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高校教師掛職總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;財務(wù)管理;師資隊伍;教師素質(zhì)

一、引言

筆者通過文獻搜索引擎,輸入“應(yīng)用型財務(wù)管理本科”“財務(wù)管理專業(yè)”“教師隊伍建設(shè)”等關(guān)鍵詞,均沒有查到關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教師隊伍建設(shè)的文章,主要是研究高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的文章。

而對高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究主要在以下幾個方面進行了研究。一是對國外高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究和經(jīng)驗借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊伍建設(shè)與管理的特色進行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊伍建設(shè)進行了比較研究。二是對高校教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策進行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強高校教師隊伍建設(shè)的對策一文中對當(dāng)前高校教師隊伍建設(shè)存在的問題進行了分析,并提出優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),建立充滿生機與活力的用人機制,拓寬教師的來源渠道,促進教師合理流動,加大對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,構(gòu)建現(xiàn)代教師繼續(xù)教育體系,加強師德建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè),大力推進高校的對外合作與交流等教師隊伍建設(shè)措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊伍建設(shè)途徑進行了探索,認(rèn)為地方高校教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉是教師隊伍建設(shè)的一條途徑,對地方高校教師到政府企業(yè)掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊伍建設(shè)的作用和管理進行探討。

從文獻研究的范圍和內(nèi)容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學(xué)校的教師隊伍建設(shè)問題,而針對某個專業(yè),特別是財務(wù)管理專業(yè)教師群體的特殊性而進行教師隊伍建設(shè)的研究幾乎沒有。因此研究應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科教師應(yīng)具備的勝任力要求,分析現(xiàn)行高校財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題,借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果和高效教師隊伍經(jīng)驗,提出應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實際意義。

二、財務(wù)管理專業(yè)教師勝任力要求

由于管理專業(yè)的特殊性,其專業(yè)教師與其他學(xué)科教師要求有一定的特殊性。筆者認(rèn)為,財務(wù)管理專業(yè)教師除具有一般教師具有的素質(zhì),如具有較強的創(chuàng)新意識、很強的教學(xué)效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強的科研能力外,還應(yīng)具有豐富的財務(wù)管理經(jīng)驗。

(一)具有較強的創(chuàng)新意識

由于知識在不斷更新,特別是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),使知識更新速度加快,環(huán)境發(fā)生著劇烈的變化。作為教師既擔(dān)負(fù)傳授知識的重任,也負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生,自己應(yīng)具有創(chuàng)新意識,在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生,使他們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。

(二)具有很強的教學(xué)效能感

所謂的教學(xué)效能感指教師對自己能否成功完成教學(xué)作的主觀推測和判斷。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果,會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識,進而提高自己的教學(xué)能力;同時教學(xué)效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現(xiàn)出極大的熱情,往往能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,而教學(xué)效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。

(三)應(yīng)具有廣博的知識

首先,應(yīng)具有系統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)理論和技巧。教學(xué)理論包括大學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、大學(xué)教學(xué)理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質(zhì)及教育的一般規(guī)律,掌握大學(xué)生的心理和行為規(guī)律,并根據(jù)學(xué)生的心理特點,在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。

其次,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計和財務(wù)管理理論知識。會計學(xué)科涉及的領(lǐng)域較多,相關(guān)的學(xué)科業(yè)較多,如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、金融學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)等學(xué)科的知識。因此,一名優(yōu)秀的財務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)對這些領(lǐng)域的知識都有所了解,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計和財務(wù)管理知識。

(四)具有良好的人際技巧與溝通能力

溝通能力指與別人進行有效信息交流并促使別人認(rèn)同而采取行動的能力。溝通是門藝術(shù),需要具有較強的理解能力、良好的語言表達能力、較高的情商以及良好的人際關(guān)系。作為教師,若不能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,對學(xué)生的影響力降低,就不能與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動,教學(xué)效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達課程內(nèi)容信息,也會影響學(xué)生的理解和記憶,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終影響教學(xué)效果。

(五)豐富的科研經(jīng)驗和能力

教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統(tǒng)化,也能創(chuàng)造新的知識;既能提高自己的業(yè)務(wù)水平,也能使自己更加充實。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼?作為一名財務(wù)管理專業(yè)教師要成為新的財務(wù)理論、財務(wù)管理方法的實踐者和研究者。財務(wù)管理本科專業(yè)教師必須以研究者的姿態(tài),不斷進行研究與探索,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

