前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇丑小鴨的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

丑小鴨的故事范文第1篇

一、在學(xué)生中樹立榜樣

記得那是剛開學(xué)不久，林×和同桌在課堂上做小動作，我用嗔怪的眼神注視他們，旨在終止他們的行為，完全是慈祥的母親滿懷愛意的打量自己頑皮孩子的眼神。他的同桌滿臉通紅地收斂了自己的行為，而林×卻不以為然嘟囔了一下，聲音不高，我卻感覺到了他的不滿意。我怒斥道：“滾出去，不認(rèn)真聽講，還鬧情緒?！钡谝粋€回合，表面上我勝，但我心里埋下了厭煩。意識到這個“對手”不好對付，不覺間有了一種緊張，但我又看到了希望。一個課間，我發(fā)現(xiàn)他從走道里撿回一張廢紙扔進(jìn)了廢紙箱，我當(dāng)即表揚了他。他說都走過去了，覺得還是應(yīng)該撿起來，就又返回來撿的。我很高興，在班會上特別表揚了他的行為，這是戰(zhàn)勝自我的一個很好范例，號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。漸漸的，他讓我表揚的事多了起來。不覺間他的行為表現(xiàn)告別了過去，踏上了新的軌跡。

二、幫助學(xué)生樹立自信

班里有個叫云×的男孩，性格非常內(nèi)向，上課時難得舉手發(fā)言，每次老師提問他總是把頭埋得很低，說話更是輕得聽不到聲音，語言表達(dá)能力也很差，課桌上、書箱里整日都是亂糟糟的，老師布置的任務(wù)總不能按時完成。其他的學(xué)生都不愿意跟他玩。

為了幫他樹立自信心，我適當(dāng)減少了他的作業(yè)數(shù)量，同時安排他在學(xué)校里幫老師做些事務(wù)，以提高手腦協(xié)調(diào)能力，從自己做事的實踐中鍛煉與別人交往的能力，我在學(xué)校里便有了表揚他的機會。

在課上，我有意識地讓他回答一些簡單的問題，或是重復(fù)其他學(xué)生說過的答案，一次次鼓勵他再大聲說一遍。逐漸地，他說話比以前清楚多了，還主動舉手回答問題，語言表達(dá)能力增強了，拖拉的壞習(xí)慣有了明顯改善。學(xué)生對他的看法也改變了，都愿意跟他玩，他有了困難，也會有學(xué)生主動幫他。后來雖然與其他學(xué)生仍有差距，但與以前的他相比，確實有了進(jìn)步。

通過云×的事例，我更加認(rèn)識到樹立自信心對學(xué)生的作用。我們不能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的閃光點，讓他們慢慢地融入集體，感受大家的善意，使其自信自強，消除心理上的障礙，樂于接受大家，融入集體。

三、獲得學(xué)生的信任

丑小鴨的故事范文第2篇

不過，相比之下，在海的女兒，皇帝的新裝，最后的淚珠…很多很多的安徒生的作品中，我的摯愛還是丑小鴨，我也不知道為什么總是不喜歡悲劇，或是太過深奧的故事，所以，我喜歡的丑小鴨是簡單的，執(zhí)著的，以喜劇結(jié)尾的。。

可是，最讓我感動的不是丑小鴨成為了白天鵝的那一幕，而是在丑小鴨破殼而出的一下子，甚至可以想象到“喀啦”一下，蛋殼裂開的聲音，所以以后變不變成白天鵝對我和他來說都不重要了。

愛一個人需要理由嗎？很快的想到了周星馳的大話西游中，他和那個乞丐的不停的互問，需要嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要嗎？需要嗎…

