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電子產(chǎn)品方案設(shè)計范文第1篇

1.質(zhì)量管理各階段的主要工作內(nèi)容。在這些電子行業(yè)的不斷發(fā)展的過程中，我國在該行業(yè)內(nèi)也對電子產(chǎn)品相關(guān)的質(zhì)量提出一些具體的要求，同時也形成了其質(zhì)量管理工作方面的自身特點(diǎn)，而電子產(chǎn)品的質(zhì)量管理工作主要體現(xiàn)在下面幾個方面：一是方案設(shè)計階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作，二是工程研制階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作，三是設(shè)計定型階段進(jìn)行所質(zhì)量管理工作，四是生產(chǎn)定型階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作。具體來說：第一，方案設(shè)計階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作包含了參與到質(zhì)量管理的相關(guān)文件編制工作與評審工作以及修改的相應(yīng)工作之中，同時，對質(zhì)量計劃實(shí)施的實(shí)際過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，投入到檢查、測試原理樣機(jī)的各項性能等主要內(nèi)容；第二，工程研制階段進(jìn)行質(zhì)量管理工作方面涉及到實(shí)施制定質(zhì)量控制的相關(guān)文件，并做好該項工作實(shí)際需要的所有記錄，同時，參加到評審具體的設(shè)計、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量以及外包產(chǎn)品的驗收的各項工作之中等主要內(nèi)容；第三，設(shè)計定型階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作包括了全程參與到電磁兼容、可靠性鑒定、裝機(jī)運(yùn)行等各個試驗工作中，并評審控制點(diǎn)、關(guān)鍵工序等方面的主要內(nèi)容；第四，生產(chǎn)定型階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理工作涉及到肩負(fù)控制具體的生產(chǎn)、檢驗、試驗的各環(huán)節(jié)的整個過程的質(zhì)量，同時，為了更好地去發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在得故障，并對其整改進(jìn)行有效的監(jiān)督，應(yīng)該引入FRACA系統(tǒng)，并在該建設(shè)該系統(tǒng)時，不斷地進(jìn)行完善。

2.質(zhì)量管理各階段的重點(diǎn)。

2.1方案設(shè)計階段的工作重點(diǎn)。方案設(shè)計階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理管理工作必須準(zhǔn)確抓住工作重點(diǎn)，即在制定相應(yīng)的質(zhì)量管理計劃的時候必須將該的電子產(chǎn)品特點(diǎn)充分結(jié)合在其中，并對全面質(zhì)量管理的要求、必要的相關(guān)評審工作做出較為詳細(xì)的呈現(xiàn)，同時，要將規(guī)定的責(zé)任、權(quán)限確定出來，甚至包括這二者的相互關(guān)系，該電子產(chǎn)品在最后完成是所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量目標(biāo)。

2.2工程研制階段的工作重點(diǎn)。該階段工作的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地把握質(zhì)量控制極為關(guān)鍵的一個階段，對該產(chǎn)品的質(zhì)量管理在其設(shè)計、供方、節(jié)點(diǎn)、檢驗、試驗等各個環(huán)節(jié)的工作做出明確的規(guī)定，將其正樣機(jī)聯(lián)試與環(huán)境等試驗大綱設(shè)定出來，并全面監(jiān)控該項質(zhì)量管理計劃在這一階段的具體實(shí)施過程，及時做出相應(yīng)的檢查。

2.3設(shè)計定性階段的質(zhì)量管理的重點(diǎn)。該階段質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)主要包括：進(jìn)行該產(chǎn)品在這一階段的質(zhì)量策劃工作與質(zhì)量管理文件的制定，并做好該質(zhì)量管理文件實(shí)施的整個過程的監(jiān)督工作，最后進(jìn)行此階段的全面檢查，在這個過程中使用的方式應(yīng)該是質(zhì)量的審查與復(fù)查、全面科研生產(chǎn)大檢查。

2.4生產(chǎn)定型階段質(zhì)量管理的重點(diǎn)。該階段所進(jìn)行的質(zhì)量管理重點(diǎn)在于：進(jìn)行該產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境的試驗報告制定工作，進(jìn)一步強(qiáng)化各階段策劃與控制，讓這一階段質(zhì)量計劃切實(shí)符合該產(chǎn)品的質(zhì)量控制目標(biāo)，對全面控制該產(chǎn)品生產(chǎn)、審批、交付等所有過程。

