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朝花夕拾簡介范文第1篇

【關(guān)鍵詞】鈣化灶 超聲檢查 甲狀腺結(jié)節(jié) 鑒別診斷 良惡性

中圖分類號(hào)：R445.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-353-01

甲狀腺結(jié)節(jié)是指位于甲狀腺內(nèi)的局限性小團(tuán)塊，它可以是腫瘤性，也可能是一種非腫瘤性異常，結(jié)節(jié)通常良性，但也可以是惡性。甲狀腺結(jié)節(jié)在臨床上非常多見，流行病學(xué)研究發(fā)現(xiàn)在非缺碘地區(qū)約5%的女性、1%的男性有臨床可觸及的甲狀腺結(jié)節(jié)，如果使用高分辨率超聲檢查，則可在19%~67%隨機(jī)選擇的人群中發(fā)現(xiàn)甲狀腺結(jié)節(jié)[1]。超聲檢查的重要意義不但表現(xiàn)在能夠較敏銳的發(fā)現(xiàn)甲狀腺結(jié)節(jié)的存在，還表現(xiàn)為能夠?yàn)榕R床鑒別甲狀腺良惡性結(jié)節(jié)提供有效依據(jù)。本文就超聲顯示鈣化灶對(duì)甲狀腺良惡性結(jié)節(jié)臨床鑒別診斷中的應(yīng)用價(jià)值做出相關(guān)分析，報(bào)告如下；

1資料與方法

1.1 一般資料 選取我院自2006年3月~2010年4月經(jīng)超聲檢查的425例甲狀腺結(jié)節(jié)患者作為研究對(duì)象，其中男73例，女352例；年齡18~73歲，平均51.2歲；病程3個(gè)月~13年，平均3.8年。

1.2 檢查方法 本組患者檢查儀器均為Philips iE33彩色多普勒超聲診斷儀，一般采用7.5~14MHz的高頻線陣探頭?；颊卟扇⊙雠P位，肩頸后方墊枕，頭部稍后仰，使頸部充分暴露。首先測量甲狀腺大小，然后依次觀察腺體輪廓及包膜，內(nèi)部回聲及回聲是否均勻，是否有結(jié)節(jié)、血流狀況、周圍組織結(jié)構(gòu)、頸部淋巴結(jié)等。按照美國超聲放射學(xué)家協(xié)會(huì)對(duì)甲狀腺結(jié)節(jié)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[2]：超聲顯示中鈣化灶直徑

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用x±s表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，均以P

2 結(jié)果

2.1 病理檢查結(jié)果

本組425例患者均經(jīng)病理檢查確診，其中良性結(jié)節(jié)患者318例，惡性結(jié)節(jié)患者107例。良性結(jié)節(jié)包括結(jié)節(jié)性甲狀腺腫187例、甲狀腺腺瘤105例、橋本氏甲狀腺炎23例、單純性甲狀腺炎癥3例，惡性結(jié)節(jié)包括微小癌68例、狀癌35例、濾泡癌3例、髓樣癌1例。

2.2 不同性質(zhì)結(jié)節(jié)鈣化灶情況比較 見表1

表1 不同性質(zhì)結(jié)節(jié)鈣化灶情況比較[n(%)]

由表1可以看出，本組425例患者經(jīng)病理檢查確診良性結(jié)節(jié)318例（74.8%），惡性結(jié)節(jié)107例（25.2%）。良性患者鈣化灶63例，其中微鈣化灶9例（2.8%），粗鈣化灶54例（16.9%）。惡性患者鈣化灶107例，其中微鈣化灶38例（35.5%），粗鈣化灶37例（34.6%）。良、惡性患者鈣化灶、微鈣化灶及粗鈣化灶數(shù)量相比具有顯著差異（P

2.2 不同性別患者鈣化灶情況比較 見表2

表2 不同性別患者鈣化灶情況比較[n(%)]

由表2可以看出，男性患者微鈣化灶8例、粗鈣化灶15例，鈣化灶總計(jì)22例，占30.1%；女性患者微鈣化灶39例，粗鈣化灶76例，鈣化灶總計(jì)116例，占32.9%。男女患者之間比較差異不大（P>0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同病理類型鈣化灶情況比較 見表3

表3 不同病理類型鈣化灶情況比較[n(%)]

