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魯濱遜漂流記讀書筆記范文第1篇

魯濱遜是一個愛好冒險的人，青年時代，他便私自離家，到外邊去冒險。一次乘船出行時遇到大風浪，他被海浪卷到了一個荒無人煙的小島上。他一開始很悲觀。我在心里不由為他擔心起來，完全想象不出他接下來怎么生活。一次偶然，他找到了一艘破船，搬來了破船上的衣服，淡水，食物，工具等，開始了新的生活，他種植谷物并馴養(yǎng)山羊。若干年后，他救下了一名俘虜，取名“星期五”。從此以后，星期五成了他忠實的朋友和仆人。28年過去了，他們搭乘一條碰巧路過荒島的英國船，終于回到了久別的故鄉(xiāng)，真令人震驚。

魯濱遜之所以能夠在荒島上生活28年，并不是因為他身上有著某種強大的神力，而是因為他有著堅定的目標和頑強的意志力。在荒島上，沒有房屋，更沒有人煙與糧食，魯濱遜首先要忍耐每天一個人的孤獨，還要憑著堅定地信念和超凡的智慧，造出房屋，開辟糧田，讓自己生存下去。他能從黑暗中找到光明，從絕望中發(fā)現(xiàn)希望，無論挫折有多么大，魯濱遜都能夠勇敢、鎮(zhèn)定地去面對，不斷改變自己身處的狀況。

比起魯賓遜，我還真有點自愧不如。記得有一次，爸爸給我布置了幾道奧數(shù)題，我先做了一兩道，覺得不難，可越到后面，題目字數(shù)就越多，難度也增大，直看得我眼冒金星，心想：不做了，這么難，光看了題目就讓人頭疼。于是，我一賭氣，把筆扔到了地上。那幾道題目就像幾張鬼臉一樣，在嘲笑我?，F(xiàn)在想起這件事，我真后悔，當時，我應該好好理解題意，認真動腦，解答難題，有著一股堅持不懈的毅力。

魯濱遜漂流記讀書筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 讀書指導 評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0179-01

寫讀書筆記是積累材料的有效途徑，學生在閱讀過程中，手腦并舉，用小小筆尖點采書中精華之果，觸動思維，記下內(nèi)心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊，會大大提高閱讀效率。

1 激趣，為學寫讀書筆記搭臺

（1）為學生寫讀書筆記的階段。語言的收集和積累，主要手段是聽力和閱讀。因此，引導學生學寫讀書筆記，提高學生的語文素養(yǎng)，就要激發(fā)學生的閱讀興趣。實現(xiàn)從讀到寫，學生讀后必然會對眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現(xiàn)，然后學生們將不可避免的導致表達愿望。因此，學校要利用一切機會，通過各種渠道，引導學生讀書。低年級則可以觀看畫報或色彩斑斕的直觀性強的電視節(jié)目入手，通過復述見聞或談對故事中主人公的看法引發(fā)學生意見上的一致或分歧，從而激發(fā)學生熱烈討論，在不知不覺中鍛煉了語言的組織與表達能力，同樣為寫讀書筆記和書面寫作打下良好基礎(chǔ)，這種潤物無聲的無痕培養(yǎng)和熏陶往往更能深入孩子的心。

（2）以賽粗讀。學生有好勝的心理，有競爭的欲望，教師這時候要巧用妙用，以賽促進學生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優(yōu)秀讀書筆記展等活動。學生在準備比賽期間，會積極選擇閱讀，在讀的同時給無聲文字賦予個性理解與情感的融合，再通過自己的聲音淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這便是一種情感的宣發(fā)，加上教師的指導，學生理解會更加透徹，表現(xiàn)也會更加飽滿充分。通過競賽形式學生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會激發(fā)學生去閱讀更多佳作精品，也必然會迸發(fā)出更多的內(nèi)心體驗，厚積情感，待噴薄而出，讀書筆記便一蹴而就。因此，班級或?qū)W校定期開展朗讀競賽等活動，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

2 循序漸進，注重寫法指導

為了體現(xiàn)讀書筆記訓練的層次性與漸進性，學校教導處與圖書室教師為學生設(shè)計了可借鑒表格。根據(jù)課程標準對年段的要求，分低、中、高三段，在內(nèi)容的編排和設(shè)置上體現(xiàn)由易到難的原則，由抄寫到創(chuàng)新，由簡單摘記到感情抒寫，循序漸進，螺旋上升。

（1）低年級：從“采蜜集”形式開始，以詞語摘抄為主。語文課上或課外讀物上看到了好的詞語就鼓勵學生寫下來，一個優(yōu)美的句子甚至一個用得好的標點就抄下來，逐漸使學生由教師指點到自主采擷，每天一點點，既激發(fā)了興趣，又在無形中使學生從起始階段便養(yǎng)成一種積累的習慣，良好習慣必然會指導學生的良好行為，久而久之，學生便把這種方法自主地運用到自己的課外閱讀中去了。