二、質(zhì)量管理技術(shù)人員在各階段質(zhì)量管理中起到的作用

1.方案設(shè)計階段。質(zhì)量管理技術(shù)人員在方案設(shè)計階段當(dāng)中必須全程參與到方案評審、驗收、實(shí)驗等各個環(huán)節(jié)，并全面監(jiān)督電子產(chǎn)品的質(zhì)量技術(shù)方案階段的實(shí)施，做好整個階段內(nèi)部電子產(chǎn)品的質(zhì)量管理相關(guān)工作，如維修性、可靠性、安全性等，并及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，據(jù)此提出具有建設(shè)性的要求，同時，監(jiān)督管理好相關(guān)的整改工作。

2.工程研制階段。質(zhì)量管理技術(shù)人員應(yīng)參與工程研制階段的技術(shù)文件會簽、評審的整個工作過程，全面地評審、檢測電子產(chǎn)品工藝與結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量。質(zhì)量管理技術(shù)人員必須嚴(yán)格把好關(guān)，對于產(chǎn)品性能指標(biāo)、相關(guān)參數(shù)指標(biāo)沒有滿足原設(shè)計文件要求的，堅決不能允許進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計定性階段。質(zhì)量管理技術(shù)人員應(yīng)對該階段產(chǎn)品的設(shè)計質(zhì)量加強(qiáng)全面且嚴(yán)格的把控，對該產(chǎn)品在設(shè)計評審、驗證、生產(chǎn)控制、確認(rèn)實(shí)驗等過程中每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格和全面的控制，充分將其自身監(jiān)督管理的作用發(fā)揮出來。只要發(fā)現(xiàn)在設(shè)計開發(fā)方面不符合相關(guān)要求的情況，應(yīng)及時要求設(shè)計人員進(jìn)行整改，甚至進(jìn)行重新的設(shè)計。

4.生產(chǎn)產(chǎn)品定型階段。質(zhì)量管理技術(shù)人員應(yīng)在生產(chǎn)產(chǎn)品的定型階段充分、全面地發(fā)揮自己的監(jiān)督、質(zhì)量把關(guān)的相關(guān)作用。應(yīng)完成好全面抽檢實(shí)物產(chǎn)品質(zhì)量的工作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)量管理技術(shù)人員應(yīng)將設(shè)計工藝人員組織起來，全面地對此進(jìn)行校核，深入地分析這些問題產(chǎn)生的原因，并針對這些問題及原因制定出全面整改意見，監(jiān)管好后續(xù)的試驗工作，只有在試驗產(chǎn)品質(zhì)量真正地通過質(zhì)量檢測的情況下，才能投入生產(chǎn)。

三、質(zhì)量管理技術(shù)人員應(yīng)具有的條件

由于電子行業(yè)具有較高技術(shù)含量的特點(diǎn)，因此，對于從事電子產(chǎn)品質(zhì)量管理的技術(shù)人員來說就一定要具有較高的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、敬業(yè)精神、思想道德水平，只有這樣才能做好質(zhì)量管理工作，由此筆者將對其歸納為如下兩個方面：第一，熟悉電子產(chǎn)品的具體各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)和全過程，與此同時，對于其在質(zhì)量管理工作方面所具備的素養(yǎng)要求比較全面，并要達(dá)到一定的水平，具有過硬的思想素養(yǎng)和極強(qiáng)的責(zé)任感，全面熟知電子產(chǎn)品的整體性能、各項功能、相關(guān)的驗收準(zhǔn)則。第二，我們應(yīng)根據(jù)相關(guān)的從事質(zhì)量管理人員的實(shí)際培訓(xùn)情況、或是其接受相關(guān)的教育的具體情況來把控對其能力等方面的基本要求，然后在此基礎(chǔ)上全面地考核其整體質(zhì)量管理經(jīng)驗與技術(shù)水平，以此來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理技術(shù)人員的整體素質(zhì)的不斷提高。

四、結(jié)語

電子產(chǎn)品方案設(shè)計范文第2篇

綜合課程的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。以《電子產(chǎn)品設(shè)計》課程為例，目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生搜索利用有效網(wǎng)絡(luò)資源的能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作性和對專業(yè)知識的應(yīng)用性。

1課程內(nèi)容的整合

綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和其相對獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識的豐富性和聯(lián)系性，因而綜合課程的實(shí)施方式不能和分科課程相等同。