我更傾向于不需要這個觀點，如果一定需要一個理由，那么就是，因為你是丑小鴨啊。。

因為，

你是，

單純的，

執(zhí)著的，

丑小鴨的故事范文第3篇

“因為丑小鴨本來就是一只天鵝蛋孵化出來的?！贝餮坨R的聰明女生一語道破天機。

“對，他本來就不是一只鴨子嘛！”其他學(xué)生附和道。

哦，老天！照學(xué)生的思維去理解，這已是“命中注定”“天生我材”，我還將怎樣引導(dǎo)學(xué)生去弄明白童話大師的真意呢？

“但我還是不明白，安徒生為什么要寫這篇童話呢？這篇童話故事對人們到底有什么意義呢？”我靈機一動，把問題拋給了學(xué)生。

“因為這只小天鵝與眾不同?！?/p>

“它與眾不同在哪里？”我進(jìn)一步追問。

“它出生在鴨窩里?！?/p>

“是的，它的出身不好?！?/p>

“在別人眼里他很丑，所以人們叫它丑小鴨?！?/p>

“因為它丑別人就不喜歡它，甚至欺負(fù)它?！?/p>

“其實丑小鴨并不丑，只是它和周圍的鴨子不一樣。為此，它被嘲笑，被打罵，被追逐?！?/p>

“丑小鴨不得不離家出走了?！?/p>

“想一想，丑小鴨為什么要離家出走呢？難道他不知道外面的情況可能更糟嗎？”

“我想，丑小鴨可能實在是待不下去了。與其受盡污辱，不如到外面去闖一闖?！?/p>

“說得真好。那么在這里我們看到這是一只怎樣的丑小鴨？”

“勇敢的丑小鴨。”

“寧可吃苦也不愿被人侮辱的丑小鴨。”

“有自尊心的丑小鴨。”

“說得棒極了，這是一只很自尊的丑小鴨。它離家出走，是想改變自己的命運。那么，丑小鴨有那么幸運嗎？它到了野外的境遇又是怎樣的呢？”

“小鳥譏笑它?！?/p>

“獵狗追趕它?！?/p>

“是的，丑小鴨遇到了更大的困難。那它該怎么辦呢？”

“它白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?/p>

“是的，丑小鴨為了活下去，它學(xué)會了保護(hù)自己。那么，從這里你又看到了一只怎樣的丑小鴨呢？

“一只聰明的丑小鴨。”

“一只堅強的丑小鴨?！?/p>

“一只不怕困難的丑小鴨?！?/p>

“一只永不放棄的丑小鴨?！?/p>

“孩子們，你們說得好極了。你們看到了丑小鴨堅強的內(nèi)心?？墒歉蟮牟恍医蹬R在了丑小鴨的身上?！?/p>

“天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了?！?/p>

“丑小鴨遇到了人生中的冰點，它也許就要死去。”

“丑小鴨沒有死。它遇到了好心的農(nóng)夫救了它，把它帶回了家?！?/p>

“堅強的丑小鴨的命運終于有了轉(zhuǎn)機。當(dāng)丁香開花了，春天來了的時候，丑小鴨發(fā)生了徹底的蛻變?！?/p>

“它變成了一只美麗的白天鵝！”孩子們大聲叫道。

“是的，丑小鴨終于完成了它艱辛而痛苦的修煉。它漂亮了，它自由了，它可以驕傲地在湖水中欣賞自己美麗的倒影了，它可以自豪地飛翔在高高的藍(lán)天了！此時，你想對丑小鴨說點兒什么呢？”

“丑小鴨，你苦盡甘來了?！?/p>

“丑小鴨，你終于揚眉吐氣了。”

“丑小鴨，你成功了。”

“祝賀你，丑小鴨，你終于找到了屬于你的幸福。”

“是的，丑小鴨終于得到了屬于它的幸福生活。這幸福來自于什么呢？”

“來自于它的堅強?！?/p>

“來自于它的不安于現(xiàn)狀?！?/p>

“來自于它的永不放棄。”

“是的，你們總結(jié)得很好。丑小鴨為什么能做到這些呢？我認(rèn)為源于它的夢想。有誰知道丑小鴨的夢想呢？課文中也許有答案呢！”

“找到了，在這里?！惶彀?，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！?/p>

“是的，就在這仰頭深望的一刻，丑小鴨的心中已經(jīng)有了夢想。它的夢想就是……”