（2）中年級：立規(guī)樹矩，完善筆記內(nèi)容。由于學生在低年級基本上已經(jīng)掌握的讀書筆記的書寫方法，但是由于學生比較小，這種形式往往局限于詞語的積累，隨著年級的升高，勢必要整理讀書筆記的內(nèi)容，提高讀書筆記質(zhì)量。例如，在每次寫筆記時，我們可以要求學生先寫清楚時間、讀物的名稱、作者和頁碼等相關(guān)信息，然后再寫下自己認為喜歡的詞匯用語，這些筆記可以每周一次，字數(shù)和篇幅不限，內(nèi)容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學有余力的學生每周寫不少于四篇且字數(shù)在100字以上的讀書筆記，在累積的詞語后面寫簡單的感受。在學生閱讀能力的提高和語文教學的需要，學生懂得了讀書筆記的三個部分：主要內(nèi)容、詞句段積累、自我感受。教師應充分尊重學生的個體差異和允許，通過對學生口語交際的組織、筆記展覽和教師指導等方式，達到學生間取長補短，共同學習，共同提高。

（3）高年級：拓展筆記方式，引發(fā)深入思考。隨著年齡的不斷增長，閱讀量也在逐漸擴大。所以讀書筆記除常規(guī)形式，還要鼓勵創(chuàng)新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力。②寫感受。指導學生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達出內(nèi)心感受即可。③寫書評。即對書中主人公及事件給予公正客觀的評價。如讀完《魯濱遜漂流記》全書，學生對魯濱遜頑強不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導學生根據(jù)自己的興趣和理解對這本書的評價，以書評的形式提高學生的認識能力。教師也要對書評的內(nèi)容要給予及時的點撥，在發(fā)現(xiàn)問題觀點不妥時，要及時的進行糾正和指導，以免學生會誤入歧途，助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

3 堅持不懈，加強評價激勵

其實寫讀書筆記并不困難，難的是能否堅持到最后。因此，學校、教師一定要保護好學生的積極性，促使其有毅力堅持不懈。

（1）多鼓勵，堅定信心。教師在對學生的讀書筆記作評價時，應多采取鼓勵的方式，不論是口頭還是書面上，都應給予肯定的態(tài)度來加強學生的自信心。例如教師在評價學生積累的詞句時寫到“你積累的詞語和句子真優(yōu)美，老師都已經(jīng)背下來了?！比缓笤谡n下和他背上一兩句，通過這樣的交流會使學生感到很受老師重視，與老師產(chǎn)生了共鳴，使其學習興趣被大大的激發(fā)了。

（2）多交流，分享快樂。教師要善于為學生提供時間保障，交流自己對于所讀書目中的內(nèi)容或人物的看法。例如，一名同學讀《三國演義》時，在筆記中談到周瑜，說他智慧不及諸葛亮。另一學生則在那篇筆記后面評價到“我不同意你的觀點，我認為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過于氣盛”。這樣更激發(fā)了學生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實的情節(jié)去進一步闡明自己的觀點，這樣讀與寫、寫與評相互結(jié)合，相輔相成，相得益彰，從而使學生進一步增強了寫讀書筆記的主動性和趣味性。

（3）學校橫向交流式評價。實踐證明，學校通過長時間的堅持和定期開展豐富多彩的讀書活動，如“讀書筆記展覽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學管理的顯示特性，展示班級風采，展示學生自我的有效平臺，能有效促進學校教學特色的形成。學生將有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過這些交流的反饋，可以讓老師了解到學生的課外閱讀情況，同時，又給其他同學帶了學習借鑒的作用，使更多的學生都參與到課外閱讀的學習當中，教師耕耘于此項工作樂此不疲。

提高語文素養(yǎng)是一項長期持久的工作，作為有效手段之一的讀書筆記積累，有如源頭活水、涓涓細流匯入江河，只要堅持，便會汩汩清流不息，蓄積待發(fā)之勢。只要我們的學校、我們的教師對此常抓不懈，學生定會受益終生。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

魯濱遜漂流記讀書筆記范文第3篇

義務教育《語文課程標準》要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新課程標準對名著閱讀作出了量化標準，新教材出現(xiàn)了名著導讀設(shè)計，各地區(qū)中考也加入了對名著閱讀的考查，藉此推動學生閱讀名著，豐富語文積累，提高語文素養(yǎng)，為語文學習打下堅實的底子。