《電子產(chǎn)品設(shè)計綜合課程》糅合電氣自動化、檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人文精神等多門學(xué)科課程的知識。以主題或解決問題為主導(dǎo)，以學(xué)生活動為主線組織教學(xué)，具備分科課程無法取代的優(yōu)越性，項目及學(xué)時分配表見表1。

4個項目之間層層遞進(jìn)，相互依托，每個項目的實(shí)施均按照方案設(shè)計、電路仿真、抗干擾設(shè)計、安裝與調(diào)試、外殼設(shè)計、技術(shù)文件編寫等6個方面展開，使學(xué)生在熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計流程的同時，加深對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。尤其是產(chǎn)品外殼設(shè)計，以項目一為例，如圖1所示,將AutoCAD、機(jī)械制圖、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝課程相融入，使學(xué)生在靈活應(yīng)用舊知識的同時，補(bǔ)充新知識。

2課程的評價體系

新課程體系下的評價從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計綜合課程》的評價以過程性考核重于終結(jié)性考核的方式實(shí)施：過程性考核占80%，包括平時的項目操作、小組合作以及單元測驗；終結(jié)性考核占20%，由學(xué)生筆試、小組答辯和動手操作組成。其中操作部分的分?jǐn)?shù)還包括學(xué)生互評和教師評價。通過隨機(jī)抽取兩個改革實(shí)施前后同一年級學(xué)生的期末總評成績（如圖2所示）對比發(fā)現(xiàn)，課改實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升。

電子產(chǎn)品方案設(shè)計范文第3篇

目前我們所教授的高職學(xué)生都是90年以后出生的，普遍存在入學(xué)成績偏低，不愛學(xué)習(xí)、甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)和生活缺乏興趣，什么都不太在意，周圍環(huán)境對他們影響大，迷戀網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子技術(shù)和產(chǎn)品。如果想要培養(yǎng)學(xué)生有出路，就不能再走傳統(tǒng)的教學(xué)路子，要教改首先是課改。必須以課程設(shè)計為重點(diǎn)，可以采用項目化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，力爭實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識與職業(yè)技能綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的目標(biāo)要求

首先是能力目標(biāo)：學(xué)生能夠使用儀表對電子元件進(jìn)行識別與檢測；能夠電路識圖、按圖進(jìn)行電路焊接；能對典型電路安裝、調(diào)試、檢測、維護(hù)；能模仿設(shè)計簡單電子產(chǎn)品。其次是知識目標(biāo)：學(xué)生熟悉二極管、三極管性能特點(diǎn)及其應(yīng)用常識；掌握共射極放大器、共集電極放大器、差分放大器等分析和計算；掌握集成運(yùn)放的線性和非線性的應(yīng)用與分析；掌握直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計。再次是素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找、搜索素材并做相應(yīng)的修改；在項目訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)各種差錯，能夠耐心處理，并能按照要求完成任務(wù)；項目業(yè)務(wù)操作過程中鍛煉善于交流、善于溝通的能力；項目實(shí)施中能夠執(zhí)行安全的操作步驟。

三、模擬電子技術(shù)課程整體設(shè)計過程

（一）課程項目來源調(diào)研

通過模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)技工所需的理論知識和產(chǎn)品安裝、調(diào)試技能，培養(yǎng)良好的安全操作習(xí)慣和合作交流能力，為學(xué)生就業(yè)及持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而課程項目的設(shè)計就是課程整體設(shè)計的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程項目設(shè)計需要先易后難，先簡后繁，循序漸進(jìn)。

（二）項目設(shè)計

學(xué)習(xí)項目設(shè)計的基本依據(jù)是模擬電子技術(shù)課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，在具體設(shè)計過程中，以學(xué)生身邊常見的電子產(chǎn)品為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。課程組最終以真實(shí)的項目為基礎(chǔ)，按照典型產(chǎn)品制作及典型電路的工作過程設(shè)計了LED閃光器、電子助聽器、呼吸燈三個個項目（如圖），共15個子項目，每個子項目完成是由若干任務(wù)所組成，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

（三）項目實(shí)施

項目教學(xué)設(shè)計真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，教學(xué)組織形式設(shè)計要有利于“教學(xué)做一體化”教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)項目能力訓(xùn)練的實(shí)施要求，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動合作，滲透式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，還要設(shè)計教師的教學(xué)指導(dǎo)組織形式。教師主要按照“行動引導(dǎo)教學(xué)法”的理念組織教學(xué)，不是主要按照“知識邏輯推導(dǎo)法”的思路組織教學(xué)。

