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素?cái)?shù)和合數(shù)范文第1篇

1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)，根據(jù)素?cái)?shù)和合數(shù)的定義來判斷。

素?cái)?shù)：又稱質(zhì)數(shù)，有無限個(gè)，一個(gè)大于1的自然數(shù)，除了1和它本身外，不能被其他自然數(shù)整除，換句話說就是該數(shù)除了1和它本身以外不再有其他的因數(shù)。定義中要求大于1，故1不是素?cái)?shù)。

合數(shù)：指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他整數(shù)（0除外）整除的數(shù)。而1除了其本身以外不能再被其他整數(shù)整除，所以1不是合數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

素?cái)?shù)和合數(shù)范文第2篇

“合和數(shù)學(xué)課堂”中的“合” 指融合、合作、結(jié)合，“和”指“平和、和順、和諧”，怎樣建立合和數(shù)學(xué)課堂？筆者以為，“合和數(shù)學(xué)課堂”首先要體現(xiàn)教師對教材體系的融會(huì)貫通和對學(xué)生認(rèn)知能力的了如指掌，只有這樣，課堂才會(huì)真正其樂融融，課堂才會(huì)向兒童發(fā)展的更深處漫溯，下面以課例加以說明。

《奇妙的圖形密鋪》是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，課前筆者在電腦課件上大做文章，學(xué)生猜想驗(yàn)證并欣賞電腦刷屏帶來的視覺沖擊，課堂氣氛看似熱烈，但問題出現(xiàn)：1.始終有孩子認(rèn)為正五邊形能密鋪。2.為了追求圖形奇妙，孩子們設(shè)計(jì)的不是密鋪的圖案。學(xué)生出現(xiàn)的問題折射出教者對實(shí)踐活動(dòng)課的片面理解，其次，也顯示出教者對教材理解的膚淺。于是筆者重新研究學(xué)生，走進(jìn)教材，自問并思考了以下幾個(gè)問題：

一、是“奇妙的圖形”密鋪還是“圖形密鋪”是奇妙的？

課題理解，是教者定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，開展教學(xué)過程的關(guān)鍵。第一次教學(xué)中教者極力展示生活中的密鋪現(xiàn)象，利用多媒體讓學(xué)生欣賞著名設(shè)計(jì)家埃舍爾用“奇妙的圖形”密鋪的圖案，學(xué)生驚嘆的是風(fēng)景，卻沒有領(lǐng)悟“圖形密鋪”的實(shí)質(zhì)。教者重新定位課題，制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上先了解能密鋪的平面圖形的特點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)簡單圖形的密鋪圖案，在此基礎(chǔ)上通過欣賞神奇的密鋪世界，激發(fā)學(xué)生去追求設(shè)計(jì)更奇妙的密鋪圖案。

二、密鋪概念的內(nèi)涵是什么？

第一次教學(xué)，有學(xué)生提出“一塊玻璃打碎后粘合起來就是密鋪”，“密鋪就是密密麻麻地鋪著”，還有學(xué)生認(rèn)為正五邊形也能密鋪，因?yàn)殇伋梢慌艜r(shí)沒有空隙，也不重疊。由于教師對密鋪的理解僅僅停留于“無空隙，不重疊”，所以對學(xué)生的疑問僅通過“將五邊形鋪了之后發(fā)現(xiàn)有空隙”這一現(xiàn)象進(jìn)行了反駁，學(xué)生并沒有看到概念的本質(zhì)，甚至以為一種圖形這樣鋪不是密鋪，換成那樣鋪就可能是密鋪。到底什么是密鋪？百度上說：用形狀、大小完全相同的一種或幾種平面圖形進(jìn)行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片，這就是平面圖形的密鋪，又稱做鑲嵌。原來“鋪成一片”意味著一種或幾種平面圖形進(jìn)行拼接，可以繼續(xù)無空隙不重疊地向四面八方鋪下去。

三、學(xué)生認(rèn)知提升障礙的突破點(diǎn)在哪里？

當(dāng)學(xué)生對能不能密鋪只能用直覺判斷時(shí)，教者必須幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的障礙，“鋪成一片”可以通過電腦動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，向左向右向四面八方鋪下去，學(xué)生通過觀察、思考、想像出密鋪現(xiàn)象的可延展性。第一次教學(xué)后，教者翻閱各個(gè)教材版本，融會(huì)貫通之后，終于找到了學(xué)生研究的瓶頸，為什么有人認(rèn)為正五邊形能密鋪，是因?yàn)榈谝淮谓虒W(xué)時(shí)教者呈現(xiàn)的是長方形和正方形地磚實(shí)物圖，學(xué)生缺乏由實(shí)物抽象到圖形這樣一個(gè)重要的思維過程。只有將正方形和長方形密鋪后的圖形動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生看，他們才能領(lǐng)悟到能密鋪的這些常見的平面圖形它們鋪成后能形成一個(gè)周角。