(六)具有豐富的財會工作經(jīng)驗

會計或財務(wù)管理工作同其他專業(yè)技術(shù)和管理工作一樣,既具有一定的科學(xué)性,同時也具有藝術(shù)性,實際工作比財會理論要復(fù)雜得多,只有權(quán)變并創(chuàng)造性地應(yīng)用財會理論才能很好地解決實際會計和財務(wù)管理中的具體問題。作為一名財務(wù)管理專業(yè)教師,如果沒有相關(guān)實際工作經(jīng)驗,就很難準(zhǔn)確理解教材中的某些內(nèi)容,很難處理該學(xué)科理論與實際的差別,很難做到抓住課程教學(xué)重點而使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。同時,在教學(xué)中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學(xué)生正確理解該學(xué)科中的主要內(nèi)容,不易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略

(一)加大財務(wù)管理專業(yè)教師引進力度

教師整體素質(zhì)的高低,除了與入職后的培訓(xùn)有關(guān)外,與入職前的素質(zhì)有關(guān)。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業(yè)生,高校應(yīng)加大人才引進力度,提高財務(wù)管理專業(yè)教師整體素質(zhì)。

1.加大宣傳力度。學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)站宣傳,提升學(xué)校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機會,宣傳學(xué)校,利用到大學(xué)招聘的機會進行宣傳,讓人才對學(xué)校的人文環(huán)境、人事制度、相關(guān)待遇、發(fā)展前景有一個深入的了解。

2.多渠道引進人才。原來財務(wù)管理專業(yè)教師的來源主要是大學(xué)研究生,使得財會教師大多從學(xué)校到學(xué)校,思維容易同化,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才。高校應(yīng)盡量拓寬人才渠道,除了大學(xué)研究生以外,可向社會招聘,引進具有較高學(xué)歷且具有豐富財會經(jīng)驗的政府、企業(yè)的高級人才到大學(xué)任教,這樣的好處是可大大改善現(xiàn)有財務(wù)管理教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)。

3.加強招聘過程管理。在招聘前,人事部門應(yīng)組織制定財務(wù)管理本科教師應(yīng)具備的素質(zhì)和勝任能力標(biāo)準(zhǔn),為招聘選拔提供依據(jù);在招聘過程中,組織專家進行面試、試講等,客觀評價應(yīng)聘者的素質(zhì)和能力;同時,充分考慮本單位學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等,嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地選聘符合要求的財務(wù)管理專業(yè)教師。

4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現(xiàn)有薪酬制度難以吸引優(yōu)秀的財會人才到大學(xué)任教,學(xué)校應(yīng)在市場調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu),以吸引優(yōu)秀的財會人才到學(xué)校任教。

(二)加大財務(wù)管理專業(yè)教師培訓(xùn)力度

1.加強新教師上崗前培訓(xùn)。新進財務(wù)管理教師雖然具有較高的學(xué)歷,具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,但一般是非師范專業(yè)的研究生,沒有進行過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)實踐訓(xùn)練,對教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學(xué)前進行系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、教學(xué)方法、科研方法、學(xué)校相關(guān)制度的培訓(xùn),使新教師基本掌握教學(xué)方法或技巧。

2.注意教師知識更新培訓(xùn)。地方性高校一般地處偏僻,遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)中心,財務(wù)管理教師知識的更新尤其重要。學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師進行課程進修、到國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者、參加更高層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)(攻讀學(xué)位)、外出考察、參加專業(yè)論壇等方式,使教師能隨時了解本領(lǐng)域的最新動態(tài),拓展視野,提高教學(xué)水平和科研能力。

3.鼓勵教師到政府、企事業(yè)財務(wù)部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻資料了解到,西方國家商學(xué)院教師大多來自于企業(yè),國際上著名的管理學(xué)科教授多半具有豐富的企業(yè)高層管理經(jīng)驗。財務(wù)管理專業(yè)教師到政府、企事業(yè)單位財務(wù)部門或證券投資部門工作,可以積累實際經(jīng)驗,提高創(chuàng)新能力,對實際會計、財務(wù)工作程序、工作內(nèi)容、人員素質(zhì)要求有較深入了解,對財務(wù)理論與實際之間的差別有一個清晰的認(rèn)識,更有利于教師在教學(xué)中理解和講解財務(wù)有關(guān)理論,使教學(xué)更準(zhǔn)確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學(xué)效果。因此,學(xué)校應(yīng)通過有效地引導(dǎo)與獎勵機制,鼓勵財務(wù)管理專業(yè)教師到財務(wù)部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現(xiàn)情況進行考核,將考核結(jié)果與薪酬獎勵、職務(wù)晉升掛鉤,以有效促進財務(wù)管理專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。