（四）考核方案設(shè)計

一直以來“模擬電子技術(shù)”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與突出技能的要求相背離。而在該課程改革實(shí)踐中突出技能考核，重新確定考試成績比例，逐漸加大平時過程性考核的分值，期末爭取實(shí)現(xiàn)完全技能考核。項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作，最終要以學(xué)生完成項目情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但我們更要關(guān)注過程。課程考核評價的基本原則是：把能力評價與職業(yè)素養(yǎng)的評價相結(jié)合；多種評價方式的有機(jī)結(jié)合；評價主體多元化。課程考核時首先要從課程設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，采取過程性考核和自主學(xué)習(xí)加分制相結(jié)合的動態(tài)管理方式，每次上課隨時公布成績，最后一次課總成績即刻產(chǎn)生。過程性考核占總成績90%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂報告、學(xué)生評價、知識點(diǎn)測試、項目制作等內(nèi)容；學(xué)生除了要培養(yǎng)技能，還應(yīng)該培養(yǎng)其持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力和一定的相關(guān)理論知識，這部分采用自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)測試，自主加分占總成績10%。

四、結(jié)語

電子產(chǎn)品方案設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械電子工程 工程設(shè)計 技術(shù)要點(diǎn) 分析

機(jī)械電子工程是科技快速發(fā)展的產(chǎn)物，是高新技術(shù)的代表。機(jī)械電子工程在各個國家和領(lǐng)域都有進(jìn)行大力研究和投入，目前在我國，機(jī)械電子工程是重要的高科技產(chǎn)業(yè)，對全面提高我國的國際競爭力有著非常積極的意義?，F(xiàn)就機(jī)械電子工程設(shè)計中的技術(shù)要點(diǎn)分析，具體如下。

1 機(jī)械電子工程中的技術(shù)要點(diǎn)――EDA技術(shù)

在機(jī)械電子工程設(shè)計中，EDA技術(shù)是一種新技術(shù)，是機(jī)械電子工程設(shè)計中非常重要的技術(shù)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，EDA技術(shù)的主要載體是能進(jìn)行大規(guī)模編程的邏輯器件，在進(jìn)行編程的時候，使用硬件描述語言的表達(dá)方式。在EDA技術(shù)應(yīng)用的過程中，需要利用計算機(jī)和可編程邏輯器件等，作為開發(fā)軟件或試驗軟件，對特定的目標(biāo)芯片進(jìn)行適配編譯和邏輯映射，最終形成電子新系統(tǒng)或?qū)Ｓ眉尚酒DA技術(shù)的發(fā)展是在電子電路CAD技術(shù)上形成的計算機(jī)軟件系統(tǒng)。EDA技術(shù)的組成部件是編譯器、綜合器、下載器和適配器，對于綜合器，是用來將設(shè)計師的設(shè)計文件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為該系統(tǒng)的門級描述，綜合器的作用其實(shí)就是能將硬件和軟件進(jìn)行相互連接。對于適配器，是能生成最終下載文件，并能將其安排到指定對的器件中。目前，在機(jī)械電子工程設(shè)計方面，主要的核心技術(shù)就是EDA技術(shù)，其主要是因為在EDA技術(shù)中應(yīng)用的是HDL高級語言，HDL高級語言可以實(shí)現(xiàn)公開利用、描述范圍廣，在進(jìn)行機(jī)械電子設(shè)計中，能起到非常多的輔助作用，在進(jìn)行后期交流、修改和保存的過程中也十分方便，且該語言能對現(xiàn)有的已經(jīng)完成的設(shè)計方案進(jìn)行自動在線升級。另外，EDA技術(shù)有著非常高的自動化程度，對一些常規(guī)的仿真、糾錯等工作能夠快速完成。