“要是我能變成美麗的天鵝在空中自由自在地飛翔那該多好哇！”孩子們異口同聲地回答。

“是的，正是這一美好的夢想支撐著它，鼓舞著它，讓它堅持到了最后，直到夢想成真。孩子們，你現(xiàn)在明白丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝了吧？”

……

反思：我自認(rèn)為，關(guān)于丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝這一問題的探究，我和學(xué)生是做得很成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.當(dāng)學(xué)生說出一個極科學(xué)、極正確、極富理性的答案的時候，我并沒有驚慌失措，也沒有放棄對這一有生命意義的話題的探討。

2.在對答案的探討過程中，我始終站在學(xué)生的背后，讓學(xué)生自己去尋找答案，而正是在這一步步的尋找中，孩子們對丑小鴨有了一步步深入的認(rèn)識，他們的理解也一步步接近真理。

3.老師的及時肯定、總結(jié)、提升，為孩子們探求最終的答案起到了引領(lǐng)的作用。

4.我感到十分慶幸的是，在我與孩子們的平等對話中，孩子們找到了這篇童話故事的真諦所在。這里沒有強求，沒有灌輸，有的只有發(fā)現(xiàn)的快樂和對頑強生命的感動。

丑小鴨的故事范文第4篇

人教版語文二年級下冊第28課

【教學(xué)理念】

閱讀淺近的童話，培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境是低年級段閱讀教學(xué)的要求。為提高閱讀教學(xué)的有效性，本課緊扣“丑小鴨是怎樣變成天鵝的”這一中心問題展開教學(xué)，遵循低年級的認(rèn)知規(guī)律，緊抓故事主線激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，圍繞重點詞句朗讀感悟，在朗讀中理解課文內(nèi)容，積累運用語言，體會情感，品悟童話形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以故事為主線，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，朗讀感悟，體會丑小鴨受欺負(fù)的痛苦經(jīng)歷以及變成天鵝后的幸福情感，并積累精彩詞句，進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練。

3.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求和向往。

一、故事導(dǎo)入，初識丑小鴨

師：鄉(xiāng)下的夏天真是美麗，小麥金燦燦，燕麥綠油油，太陽照著牛蒡的大葉子，大葉子底下有一只母鴨在窩里孵她的蛋。終于，一只接一只的小鴨從蛋殼里鉆出來了，它們轉(zhuǎn)動著毛茸茸的小腦袋，好奇地東張西望，一齊驚嘆著：“哇，這個世界真大呀！”

小朋友，讓我們一起叫出這些鴨寶寶的名字吧?。ㄕn件出示會認(rèn)字、課件出示詞語）

1.集體讀。（適時正音，要求讀得準(zhǔn)確、響亮）

2.誰來當(dāng)小老師帶我們“開火車”讀詞？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。

師：鴨媽媽站起來，數(shù)她的孩子，這才發(fā)現(xiàn)她的腳下還有一個特別大的蛋。她又重新臥在草堆里連續(xù)孵了好幾天，這個蛋終于慢慢裂開了，鉆出一只又大又丑的小家伙。小朋友一塊兒叫出他的名字――

生：丑小鴨。

3.師板書課題，學(xué)生書寫課題。指導(dǎo)書寫，生讀題。

請大家舉起你們的小手，和老師一起寫課題。

“丑”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎么寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。