(三)改革和完善財務(wù)管理教師激勵制度

1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項目研究,在一定程度上不利于基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性研究成果的產(chǎn)生,但可在一定程度上調(diào)動廣大教師的積極性。因此,地方院校應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)教師的實際情況強化崗位聘任和分類管理,實行終身制與合同聘任制相結(jié)合的用人制度,且根據(jù)不同崗位實行長期聘任和短期聘任相結(jié)合的聘任形式,對不具備教師素質(zhì)或不安心教師工作的教師實施淘汰,建立退出機制。

2.建立和完善考核制度?？己耸菍處熞郧肮ぷ鞯脑u價,通過科學(xué)的考評,為教師薪酬的確定提供依據(jù),為教師的晉升提供依據(jù);同時,也對教師具有激勵和行為導(dǎo)向作用。高?？赏ㄟ^制定科學(xué)的考核指標(biāo),對教師溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情況、實踐情況、教學(xué)組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面進行考核。同時,把短期評價和長期評價、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)與多元化評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結(jié)果與教師的晉升、獎金掛鉤。

3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實績、重貢獻,堅持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則;在科學(xué)的薪酬調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)財會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結(jié)構(gòu)。另外,對學(xué)校急需的優(yōu)秀拔尖人才也可實行年薪制,對短期聘任的教師可以實行協(xié)議工資制等。

(四)建立一支優(yōu)秀的財務(wù)管理兼職教師隊伍

財務(wù)管理專業(yè)教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業(yè)財會高級人才具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平,了解該學(xué)科理論與實際差距,能較準(zhǔn)確把握課程的重點,能把枯燥的理論深入淺出地用事例進行講解,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,聘請企業(yè)、政府高級財會人員兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、協(xié)助科研項目、指導(dǎo)學(xué)生論文、舉辦專題講座等,建立一支優(yōu)秀的財會兼職教師隊伍是優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu),彌補現(xiàn)行財會專業(yè)師資不足的良方。

【參考文獻】

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[3] 趙丹凌.基于能力開發(fā)的高校教師隊伍建設(shè)模式創(chuàng)新[J].教師,2008(7):50-51.

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高校教師掛職總結(jié)范文第2篇

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師模式。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)物流

教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習(xí)等，讓學(xué)生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實訓(xùn)，通過實訓(xùn)和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。

二提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓(xùn)（模擬仿真）、實習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作

要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識傳授給學(xué)生。現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。

2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)

鼓勵與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請進來

為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓(xùn)活動，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學(xué)。

（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學(xué)一線多年的高級教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學(xué)會運用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。

3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓(xùn)，多崗位見習(xí)鍛煉

（1）建立校內(nèi)實訓(xùn)中心，促進高校間學(xué)習(xí)交流

各高校重點建設(shè)的物流實訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓(xùn)中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學(xué)技能。

（3）參觀學(xué)習(xí)

充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉

專業(yè)教師到社會實踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓(xùn)可選擇倉儲公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

4加強校企產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師科研能力

以科研促進教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。

5練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學(xué)能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。

6建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學(xué)?；蚨墝W(xué)院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務(wù)進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應(yīng)實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。

四結(jié)束語

高校教師掛職總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：雙師雙能型；英語專業(yè)；教師團隊建設(shè)策略

中圖分類號：H319.3

教育部、國家發(fā)展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件第14條中提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。目前，關(guān)于“雙師”研究的文獻較多，而關(guān)于“雙能”師資研究的文獻則很少。

“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關(guān)系？ “雙能”應(yīng)該是教師的一種素質(zhì)，“雙師”則是一種結(jié)構(gòu)?？傊半p師”應(yīng)該是具有“雙能”素質(zhì)擁有雙證書的教師。作為應(yīng)用型本科高校，應(yīng)該建立一支“雙能”素質(zhì)，“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。[1]

一、高?！半p師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)的必要性

事實證明，具有“雙能”素質(zhì)的“雙師”型教師的教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，深受學(xué)生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，非常易于學(xué)生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是提高年輕教師教學(xué)科研水平的需要，也是增強服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)能力的需要。

二、高?！半p師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在問題

根據(jù)教育部對應(yīng)用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)起步，雖然各地各高校的建設(shè)力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數(shù)量不足、隊伍結(jié)構(gòu)不合理。盡管高校教師隊伍整體學(xué)歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學(xué)任務(wù)繁重而疏于專業(yè)技能培訓(xùn)或企業(yè)實踐鍛煉，跟蹤本學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿及研究本專業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)能力不強、專業(yè)知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)方法缺乏新意和創(chuàng)意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學(xué)流于形式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。[2]