2 EDA技術(shù)在機(jī)械電子工程設(shè)計中的研究

2.1 EDA技術(shù)進(jìn)行仿真分析

在確定機(jī)械電子工程的設(shè)計方案后，就要通過科學(xué)的系統(tǒng)仿真或者結(jié)構(gòu)模擬，對設(shè)計方案的科學(xué)性、合理性以及可行性進(jìn)行分析和研究。通過分析和研究，才能保證在后續(xù)實(shí)踐中，設(shè)計方案的順利應(yīng)用。而在電子設(shè)計中應(yīng)用EDA技術(shù)進(jìn)行仿真分析能夠為偽真分析提供良好的技術(shù)支持 ，EDA技術(shù)進(jìn)行的仿真分析，是通過各個環(huán)節(jié)當(dāng)中的傳遞函數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模來實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過構(gòu)建和仿真系統(tǒng)，能準(zhǔn)確驗證一些理論和構(gòu)思的合理性，能夠很好的對設(shè)計方案進(jìn)行推廣和使用。另外，EDA技術(shù)在完成仿真分析后，能夠?qū)Ω鱾€電路的實(shí)際結(jié)構(gòu)、電路結(jié)構(gòu)的正確性以及性能指標(biāo)進(jìn)行分析。這種采用EDA技術(shù)進(jìn)行的仿真能夠使我國的機(jī)械電子工程設(shè)計水平得到很大的提高。

2.2 EDA技術(shù)對電路特性的優(yōu)化設(shè)計

對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化，主要目的是保證電子元件在實(shí)際應(yīng)用過程中的穩(wěn)定性和可靠性，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要能夠保證其有最佳的容差和工作環(huán)境溫度。在實(shí)際工作中，要對電子元件的實(shí)際容差以及環(huán)境溫度進(jìn)行全面勘測和分析，而傳統(tǒng)的電子工程設(shè)計方法是很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，并且還會導(dǎo)致所得到的設(shè)計方案存在某些漏洞和誤差，從而不能有效保障電子元件的實(shí)際容差和工作環(huán)境溫度。通過EDA技術(shù)對電路特性進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計能夠有效解決這一問題，其主要原因是EDA技術(shù)能夠?qū)囟冗M(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果確定最佳電子元件參數(shù)和電路結(jié)構(gòu)圖，并獲得相應(yīng)的環(huán)境溫度。由此看來，EDA技術(shù)對電路特性的優(yōu)化設(shè)計，不僅能能對機(jī)械電子工程設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化、完善，還能夠保證電子元件在實(shí)際工作環(huán)境中的穩(wěn)定性。

2.3 EDA技術(shù)對電路特性進(jìn)行有效分析

對電路特性進(jìn)行有效分析，是EDA技術(shù)中非常重要的部分，其中主要原因是因樵諢械電子工程方案設(shè)計過程中，基本上所有的理論分析都是在數(shù)據(jù)測試和特性分析的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，所以在數(shù)據(jù)測試和特性分析方面所獲得的數(shù)據(jù)必須保證其準(zhǔn)確性和及時性。而傳統(tǒng)的電子工程設(shè)計方法，由于受到多方影響，使得其在數(shù)據(jù)測試和特性分析等方面存在問題，不能保證電路測試的實(shí)際精度，甚至對產(chǎn)品后期使用的穩(wěn)定性有所影響。而EDA技術(shù)對電路特性進(jìn)行分析，能夠?qū)φ麄€系統(tǒng)進(jìn)行全面的、精確的測試，避免設(shè)計方案出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的差異，保證了機(jī)械電子工程設(shè)計方案的合理性和科學(xué)性。

2.4 在機(jī)械結(jié)構(gòu)中要防止靜電發(fā)生

近年來，電子產(chǎn)品的發(fā)展主要是以輕薄為發(fā)展趨勢，而愈加縮小的線路和密集的電子元件排列，對靜電的防治有著更高的要求，靜電電流會對電子元件造成致命的毀壞。靜電電場對周邊電荷的吸引力，會導(dǎo)致集成電路的燒毀，所以，在實(shí)際工作中，工作人員要做好靜電防護(hù)工作，降低靜電發(fā)生的概率。

3 結(jié)束語

綜上所述，機(jī)械電子工程在推動我國科技進(jìn)步和社會發(fā)展方面有著非常重要的意義，而EDA技術(shù)在機(jī)械電子工程技術(shù)方案設(shè)計的應(yīng)用中為我國的電子工程行業(yè)帶來了巨大的變革，采用EDA技術(shù)設(shè)計出來的產(chǎn)品具有使用性能好、專業(yè)化程度高、穩(wěn)定性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用EDA技術(shù)能在較大程度上提高工作效率，能獲得更多高附加值的電子產(chǎn)品。本文主要就機(jī)械電子工程設(shè)計中的技術(shù)要點(diǎn)（EDA技術(shù)）進(jìn)行闡述，然后對EDA技術(shù)在機(jī)械電子工程設(shè)計中的研究進(jìn)行了分析討論。筆者希望更多的專業(yè)人士投入到該研究中，針對文中存在的不足，提出指征意見，為提高我國的機(jī)械的電子工程設(shè)計行業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]文東云.機(jī)械電子工程設(shè)計中的技術(shù)要點(diǎn)探討[J].電子技術(shù)與軟件工程，2015（06）：142.

