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高校師德范文第1篇

近年來(lái),我國(guó)一直高度重視教育事業(yè)的發(fā)展,積極加強(qiáng)教師道德建設(shè)。在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下,我國(guó)高校師德建設(shè)正朝著正確的方向發(fā)展,已經(jīng)取得了一定成績(jī),但我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到在師德建設(shè)方面依然存在不足。

1.1我國(guó)高校師德建設(shè)目前取得的成果

（1）有效規(guī)范了教師入職機(jī)制。目前,各高校都已制定了嚴(yán)格的教師任職和聘用標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行崗位準(zhǔn)入機(jī)制。高學(xué)歷要求便是高校教師聘用標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求,這在一定程度上引導(dǎo)了高校教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修的方向。在滿足了學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)成就、工作經(jīng)歷等基本任職條件后,再通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審程序,才能正式成為一名高校教師。（2）有效營(yíng)造了和諧師生關(guān)系。高校教師已經(jīng)意識(shí)到,他們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處以及有潛力成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值、有作用的成員,也意識(shí)到教師的工作應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的自由追求,鼓勵(lì)他們獲得各種富于思想性的知識(shí),和諧的師生關(guān)系已基本建立。

1.2我國(guó)高校師德建設(shè)目前存在的不足

（1）師德建設(shè)的主體參與不夠。在師德建設(shè)工作中,還存在教師主體參與性不高或態(tài)度消極等問(wèn)題。同時(shí),極個(gè)別的高校教師只注重個(gè)人發(fā)展,不關(guān)心他人進(jìn)步,缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；也有的教師因個(gè)人在工作或生活中產(chǎn)生的壓力等問(wèn)題影響工作情緒。此外,高校不同程度地存在重業(yè)務(wù)而輕視教師思想政治教育的傾向,師德建設(shè)的教育效果不理想,師德建設(shè)的相關(guān)制度等未能普遍實(shí)行,師德建設(shè)的成效也就微乎其微了,嚴(yán)重影響了師德建設(shè)工作的開(kāi)展質(zhì)量[1]。（2）師德建設(shè)的制約機(jī)制不強(qiáng)。在開(kāi)展師德建設(shè)工作時(shí),許多高校對(duì)教師缺少師德監(jiān)控,或監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制不健全,都會(huì)導(dǎo)致師德建設(shè)的效果不夠理想。主要有三個(gè)方面的問(wèn)題:第一,監(jiān)督制度虛置,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)執(zhí)行；第二,監(jiān)督體制不完善,監(jiān)督主體消極不作為；第三,獎(jiǎng)懲制度比較空泛,師德表現(xiàn)情況在教師職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)往往被忽略,對(duì)教師違反職業(yè)道德的處罰缺乏統(tǒng)一的法律依據(jù),碰到具體的違反師德行為就難以做出有說(shuō)服力的處罰[2]。

2他山之石,取其精華,國(guó)內(nèi)外高校師德建設(shè)做法比較

我們以美國(guó)為例,美國(guó)擁有世界上最發(fā)達(dá)的高等教育體系,在師德建設(shè)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們關(guān)注與借鑒。

2.1師德建設(shè)的規(guī)范相對(duì)完善

在美國(guó),教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、教師與同事等人際關(guān)系的處理準(zhǔn)則和教師自身對(duì)其職業(yè)道德要求的理解與踐行,是以法律所規(guī)定的公民權(quán)利與義務(wù)為基礎(chǔ)建立的。在我國(guó),高校教師職業(yè)道德規(guī)范只停留在對(duì)教師的“人格期待”這一層面,這種要求只是一種期許,缺乏強(qiáng)制性。因此,我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)法律途徑來(lái)制定教師職業(yè)的道德規(guī)范,使教師充分認(rèn)識(shí)到,如果違背了職業(yè)道德規(guī)范,不僅涉及道德問(wèn)題,而且涉及法律問(wèn)題,進(jìn)而養(yǎng)成在法律的意義上強(qiáng)化自己職業(yè)道德意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.2師德建設(shè)的模式相對(duì)靈活