如何在語文教學中實施名著閱讀教學，真正提高學生名著積累？語文教師首先應培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，指導學生掌握科學的閱讀方法，開展形式多樣的讀書活動，并做好檢查落實，才能保證名著閱讀持之以恒地進行下去。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

升學的壓力，使學生沒有太多的時間進行名著閱讀；時代的間隔、閱歷的限制，使學生對名著缺乏認識和了解；受各種時尚新鮮讀物的誘導，使名著閱讀倍受冷落。因此只有培養(yǎng)學生對名著的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到名著閱讀中去。培養(yǎng)閱讀興趣比閱讀名著更重要。培養(yǎng)興趣的方法有多種多樣，最重要的是通過課文學習激發(fā)興趣，如在七年級下冊學習了英國小說家笛福代表作《魯濱遜漂流記》中的一節(jié)《荒島余生》后，教師專門介紹這本書，并選幾個精彩片段，吸引學生們讀整本書；學完《濟南的冬天》，可以介紹老舍先生的《駱駝祥子》；學習《智取生辰綱》一課，理解了《水滸傳》中的英雄替天行道行為后，教師可以就此進行拓展，告訴學生：這只是《水滸傳》中的一個故事，《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，將將本領(lǐng)高強，人人描寫傳神，以此激發(fā)學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。課內(nèi)閱讀與課外閱讀加以比較，以課內(nèi)帶動課外，以課外促動課內(nèi)，相得益彰。

二、教授學生科學的閱讀方法

在激發(fā)學生閱讀名著興趣的同時，還得加強對學生閱讀方法的指導?，F(xiàn)在許多學生的閱讀方法很不得當，表現(xiàn)為隨意性、無目的性、無計劃性等。在這種情況下，教師加強指導就顯得十分必要。首先，教師根據(jù)課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學生，每學期2—3部為宜，要求學生在一定的時限內(nèi)讀完。其中還可以分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統(tǒng)一的指導和檢測，也方便同學之間的討論，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，還可以鼓勵學生按照自己的興趣另外選擇讀物。這個工作宜在學期之初進行，并且明確閱讀的要求和進度。不過要注意，學生的課外閱讀時間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反倒養(yǎng)成不良習慣，要力求作到讀一本書有一本書的收獲，星期天和寒暑假可以充分利用起來。其次，要對學生進行一些讀書方法的指導。在七年級上冊的《關(guān)于閱讀名著》中，教師簡短地介紹了一些基本的讀書方法，如讀書之前先翻前言、后記和目錄，做到對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合，做讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等；后面的名著導讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起示范作用，引導學生從這幾個方面開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。像對《愛的教育》、《童年》等小說，學生最易為其中曲折的故事所吸引，但閱讀不能就此止步，可以先讓學生理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導學生關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力；再比如詩歌，要注重誦讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗，展開聯(lián)想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的；讀《昆蟲記》等科普著作，一方面要分清要點，注意從中汲取知識，一方面要注意體會其中的科學意識和科學精神。特別是對必讀書，宜要求學生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細細地讀一遍，引導他們仔細體會其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領(lǐng)會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報告或讀書筆記。

三、開展形式多樣的讀書活動

通過開展寫讀后感、賽詩會、讀書征文、讀書筆記展評、好書推介、好書換著看、圖書漂流等形式的活動，展示學生讀書成果，激發(fā)讀書熱情。通過這些活動，一方面調(diào)動學生讀書的興趣和積極性，另一方面起到一個監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。

四、名著閱讀重在落實檢查

魯濱遜漂流記讀書筆記范文第4篇

另一方面，時下的中學生更喜歡閱讀流行、時尚、省時、省力的“快餐讀物”，追求表面信息更甚于思想深度的“淺閱讀”正在成為青少年的閱讀主流。就算是“經(jīng)典名著”，他們也寧可去看“薄一點的”，或者選擇一些經(jīng)過“改寫”、“壓縮”的“名著精簡版”。一句話，原著正在遠離學生。因此彌漫在原著中的文學氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學術(shù)氣息自然無法自主地觸摸到，無法在學生的心靈中打上深深的烙印。

由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，并從而全面提高學生的語文素養(yǎng)已成為一個迫切需要解決的問題。而名著正是課外閱讀的最好載體，不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人深沉的思維空間。有人說沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著更加可悲,它意味著自動遠離高尚和不朽。德國著名詩人歌德說過：“讀每一本好書，就像是和杰出的人面對面”。中學生通過閱讀名著，加以思考，對人格塑造有很大好處。通過在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實踐活動，探索名著有效閱讀的方法和策略，將有效地促進教師本身的專業(yè)發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。

如何在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實踐活動，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作創(chuàng)作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是當前一個亟待研究的重大課題。圍繞這個課題，我在所任教的農(nóng)村中學開展了一系列活動，進行了一番有益的嘗試，也獲得了一定的收獲。

