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小學(xué)校本課程范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0033―01

“校本課程”是指學(xué)校在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，為落實(shí)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和教師特點(diǎn)而自主確定的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)和利用是農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇和必然要求，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但是受到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模、資源條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致課程開發(fā)負(fù)擔(dān)比較重，校本課程開發(fā)進(jìn)度緩慢，因此，需要加強(qiáng)探索農(nóng)村小學(xué)校本課程的建設(shè)，依據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，制訂切實(shí)有效的課程目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，在困境中不斷探索，為農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供全新的發(fā)展思路。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)所面臨的問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。與城市學(xué)生相比較，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸在課程實(shí)施中喪失主動(dòng)權(quán)，形成厭學(xué)情緒。

2. 校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)過大。通常情況下，農(nóng)村小學(xué)需要從全局出發(fā)考慮，需要開足開齊各類課程，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校本課程負(fù)擔(dān)比較大。比如，大部分農(nóng)村地區(qū)缺少美術(shù)、音樂等專業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專業(yè)的知識(shí)，并且教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不容樂觀，如此一來則無法進(jìn)行課程資源的開發(fā)。另外，還有部分農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，在校本課程開發(fā)中顯得力不從心，甚至?xí)木W(wǎng)絡(luò)上下載資料應(yīng)付了事，缺乏自己的觀點(diǎn)與思路，導(dǎo)致課程內(nèi)容平淡。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的思路與方法

1. 積極提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。首先，需要提高校長(zhǎng)校本課程建設(shè)的意識(shí)。校長(zhǎng)是課程改革的第一負(fù)責(zé)人，是整個(gè)小學(xué)的靈魂，只有校長(zhǎng)具有高度的責(zé)任感與使命感，才能提高小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。另外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的考核，并在培訓(xùn)與教育中讓小學(xué)校長(zhǎng)能夠形成正確的理念，或者定期組織相關(guān)專家對(duì)校本改革出謀劃策，加強(qiáng)開發(fā)與交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開發(fā)的意識(shí)。一是要加強(qiáng)宣傳與教育，提高小學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的培訓(xùn)，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點(diǎn)上將校本課程建設(shè)工作反復(fù)強(qiáng)調(diào)。二是以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢允孪茸鲆粋€(gè)校本課程建設(shè)開發(fā)的案例，并且通過培訓(xùn)的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設(shè)之中，讓教師獲得理性上的認(rèn)識(shí)。三是同步培訓(xùn)，小學(xué)需要對(duì)典型校本課程開發(fā)進(jìn)行跟蹤與調(diào)研，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或者召開相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)每一個(gè)階段的校本課程建設(shè)進(jìn)行再培訓(xùn)。

小學(xué)校本課程范文第2篇

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會(huì)學(xué)科開發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語的“每日讀”?！岸陶n時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

小學(xué)校本課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)    校本課程    興趣愛好

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從而確定了“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程存在的問題分析

明確校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場(chǎng)的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的資金條件有限，辦學(xué)條件有限，所以我們更要善于利用和抓住現(xiàn)有的資源來開發(fā)適合我們本校學(xué)生的課程資源，設(shè)計(jì)校本課程時(shí)要根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整因地制宜。具體的鄉(xiāng)土校本課程可以把國(guó)家課程計(jì)劃中的“勞動(dòng)技術(shù)課”，根據(jù)地區(qū)需要改為符合本地農(nóng)情的“農(nóng)業(yè)技術(shù)課”，教師也可以根據(jù)本地條件帶領(lǐng)學(xué)生在自家土地上進(jìn)行種植和養(yǎng)殖，成為我們鄉(xiāng)村致富的小能手。

校本課程的開發(fā)的主體是教師不是專家，三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，所以校本課程開發(fā)的主體就是教師，本校教師了解本地的風(fēng)土人情和辦學(xué)特色，了解我們的學(xué)生，而專家團(tuán)隊(duì)有的是理論知識(shí)和專業(yè)能力，但是缺少一線教師對(duì)于學(xué)生的了解，他們也不可能一個(gè)個(gè)的對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行走訪研究。因此我們教師對(duì)于校本課程的開發(fā)是有利于形成本學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教師科學(xué)研究能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要。