美國(guó)高校建立了許多專(zhuān)門(mén)促進(jìn)師生間交流的渠道,從模式上做到了多樣化,靈活性與時(shí)效性兼具,促進(jìn)師德意識(shí)的提高。教師能夠主動(dòng)地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,把遵守條條框框變成自身自律的準(zhǔn)則。而我國(guó)師德建設(shè)基本上都是按照固定模式進(jìn)行,教師的行為規(guī)范只是不超越所規(guī)定的條條框框而已,即最低標(biāo)準(zhǔn),所以很難做到真正發(fā)揮教師的自律作用。在我國(guó)高校內(nèi),師生間的交流還不夠順暢,教師有時(shí)難以深入了解學(xué)生的想法和要求,缺乏為學(xué)生奉獻(xiàn)的主動(dòng)性,有礙師德建設(shè)的深入發(fā)展。

2.3師德建設(shè)的方法相對(duì)豐富

美國(guó)高校在師德培養(yǎng)方面,采用了直接與間接相結(jié)合的方式,以主觀意識(shí)提高與客觀環(huán)境促進(jìn)相結(jié)合的方法,使其師德教育豐富而有效,讓師德建設(shè)與教師、學(xué)生的生活息息相關(guān),亦是日常生活,亦是師德提高。師德要給教師正確處理師生關(guān)系和教師之間關(guān)系提供有效的幫助和指導(dǎo),否則師德就會(huì)淪為一種虛偽的說(shuō)教和宣傳[4]。我國(guó)高校目前的師德教育還主要以“灌輸”為主,常采用正面說(shuō)服的方法,并不能很好的內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng),所以“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象依然存在。

3聯(lián)系實(shí)際,突出重點(diǎn),我國(guó)高校師德建設(shè)新方法初探

根據(jù)新形勢(shì)對(duì)師德建設(shè)提出的新任務(wù)、新要求,高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,查找不足,有針對(duì)性地加強(qiáng)師德建設(shè),可以嘗試從以下六個(gè)方面入手。

3.1以敬業(yè)奉獻(xiàn)為核心,塑造教師的價(jià)值觀念

新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的要求越來(lái)越高,已不僅僅局限于遵守師德建設(shè)的相關(guān)規(guī)定,更重要的是從內(nèi)心熱愛(ài)教育事業(yè),并且具有崇高的奉獻(xiàn)精神。高校應(yīng)該不斷深化教育,使每位教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè),從而自覺(jué)加強(qiáng)思想理論和意識(shí)形態(tài)教育,并付諸行動(dòng)于實(shí)際教學(xué)之中。由于教師肩負(fù)著培育下一代接班人的責(zé)任,所以教師的工作極其辛苦,社會(huì)的未來(lái)掌握在教師的手中,教師應(yīng)當(dāng)以社會(huì)責(zé)任為己任,無(wú)私奉獻(xiàn),以身作則,為人師表,用自己的示范行為和人格力量來(lái)教育和感化學(xué)生?！捌渖碚?不令而行,其身不正,雖令不從”。[3]

3.2以關(guān)愛(ài)學(xué)生為原則,引導(dǎo)教師的工作方向

隨著教育改革的不斷深入,教師與學(xué)生間的角色關(guān)系發(fā)生了根本變化,教師不再是教育交流過(guò)程中的話語(yǔ)統(tǒng)治者,而是與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的雙主體,共同完成著教育教學(xué)活動(dòng)。教師發(fā)揮的是引路作用,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的主體作用。托爾斯泰曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育,那么他只能是一個(gè)好教師,如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合,他就是一個(gè)完善的教師?！庇纱丝梢?jiàn),師愛(ài)是師德的重要組成部分,是師德的核心內(nèi)容。教師需要在工作中真心地愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生的成才。

3.3以制度約束為基礎(chǔ),強(qiáng)化教師的自律準(zhǔn)則

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),教師要用自己的好品德去教人,才能收到訓(xùn)練和熏陶的實(shí)效,一位品德好的教師才可以塑造一批品德好的學(xué)生,教師要有高尚的品德追求、道德的完善和強(qiáng)大的人格力量。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察、處理問(wèn)題的立場(chǎng)和方法,養(yǎng)成高尚的道德情感和人格。教師要認(rèn)識(shí)到其榜樣和導(dǎo)向的魅力,要通過(guò)自己的言行舉止,尤其是通過(guò)自己的行為將這種魅力發(fā)揮出來(lái)。因此,師德并不僅僅是規(guī)范中的條文,更需要教師將這些規(guī)范逐步內(nèi)化為自律準(zhǔn)則,外化為行動(dòng),落實(shí)在實(shí)際工作和生活中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.4以教書(shū)育人為要求,提高教師的能力水平