【再實(shí)踐】

帶著這些追問和積淀，筆者重新打磨課堂：

一、理解密鋪概念

師：從字面上你怎樣理解“密鋪”？

師：根據(jù)理解判斷，下面這四幅畫面哪些是密鋪？哪些不是？密鋪的這兩幅圖，它們分別是由哪種圖形鋪成的？是怎樣鋪在一起的？

師：向四周鋪下去會(huì)有空隙、會(huì)重疊嗎？還能這樣向四面八方鋪下去嗎？

……

二、探究平面圖形能不能密鋪

（學(xué)生驗(yàn)證活動(dòng)過程略）

師：哪些圖形能密鋪？哪些不能？

生1：平行四邊形、等腰梯形和正三角形是可以密鋪的，而圓和正五邊形不能密鋪。

生2：我鋪了一排沒有空隙，所以正五邊形是可以密鋪的。

生3：你鋪一排看不出來，再鋪一排看看，發(fā)現(xiàn)這里有空隙了吧，所以正五邊形不能密鋪。

生4：我們組將正五邊形拼成了一個(gè)像環(huán)形的圖形，我想把中間的空隙鋪滿，但是不行，所以正五邊形不能密鋪。

生5：其實(shí)正五邊形不需要鋪那么多，我就用了三個(gè)，發(fā)現(xiàn)鋪成之后有個(gè)缺口，我就知道正五邊形不能密鋪。

生6：其他的圖形也不需要鋪很多，只要鋪好后沒有缺口，這個(gè)圖形就能密鋪。

師：通過小組合作驗(yàn)證我們知道：圓和正五邊形不能單獨(dú)密鋪，其他四個(gè)圖形不管向哪個(gè)方向鋪都能單獨(dú)密鋪。對這些研究的圖形你們有問題要問嗎？

生1：為什么有的圖形能密鋪？有的圖形不能密鋪？

生2：可能和圖形的什么有關(guān)呢？

生3：和邊有關(guān)，也可能和角有關(guān)。

師：我們就來觀察角的情況，（電腦動(dòng)畫）你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：剛才我們研究的梯形和三角形都比較特殊，那么任意三角形能密鋪嗎？任意梯形呢？

生1：用2個(gè)完全一樣的三角形就能拼出平行四邊形，平行四邊形能密鋪，所以任意三角形也能密鋪。生2：任意梯形也可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形，所以也能密鋪。

小結(jié)：一種圖形，只要能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)確認(rèn)能密鋪的基本圖形（如長方形、正方形、平行四邊形等等），那么，這種圖形就能密鋪。

三、探索兩種平面圖形組合密鋪的環(huán)節(jié)

（活動(dòng)過程略）

師：剛才驗(yàn)證的是七巧板中兩種圖形組合能密鋪，試想一下，如果是3種4種或更多種圖形組合起來能不能密鋪？不能單獨(dú)密鋪的正五邊形與哪種圖形組合就能密鋪呢？再來看圓，是與什么圖形組合密鋪的？

師：還能繼續(xù)密鋪下去嗎？想象一下，可以鋪多大？

四、走進(jìn)密鋪世界的環(huán)節(jié)

師：密鋪圖案美嗎？下面讓我們在優(yōu)美的音樂聲中走進(jìn)奇妙的密鋪世界。

……

【再實(shí)踐后的思考】

再實(shí)踐的過程是教者走進(jìn)教材后，走向?qū)W生的過程。教師、教材、學(xué)生的融合促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，為課堂注入生命的活力，具體表現(xiàn)在：

一、學(xué)生的簡單操作發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這節(jié)課中，教者設(shè)計(jì)了探索一種平面圖形能否密鋪的活動(dòng)、兩種平面圖形組合密鋪的活動(dòng)、自主設(shè)計(jì)密鋪圖案等活動(dòng)。在第一次的教學(xué)中，學(xué)生在教者的指令下操作，沒有目的和思考，更談不上生成。再實(shí)踐的課堂中，學(xué)生先猜想后驗(yàn)證，經(jīng)過自主探究后，他們向同伴表達(dá)探究的結(jié)果，在表達(dá)中碰撞思維，又發(fā)現(xiàn)新問題，為了解決新問題，又產(chǎn)生新思考。杜威曾說：教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！薄耙话凰窘?jīng)驗(yàn)勝過一噸理論”。學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是他們一輩子的財(cái)富。