對(duì)于校本課程開發(fā)的“全員參與”意識(shí)欠缺，在整個(gè)校本課程開發(fā)中教師占主體地位，而校長(zhǎng)、參與研究的專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的有關(guān)人事只是校本課程開發(fā)的合作者，他們共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的共同體，在這個(gè)共同體內(nèi)，任何一方都可以針對(duì)校本課程中存在的問題和其他人進(jìn)行討論和交流，大家有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，通過不斷的交流與探討最終形成適合本校學(xué)生和大家都認(rèn)可的校本課程。

二、核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)校本課程教師團(tuán)隊(duì)

以“立德樹人為目標(biāo)”提煉核心素養(yǎng)，打造一支高尚的教師隊(duì)伍。近幾年國(guó)家下大力量對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行投入，每年都新招聘教師來補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)教師的缺口，隨之而來的就是教師隊(duì)伍的年輕化，成長(zhǎng)梯度存在著斷層，我們堂邑鎮(zhèn)中心小學(xué)每年都針對(duì)新入職三年的教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，以老教師帶動(dòng)新教師，開展新老教師交流會(huì)，觀看師德教育宣傳片，開辦道德講堂，夸夸自己身邊的好老師，以真實(shí)的實(shí)例來教育老師感動(dòng)老師。

加強(qiáng)外出培訓(xùn)和實(shí)地考察建立一支強(qiáng)大的校本課程團(tuán)隊(duì)。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們優(yōu)先安排三年以下的教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、進(jìn)城培訓(xùn)和參加本校的校本課程培訓(xùn)。經(jīng)常性的組織家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，外來專家進(jìn)校培訓(xùn)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園和教師一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓我們的家長(zhǎng)和教師、學(xué)生、專家打成一片，形成一支適應(yīng)新的教育理念下的新型團(tuán)隊(duì)。

三、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源上好校本課，我校的特色校本課程：葫蘆文化課

我們學(xué)校位于堂邑鎮(zhèn)，是典型的一所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校本課程的實(shí)施和開發(fā)有很大的優(yōu)勢(shì)，我們利用學(xué)?，F(xiàn)有資源積極動(dòng)腦結(jié)合學(xué)生興趣愛好，因地制宜的開展屬于自己的校本課程。

堂邑鎮(zhèn)是中國(guó)的葫蘆文化之鄉(xiāng)，這里的葫蘆遠(yuǎn)近聞名，這里的葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?，F(xiàn)有的資源給了我們教師、家長(zhǎng)和孩子們很多靈感。我們的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)都是葫蘆專家、個(gè)個(gè)都是葫蘆文化的傳承人，我們把我們當(dāng)?shù)氐摹皩＜摇闭?qǐng)進(jìn)教室，他們就是我們孩子們的教師，我們的老師和孩子們一起和專家學(xué)習(xí)畫葫蘆、烙葫蘆、說葫蘆、講葫蘆。

畫葫蘆簡(jiǎn)單的說就是在葫蘆上作畫，對(duì)于剛?cè)腴T學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生我們先讓他們體驗(yàn)在葫蘆上作畫。針對(duì)你想畫什么，先在紙上構(gòu)思，畫出你的作品的初稿，根據(jù)你的初稿要選擇適合大小、形狀的葫蘆。

烙葫蘆可沒這么簡(jiǎn)單了，對(duì)于有一定葫蘆繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)葫蘆文化課，來學(xué)習(xí)烙葫蘆。首先需要準(zhǔn)備學(xué)生專用的電烙鐵和葫蘆，電烙鐵的選擇需要根據(jù)作畫的大小更換不同的型號(hào)。先用鉛筆在葫蘆上描畫出想要繪畫的線條和輪廓，相當(dāng)于打了一個(gè)草稿，這樣成功的幾率比較大。

小學(xué)校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程;長(zhǎng)短課程;開發(fā)

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0010-01

校本課程的開發(fā)，是民主開發(fā)的決策過程，關(guān)系到各地中小學(xué)生的動(dòng)態(tài)性和差異性，關(guān)系到學(xué)校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關(guān)系到校本課程具有自己開發(fā)的理念和策略。針對(duì)永嘉縣各區(qū)域諸方面的差異，我們倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)校開發(fā)校本短課程與長(zhǎng)課程，以適應(yīng)我縣課程改革。