由表3可以看出，本組患者結(jié)節(jié)性甲狀腺腫263例，甲狀腺腺瘤60例，橋本氏甲狀腺炎15例，單純性甲狀腺炎7例，微小癌47例，狀癌25例，濾泡癌7例，髓樣癌1例。良性結(jié)節(jié)中粗鈣化灶70例，微鈣化灶3例，無鈣化灶198例；惡性結(jié)節(jié)中粗鈣化灶21例，微鈣化灶44例，無鈣化灶15例。良、惡性結(jié)節(jié)患者微鈣化灶及無鈣化灶情況均有顯著性差異（X2=15.362，X2=17.214，P

3討論

甲狀腺超聲檢查始于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)由日本學(xué)者使用水浴法進(jìn)行了甲狀腺病變的B型超聲成像研究，70年代隨著灰階超聲成像技術(shù)的提高，陸續(xù)有研究者開展了甲狀腺良惡性結(jié)節(jié)的超聲診斷研究，期間Wallfish等開始建議在超聲引導(dǎo)下行細(xì)針抽吸活檢(fine―needlebiopsya spiration，F(xiàn)NAB)，以提高活檢的準(zhǔn)確性[3]。到80年代，超聲已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于甲狀腺結(jié)節(jié)的檢查，并對(duì)甲狀腺結(jié)節(jié)的臨床評(píng)估產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著高頻超聲技術(shù)的發(fā)展，目前已可探及小至1～3mm的結(jié)節(jié)。一方面高頻超聲的分辨率在不斷提高，另一方面超聲在甲狀腺的應(yīng)用更加廣泛和技術(shù)熟練，可以想像，在未來檢查的甲狀腺癌的數(shù)目還有可能呈戲劇性增加。本研究主旨在于探討超聲顯示鈣化灶對(duì)甲狀腺良惡性結(jié)節(jié)的臨床鑒別診斷的重要價(jià)值。甲狀腺結(jié)節(jié)內(nèi)鈣化灶的形成是由結(jié)節(jié)內(nèi)細(xì)胞不斷擴(kuò)張生長、周圍纖維結(jié)締組織增生而引起的[4]。本研究通過一系列的結(jié)果研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，甲狀腺結(jié)節(jié)中鈣化灶的數(shù)量與比例同甲狀腺結(jié)節(jié)的性質(zhì)具有明顯相關(guān)性。良、惡性患者鈣化灶、微鈣化灶及粗鈣化灶數(shù)量相比具有顯著差異（X2=15.362，X2=17.214，P

參考文獻(xiàn)

[1] 張良巖, 鄭利平, 李傳紅, 隋國良. 煙臺(tái)市區(qū)1125例健康職工的甲狀腺結(jié)節(jié)及甲狀腺癌患病調(diào)查[J]. 山東醫(yī)藥, 2010,(37)：251―253 .

[2] CHAMMAS M C，DE ARAUJO FILHO V J，MOYSS RA，et a1．Predictive value for m alignancy in the finding of microcalcifications on ultrasonography of thyroid nodules [J]．Head Neek，2008，30：1206―1210．

朝花夕拾簡介范文第2篇

一、 制訂計(jì)劃

在制訂課外閱讀計(jì)劃時(shí)，既要照顧學(xué)生的共性，又要觀照學(xué)生的個(gè)性。學(xué)期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學(xué)期看若干篇；二是介紹語文基礎(chǔ)知識(shí)的，如《文言文虛詞的用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法表》等，以配合課內(nèi)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；三是配合課文學(xué)習(xí)的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩詞選》等；四是介紹語文學(xué)習(xí)方法的，如《寫作技巧初探》《我學(xué)議論文》等；五是有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的，如有關(guān)環(huán)境的，有關(guān)申奧的；六是科技史地類的，如《十萬個(gè)為什么》等，學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃的類型，自己尋找有關(guān)篇目自行閱讀。

二、 閱讀指導(dǎo)

課外閱讀，如不教給學(xué)生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復(fù)鉆研、反復(fù)揣摩的閱讀方法，唐詩宋詞、短篇小說適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長篇小說適宜此法；跳讀則是抓住主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)閱讀，長篇小說亦適用此法……當(dāng)然，具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活運(yùn)用，方法視所讀文章特點(diǎn)而定。教師可準(zhǔn)備若干不同類型的文章，指導(dǎo)各種閱讀方法的運(yùn)用。