教師要將教書(shū)和育人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),一方面向?qū)W生傳授知識(shí),同時(shí),還要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。高校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)等方面的培訓(xùn),對(duì)教師進(jìn)行以加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的教育,以先進(jìn)理論為依據(jù),不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù),提高能力和水平。要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的精神,要在全社會(huì)形成人人重師德的良好氛圍,要引導(dǎo)廣大教師深切認(rèn)識(shí)師德建設(shè)在培育合格建設(shè)者和接班人中的重要性,以及自己所肩負(fù)的歷史使命[5]。

3.5以學(xué)習(xí)交流為重點(diǎn),完善教師的教育平臺(tái)

思想政治學(xué)習(xí)的方式,看似老套,但在師德建設(shè)中卻會(huì)起到積極作用。高校應(yīng)該充分利用每周政治學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)展教師思想交流會(huì),以學(xué)習(xí)、談心等方式強(qiáng)化師德教育。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律規(guī)范和師德建設(shè)材料,對(duì)照自身工作實(shí)際,查找不足,勇于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。同時(shí),要求每位教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)記錄,撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和學(xué)結(jié),不斷完善自己的教育教學(xué)行為[6]。此外,教師道德素質(zhì)的提高也需要學(xué)生的積極配合,高校應(yīng)該拓寬師生間的交流渠道和機(jī)會(huì),讓教師深入地了解學(xué)生,也可以消除學(xué)生與老師間可能產(chǎn)生的各種誤會(huì),通過(guò)外力提高教師進(jìn)行自我完善的主動(dòng)性。

3.6以獎(jiǎng)優(yōu)懲劣為手段,加強(qiáng)教師的監(jiān)督考評(píng)

高校師德范文第2篇

無(wú)限的愛(ài)心是高尚師德的基礎(chǔ)愛(ài)，對(duì)人或事物有很深的感情;愛(ài)心，師愛(ài)之心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)限的愛(ài)、是無(wú)私的愛(ài)、是真誠(chéng)的愛(ài)，這些愛(ài)化作陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。他們的學(xué)生也會(huì)把這種愛(ài)傳遞下去、延伸下去，使之愛(ài)父母、愛(ài)朋友、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，從而形成無(wú)疆的大愛(ài)，而這種大愛(ài)的形成，正是以教師對(duì)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)為根基的。無(wú)限的愛(ài)心是高尚師德的基礎(chǔ)。無(wú)窮的學(xué)識(shí)是高尚師德的關(guān)鍵學(xué)識(shí):知識(shí)，學(xué)術(shù)上的修養(yǎng)和成就。教師知識(shí)的淵博是完成教師職責(zé)的重要前提，只有這樣，教師才能真正成為新時(shí)期的專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)生的導(dǎo)師。無(wú)窮的學(xué)識(shí)是高尚師德的關(guān)鍵。無(wú)瑕的品德是高尚師德的保證品德:品質(zhì)、道德。無(wú)瑕的品德是高尚師德的保證。高校教師只有嚴(yán)格地要求自己，才能真正給學(xué)生樹(shù)立起榜樣，才能真正成為“光榮的人民教師、為人民服務(wù)的教師、讓人民滿意的教師”。