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電子產(chǎn)品方案設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過程；真實(shí)產(chǎn)品；工作任務(wù)；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)載體；虛擬仿真

0.引言

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來，高職教育課程建設(shè)從內(nèi)容選取、教學(xué)場地、教學(xué)方法等方面脫離真實(shí)工作環(huán)境，造成高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾。教育部教高16號（2006）文件明確要求“高等職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，積極改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’一體化”。

課程改革目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是專業(yè)及人才培養(yǎng)模式改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子信息工程技術(shù)是廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，主要培養(yǎng)嵌入式及現(xiàn)代通信技術(shù)等領(lǐng)域從事電子通信產(chǎn)品設(shè)計維護(hù)運(yùn)行的高級應(yīng)用型人才。為深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培育專業(yè)特色，我們深入開展了工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)改革實(shí)踐，其中電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程改革時間長，改革力度大，參與人員廣；在仿真工作環(huán)境下模擬真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計，從職業(yè)崗位任務(wù)與能力要求出發(fā)，提出產(chǎn)品設(shè)計要求，通過EDA手段仿真驗證并設(shè)計電路，完成電路焊接與調(diào)試并組裝成產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性，現(xiàn)已建成院級精品課程。

1.課程背景及意義

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)曾開設(shè)模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、Prutel實(shí)訓(xùn)、EWB實(shí)訓(xùn)等課程。這些課程教學(xué)環(huán)節(jié)互相孤立，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果一直不好。電子產(chǎn)品設(shè)計是一項系統(tǒng)工作，涉及元件選型測試、電路設(shè)計與仿真、PCB制作與焊接、電路調(diào)試與整機(jī)裝配等諸多環(huán)節(jié)，模電、數(shù)電是產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論，Protel服務(wù)于PCB板設(shè)計，EWB服務(wù)于電路功能設(shè)計與仿真驗證，這些課程及其內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均在于服務(wù)電子產(chǎn)品設(shè)計和制作，課程之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。按真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計崗位要求對上述課程進(jìn)行改革，重新序化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將電子產(chǎn)品設(shè)計與制作建成精品課程。該課程對高技能人才培養(yǎng)具有以下幾方面的意義：

（1）培養(yǎng)學(xué)生核心技能與職業(yè)能力。通過真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計需求分析、設(shè)計實(shí)施、效果測試等環(huán)節(jié)，學(xué)生專業(yè)綜合能力和動手實(shí)踐能力顯著提高；基于工作過程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解崗位分工、崗位需求、崗位能力目標(biāo)等，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

（2）對相關(guān)課程群具有示范和帶動作用。通過工作過程導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)所積累的經(jīng)驗和做法，能夠直接或間接地影響和帶動相關(guān)課程改革。

（3）輻射力和滲透力強(qiáng)。深入滲透到電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子工藝管理等電子類專業(yè)課程體系，并輻射到電氣自動化技術(shù)等制造類專業(yè)，已成為這些專業(yè)課程建設(shè)不可忽視的參照。

2.基于工作過程的課程改革思路

基于工作過程的課程改革與設(shè)計的基本原則是以行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，依托行業(yè)崗位，通過“深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研一精心提煉工作任務(wù)一基于工作過程設(shè)計教學(xué)情景”的思路重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，更明確職業(yè)目的性。通過向本專業(yè)對口校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)發(fā)放調(diào)查卷、收集國家及廣東省權(quán)威部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式調(diào)研職業(yè)崗位及能力需求，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)復(fù)雜程度進(jìn)行整合，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，最終確定學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程。