三、 課內(nèi)延伸

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！币虼?，教育者首先要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到正確的方向上來，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著名篇的興趣，由課內(nèi)知識(shí)引申到課外讀物不失為一個(gè)自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》；如學(xué)習(xí)《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。這樣，由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，引起學(xué)生興趣，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。

四、 專題討論

教師可事先作一個(gè)調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生列出關(guān)注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運(yùn)史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺(tái)大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學(xué)生自己結(jié)伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個(gè)專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)、電視等多種信息媒介。

五、 交流評(píng)比

經(jīng)常召開“奇文共賞析”讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生花十分鐘時(shí)間簡明扼要地介紹近期讀過的作品，談?wù)勛约旱淖x書心得，并背誦或復(fù)述其中的精彩片段。這樣，學(xué)生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無形中有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

六、 圖書管理

學(xué)期初，由學(xué)生從自己的書架上拿下若干本最喜愛的書，成立“班級(jí)圖書館”，由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)，作好登記、管理、借閱等工作，學(xué)期結(jié)束，歸還書籍給學(xué)生。這樣的做法既方便了學(xué)生的閱讀，也有利于學(xué)生之間的閱讀交流。

朝花夕拾簡介范文第3篇

一、激發(fā)初中學(xué)生閱讀興趣

首先我們可以采用多媒體的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我們?cè)谶M(jìn)行著作閱讀指導(dǎo)的時(shí)候可以通過多媒體向?qū)W生播放一些關(guān)于名著的影視作品，對(duì)于初中生來說對(duì)于影視作品有著很大的興趣，我們可以通過截取一部分的小視頻進(jìn)行播放吸引學(xué)生興趣。其次我們要能夠?qū)⒄n內(nèi)文章和課外名著相結(jié)合。例如我們?cè)谥v授出師表的過程中，我們就可以鏈接一些關(guān)于三國演義的內(nèi)容，可以播放劉備三顧茅廬的視頻，或者是給學(xué)生講述劉備三顧茅廬的故事，從而讓學(xué)生能夠?qū)χT葛亮的雄才偉略和劉備的禮賢下士有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)習(xí)出師表的時(shí)候?qū)W生就更容易理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和所表達(dá)的思想感情，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也是有很大幫助的。再次我們可以通過圖片展示的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我們?cè)谶M(jìn)行紅樓夢這本名著的閱讀指導(dǎo)的時(shí)候就可以通過圖片的形式進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以將金陵十二衩的圖片和對(duì)每個(gè)人的評(píng)價(jià)弄成圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)其中的人物有一個(gè)簡單的了解，然后在教學(xué)的過程中再讓學(xué)生深入閱讀，這樣帶著一個(gè)問題去閱讀就能夠大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。還有我們可以通過成語或者歇后語的方式來激發(fā)大家的興趣。我們知道好多名著都有很多歇后語，比如徐庶進(jìn)曹營――一言不發(fā)，通過學(xué)生對(duì)這些歇后語的好奇，學(xué)生就會(huì)詢問徐庶是誰，他為什么進(jìn)曹營等問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些歇后語去尋找其背后的故事，從而能夠讓學(xué)生的閱讀興趣高漲起來。

二、教會(huì)初中學(xué)生閱讀方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候最關(guān)鍵的就是要教會(huì)初中生閱讀的方法。首先我們要教會(huì)學(xué)生用心讀書而不是走馬觀花，比如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行紅樓夢的品讀的時(shí)候，學(xué)生可能覺得林黛玉太矯情，但是我們可以讓學(xué)生們用心去讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)黛玉性格形成的原因，淚光點(diǎn)點(diǎn)微微是林黛玉性格本身。但是她的妒忌，她的猜忌以及處處小心是由于她寄人籬下的狀況所形成的，我們要全面地閱讀，讓學(xué)生全面地閱讀書中每一個(gè)人物，既看到人物的優(yōu)點(diǎn)又要看到人物的缺點(diǎn)。其次我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要給學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，要給學(xué)生明確重點(diǎn)和非重點(diǎn)，初中的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)習(xí)時(shí)間也是十分寶貴的，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要讓學(xué)生知道知識(shí)的輕重，讓學(xué)生分清著作的主次。如我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀魯迅先生的朝花夕拾的過程中，我們可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等重點(diǎn)文章，我國古代名著眾多，學(xué)生不可能一下子讀完，教師在這個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)一方面能夠提升學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)還不至于讓學(xué)生感到枯燥。再次我們?cè)谶M(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候還要教會(huì)學(xué)生們做閱讀摘記的方法，好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中如果有好的句子，好的詩句，我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘記本進(jìn)行摘抄，這樣就能夠把名著中的好詞佳句記憶的更深刻，例如我們?cè)诩t樓夢閱讀的指導(dǎo)過程中，像黛玉的葬花詞有些部分是寫得非常好的，比如質(zhì)本潔來還潔去，比如一掊凈土掩風(fēng)流等等，這樣不僅能夠更好地閱讀名著，還能夠?yàn)橐院蟮膶懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。