三、高?！半p師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略

通過調(diào)研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍：

1. 采取與“雙師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)相適應(yīng)的人才引進措施

拓寬師資引進渠道，從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進實踐經(jīng)驗和社會閱歷豐富的專業(yè)技術(shù)人員。通過教師資格培訓(xùn)，這些專業(yè)技術(shù)人員就可以走上講臺，為學(xué)生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學(xué)院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿(mào)公司引進外貿(mào)員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業(yè)務(wù)的兼職教師作為專職教師的導(dǎo)師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓(xùn)一些不善于使用翻譯軟件來協(xié)助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學(xué)生。

2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃

高校應(yīng)鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉，讓他們了解本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。就高校英語專業(yè)教師而言，應(yīng)緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔(dān)商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)洽談、經(jīng)貿(mào)文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務(wù)、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游等工作，注重自身的職業(yè)發(fā)展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔(dān)的工作任務(wù)及主要工作職責(zé)，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經(jīng)驗。

3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業(yè)教師培養(yǎng)的激勵機制

“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔(dān)著比一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的激勵措施，激發(fā)教師參加進修、實踐的積極性。在評優(yōu)評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應(yīng)職業(yè)資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業(yè)教師普及行業(yè)與職業(yè)資格認(rèn)證，了解翻譯員、報檢員、報關(guān)員、外貿(mào)跟單員、外銷員、單證員、國貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際貨代員、商務(wù)文秘、高級管理秘書、英語導(dǎo)游等各種雙師雙能型崗位的具體職責(zé)和任務(wù)。

4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業(yè)教師培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研平臺

應(yīng)用型本科高?？赏ㄟ^校企合作模式，全面提升教師的綜合素質(zhì)。鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。比如外語教師可以承擔(dān)“合同翻譯”、“產(chǎn)品說明書翻譯”、“標(biāo)書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結(jié)合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，加大投資力度，為實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。例如，外語學(xué)院的同聲傳譯室、交替?zhèn)髯g室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學(xué)時，模擬一個實際工作的環(huán)境，讓學(xué)生體會到如何把所學(xué)知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環(huán)境，讓師生都受益匪淺。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)合格的高等院校畢業(yè)生， 就必須有過硬的教師隊伍?！半p師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業(yè)實踐能力， 畝在實踐教學(xué)中做到得心應(yīng)手， 為提高學(xué)生的實踐技能服務(wù)， 為學(xué)生的順利就業(yè)提供幫助。“雙師型”教師不應(yīng)該停留在“有證”上， 而應(yīng)該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發(fā)展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應(yīng)該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學(xué)， 提高自己的實踐技能和實踐指導(dǎo)能力， 為蓬勃發(fā)展的高等教育做出應(yīng)有的努力。

參考文獻：

[1] 詹秋文， 衛(wèi)勝. 應(yīng)用型本科高?！半p能”師資建設(shè)的思考[J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報， 2013， 27（6）：80

高校教師掛職總結(jié)范文第4篇

隨著當(dāng)前社會不斷發(fā)展，社會上對應(yīng)用型人才有著越來越大需求，因此在現(xiàn)代高校教育中對應(yīng)用型專業(yè)人才進行培養(yǎng)有著十分重要的作用。在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，積極開展校企作用，通過有效措施及途徑對應(yīng)用型人才進行科學(xué)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型人才；商務(wù)英語；校企合作；實施途徑

商務(wù)英語專業(yè)是現(xiàn)代高等教育中十分重要的一門專業(yè)課程，具有很強專業(yè)性，在當(dāng)前社會對學(xué)生的知識實際應(yīng)用能力越來越重視的形勢下，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中通過校企合作模式對應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)有著十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)校企合作教學(xué)模式中存在的問題，在此基礎(chǔ)上通過有效途徑合理實施校企合作模式教學(xué)，從而使學(xué)生知識水平及實踐技能均得到有效提高。

一、商務(wù)英語專業(yè)校企合作存在問題分析

1.校企雙方信息溝通失暢。

從當(dāng)前情況來看，對于商務(wù)英語專業(yè)校企合作而言，其所涉及對象主要包括學(xué)校以及其相關(guān)企業(yè)。但是，從當(dāng)前實際情況來看，高校并未能夠深入了解企業(yè)及市場，而企業(yè)也很少與高校進行主動聯(lián)系，兩者之間未能夠進行順暢信息溝通。由于在信息互動方面缺乏良好平臺，高校、企業(yè)及政府三者之間無法對對方進行實時了解，信息溝通嚴(yán)重落后，其所造成結(jié)果就是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中未能夠真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，由于校企雙方溝通較少，兩者之間要想實現(xiàn)深層次合作也就更加困難。