3.基于工作過程的課程及教學(xué)設(shè)計

3.1課程設(shè)計思路

按從簡到繁、由易至難的原則，依照元件識別與選型、電路設(shè)計與仿真分析、PCB板制作、電路安裝調(diào)試、產(chǎn)品裝配及測試的工作過程程序化課程內(nèi)容，并選取真實(shí)產(chǎn)品為項目載體重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。采用一體化教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)融合學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)載體及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活應(yīng)用分組法、引導(dǎo)文法、案例法、項目法等行動導(dǎo)向法，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、項目訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)注入典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實(shí)踐中。課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以考取“全國高新技術(shù)計算機(jī)輔助設(shè)計（Protel平臺）職業(yè)技能資格”證書和中級“無線電裝配工”技能等級證書。

3.2學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計

效果明確、措施有效且可以實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量不可或缺的條件，也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。本課程從真實(shí)職業(yè)崗位任務(wù)出發(fā)，以真實(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計為載體，根據(jù)先期設(shè)定的能力目標(biāo)要求以及真實(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計工作流程，逐一確定“元件識別與測試、單元電路設(shè)計仿真與測試、PCB電路板設(shè)計與安裝、故障分析與測試、整機(jī)裝配及工藝”等工作步驟，為每個步驟設(shè)計典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；從概念樣機(jī)到成品，從局部功能模塊到系統(tǒng)，任務(wù)的要求由簡單到復(fù)雜，學(xué)生的能力逐步提升，教師的干涉和控制則逐漸減少，直至學(xué)生成為完全獨(dú)立自主的行動者、實(shí)施者。學(xué)習(xí)性任務(wù)設(shè)計如圖1所示。

概而言之，通過學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生獲得了以下幾個方面的能力：

（1）元件測試識別與應(yīng)用能力，能識別常見電阻、電容的類型，會測試晶體管類型和質(zhì)量。

（2）基本電路設(shè)計技能，使用Multisim軟件設(shè)計常見類型的模擬及數(shù)字電路及參數(shù)，評估電路性能。

（3）儀器使用能力，了解常見儀器設(shè)備的功能和用途，會操作數(shù)字示波器、毫伏表、頻率特性儀、失真度測試儀、數(shù)字頻譜儀和射頻功率計等。

（4）PCB線路板設(shè)計與制作能力，會使用ProtelDXP/Altium Designer、PADS軟件設(shè)計PCB，制作PCB電路板。

（5）電路焊接、故障檢修能力，掌握電路焊接與裝配，能獨(dú)立分析電路故障并排除。

（6）其他能力，包括測試方案設(shè)計能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、工藝文件獨(dú)立編制能力、防電磁干擾處理能力以及與工作過程相關(guān)的記錄與技術(shù)反饋職業(yè)習(xí)慣等。

3.3任務(wù)載體及學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于真實(shí)的電子產(chǎn)品設(shè)計，從電路與設(shè)計制作、外殼設(shè)計到產(chǎn)品裝配全部要求學(xué)生自主完成。結(jié)合校企實(shí)際情況，選取25W MOSFET輸出管模擬功率放大器、數(shù)字時鐘、FM調(diào)頻對講機(jī)3個真實(shí)電子產(chǎn)品為項目載體，根據(jù)項目所涉及的知識難易程度、前后關(guān)聯(lián)的課程及其知識與能力目標(biāo)，每個項目分別設(shè)計4-6個不同的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境均有明確的知識及能力要求，分別如圖2、表1所示。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施

4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中大多以教師為中心，教師向?qū)W生機(jī)械灌輸為主，教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，因此壓抑了學(xué)生的個性和興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，學(xué)生通過自己行動獲取經(jīng)驗并構(gòu)建自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以一個具體任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境，按照任務(wù)分發(fā)、項目導(dǎo)人、目標(biāo)分解、計劃、實(shí)施、評價、匯報總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動是行動導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計原則，有利于確立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)問題，教師提供引導(dǎo)并點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在探索和完成任務(wù)的過程中分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，以學(xué)生的行動為主，學(xué)生處于主體地位，教師的角色是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.2一體化教學(xué)實(shí)施

“教、學(xué)、做”是高等教育的三大要素，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心價值。教師的“教”是為了學(xué)生的“做”，學(xué)生的“學(xué)”是為了自己會“做”，因此從“做”出發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論知識與實(shí)際工作崗位所需的實(shí)操技能相結(jié)合設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。