1.什么是校本課程

教育是一個(gè)自然發(fā)生的并不斷變化的過程，教育中的人和事均時(shí)刻處于不斷變化之中。因此，開展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究，不能只是切割某些片段，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，而應(yīng)該對(duì)過程中的各種變化進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其在自然狀態(tài)下變化的狀態(tài)和趨勢(shì)。對(duì)個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的探討。正如1992年聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的：“教育是一種有組織的、持續(xù)進(jìn)行的并以引發(fā)學(xué)習(xí)為目的的交流”

個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究的定義，很難找到一個(gè)為大家一致認(rèn)可的說法。但是，作為校本教研活動(dòng)之一，它理應(yīng)體現(xiàn)出“校本”所具備的一系列特征。凸顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐與研究的科學(xué)性、計(jì)劃性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，回答學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是什么、為什么、怎么辦等問題，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本教學(xué)研究文化，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證新一輪課程改革向縱深發(fā)展。

2.我縣校本課程的兩種形式

開發(fā)校本課程，其內(nèi)容和形式設(shè)定也是非常重要的，它直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的實(shí)效性。由于學(xué)校辦學(xué)理念、實(shí)力及周邊文化環(huán)境的不同，學(xué)校根據(jù)本校的條件、優(yōu)勢(shì)及自我發(fā)展的空間，來開發(fā)適宜自己學(xué)校的課程形式及內(nèi)容。目前，我縣多數(shù)學(xué)校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長(zhǎng)課程（其中，起步較早，開發(fā)長(zhǎng)、短課程較多，而且成效顯著的是縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校。所以本文所舉的案例也多以這兩所學(xué)校為主）。

2.1 校本短課程。所謂短課程，是指學(xué)習(xí)過程具有短期性、時(shí)效性、靈活性、針對(duì)性等主要特征的課程。永嘉縣是一個(gè)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大的縣，不同學(xué)校在不同區(qū)域，其文化特點(diǎn)、師資條件、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等各不相同。即使同一學(xué)校各個(gè)階段學(xué)生的生理和心理水平，認(rèn)知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發(fā)更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點(diǎn)，既利于提高課程的適應(yīng)性，也易于學(xué)校的開發(fā)與實(shí)踐，目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導(dǎo)讀式、學(xué)生生活式等。內(nèi)容有：時(shí)事政治類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、身心健康類和生活職業(yè)類等。

需要指出的是，校本課程開發(fā)和實(shí)施的成功與否，除了指導(dǎo)思想和教育理念正確以外，關(guān)鍵是學(xué)校的教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于教材改革的文件，樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，一面采取多種方法加強(qiáng)對(duì)教師思想和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。要求學(xué)校在開發(fā)校本課程前，要調(diào)查研究不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)方式和方法。從而使一些學(xué)校的校本短課程開發(fā)理念出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：由“教師能開什么課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么課”為出發(fā)點(diǎn)；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來決定，根據(jù)是否有利于學(xué)生興趣、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展來決定課程的取舍，具體地表現(xiàn)為由學(xué)生的選課率決定短課程的開發(fā)。

2.2 校本長(zhǎng)課程。校本長(zhǎng)課程是相對(duì)于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長(zhǎng)課程有著預(yù)期的目標(biāo)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、學(xué)校、學(xué)生的教育需求而開發(fā)設(shè)置的，一般一周開設(shè)1-2個(gè)課時(shí)。長(zhǎng)課程的開發(fā)，有利于充分利用校內(nèi)外的教育資源，調(diào)動(dòng)師生的積極性和能動(dòng)性，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。同時(shí)，教師意識(shí)到開發(fā)長(zhǎng)課程這一權(quán)力所要承擔(dān)的課程責(zé)任，既利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)校本長(zhǎng)課程，改變了自上而下的國(guó)家長(zhǎng)周期課程結(jié)構(gòu)，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有助于建立一種以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，并適應(yīng)學(xué)生的需求。

3. 我縣校本長(zhǎng)、短課程開發(fā)的成效及其未來展望

教師參與校本課程開發(fā)，使校本課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教師來說，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在課題組的鼓勵(lì)下，許多學(xué)校管理者也發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)也開設(shè)了一些學(xué)生感興趣的課程，豐富了學(xué)校的課程。學(xué)校不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始了有學(xué)校特色的校本課程。這些課程，學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

在學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展過程中，各校之間的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)，已轉(zhuǎn)移到學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)移到文化立校的層面上。各校在重視學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的同時(shí)，思考更多的是以人為本校園內(nèi)部和諧的文化建設(shè)及制度文化建設(shè)。尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)校文化建設(shè)愈來愈引起人們的重視。