2.校企合作模式比較單一。

就目前情況而言，高校商務(wù)英語專業(yè)在校企合作方面其內(nèi)容相對而言比較單一，當(dāng)前合作形式主要就是項目合作，對于這種合作方式而言，其特點主要就是簡單，并且比較短暫。這種單一合作項目無法系統(tǒng)地有效提升學(xué)生應(yīng)用操作技能，校企合作大部分都是表面層次，其深度及內(nèi)涵相對而言比較缺乏。從當(dāng)前實際情況來看，在校企合作教育方面，商務(wù)英語專業(yè)雖然具備一定經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗大部分都是來源于個別案例總結(jié)，具備一定參考價值的教學(xué)模式仍未能夠形成，校企合作教育模式仍未實現(xiàn)常規(guī)化。從合作內(nèi)容方面來看，通常情況下都是高校到企業(yè)內(nèi)部去尋找實習(xí)地點，而企業(yè)目的也只是在高校內(nèi)得到廉價勞動力，這種合作教學(xué)模式僅僅存在于表層，在內(nèi)容生比較單一，很難深入進行發(fā)展。

二、高校商務(wù)英語專業(yè)校企合作有效實施途徑

1.通過引校入企實現(xiàn)工學(xué)交替。

在商務(wù)英語專業(yè)校企合作教學(xué)過程中，通過使學(xué)生進入企業(yè)內(nèi)部，可使其實踐操作技能得到有效提高，對學(xué)生今后就業(yè)具有很好促進作用。在學(xué)生進入企業(yè)內(nèi)實習(xí)之后，其能過對企業(yè)內(nèi)部資源優(yōu)勢進行共享，可使校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備缺乏問題得到有效解決，對于企業(yè)而言也能夠得到人力資源幫助。在引校入企過程中，高校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)主動進行聯(lián)系，在企業(yè)內(nèi)部將相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)基地建立起來，實習(xí)實訓(xùn)基地在學(xué)生校外實踐訓(xùn)練方面屬于重要場所，通常情況下都在運行較良好企業(yè)中建立，在實踐過程中學(xué)生能夠了解企業(yè)內(nèi)部真實業(yè)務(wù)流程，但對于該合作模式而言需高校教師長時間努力，同時也需要校企雙方進行密切配合。在學(xué)生實習(xí)過程中，學(xué)?？砂才沤處煹狡髽I(yè)內(nèi)部進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)及溝通，從而使學(xué)生能夠?qū)⒅R在實踐中更好應(yīng)用，使其實踐能力得到更好提高。

2.通過強化項目合作使商務(wù)英語特色發(fā)揮。

在商務(wù)英語專業(yè)校企合作教學(xué)過程中，高校應(yīng)當(dāng)對合作項目加強規(guī)劃建設(shè)。在開展校企合作項目方面，高校屬于主要推動者，應(yīng)當(dāng)對合作企業(yè)進行合理選擇，并且對合作項目進行科學(xué)規(guī)劃，從而積極構(gòu)建良好合作項目，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識在實踐操作中進行有效應(yīng)用，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠?qū)ψ陨聿僮骷寄苓M行有效培養(yǎng)。同時，企業(yè)與高校之間也應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系，通過對自身優(yōu)越條件的應(yīng)用創(chuàng)造更多機會使學(xué)生能夠進行實訓(xùn)，在項目合作開展過程中對高校人力資源及商務(wù)英語優(yōu)勢進行充分利用，從而使項目合作能夠得到更好效果。