教學(xué)場地是一體化教學(xué)的關(guān)鍵和核心，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有電子信息工程技術(shù)高職教育實(shí)訓(xùn)基地，有兩條滿足電子企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品生產(chǎn)線，配置了數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、失真度測試儀等儀器設(shè)備，生產(chǎn)線設(shè)有學(xué)習(xí)區(qū)，配有多媒體電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。教師首先制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃，編寫基于工作過程導(dǎo)向的項目任務(wù)書，明確學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)書自行收集資料，在此過程教師給予必要的指點(diǎn)。學(xué)生通過EDA虛擬仿真平臺設(shè)計電路，進(jìn)行功能仿真和故障模擬，并詳細(xì)記錄各種數(shù)據(jù)；使用PCB制板軟件設(shè)計電路板，在此過程教師擔(dān)任“技術(shù)主管”的角色，逐一檢查學(xué)生原理圖及PCB中存在的錯誤，只有經(jīng)“技術(shù)主管”審核并批準(zhǔn)的電路方能通過熱轉(zhuǎn)印等方式制成電路板。

學(xué)生打印自己的原理圖、裝配圖等必須的工藝文件，并按規(guī)定貼放在生產(chǎn)線的工藝卡中，根據(jù)裝配圖裝配電路，在這個過程中教師主要的任務(wù)是督促學(xué)生謹(jǐn)慎操作，切勿錯裝、反裝元件。電路板安裝成功后進(jìn)行調(diào)試與測試，教師講解測試平臺及測試過程并親自示范，學(xué)生5～8人一組進(jìn)行測試。測試平臺主要由信號發(fā)生器、數(shù)字示波器、數(shù)字毫伏表、雙路直流電源、數(shù)字萬用表等組成。首先進(jìn)行目測，檢查焊接工藝及元件有無焊反等錯誤；接下來使用萬用表測試靜態(tài)工作點(diǎn)，將測試數(shù)據(jù)與軟件仿真數(shù)據(jù)進(jìn)行對照；確認(rèn)無誤后可以進(jìn)行下一步的功能測試，如果是模擬功放項目還需進(jìn)行下一步的動態(tài)測試，輸入正弦波，借助示波器查看輸出波形是否有交越失真，輸入矩形波（沖擊），查看輸出的上升沿、下降沿有無變平緩，輸入、輸出接入交流毫伏表測試頻率特性曲線；最后進(jìn)行整機(jī)裝配入庫，完成一項電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作。

電路設(shè)計與仿真任務(wù)在多媒體教學(xué)區(qū)完成，電路板制作與焊接、調(diào)試、裝配在電子生產(chǎn)線完成。每完成一個任務(wù)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評判，標(biāo)注出沒有實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時反饋給教師。

整個過程主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、動手操作為主，教師承擔(dān)“引導(dǎo)者”與“技術(shù)監(jiān)督”的角色，學(xué)生既有個體活動，又有集體活動，在鍛煉個人能力的同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。通過在生產(chǎn)線裝配電子產(chǎn)品，學(xué)生感受了真實(shí)職業(yè)環(huán)境與氛圍，借助專業(yè)儀器組成的測試平臺，對真實(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計測試有更深入的了解。

4.3形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)活動運(yùn)行過程中，為使教學(xué)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價，主要目的是為了明確教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整教學(xué)計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價是過程評價，對教學(xué)整個過程進(jìn)行得失總結(jié)，并非單純的好壞、優(yōu)劣判斷；參與評價者不僅有教師，也有學(xué)生，學(xué)生還參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。準(zhǔn)確、可靠、公正、有用、清晰、重點(diǎn)突出的形成性評價，對學(xué)習(xí)起到參考和促進(jìn)的作用。形成性評價過程分為教師評價、小組自評、小組互評。形成性評價方案見表2。

需要說明的是，此表僅是方案匯總表，每項能力評價均有明確的、可操作的評價細(xì)則。如協(xié)作能力具體從小組協(xié)作能力、成員分工、小組參與程度等方面進(jìn)行評價；工藝能力主要從PCB走線、布局、工藝規(guī)范、電氣規(guī)則等方面進(jìn)行評價；動手能力主要從布局美觀與否、焊接美觀與否、查找電路故障能力、PCB有無飛線等方面進(jìn)行考核；調(diào)試能力主要從電氣安全意識、儀器使用、測試方法和手段、測試結(jié)果等方面進(jìn)行考核；職業(yè)素質(zhì)主要從桌面是否整潔、儀器擺放是否規(guī)范等進(jìn)行考核。