4.“鴨”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記住這個字？

（1）生列舉熟字加偏旁、換字等方法。

（2）同學(xué)們識字方法真豐富，你還知道哪些帶有“鳥”字旁的字？

（3）生舉例：雞、鴉、鵝……

（4）“鵝”字也是今天我們要學(xué)習(xí)的生字。這些字都和鳥有關(guān)，我們可以把相同偏旁的字歸類，幫助識記。

5.課件出示兩組詞語。

第一組：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的

第二組：漂亮的影子 雪白的羽毛 長長的脖子

（1）指名學(xué)生讀詞，鼓勵評價學(xué)生讀詞準(zhǔn)確、聲音清脆。

（2）指名回答詞語的特點，學(xué)生快速默讀課文，畫出有關(guān)描寫丑小鴨和白天鵝樣子的句子。

6.課件出示句子。

（1）指導(dǎo)朗讀，讀出丑小鴨的丑和天鵝的美。

（2）學(xué)生用四字詞語概括丑小鴨和天鵝的特點。

（張貼丑小鴨、天鵝圖以及“又大又丑的”和“潔白美麗的”詞卡）

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要達(dá)到兩個目的：（1）以故事導(dǎo)入并隨機將所認(rèn)讀的字、詞融入故事中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣，充分體現(xiàn)低年級以識字為主的特點。（2）通過品悟兩組描寫外形特點的短語，意在讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語，為更好地運用詞語作鋪墊。】

二、 品讀品悟，認(rèn)識丑小鴨

過渡：丑小鴨是怎樣變成天鵝的呢？讓我們一起走進(jìn)童話故事，進(jìn)一步認(rèn)識丑小鴨。

（一）抓住“欺負(fù)”二字，體會丑小鴨的遭遇

1.課件出示：這是一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

看看其他小鴨子長得怎么樣，仿照以下句式說話。

課件出示：“別的鴨子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，長得（ ）。”

2.丑小鴨來到這個世界，都有誰欺負(fù)他？他們是怎樣欺負(fù)他的呢？丑小鴨的心情怎樣？

請大家默讀3、4小節(jié)，用波浪線畫出有關(guān)的句子。

3.生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.想象還有誰欺負(fù)丑小鴨？仿照句式用上“連……也……”說話。

5.指導(dǎo)有感情朗讀，讀出丑小鴨傷心、難過的語氣。

6.指導(dǎo)書寫“欺負(fù)”二字。

（1）課件出示“欺負(fù)”，學(xué)生觀察筆順及結(jié)構(gòu)特點。

（2）師范寫并提醒：書寫的時候注意詞語要一樣大小，一樣高低。“欺”左邊是“其”，因為要給右邊的“欠”讓出位置，所以“其”禮貌地收起了自己的一只腳；“負(fù)”的結(jié)構(gòu)是上小下大。

（3）生練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)并強調(diào)寫字姿勢三個一：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

（4）展示點評學(xué)生作業(yè)。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要達(dá)到三個目的：（1）讓學(xué)生在課內(nèi)積累語言、運用語言，在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中潛移默化地提高語文素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在默讀中學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句意思的方法。（3）指導(dǎo)識寫本課的生詞，體現(xiàn)低年級以識寫為主的特點?！?/p>

（二）抓住“羨慕”一詞，感悟丑小鴨的夢想

1.師講述故事繼續(xù)導(dǎo)讀：丑小鴨獨自一個人流浪，過了很久，他來到一間破舊的農(nóng)家小屋前，他從門縫鉆了進(jìn)去，看見一個老太婆正同她的貓和母雞坐在一起。母雞問他會下蛋嗎？丑小鴨當(dāng)然不會；貓問他能發(fā)出的叫聲嗎？丑小鴨當(dāng)然也不能。就這樣，丑小鴨又被轟出了家門。一轉(zhuǎn)眼，秋天到了，樹葉黃了。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝又驚奇又羨慕。

2.丑小鴨驚奇、羨慕天鵝的什么呢？假如你就是這只丑小鴨，你會用羨慕的語氣說些什么？

3.聯(lián)系你的生活實際說說：你羨慕過誰？為什么羨慕她（他）？

【設(shè)計意圖：始終抓住故事主線，在情節(jié)拓展中訓(xùn)練學(xué)生的思維和想象力，結(jié)合學(xué)生生活實際理解詞句意思，培養(yǎng)語感，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的特點?！?/p>

（三）抓住“倒影”二字，體驗丑小鴨的幸福

師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家，讓他漸漸恢復(fù)了知覺。嚴(yán)寒的冬天過去了，美麗的春天來到了，百靈鳥唱起了動聽的歌，蘋果樹開花了，紫丁香正散發(fā)著香氣……

1.丑小鴨撲撲翅膀向湖邊飛去，他發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示：他撲撲翅膀向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