3.通過入企掛職實現(xiàn)師徒一體化。

在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，為能夠使培養(yǎng)人才質(zhì)量能夠得到有效提高，高校可通過引進、培養(yǎng)及聘請企業(yè)高管等多種方式對建設(shè)“雙師型”教師隊伍進行完善。首先，在校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，高校應(yīng)當(dāng)積極引進既具備牢固理論知識又具備企業(yè)工作經(jīng)驗高素質(zhì)人才，從而進一步充實教師隊伍，使師資結(jié)構(gòu)能夠更加合理；其次，高校可安排優(yōu)秀教師到企業(yè)內(nèi)部進行掛職鍛煉，使其能夠?qū)ζ髽I(yè)運行流程更加熟悉，并且能夠得到最新市場信息。從而使教師實踐教學(xué)能力能夠得到有效提高，對“雙師型”教師能夠進行更好培養(yǎng)。對于教師而言，在實際教學(xué)過程中雖然擔(dān)任教師角色，對學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)知識教授，然而在企業(yè)掛職過程中，這些教師應(yīng)當(dāng)由學(xué)徒開始工作，跟隨老員工進行學(xué)習(xí)，在其將企業(yè)關(guān)鍵知識及流程掌握之后，這些教師也就能夠成為師傅，在企業(yè)實習(xí)及實訓(xùn)過程中能夠給予其一定知道，從而使師徒一體化得到真正實現(xiàn)，使校企合作教學(xué)模式能夠得到更好效果，進而對應(yīng)用型人才進行更好培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)屬于其必然發(fā)展趨勢，而校企合作教育模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。作為高校商務(wù)英語專業(yè)教師，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對校企合作教學(xué)模式充分理解并認(rèn)識，從而積極通過有效途徑使校企合作教育能夠得以更好實施。

作者：滕萍鳳 單位：賀州學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻：

[1]甘利.高職商務(wù)英語專業(yè)校企合作現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(28).

2015年度校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項項目，項目編號hzxyjg201531

高校教師掛職總結(jié)范文第5篇

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中第四部分第十六條提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”；為落實國發(fā)[2005]35號文件，2006年教育部發(fā)表了指導(dǎo)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），文件中提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”；《教育部 國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、科技部、國資委關(guān)于進一步加強國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2007]16號）中第二部分第五條提出“建立‘雙師型’教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中第三部分第十七條要求“落實教師企業(yè)實踐制度”；2016年5月11日，教育部等七部門公布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，第四條明確提出“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)”。十年里，國家連續(xù)出臺文件要求職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，充分說明了國家對這一教育環(huán)節(jié)的高度重視，也充分說明了目前我國職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐仍沒有形成長效的機制。

一、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐研究現(xiàn)狀評述

繼2005年、2006年、2007年國家連續(xù)出臺相關(guān)文件要求專業(yè)教師到企業(yè)實習(xí)之后，學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也相繼展開。

一方面，部分學(xué)者針對實踐對所在職校教師到企業(yè)掛職的實踐探索和經(jīng)驗進行了研究。如黃特（2005）撰寫了《職校教師到企業(yè)掛職的實踐與探索》、劉揚林（2005）《高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)淺探》、段海濱，鐘玲，李斌，陳宗基（2007）《高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實踐》、顧云華，姚志平，吳國慶（2007）《大學(xué)教師到企業(yè)掛職的實踐與探索》、周江林，李莉（2009）《旅游高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展之思考―――以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例》、董燕，胡?。?010）《“雙師型”背景下旅游專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的意義》、孫清立，吳翠玲（2010）《關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”職教師資的探討》等。

另一方面，部分學(xué)者基于實踐探討了專業(yè)教師下企業(yè)實踐的必要性、實施途徑或組織管理。如許琰（2007）《淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸》、鄭春賢（2008）《高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考》、郎靜（2009）《構(gòu)建教師下企業(yè)鍛煉的良性機制》、黎鳳環(huán)（2009）《校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效》、史方平（2010）《企業(yè)鍛煉：加強職校師資隊伍建設(shè)的有效途徑》、岳云霞（2010）《淺談高校教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的必要性和重要性》、黃宏偉（2010）《高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與對策》、劉紅委（2010）《高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現(xiàn)狀與改進措施》、楊卉（2010）《高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉模式的探討》、王升平（2011）《高職專業(yè)教師頂崗實踐培養(yǎng)模式的有效性探究》、葉彩華，朱文炎（2011）《高職院校教師企業(yè)頂崗實踐反思與方法探討》、汪飛燕（2011）《高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討》、張琰，馬必學(xué)（2012）《高職院校教師到企業(yè)實踐的方法和途徑》、潘春勝，劉聃（2012）《高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究》、孫社文（2012）《“固定蹲點式”教師實踐鍛煉柔性機制探討》等。

這眾多的文章多是從宏觀角度進行的研究，既使有那么一些學(xué)者是從院校實踐角度作出的研究也不例外。在這么多的文章中只有那么寥寥幾篇，是旅游專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)的實習(xí)報告。旅游行業(yè)是一個變化性、服務(wù)性、個性化強的行業(yè)，我們要培養(yǎng)出緊跟時代腳步、具有及時應(yīng)變突發(fā)事件能力的學(xué)生，首先要求專業(yè)教師需要通過多種方式深入到企業(yè)實踐，掌握一手信息。因此研究旅游專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀、分析原因并尋找有效的途徑對于我們的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

