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格列佛游記梗概范文第1篇

一、激發(fā)課外閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向?qū)W生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內(nèi)容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節(jié)選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向?qū)W生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向?qū)W生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優(yōu)勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計劃

古語云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕?jù)蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內(nèi)讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據(jù)本書章節(jié)的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統(tǒng)計表，統(tǒng)計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調(diào)控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結合

培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數(shù)好書則要精讀、細讀，反復地讀?！本x，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節(jié)、關鍵情節(jié)、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環(huán)節(jié)。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發(fā)表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結合

格列佛游記梗概范文第2篇

關鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略

對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點?；匚墩Z文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語文，但仔細分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學生離語文的本真有著漸行漸遠的趨勢。例如，很多學生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學生竟然把過五關斬六將的人當成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學生來說，名著并不“名”。

一、導致名著不“名”的原因

1.讀書少?！读x務教育語文課程標準》對名著的基本要求是：（7～9年級學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過調(diào)查，38%的學生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學生的課外閱讀總量能達到200萬字左右，只有27%的學生的課外閱讀總量在260萬字以上。學生讀書少，讀名著就更少了。經(jīng)過調(diào)查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學生只占20%！

2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內(nèi)容感到很陌生。這是因為學生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學生只關注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經(jīng)過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時，有的學生把李逵當成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策

1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進行。可以每周安排一節(jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測?，F(xiàn)在很多學生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學生閱讀的時間就應該是增加學生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學生聽讀。說書是一種古老的語言藝術，在當下由于信息技術的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學生已經(jīng)不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網(wǎng)”等網(wǎng)絡資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達到100萬字。這樣不僅能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣，還能使學生的聽、讀、思相結合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學生的名著閱讀。

3.要求學生摘抄。大綱強調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書看報的習慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因為我們是平等的。”

以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡?愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學常識。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應該從七年級就施行。到了九年級，我們應該注重引導學生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節(jié)來說的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發(fā)生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫在括號里。

林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫

魯達：拳打鎮(zhèn)關西（ ）（ ）大鬧野豬林

這個題要求填寫《水滸》中與人物相關的一些情節(jié)。在閱讀名著時要引導學生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節(jié)應熟練掌握，相關人物能對號入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀?？荚嚽安环翆W生進行分層次閱讀名著指導。例如我們可以根據(jù)學生的層次將名著閱讀分成基礎題和提升題兩個層次。老師引導學習能力弱一點的學生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對于學習能力強一點的學生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術特色、對內(nèi)容或人物作出評價并說出自己的感受等。

以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導學生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學生中真正的“名”起來！