三、提高初中學(xué)生閱讀水平

我們說授人以魚不如授人以漁，我們教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾伍喿x，提高自己的閱讀水平，我們并不能一直跟隨著學(xué)生，我們只有讓學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上努力提升自己的閱讀水平，才真正算是對(duì)初中語文名著閱讀指導(dǎo)完成了任務(wù)。在提升閱讀水平方面我們可以讓學(xué)生掌握閱讀的過程，比如我們?cè)陂喿x的過程中要先掌握名著本身的時(shí)代背景，還有作者的簡介等等，要讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的著作能夠有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。其次要能夠整體地感知文章內(nèi)容，要對(duì)文章大體進(jìn)行閱讀，這樣我們就能夠簡單地了解文章中的具體人物和一些人物的特點(diǎn)。再次就是要細(xì)細(xì)品味仔細(xì)閱讀，對(duì)一些經(jīng)典的句子進(jìn)行重點(diǎn)的理解和把握。還有就是要多讀，書讀百遍其義自現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程中要讓學(xué)生多多地閱讀名著作品，在大量的閱讀之下自己的閱讀水平也會(huì)提高。

朝花夕拾簡介范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文 課外閱讀 方法

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，同時(shí)，它也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效環(huán)節(jié)。有專家稱，學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課內(nèi)閱讀量的4.5倍，才有可能形成良好的語文閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定小學(xué)的課外閱讀總量不少于145萬字。

雖然中小學(xué)課外閱讀的重要性毋庸置疑，但為什么在實(shí)行起來卻舉步維艱，這與我國目前的基礎(chǔ)教育還是有較強(qiáng)的功利性有關(guān)系，并沒有真正地從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)試的傾向性還較為明顯。另外，隨著多元化時(shí)代的發(fā)展，各種影視媒體充斥著學(xué)生的課余生活，傳統(tǒng)的文本閱讀越來越被冷落。以上種種原因使得目前我國中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為“四個(gè)缺少”：缺少時(shí)間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導(dǎo)。想要改變這種困境，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，必須在教師的有效指導(dǎo)及家長的積極參與等方面有所改進(jìn)。

一、激發(fā)興趣，提倡自主，科學(xué)推薦

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，可以首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。教師或家長可以結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，也可以通過生動(dòng)形象的語言向?qū)W生介紹課外讀物的主要內(nèi)容，利用課外讀物中緊張生動(dòng)的故事情節(jié)來引起學(xué)生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、講故事比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。一定要讓學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地想要閱讀，才可以使閱讀事半功倍。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。“開卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識(shí)。但是在多元文化充斥的當(dāng)下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學(xué)的方法。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、性別、性格及心理特點(diǎn)等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性，重在習(xí)慣的養(yǎng)成

在中小學(xué)課外閱讀中，教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過程，這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，幫助學(xué)生自動(dòng)地選擇適合的課外讀物。第二，對(duì)推薦學(xué)生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內(nèi)容，不僅如此，還應(yīng)從文學(xué)評(píng)論的角度對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生把作品中的有益信息吸收進(jìn)來，達(dá)到閱讀的目的。第四，在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹s束”，這個(gè)約束是指教師和家長應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的狀況進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控，這不僅能保證閱讀質(zhì)量，同時(shí)還可以幫助學(xué)生盡快形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步的由他人監(jiān)督強(qiáng)制，變?yōu)樽陨怼皬?qiáng)制”，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣才能成自然。