近年來也有一些學(xué)者對于西方成熟的職教師資的培養(yǎng)方式做過一些研究，并對比我國的現(xiàn)實情況探討了可借鑒之處。如周鳳華（2005）介紹了亞洲三國日本、新加坡、韓國的職教師資隊伍建設(shè)特色并提出了對我國的啟示；孫道遠(yuǎn)、蘇春輝等（2008）分別介紹了日本、德國、美國、烏克蘭、丹麥等國家的職教教師資格的要求；徐英?。?010）對發(fā)達國家在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的特點進行總結(jié)和研究；高松（2011）等學(xué)者重點研究了德國“雙元制”下的職教師資企業(yè)實習(xí)的模式和要求；景宏華（2004）、廖波光（2011）等學(xué)者分析澳大利亞的職教師資體系特點并總結(jié)了對我國職教師資培養(yǎng)的啟示；姚琳（2007）、黃鄭（2009）等學(xué)者對日本的師資培養(yǎng)來源、課程模式、任職要求等方面與我國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)做了比較，提出我國要加強職教師資的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。這些成熟的實踐經(jīng)驗對于我們確有借鑒意義，但具體到旅游行業(yè)國外又有些什么經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)呢？這是我們可以繼續(xù)探討的。

二、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐的現(xiàn)狀

一年多來，本課題小組通過問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)交流和面對面交談等多種方式對多區(qū)域多院校的旅游專業(yè)教師進行了調(diào)查，最終對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐的現(xiàn)狀做出了結(jié)論。

（一）在職專業(yè)教師通常缺乏實踐經(jīng)驗

目前我國的職業(yè)院校旅游專業(yè)教師大多畢業(yè)于高等學(xué)府，低學(xué)歷是本科，更多的是碩士研究生學(xué)歷，甚至是博士研究生，他們大多是出校園入校園。據(jù)調(diào)查，這些專業(yè)教師只在自己在校學(xué)習(xí)期間有過企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)鍛煉，進入教學(xué)崗位之后多是在教學(xué)中把多年前的從業(yè)經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，而這些經(jīng)驗有些是脫離目前實際發(fā)展需要的。

（二）專業(yè)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，缺乏企業(yè)實踐的時間

多數(shù)高職院校旅游專業(yè)屬于小專業(yè)，每屆學(xué)生大概三四個班級，甚至一兩個班級，這就決定學(xué)校師資的匱乏。但是班級再少，一個專業(yè)的系統(tǒng)課程是不能少的，于是一位專業(yè)教師擔(dān)任了N門課程的教學(xué)。自然教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)會很重，難以抽出時間進行企業(yè)實踐。

（三）專業(yè)教師在企業(yè)實踐階段缺乏待遇上的保障

高職院校本身雖然支持專業(yè)教師進入企業(yè)進行實踐，但由于缺乏有效的考評機制，實踐教師的待遇上難以與在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)平衡。而高職院校教師的工資本來就低，為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，這些專業(yè)教師自然不愿去企業(yè)實踐。

（四）高職院校的職稱評聘制度對擁有實踐經(jīng)驗的教師缺乏有力的支持

目前高職院校教師衡量教師晉升職稱的主要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果和的數(shù)量，這種導(dǎo)向使得高職院校的專業(yè)教師注重科研輕視實踐，這與“落實教師企業(yè)實踐制度”、提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力是不相一致的。特別是對于快速發(fā)展的旅游專業(yè)，教師無法參與企業(yè)一線實踐就沒有機會將最新行業(yè)動態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)技能傳遞給學(xué)生，何談高職教育與行業(yè)的無縫化對接。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中提到“建立健全教師企業(yè)實踐的激勵機制和保障體系”，但僅僅是停留在工資福利待遇、培訓(xùn)費、差旅費及相關(guān)費用的支付，并沒有涉及到根本性的職稱評定問題。

（五）企業(yè)接納旅游專業(yè)教師實踐的積極性不高

究其原因主要是：高職院校沒有和企業(yè)建立長期有效的聯(lián)系，企業(yè)缺乏對于本院校及專業(yè)教師的認(rèn)可；院校聘任的兼職教師多數(shù)流于形式，企業(yè)無法感受理論知識可以給它們帶來的效益；企業(yè)能夠給于專業(yè)教師的實踐項目較少、形式有限，也不能真正吸引教師到企業(yè)去實踐。