二、高校師德建設(shè)的途徑

1.堅(jiān)持“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生”的管理育人理念教師的工作面對(duì)學(xué)生的未來(lái)，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要教書(shū)育人，首先要幫他們樹(shù)立正確的人生觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使他們學(xué)會(huì)做人，還要傳授給其知識(shí)、道理，使他們學(xué)會(huì)做事。這就要求教師在思想上首先要關(guān)愛(ài)他們，把責(zé)任轉(zhuǎn)化成情感。新時(shí)期的教師，已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)意義上的、單方面強(qiáng)調(diào)“師德尊嚴(yán)”的陳舊觀念，而提倡“以人為本”、“尊師重教”、“尊師愛(ài)生”的師生關(guān)系新理念。愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、尊重他們的人格及個(gè)性，建立民主的、平等的良好關(guān)系，積極地?fù)Q位思考，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上、心理上、生活上的各種問(wèn)題和困難。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的那樣:“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是雨中的傘、雪中的炭、冬天的火、夏天的泉，教師應(yīng)時(shí)刻把愛(ài)撒播到他們的心田，從而真正成為他們的良師益友。管理是教師職責(zé)的重要組成部分。以前只是強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格管理”，在“嚴(yán)”字上下功夫，而現(xiàn)在“管理育人”的新理念，要求教師在管理上嚴(yán)而不厲、管中有愛(ài)、嚴(yán)中有情，在人性化的管理中，使學(xué)生受到教育和啟發(fā)，達(dá)到“管理育人”的目的。

2.修身養(yǎng)德，提高自身學(xué)識(shí)水平當(dāng)今社會(huì)，高科技、新知識(shí)都在日新月異、突飛猛進(jìn)地發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生思路廣闊、思維敏捷、思想超前，信息網(wǎng)絡(luò)等高科技事物，他們都先于他人掌握。教師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，就要成為新時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)的傳播者和促進(jìn)者，使自己的知識(shí)永遠(yuǎn)處于領(lǐng)跑的位置。這就要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，不僅要在自己從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里知識(shí)精深，還要觸類(lèi)旁通、兼容并蓄，學(xué)習(xí)和掌握各種所需要的相關(guān)的知識(shí)，真正使自己做到知識(shí)淵博、無(wú)窮無(wú)盡。教師要成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的榜樣，使自己的知識(shí)永遠(yuǎn)超越學(xué)生的要求，超越教育和時(shí)代的要求。此外，當(dāng)代大學(xué)生，興趣廣泛、個(gè)性張揚(yáng)、標(biāo)新立異、不拘一格，也要求教師隨著時(shí)代的腳步在各方面不斷更新。教師通過(guò)授課等形式，把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這就要不斷探索，研究新的授課方法，使之真正達(dá)到教學(xué)的目的。

高校師德范文第3篇

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對(duì)高校師德內(nèi)涵的界定

關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛(ài)學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達(dá)到的、值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時(shí)，高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。

2．對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的認(rèn)識(shí)

在為何選擇當(dāng)高校教師的問(wèn)題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒(méi)有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開(kāi)學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無(wú)”的占75．6%。至于離開(kāi)高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達(dá)67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱(chēng)越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱(chēng)的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。

對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價(jià)值取向方面，選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個(gè)人、部門(mén)和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”的占62．8%，選擇“先部門(mén)、后個(gè)人、再學(xué)?！钡恼?9．5%，選擇“先個(gè)人、后部門(mén)、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”。

在是否認(rèn)為“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，會(huì)與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問(wèn)題，選擇“完全會(huì)”的占7.1%，選擇“比較會(huì)”的占12．3%，選擇“會(huì)”的46．3%，選擇“基本會(huì)”的占25．2%，選擇“不會(huì)”的占9．1%，與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0．05）。在強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻(xiàn)精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠(yuǎn)”的占0．6%，無(wú)人選擇“很疏遠(yuǎn)”。

參與調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的總體評(píng)價(jià)一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對(duì)當(dāng)前的師德?tīng)顩r，教師最不滿意者涉及幾個(gè)方面：選擇“過(guò)分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無(wú)心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過(guò)不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。

至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認(rèn)為是考核制度的問(wèn)題，選擇“對(duì)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)同感”的占11.8%，選擇“教師個(gè)人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟(jì)壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問(wèn)題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠(yuǎn)”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為“考核制度有問(wèn)題”所占比例最高，占41.4%。

3．對(duì)高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解

在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹(jǐn)慎，維護(hù)其它老師的尊嚴(yán)”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱(chēng)相關(guān)(p＜0.05)。