無論是教師，還是家長，都應(yīng)該明確，形成良好的課外閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身。為了有效提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。閱讀的過程實(shí)則為學(xué)生與文本、生活之間的對(duì)話，并在一定程度上克服原有的認(rèn)識(shí)偏見，生成新視野，產(chǎn)生新的思維火花。但是，因?yàn)樾睦砑澳挲g特征，中小學(xué)生很難整理出完整的閱讀體驗(yàn)，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時(shí)記下“思維的火花”，把一切的思考、體會(huì)、感想都用自己的語言寫出來，與同學(xué)切磋交流，讓老師及時(shí)評(píng)點(diǎn)，可以使學(xué)生不僅體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，更能通過積累提高閱讀的質(zhì)量。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，有效提高閱讀質(zhì)量

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，同時(shí)，以課外閱讀豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內(nèi)閱讀所習(xí)得的知識(shí)和方法可以在適當(dāng)?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補(bǔ)充，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育改革步伐的推進(jìn)，師生普遍認(rèn)同目前的考試往往是學(xué)什么反而不考什么，其實(shí)考察的是學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對(duì)語文學(xué)科來說，課外閱讀可以說是提高學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)有效捷徑，正確處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，可以使二者達(dá)到“雙贏”。

當(dāng)然，同上文所說，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應(yīng)融入學(xué)生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、聯(lián)想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的“雙贏”。

四、學(xué)校家庭齊動(dòng)員，形成良好的閱讀氛圍

對(duì)于中小學(xué)的課外閱讀來說，采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長和學(xué)校一起探討，制定學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。加強(qiáng)二者之間的溝通，使家長積極地投入進(jìn)來，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，這在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早已形成了有效經(jīng)驗(yàn)。以美國為例：當(dāng)年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標(biāo)：確保每個(gè)孩子在三年級(jí)末能獨(dú)立有效地閱讀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，政府動(dòng)員了所有的資源――學(xué)校、圖書館、教會(huì)、大學(xué)、大學(xué)生、年長的公民，他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經(jīng)成為全民參與的一項(xiàng)重要活動(dòng)。美國的家長充分尊重孩子的自主選擇權(quán)，根據(jù)孩子個(gè)人的興趣愛好來選擇不同的書籍。只要是對(duì)身心有益的書籍，都積極鼓勵(lì)孩子去閱讀，絕不把自己認(rèn)為有益的書籍強(qiáng)加給孩子。而且，美國家庭特別提倡“給孩子讀書”，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在讀書的過程中充分體驗(yàn)分享和參與的樂趣，使孩子在閱讀中得到家庭的關(guān)愛，從而使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

朝花夕拾簡介范文第5篇

可手機(jī)里呈現(xiàn)在眼前的信息卻是：“你好！你是付秋菊嗎？在他鄉(xiāng)可好？”

乖乖，這問話讓我驚恐萬分！急忙從沙發(fā)上坐起，又洗洗看了一遍！

這么多年來，還沒有人這樣問過我呢！這會(huì)是誰呢？腦子里一團(tuán)混亂；想：這是誰？看這說話的口氣，他應(yīng)該是個(gè)知道、或者認(rèn)識(shí)我的人；繼續(xù)聊，他說：“我是魯立文?，F(xiàn)在正在看你的博客，很喜歡你寫的東西。很懷念以前在南津驛讀書的日子。我們資陽作協(xié)的汪古翔老師非常關(guān)注你?！?/p>

“魯立文？魯立文？誰是魯立文？”我腦子里在飛速地搜尋這個(gè)名字。

“汪古翔？汪古翔又是誰？”

實(shí)在是理不出個(gè)頭緒，又把短信息看了兩遍。立即回信息說：“你？怎么知道我的電話？”

其實(shí)我的真正意思是想說：你是誰？怎么會(huì)知道我的電話號(hào)碼？

但如果這樣直問的話，一是不禮貌，并且人家也說了他是魯立文嘛！所以只用個(gè)“你”字；可他的信息卻遲遲沒有再來，電視是看不進(jìn)去了，我回憶著記憶中的每一個(gè)人，姓魯?shù)?，在我家鄉(xiāng)，在四川省資陽南津中心校，應(yīng)該只有魯氏三兄弟了，老大叫魯文博，老二的小名叫小虎，大名忘了，可他好象也不叫這個(gè)??！老三？好象都沒有叫這個(gè)名字的哦？那這個(gè)“魯立文”到底是誰呢？想不起來，實(shí)在是想不起來。

近十分鐘過去了，電話終于又響了，趕緊看，他說：“奇怪了？”