那么學(xué)校如何搞好學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的文化建設(shè)呢?筆者認(rèn)為：

3.1 搞好貼近學(xué)生的文化景觀建設(shè)，讓校園一草一木一磚一瓦生情，既點(diǎn)綴校園的美，又讓學(xué)生徜徉其中，接受教育，使學(xué)生個(gè)性化受到熏陶感染，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

小學(xué)校本課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)；校本性；情境啟發(fā)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、校本課程開發(fā)的理論分析

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對(duì)教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

（一）校本課程開發(fā)應(yīng)突出校本性

校本課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)、條件進(jìn)行開發(fā)，具有很強(qiáng)的地方特色和校本性。

1.素材方面：被選取的素材盡量是學(xué)生在學(xué)校中或者在當(dāng)?shù)厣钪蟹浅Ｊ煜さ氖挛?，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能突出校本性。如與自己學(xué)校有關(guān)的一些文字和圖片素材等。

2.知識(shí)方面：應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中用到的事情來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其實(shí)用性較強(qiáng)。如電子板報(bào)、，明信片的制作等。

（二）校本課程開發(fā)應(yīng)注重趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。如果課程的風(fēng)格、內(nèi)容不能適合學(xué)生的口味，學(xué)生連課本都不愿多看，也就談不上對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣了。小學(xué)信息技術(shù)課程是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個(gè)年齡段孩子的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。在課程的語言文字中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會(huì)讓孩子產(chǎn)生興趣。如課程標(biāo)題為：“字體魔術(shù)師”、“家居設(shè)計(jì)師”、“明信片DIY”等等擬人化的語言會(huì)大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）校本課程開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

在校本課程的開發(fā)應(yīng)符合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，比如運(yùn)用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

“情境啟發(fā)”是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生按照課程或教師的要求去完成某項(xiàng)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略對(duì)主體性教學(xué)、對(duì)發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)施

1.用理論指導(dǎo)校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論知識(shí)指導(dǎo)校本課程的具體開發(fā)與實(shí)施，爭(zhēng)取讓校本課程適合本校實(shí)際情況，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

2.圍繞校本課程開發(fā)廣納諫言

邀請(qǐng)各學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、成績(jī)優(yōu)秀的教學(xué)精英和充滿激情的青年教師，針對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行探討、研究；還應(yīng)找來不同省市、不同學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，進(jìn)行研究、對(duì)比、學(xué)習(xí)；同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)中向?qū)W生征求校本課程使用意見。然后根據(jù)這些建議，對(duì)校本課程進(jìn)行修改。例如：對(duì)一些圖片、文字等素材要選用學(xué)生比較熟悉的、跟本校有關(guān)的素材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校本課程更具有校本性。

3.用實(shí)踐檢驗(yàn)校本課程

鼓勵(lì)教師根據(jù)自己對(duì)校本課程開發(fā)的理解和感悟，舉行觀摩課、示范課，鼓勵(lì)大家對(duì)校本課程的教學(xué)實(shí)踐積極參與，經(jīng)過無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，大家對(duì)校本課程開發(fā)就有有更深的理解。

4.要認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行修改再修改

在校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)下，對(duì)廣大教師同行和學(xué)生的反饋意見進(jìn)行匯總、分析，校本課程初步編成后，要對(duì)校本課程進(jìn)行斟字酌句，精修細(xì)改，確認(rèn)無誤后再印刷成冊(cè)。

三、校本課程開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)對(duì)教師、學(xué)生和現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容體系都有重要意義。

1.提高教師的教學(xué)能力。通過對(duì)校本課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，通過探索小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中相關(guān)問題，完善教師的理論知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力。

2.提高教師的科研能力。校本課程的開發(fā)與實(shí)施的核心成員是由學(xué)校的骨干教師組成的，可以將學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師調(diào)動(dòng)起來，形成濃厚的科研氛圍，并在校本課程的開發(fā)研究過程中不斷提升其他信息技術(shù)教師的教育科研能力。

3.彌補(bǔ)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的不足。通過梳理現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材知識(shí)體系中的“盲點(diǎn)”，將其融入開發(fā)的校本課程中，使得學(xué)生的知識(shí)體系更完善。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在校本課程開發(fā)中，課程中的素材是學(xué)生熟悉的、感興趣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能用到的，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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