關(guān)于做一個(gè)好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛(ài)戴”的占19.5％，選擇“同事公認(rèn)”的占0.4％，與性別、職稱(chēng)相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實(shí)際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱(chēng)、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會(huì)服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱(chēng)、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱(chēng)越高的教師越認(rèn)同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實(shí)際工作中，學(xué)歷越高、職稱(chēng)越高的教師越認(rèn)為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠(yuǎn)高于女教師。職稱(chēng)越高的教師選擇“在科研上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)副教授。職稱(chēng)越高的教師選擇“在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越低。

在對(duì)高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過(guò)《教師工作手冊(cè)》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來(lái)了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊(cè)》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國(guó)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對(duì)《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱(chēng)越高的教師了解越深入。

4．高校師德建設(shè)的成效

在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒(méi)有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問(wèn)題，選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。

在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱(chēng)顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對(duì)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)采取過(guò)什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評(píng)選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒(méi)有效果”的占11.0%。

教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對(duì)其它措施都不太了解。對(duì)高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱(chēng)的教師基本上持不贊成的態(tài)度。

5．高校師德的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無(wú)必要”的占25.5%，與職稱(chēng)、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認(rèn)可”的占5.6%，選擇“比較認(rèn)可”的占75.0%，選擇“認(rèn)可”的占5.6%，選擇“基本認(rèn)可”的占5.6%，選擇“不認(rèn)可”的占8.3%。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象項(xiàng)目上，選擇“完全會(huì)”的占4.5%，選擇“比較會(huì)”的占10.3%，選擇“會(huì)”的占31.9%，選擇“基本會(huì)”的占25.8%，選擇“不會(huì)”的占27.4%。

對(duì)最了解的師德評(píng)價(jià)方式，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占11.9%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占21.5%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占46.4%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占9.6%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評(píng)價(jià)方式上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占7.0%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占27.9%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占41.2%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占7.7%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占16.2%，與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象，甚至認(rèn)為無(wú)必要評(píng)選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。越低職稱(chēng)的教師越認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，越高職稱(chēng)的教師，越不認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，教授認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”的比例明顯低于副教授。

三、討論

1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

近年來(lái)，不少高校進(jìn)行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對(duì)學(xué)校的措施不認(rèn)同。教師對(duì)師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí)，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過(guò)于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評(píng)選，主要是其立意太高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高校教師對(duì)師德內(nèi)涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實(shí)施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱(chēng)、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實(shí)可行。

2．對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向，一些教師認(rèn)為“個(gè)人或部門(mén)利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時(shí)，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少教師也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對(duì)師德失范最不滿意的方面集中在“過(guò)分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。

3．考核評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)的導(dǎo)向作用

目前不少高校的現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度過(guò)分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會(huì)給對(duì)學(xué)校帶來(lái)許多好處。由于現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對(duì)教學(xué)則得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。不僅如此，個(gè)別教師由于過(guò)于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時(shí)，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾暋?duì)教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù)，更要尊重教師在教書(shū)育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來(lái)。至于師德評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。

四、建議

1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國(guó)家或高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高校教師，職業(yè)生涯開(kāi)始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書(shū)對(duì)職業(yè)道德雖有所解釋?zhuān)J(rèn)為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國(guó)家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過(guò)各種途徑讓教師了解，并加以遵守。

2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)

近年來(lái)，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評(píng)選，許多教師難以參與評(píng)選過(guò)程，而且選出來(lái)的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱(chēng)的教師，難以成為青年教師仿效的對(duì)象，并使他們認(rèn)為無(wú)必要評(píng)選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時(shí)，高校青年教師的比例卻越來(lái)越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對(duì)他們比較公平，也比較為他們所認(rèn)同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評(píng)價(jià)方式多樣，但低職稱(chēng)的教師多認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認(rèn)同的方式。原因是相對(duì)其它評(píng)價(jià)方式，如“組織測(cè)評(píng)”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“集體評(píng)價(jià)”，“學(xué)生評(píng)價(jià)”對(duì)青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點(diǎn)上。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實(shí)際，從而增強(qiáng)青年教師參與的積極性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王露璐．高校教師師德問(wèn)題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．

高校師德范文第4篇

1.青年教師的價(jià)值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符由于國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價(jià)值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì)觀念和價(jià)值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯(cuò)誤.在工作生活遭遇不快時(shí)，會(huì)將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對(duì)國(guó)家、社會(huì)的使命感以及為大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)的事業(yè)心。