這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了旅游專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃不符合市場需求、教學(xué)課改滯緩、學(xué)生的專業(yè)技能落后等問題的出現(xiàn)。

三、高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度完善的研究

通過對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐現(xiàn)狀的分析，本課題小組嘗試對高職院校旅游專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度的完善進行了研究，提出一些或許有效的措施。

（一）完善高職院校專業(yè)教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達國家對職業(yè)技術(shù)教育的教師在準(zhǔn)入方面盡管有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在德國，高職院校對專業(yè)教師的要求非常嚴(yán)格，首先應(yīng)聘的專業(yè)教師必須具有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)資格證書，其次學(xué)校的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師必須接受過正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，且具有兩年以上的本專業(yè)工作經(jīng)驗，還需要經(jīng)受過師范學(xué)校的培訓(xùn)并合格；美國的社區(qū)學(xué)院要求高職教師首先要具有學(xué)士以上學(xué)位，其次必須具有一年以上的本專業(yè)工作經(jīng)歷或具有5年以上的相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實際經(jīng)驗；澳大利亞的高職教師應(yīng)具有所教授專業(yè)的本科及以上學(xué)歷和相應(yīng)的教師資格證書，還須擁有至少3～5年的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，此外，高職院校還會聘任大量的企業(yè)單位優(yōu)秀人才進行教學(xué)。

借鑒這些成功的高職教育的相關(guān)經(jīng)驗，我們也應(yīng)該考慮把應(yīng)聘者的實踐教學(xué)能力作為高職教師入職的重要條件，優(yōu)先錄用那些既有專業(yè)教育背景又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才；如果要接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)規(guī)定新入職的教師必須到本專業(yè)的企業(yè)一線崗位進行為期6個月到1年的頂崗實踐，經(jīng)考核和試講合格后才能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

（二）建立健全教師企業(yè)頂崗實踐制度，激勵教師積極實踐

首先學(xué)院應(yīng)該制定并嚴(yán)格執(zhí)行高職教師須定期進行企業(yè)實踐的制度，對于無正當(dāng)理由不能按制度去企業(yè)實踐的教師給予減少專業(yè)課課時或暫時不能從事專業(yè)教學(xué)的懲罰，激勵專業(yè)教師定期去企業(yè)實踐，獲取最新實踐經(jīng)驗和行業(yè)發(fā)展信息。其次要制定和完善教師頂崗實踐考核制度，對于實踐期間的工作量和實踐成效進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的經(jīng)濟補償或獎勵性補貼，解除頂崗實踐教師的后顧之憂。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從政策上鼓勵專業(yè)教師成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員，參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會所舉辦的活動或國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，使專業(yè)教師有機會學(xué)到專業(yè)新知識、新技能，接受新信息。

（三）改革高職教師職稱評審制度，評審向進行過企業(yè)實踐的教師傾斜

在高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評定的量化指標(biāo)中，學(xué)院可以適當(dāng)減少對專業(yè)教師的科研成果和數(shù)量的考評，而將教師的企業(yè)實踐作為優(yōu)先考慮的條件，將實踐教學(xué)能力（企業(yè)實踐經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、教師本人參加各類技能大賽情況）列入評審量化指標(biāo)，更好的激勵高職教師自覺重視實踐能力的提高。而對于沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`考核不合格的專業(yè)教師要暫緩職稱評定。

（五）密切校企合作，為專業(yè)教師的頂崗實踐提供場地和機會

在高職教育較發(fā)達的國家，法律法規(guī)中明確規(guī)定“先進的企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)”，國家也會給為教育服務(wù)的企業(yè)減免稅收等方面的優(yōu)惠，提高校企合作的幾率。另一方面，高職院校和專業(yè)教師通過參加頻繁的行業(yè)協(xié)會活動與企業(yè)建立相互服務(wù)性關(guān)系，可以利用聯(lián)合申報實踐性課題的方式深入企業(yè)實踐，可以通過為企業(yè)提供智力支持的方式深入企業(yè)實踐，可以通過為企業(yè)建設(shè)和完善企業(yè)文化的方式深入企業(yè)實踐，從而實現(xiàn)院校和企業(yè)雙贏。當(dāng)然院校也可以聘請企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校做兼職教師，既可以充實實踐師資隊伍，又可以為企業(yè)做形象宣傳，使其培養(yǎng)適合自己需要的員工。

四、結(jié)語