2.看見自己漂亮的倒影，丑小鴨相信這是真的嗎？你從哪句話可以看出來？

（1）課件出示：這難道是自己的影子？

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。

3.創(chuàng)設(shè)情境：三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到了他的身邊，他們會對丑小鴨說些什么呢？老師扮演丑小鴨，學(xué)生扮演白天鵝。

（預(yù)設(shè)情境表演）

師：我出生時可難看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。這難道是我的影子？

生：這是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

師：這難道是我的影子？因為我長得丑，我來到這個世界，除了媽媽喜歡我，他們都欺負(fù)我，哥哥姐姐咬我、公雞啄我、小鳥譏笑我、獵狗追趕我，甚至連養(yǎng)鴨的小姑娘都討厭我，我難過極了！

生：別難過了，再也沒有誰敢欺負(fù)你了，你要相信自己。

師：這難道是我的影子？我以前只是夢想自己成為一只美麗的天鵝，難道我的夢想真的實現(xiàn)了嗎？

生：這是你的影子！你的夢想終于實現(xiàn)了！

4.課件出示：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

指導(dǎo)學(xué)生讀出高興、幸福的語氣。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀是精讀的主要任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生站在白天鵝的角度來勸慰、鼓勵丑小鴨，能更好地感受丑小鴨的遭遇，體會他的心情，從而在獨特的體驗中練習(xí)有感情地朗讀，體會問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣?！?/p>

三、拓展延伸，賞識丑小鴨

1.師：新天鵝不好意思地將頭藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地說――

課件出示：當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒想到會有這么多的幸福！

2.師：許多大天鵝在他周圍游泳，用嘴來親他；花園里的小孩子不住地夸獎新天鵝的美麗。他感到太幸福了，但是他一點兒也不驕傲，因為――

課件出示：一顆好的心是永遠(yuǎn)也不會驕傲的。

3.介紹作者：安徒生也有著丑小鴨一般的經(jīng)歷。他從小也沒受過正規(guī)的教育，14歲時一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來得到別人資助才上了大學(xué)。但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈地努力，最終成為世界著名的童話大師。

丑小鴨的故事范文第5篇

一、走進(jìn)作者，深度解讀文本――對曲解文本的解讀說“不”

眾所周知，文學(xué)作品往往傳遞著一定的文化觀念，這是作品解讀不可忽視的重要因素。但很多時候，我們在語文教學(xué)中，都是用中國文化心理去解讀西方文學(xué)作品。這樣的文本解讀，容易造成對文本價值取向的曲解，對學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文底蘊的形成產(chǎn)生不良的影響。《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話故事。安徒生是一位浪漫主義作家，同時還是一位虔誠的基督徒。因此，他的童話里都有一個突出的特點――歌頌真善美。正如他在《我的一生》中這樣寫道：“我整個一生中，無論是光明的日子，還是黑暗的日子，其結(jié)果都是美好的。它好像是在一條固定航線上向某個知名的地點進(jìn)發(fā)――我在掌舵，我已經(jīng)選擇好自己的道路，而上帝管著風(fēng)暴和海洋?！睆陌餐缴淖詡髦校覀兛梢郧宄乜吹阶鳛橐幻酵?，他的作品所流露的是基督教情結(jié)和對真善美的歌頌。

但遺憾的是，執(zhí)教《丑小鴨》的年輕教師只是按照一般的解讀方法解讀文本：面對艱難曲折的生活環(huán)境，可憐的丑小鴨離家出走，經(jīng)受小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管丑小鴨遭遇如此凄涼，但他最終還是變成了一只天鵝。按照這種解讀，童話中的丑小鴨是在受到譏笑、受到追趕的情況下才不得不離家出走。由此引發(fā)筆者的擔(dān)心：丑小鴨這樣的“榜樣”作用，會不會讓一些耐挫力較差的孩子在遇到困難、遇到挫折時也突然來個離家出走，同時還幻想自己也會成為“一只美麗的天鵝”呢？