2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識(shí)較差團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要條件.由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)化，加之許多青年教師在家中屬于獨(dú)生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，反而其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無(wú)視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性。

3.在教書(shū)育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)由于時(shí)代的發(fā)展較為快速，教師對(duì)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書(shū)育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自身的教學(xué)工作保持得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，在備課和講課的過(guò)程中投入力度較少.有的時(shí)候沒(méi)有遵守教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對(duì)、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變青年教師的價(jià)值觀念和理想信念有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和價(jià)值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會(huì)有意識(shí)的改變自身的心態(tài)，逐漸加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開(kāi)展多種形式的建設(shè)活動(dòng)，提高青年教師的政治覺(jué)悟和行為意識(shí)，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來(lái)抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來(lái)鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)向上。

2.將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.積極運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺(tái)。

高校師德范文第5篇

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

1.系統(tǒng)性原則

高校師德建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及高校管理的各個(gè)方面，其建設(shè)管理與評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確定應(yīng)從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面地、系統(tǒng)地反映高校師德建設(shè)管理系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)及其相互協(xié)調(diào)以及整體運(yùn)作，體現(xiàn)出層次性和結(jié)構(gòu)性，保證師德建設(shè)管理與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行。

2.科學(xué)性原則

納入高校師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)指標(biāo)都要有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋?zhuān)纫蠒r(shí)代精神，同時(shí)也要體現(xiàn)教育科學(xué)、管理科學(xué)的要求，在考慮指標(biāo)選擇、指標(biāo)權(quán)重確定、數(shù)據(jù)選取時(shí)，要體現(xiàn)數(shù)據(jù)的可比性和計(jì)算方法的科學(xué)性。

3.操作性原則

評(píng)價(jià)是為管理服務(wù)的。如果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系過(guò)于抽象復(fù)雜，就不能達(dá)到管理的目的。因此，在進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮其可操作性，這樣才能保證目的的真正達(dá)成，指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮有數(shù)據(jù)的支持、數(shù)據(jù)獲取的難易程度和可靠性，又要考慮計(jì)算方法的簡(jiǎn)易性等。

4.可比性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有橫向和縱向的可比性。所謂的橫向可比性，指的是在不同學(xué)校之間或同一學(xué)校的不同內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)之間評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性，這樣能夠衡量不同單位師德建設(shè)方面的效果。縱向的可比性指的是在同一單位或部門(mén)內(nèi)部，不同的發(fā)展階段師德建設(shè)水平和效果的比較，這樣可以保證同一單位和部門(mén)師德建設(shè)的連續(xù)性和發(fā)展性，才能促進(jìn)師德建設(shè)水平的提高。

(二)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

高校師德?tīng)顩r如何，關(guān)鍵取決于高校能否按照上級(jí)主管部門(mén)的要求，從本校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一整套師德建設(shè)的制度和體系，形成“以制度強(qiáng)化師德、以典型引領(lǐng)師德、以活動(dòng)推進(jìn)師德”的長(zhǎng)效機(jī)制。只有這樣，才能打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，師德建設(shè)的結(jié)果取決于師德建設(shè)工作，而師德建設(shè)工作的成效就需要師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系作為載體來(lái)進(jìn)行督促與推進(jìn)。按照師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則的要求，評(píng)價(jià)體系是對(duì)高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)在師德建設(shè)工作方面的管理與評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容為師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制的建立；建立健全師德建設(shè)工作的相關(guān)制度；年度工作安排部署與規(guī)劃；先進(jìn)典型的培養(yǎng)與宣傳；教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人工作的推進(jìn)措施和主要業(yè)績(jī)；教職工職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；教職工職業(yè)道德的監(jiān)督與考核。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循師德建設(shè)的一般規(guī)律，合理劃分一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，建立一個(gè)完整的有反饋的連續(xù)閉合的師德建設(shè)工作的考核評(píng)價(jià)體系。這一切都將有利于學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)的全局,最大限度地消除以往師德管理中存在的盲目性和隨意性，為加強(qiáng)師德建設(shè)的科學(xué)決策奠定了良好的基礎(chǔ)，從而使師德建設(shè)工作更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，使高校師德建設(shè)工作量化、細(xì)化、規(guī)范化，從而對(duì)高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)師德建設(shè)工作起到考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用，形成師德建設(shè)工作的重要載體，推進(jìn)師德建設(shè)工作內(nèi)容創(chuàng)新、載體創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)體系實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，它所指向的目標(biāo)是高等學(xué)校及其內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)注重在師德建設(shè)的“工作”。對(duì)一個(gè)單位而言，師德建設(shè)能否不停留在紙上談兵，而是言之有物、落地有聲的抓出實(shí)效，關(guān)鍵還是各級(jí)黨政組織的工作“實(shí)打?qū)崱钡淖コ龀尚?，做到有?guī)劃、有制度、有部署、有載體、有檢查、有考核評(píng)價(jià)。鑒于此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系對(duì)師德建設(shè)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是注重“頂層設(shè)計(jì)”，統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)。師德建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)往往被看作是“軟任務(wù)”，存在著上熱下冷的傾向。但從“立德樹(shù)人”和“辦好人民滿意教育”的戰(zhàn)略視角審視，師德建設(shè)又是一項(xiàng)關(guān)系中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向、關(guān)系辦好人民滿意教育的成敗、關(guān)系社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)質(zhì)量的“硬任務(wù)”，是大學(xué)教育的“魂”之所在。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部務(wù)必重視師德建設(shè)，定規(guī)劃、建制度、提要求、抓落實(shí)。否則，必將使師德建設(shè)流于形式，形成說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要的狀況。