我心想，“奇怪”！何止是奇怪哦，簡直就是不可思議！他繼續(xù)說道：“估計(jì)是汪老師了解到的，給了你爸的學(xué)生劉吏前，劉是我辦公室的同事，今天下午在辦公室里喊我看你的博，劉也特別喜歡寫作的。不好意思，有點(diǎn)冒昧了哈！”

這這這...這都什么亂七八糟的！我爸的學(xué)生？我爸是有很多學(xué)生，而且很多的都在找我爸，可他退休后，喜歡、并且過上了農(nóng)家小院的日子，他好象就從人間蒸發(fā)了似的，再也沒有被人找到過！

關(guān)注老師女兒的博！關(guān)注我！一種親人的溫暖頓生心間，一種感激油然而生，急忙回復(fù)說：“真沒想到，家鄉(xiāng)居然還有人在關(guān)注我，雖然對(duì)朋友們都很陌生了，但我所有的文章簡介里，我都寫我是四川資陽人?？刹┛屠锏奈恼虏欢?.....”

信息發(fā)出去了，又開始在腦子中尋找魯姓的我認(rèn)識(shí)的人，魯立文？魯素華？他們有關(guān)系嗎？

難道他就是我家曾經(jīng)的鄰居魯校園老師的兒子？

魯校園，在教辦上班，是父親的牌友，跟父親關(guān)系很好，我們大家都叫他魯校長，記得他家有四個(gè)孩子，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)男孩，所以我在心中也覺得他是家里的寶貝。他的大姐魯素華，我很熟悉，常在一起玩，可他卻還小，只是過來過去打個(gè)招呼，難道他就是魯立文？

不不不，曾經(jīng)？好象！

怎么就想不起來了！

還記得他的模樣，還記得他從家出來，拐過教學(xué)樓的身影，難道真的是他？可能就是他！那就是他了。

正想著，他的信息又來了：“看了你的《上關(guān)山》，回憶起以前的學(xué)習(xí)生活，就冒昧的給發(fā)了個(gè)短信，別見怪??！”

看見他說正在網(wǎng)上，我急忙打開了電腦，給他回復(fù)說：“我上線了，你把Q號(hào)給我?！?/p>

此時(shí)他的信息又來了，說：“汪古翔就是看了你的《上關(guān)山》，才到處打聽你是誰。后來知道你是付懷君老師的女兒。我是魯素華的弟弟，以前的鄰居?！?/p>

急忙回復(fù)說：“知道了，猜到了。”

趕緊加好友，相互問好后，他告訴我說：資陽作協(xié)到處在找我！還說晚上陪他父親散步的時(shí)候還說到了我，急忙問候這位老前輩。我問魯立文是怎么找到我的電話的，他說是劉吏前給的，我說要找到我的電話，那是很不容易的，除非找到我爸爸，可我爸爸其實(shí)都不知道我的電話，他懶得記嘛，家里知道我電話里的人，也只有那么一兩個(gè)。

正在此時(shí)，又有人要求加好友。糊里糊涂地接收的，心想：這是個(gè)什么人?。∫粫?huì)兒刪除吧！因?yàn)槲乙话闶遣患雍糜眩瑳]有用嘛！聊天，咱也沒工夫。

可魯立文卻說，那是劉吏前在加我。

雖然是我父親的學(xué)生，可我不認(rèn)識(shí)他！

趕忙禮貌地問話說：“你好，你是我爸的學(xué)生？”

“是??！今天很高興在網(wǎng)上看見你的散文《上關(guān)山》。付老師可好？”

.......

魯立文好象不喜歡打字，一會(huì)兒就說“再見”，下線了。

而我和劉吏前卻聊到了夜間兩點(diǎn)左右，他的身邊也正有我的同班同學(xué)，是我爸的學(xué)生；雖然對(duì)于她的名字很熟悉，可我卻是怎么也想不起她了，一堆的抱歉哦！

劉吏前也說是汪古翔老師在找我，而且費(fèi)了很大的勁，才找到了我的電話；可我不明白：他找我要做什么呢？

幾天過去了，還是沒有汪老師的消息！

怎么覺得汪老師像女人似的，有點(diǎn)羞答答的感覺，神龍見首不見尾嘛！既然找我找得那么費(fèi)勁，最后卻把電話給了劉吏前，他怎么不直接跟我聯(lián)系呢！難道是在等我聯(lián)系他？