因此，準(zhǔn)確把握文本價值取向，真正走進(jìn)安徒生，走進(jìn)《丑小鴨》這個童話故事中，就顯得十分的必要。我們試想一下，如果丑小鴨在離家出走后，當(dāng)他凍僵時，沒有好心的農(nóng)夫把他帶到家里，那么，丑小鴨的命運又將是怎樣呢？也許他可能沒有等到變成一只美麗的天鵝就已經(jīng)凍死了。還有，和他一起出生的哥哥、姐姐那時都還小，都是不懂事的孩子，所以才會譏笑它，但不管其他人怎樣對他，鴨媽媽還是一樣疼愛它，這是世間最珍貴的母愛。而農(nóng)夫救了丑小鴨，也說明社會上還有很多人富有同情心，樂于幫助別人。應(yīng)該說，這才是《丑小鴨》這個童話故事真正要向我們傳遞的價值取向，也體現(xiàn)了安徒生童話突出的特點――歌頌真善美。

二、走進(jìn)文本，注重品詞析句――對遠(yuǎn)離文本的體味說“不”

大家都知道，一些含義比較深刻的句子往往是文章的精華所在。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解感悟含義深刻的句子，對于把握文章的中心有著極其重要的作用。那位年輕教師在教學(xué)《丑小鴨》“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”這句話時，先讓學(xué)生自己讀讀句子，并想一想從中感受到了什么？學(xué)生讀后都知道很多人欺負(fù)丑小鴨，他受到不公平的待遇。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“哥哥、姐姐是怎樣咬他？公雞是怎樣啄他？養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎樣討厭他？”教師話語一出，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們都用極其刻薄的語言攻擊丑小鴨。接著這位教師又讓學(xué)生分角色表演哥哥、姐姐怎樣欺負(fù)丑小鴨。應(yīng)該說孩子們的表演栩栩如生，那只受傷的“丑小鴨”自始至終都是低著頭，默默站在座位上。表演過后，教師讓學(xué)生帶著這樣的感受再來讀讀句子。這樣的品詞析句與《丑小鴨》所要傳遞的情感是大相徑庭的，更有悖于安徒生童話“真善美”的特點。

筆者以為，在品詞析句時，一定要關(guān)注文本價值取向，抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對美好生活的向往。所以，筆者在教學(xué)“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”這一句時，是這樣做的：先讓學(xué)生自己讀讀句子，并想一想，從中知道了什么？學(xué)生讀后都知道丑小鴨受到了不公平的待遇。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“哥哥、姐姐為什么會這樣做？而鴨媽媽又是怎樣做的？”學(xué)生聯(lián)系前文，讀后都知道鴨媽媽依然愛丑小鴨，哥哥姐姐都還小，都是不懂事的孩子。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說遇到這樣的情況時，丑小鴨此時的心情怎么樣？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生有的安慰丑小鴨，有的勸告哥哥姐姐，無不體現(xiàn)著故事的主題“真善美”。此外，我在教學(xué)第四自然段時，抓住“羨慕”一詞，先讓學(xué)生說說“羨慕”的意思，并想一想，在什么情況下可以用上“羨慕”，試著說說丑小鴨“羨慕”什么？這樣讓學(xué)生在具體的語境中體會詞義，也促進(jìn)學(xué)生深入文本體會身處逆境的丑小鴨內(nèi)心的痛苦和對美好生活的向往。

三、立足文本，適度拓展延伸――對脫離文本的拓展說“不”

近幾年來，閱讀教學(xué)興起了一股“練筆熱”之風(fēng)，練筆似乎成了教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。前面所述的那位教師在教學(xué)“丑小鴨來到樹林里”這一段后，也設(shè)計了這樣的說話訓(xùn)練：“丑小鴨在樹林里還會遇到哪些危險？老虎會他，獅子會他，還會他?！睂W(xué)生都是圍繞著動物們怎樣欺負(fù)弱小的丑小鴨這一話題進(jìn)行說話。這樣的拓展與文本所要表達(dá)的價值取向明顯不符，而且長期進(jìn)行這樣的練習(xí)，也不利于學(xué)生的健康成長。