二、學(xué)生簡單的思考發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

密鋪現(xiàn)象生活中很常見，能單獨(dú)密鋪的平面圖形它們有怎樣的共性？這些數(shù)學(xué)問題在孩子心中很模糊，再實(shí)踐的課堂中，當(dāng)實(shí)物密鋪抽象為圖形的密鋪后，學(xué)生開始從數(shù)學(xué)的角度思考問題，回答開始涉及圖形的邊和角，甚至有孩子能說出“邊緊靠著邊”“角緊靠著角”。在觀察任意三角形和任意梯形能否密鋪時(shí)，學(xué)生想到了用“轉(zhuǎn)化”的方法來思考。鄭毓信教授說：只有通過深入揭示隱藏在具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容背后的思維方法，向?qū)W生展示的才是“活生生”的數(shù)學(xué)研究。對問題進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的先決條件，是學(xué)生全面的、終身的、可持續(xù)發(fā)展的重要技能。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，“最終幫助孩子學(xué)會(huì)思維”，這是我們數(shù)學(xué)教師不可推卸的社會(huì)責(zé)任。

三、教材簡單的數(shù)學(xué)知識發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)文化。

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，簡單的密鋪知識中蘊(yùn)含著奇妙的數(shù)學(xué)文化，著名藝術(shù)家埃舍爾從建筑中得到靈感與啟發(fā)，創(chuàng)造了各種并不局限于幾何圖形的密鋪圖案，這些藝術(shù)作品，結(jié)合了數(shù)學(xué)與藝術(shù)，給后世留下深刻印象，欣賞這些圖案不僅能讓學(xué)生再次觸摸密鋪內(nèi)涵，更能打動(dòng)他們的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。我們在課堂中要有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到數(shù)學(xué)文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力，形成一定的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

素?cái)?shù)和合數(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)素質(zhì) 數(shù)學(xué)技能 數(shù)學(xué)情感

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，一些教師往往注重學(xué)生的考試成績，但是在新課改背景下，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識，就必須著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述自己的見解和看法。

一、組織探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在課堂教學(xué)中，教師要善于組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，且要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生遇到困惑或者困難時(shí)，要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考、分析、探索，最終解決問題。在這個(gè)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建屬于自己的知識體系，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生只有主動(dòng)參與其中，才能夠感悟數(shù)學(xué)思想，收獲知識，完成知識的內(nèi)化過程，因此在數(shù)學(xué)課堂上，要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，敢于提問，且能夠積極主動(dòng)參與討論。只有學(xué)生自主參與訓(xùn)練，才能夠鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，教師提出的問題，必須切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，同時(shí)有一定的挑戰(zhàn)性，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生吸引到課堂上來，也讓學(xué)生在解決問題過程中體會(huì)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，并主動(dòng)尋找問題、分析問題、解決問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，其包括制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)等多方面。在數(shù)學(xué)課堂上，教師一般都會(huì)將知識的來龍去脈講解清楚，剖析概念的內(nèi)在含義，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出思想方法。制訂計(jì)劃不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地安排課堂時(shí)間，有針對性地聽講，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地克服困難。但是，計(jì)劃一定要與自身的實(shí)際狀況相符，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能妄自菲薄。課前自學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)不要流于形式，而是要注重質(zhì)量，爭取在課前就理解教材上的知識，課上著重聽教師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方式的主要陣地。新課改背景下，教師不僅僅要講授知識，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。對于數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的數(shù)學(xué)技能，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

大多數(shù)學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常枯燥乏味且非常繁瑣，久而久之，學(xué)生就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，更加不用說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣了。因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生求知欲望，從而自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來說，數(shù)學(xué)理應(yīng)是一門生動(dòng)有趣、充滿魅力的學(xué)問。再說，數(shù)學(xué)并不始終貫穿著純技術(shù)性的操練，就是作為邏輯思考過程的“解題”，也追求簡潔明快和最大限度的完美，數(shù)學(xué)工作通過巧妙闡明自然法則，催生出美麗的定理。數(shù)學(xué)從自然界的不可思議、神秘莫測中發(fā)現(xiàn)真理的過程，必定能夠給學(xué)生帶來很大的樂趣。另外，加強(qiáng)師生之間的情感交流也是活躍課堂氛圍的重要保證。和諧的師生關(guān)系能夠發(fā)揮學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感受來自教師的關(guān)愛，同時(shí)教師還要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，確保順利地完成教學(xué)任務(wù)。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1.優(yōu)化創(chuàng)新心理，激勵(lì)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。2.營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，教師必須用尊重、平等的情感感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。3.重視提出問題，扶持創(chuàng)新行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，允許他們犯錯(cuò)，并引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。教師要學(xué)會(huì)正確地分析對待學(xué)生的富有新意的個(gè)性思維和想法，有效地加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新行為。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是一種在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；2.注意培養(yǎng)想象力；3.注意培養(yǎng)發(fā)散思維。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念、規(guī)則，提高學(xué)生的解題能力。主要有以下幾點(diǎn)：（一）在概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。（二）在規(guī)則教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。（三）在解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。綜上所述，在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的障礙，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高具有重要意義。