二是圍繞“教風(fēng)”抓師德，引領(lǐng)師德建設(shè)?！敖田L(fēng)”是各高校依據(jù)師德規(guī)范并結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際制定的教師行為準(zhǔn)則，是師德建設(shè)的重要載體。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，“樹(shù)人”必先“立德”，“立德”必先“立師德”，正所謂育人者必先育己。因此，師德建設(shè)的主線應(yīng)是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的“教風(fēng)”建設(shè)，以良好的“教風(fēng)”帶動(dòng)優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)”，形成熱愛(ài)祖國(guó)、崇尚科學(xué)、立志成才的“大愛(ài)、大學(xué)、大道”的校風(fēng)。

三是發(fā)揮“評(píng)價(jià)體系”作用，推進(jìn)師德建設(shè)?！霸u(píng)價(jià)體系”著眼于對(duì)各基層單位師德建設(shè)的考核與評(píng)價(jià)，旨在以量化的方法評(píng)價(jià)各單位師德建設(shè)的狀況，以此督促和推進(jìn)師德建設(shè)。對(duì)個(gè)人的師德評(píng)價(jià)建議由各基層單位制定細(xì)則并實(shí)施。“評(píng)價(jià)體系”中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以項(xiàng)目量化的形式，體現(xiàn)了師德建設(shè)的實(shí)效性、創(chuàng)新性和可操作性，合理區(qū)分了不同指標(biāo)的權(quán)重，在實(shí)施中應(yīng)注重日?？己伺c集中考核相結(jié)合以日?？己藶橹鞯脑瓌t，切實(shí)發(fā)揮“評(píng)價(jià)體系”在師德建設(shè)中的考核、評(píng)價(jià)與促進(jìn)的作用。

二、師德評(píng)價(jià)體系建設(shè)的組織與實(shí)施

師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)師德建設(shè)的重要載體，在組織實(shí)施中要以推進(jìn)工作為導(dǎo)向，以量化考核為基礎(chǔ)，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。一是建立領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。學(xué)校及各基層單位應(yīng)建立師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)人要以主要精力抓師德建設(shè)，承擔(dān)起師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、相關(guān)部門(mén)密切配合、全體教職工共同參與的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)一致、齊抓共管的師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。

二是建立評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行機(jī)制。師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系的組織與運(yùn)行應(yīng)由校師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，按照師德建設(shè)工作相關(guān)職能的要求，組成考評(píng)小組對(duì)各基層單位師德建設(shè)工作進(jìn)行年度考核，作為師德先進(jìn)集體評(píng)選的重要依據(jù)?？荚u(píng)結(jié)果既是對(duì)各單位師德建設(shè)工作的評(píng)價(jià)，也是師德建設(shè)加強(qiáng)和改進(jìn)的重要依據(jù)。