既然他把那么多的信息，都通過別的渠道傳遞給了我，應(yīng)該就是在等我聯(lián)絡(luò)他了。

對(duì)，這也是應(yīng)該的禮貌。

雖然我的電話，資陽人也確實(shí)有幾個(gè)知道的，但都應(yīng)該不在他們尋找的范圍里。推算著：汪老師要找到我的電話，最后找到的那個(gè)人肯定是我的侄兒媳婦吳瓊，因?yàn)橐仓挥兴倪@個(gè)電話，才是唯一和南津有聯(lián)系的號(hào)。

可這又讓我為難了，我不知道她的電話呀！趕緊給另一個(gè)侄媳婦陳艷打電話，要她把吳瓊的電話給我?？蓞黔偰菚r(shí)正走在趕場的路上，問了她大慨的情況，急忙把與她聯(lián)系的人的電話要過來，感覺這肯定就是汪古翔先生的電話，很想立即給他打電話，可覺得他那時(shí)應(yīng)該是在上班，如果是在開會(huì)呢！豈不影響他工作了，想了半天，還是先發(fā)個(gè)信息：“汪老師您好！我是付秋菊，聽劉吏前、魯立文說：您在找我...”

半個(gè)小時(shí)過去了，我的信息是音訊全無，心想：這當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，架子就是大。

正在思索間，信息回復(fù)了：“付老師，我是南津中學(xué)的陳老師，是他們看了你的文章。了解你的情況。你要的詹老師的電話已經(jīng)告知汪老師。他該給你回復(fù)了吧！”

乖乖，好不容易找到個(gè)電話，這還不是汪先生的，他他他、、他到底在賣什么關(guān)子哦！

禮貌讓我急忙回復(fù)陳老師說：“沒有，我不知道他的電話，你的電話號(hào)，我還是從我侄媳婦那里打聽到的，沒關(guān)系，那就等他通知我吧！”

陳老師很快又回復(fù)說：“我是學(xué)校工會(huì)負(fù)責(zé)人。鎮(zhèn)中和南津中學(xué)已經(jīng)合并，你父親就是我們學(xué)校的退休老師了。歡迎回母校來看看?！?/p>

我趕緊回復(fù)說：“好的，謝謝！09年我去過的...”

還是找不到汪先生，他是什么意思哦！只得問劉吏前要了他的號(hào)，時(shí)間也已經(jīng)是下午六點(diǎn)多了，申請(qǐng)好友也就不了了之。

還好，我的網(wǎng)名是用的實(shí)名，第二天就被上班的汪先生正式“接收”了。

家鄉(xiāng)天空的等離子，終于傳出了尋找我這個(gè)他鄉(xiāng)游子的信號(hào)；我由最初的驚恐和不確定，到最后的興奮，以及對(duì)家鄉(xiāng)人們和山山水水的思念，終于通過資陽天空的等離子，又傳回到了他們的心間。這些對(duì)于我來說，真的太意外了。

之所以把我的這些文字安放在網(wǎng)絡(luò)里，還真的就是為尋找家鄉(xiāng)的親人和朋友們。

因?yàn)殡x開家鄉(xiāng)太久了，和所有的朋友們都失去了聯(lián)系，我一次次地找過，可不管怎么的努力都沒有用，人們就像是失蹤似的。

魯迅的《朝花夕拾》給了我啟示，于是，我把我的記憶找出來，迅速地寫下了《修房子》，《上關(guān)山》；《鄉(xiāng)間小路》；《詹勇》 以及《阿芳》等八篇都是萬字左右的散文，我把它們統(tǒng)一命名叫著：《散放的玫瑰》。

因?yàn)檎灿吕蠋熢?jīng)是我中學(xué)時(shí)的班主任，而學(xué)校就叫上關(guān)山，因此我就選擇并這兩篇文章，其目的就是希望能有熟悉我的人看見，并希望他們能與我聯(lián)絡(luò)。

可好遺憾哦，好像一直都沒有人理我。

梁朝軍先生，我認(rèn)識(shí)，沒想到他成了作家，是我們資陽的名人之一，更沒想到的是：他也懷念在南津的生活，寫下《南津，南津》，梁先生在中國上尋找他自己的文章時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)了我的《上關(guān)山》一文，于是便推薦給資陽作家協(xié)會(huì)的汪古翔先生。

之后就出現(xiàn)了我上述的溫馨、惶恐的一幕。