六、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)教育必須注重培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言、思維等四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)重點(diǎn)要從四個(gè)方面進(jìn)行。（一）注重?cái)?shù)學(xué)觀念形成，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。（二）注重提高推理能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)推測問題的意識。（三）注重?cái)?shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識。（四）注重?cái)?shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的意識。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展寓于素質(zhì)教育之中，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂，因此“努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量”是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。

綜上所述，一線數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅要充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不斷增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的情感投入，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華琦.中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（8）：15.

素?cái)?shù)和合數(shù)范文第4篇

2、清洗干凈紅薯，然后去皮切成條，放在冷水中泡40分鐘；然后撈出來，抹干表皮，放入玉米粉內(nèi)，讓紅薯?xiàng)l全身均勻地裹滿玉米粉。

3、預(yù)熱烤盤，210度，預(yù)熱20分鐘，事先在烤盤上鋪上錫紙。

4、將裹滿玉米粉的紅薯?xiàng)l放入烤盤，用刷子在紅薯?xiàng)l上刷滿橄欖油，記得撒上黑胡椒或者辣椒粉。

素?cái)?shù)和合數(shù)范文第5篇

芳香開竅,行氣止痛。用于中風(fēng),中暑,痰厥昏迷,心胃氣痛?；瘜W(xué)成分,蘇合香,安息香,冰片 ,水牛角濃縮粉,麝香, 檀香 ,沉香 ,丁香 ,香附 , 木香 ,乳香(制), 蓽茇 ,白術(shù) , 訶子肉, 朱砂。藥物相互作用,藥理作,改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能,增加冠脈流量,提高耐缺氧力,減慢心率等。

2、蘇合香丸的用法

共為細(xì)末,入研藥勻,用安息香膏并煉白蜜和劑,每服旋丸如梧桐子大,取井華水化服四丸(8g);老人、小兒可服一丸。溫酒化服亦可,并空心服之?，F(xiàn)代用法:以上15味除蘇合香、麝香、冰片、水牛角濃縮粉外,朱砂水飛成極細(xì)粉;其余安息香等10味藥粉碎成細(xì)粉;將麝香、冰片、水牛角濃縮粉研細(xì),與上述粉末配研,過篩、混勻。再將蘇合香燉化,加適量煉蜜與水制咸水蜜丸,低溫干燥?；蚣舆m量煉蜜制成大蜜丸。口服,每次1丸,小兒酌減,每日1～2次,溫開水送服。昏迷不能口服者,可鼻飼給藥。

3、蘇合香丸的臨床運(yùn)用

用方要點(diǎn)本方為溫開劑的代表方,既是治療寒閉證的常用方,又是治療心腹疼痛屬氣滯寒凝的有效方,以突然昏倒,不省人事,牙關(guān)緊閉,或心腹卒痛,苔白脈遲為辨證要點(diǎn)?，F(xiàn)代應(yīng)用本方常用于治療急性腦血管疾病、癔癥性昏厥、流行性乙型腦炎、肝昏迷、冠心病心絞痛、心肌梗死等屬于寒閉與寒凝氣滯者。

蘇合香丸服用時(shí)需要注意什么

1、蘇合香丸諸藥合為辛香通竅、溫中行氣、醒腦之劑。不論中風(fēng)、中氣或中寒,只要屬于閉證屬寒的,都可用它治療。所謂閉癥,是與脫癥相對而言。前者的特征是:氣粗聲長,牙關(guān)緊閉,兩手握固,脈實(shí)有力,屬于實(shí)癥。后者的特征是:聲鼾氣微,口開,手撒,目合,自汗,遺尿,脈細(xì)欲絕,屬于虛癥。而在閉癥之中,又有寒熱之分:面青或白,厥逆,脈沉的屬于寒;面赤唇焦,強(qiáng)直,煩渴,小便赤,脈數(shù)的屬于熱。

2、蘇合香丸只適用于閉癥、寒癥,而不宜于脫癥、熱癥。蘇合香丸的藥方中藥物辛香走竄,有損胎氣,孕婦慎服。蘇合香丸不可整丸吞服。服用前應(yīng)除去蠟皮、塑料球殼。通過以上介紹可知,患者應(yīng)在相關(guān)醫(yī)生或藥師的指導(dǎo)下用藥。通過蘇合香丸注意事項(xiàng)可以看出,在購買蘇合香丸的時(shí)候需要對癥下藥。

蘇合香丸什么人群服用效果最好