1．根據(jù)農(nóng)村中學實際，我積極倡導在每個班級建立了簡單實效的“圖書角”，讓名著在同學間“漂流”。班級“圖書角”的圖書主要來源于兩個方面：一是以班級為單位向?qū)W校圖書館批量借書；二是發(fā)動學生從家庭藏書或個人藏書借來。此外，教師個人藏書或是其他途徑也是班級圖書角圖書來源的有益補充。同時設(shè)定固定的閱讀時間，保障學生在一定時間的閱讀量。通過建立班級“圖書角”，一方面在某種程度上把學生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學生閱讀的內(nèi)容，可以對學生的閱讀方向進行必要、適當?shù)囊龑?；另一方面在階段時間內(nèi)學生的閱讀相對比較集中，有利于教師有針對性的開展閱讀指導，把學生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,提高閱讀指導效率。

2．教師定期推薦閱讀書目，在不同年齡段可推薦不同類型的名著，并要求學生要精讀其中幾部名著。我結(jié)合教材和中考要求，向初一年級學生推薦《西游記》、《魯濱遜漂流記》；向初二年級學生推薦《水滸傳》、《格列佛游記》；向初三年級學生推薦《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3.教師堅持為學生誦讀經(jīng)典片段；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導學生寫讀書筆記。

4.聯(lián)合同一教研組的語文教師開設(shè)專題講座、課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

5.舉辦讀書交流會，交流讀書心得。開展重讀名著、名著述評等活動。如可在組織學生讀完名著之后，讓合作小組匯報讀書情況，匯報形式可以是口頭交流，也可以是朗誦精彩片段，甚至可以用表演形式演繹精彩篇章。通過交流，不僅加深了對名著的理解，激發(fā)了閱讀興趣，而且鍛煉了學生的聽說讀寫、合作探究的能力。

6.開展讀書筆記展評活動。對于優(yōu)秀的讀書筆記，在班級甚至在學校內(nèi)展覽。讀書筆記的方式多種多樣，有時是好詞、好句的摘錄，有時是文章梗概的記錄，有時是對人物、情節(jié)、精彩語言的評價，鼓勵學生個性化的解讀。

7.開展各類比賽，如舉辦演講比賽；開展閱讀競賽等活動。

8.開展各類讀書征文活動，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力。

魯濱遜漂流記讀書筆記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生；讀書；寫作

【中圖分類號】G424

中學生閱讀與寫作按《初中語文義務教育課程標準》要求：“要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”可實際上，大部分初中生的閱讀量、寫作能力與《課標》要求相差甚遠。

作為初中語文老師，我們在日常教學中應幫助學生學會閱讀，并能通過課外閱讀引導學生進行創(chuàng)作，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。那么，處理好讀書與寫作的關(guān)系，換句話說也就是閱讀要更好的為寫作服務，這應當是我們閱讀教學的一個重點。

要想使閱讀更好的為寫作服務，首先得讓學生多讀書。教育家蘇霍姆林斯基認為提高學生素養(yǎng)的辦法就是——讀書、讀書、再讀書。并且認為學生學習越感到困難，他就越需要多閱讀。歷史上名人大家也都十分注重閱讀的作用，杜甫就曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而白居易的創(chuàng)作生涯中，閱讀也是貫穿始終。除了多讀，還要讓學生喜歡讀書。養(yǎng)成讀書的愛好，宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！比詹蛔x書，自慚形穢，覺得沒臉見人，要有這樣的感覺。

那么，指導學生讀什么書？蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里指出學生要多讀課外書，他要求學生在閱讀上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的。其中，他特別指出科學書籍的重要性：不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。學生也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。所以我們要讓學生博覽群書，向?qū)W生推薦首選古今中外名著，特別是教育部規(guī)定的必讀書目，例如《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列夫游記》、《童年》，它們都是人類文化寶庫中的不朽之作；其次科學書籍和科普讀物，、名人傳記，再就精選各類報刊、勵志雜志，例如《青年文摘》、《格言》等，擴寬你知識面的書，例如天文地理，世界文化等內(nèi)容的書。

還要教給學生讀書的方法。讀書的方法有很多種，如不求甚解、粗通大意、精讀細思等，都是讀書的好方法。我認為重要的不是怎么閱讀，而是在讀書過程中的思考。在蘇霍姆林斯基的思想里，讀書和思考是一對孿生兄弟，形影相隨；是兩條軌道，共同鋪就學生成長的道路。他非常重視學生的閱讀，同時又一再強調(diào)思考的重要性。閱讀是積累的過程，在這個過程中只有思考才能更好的積累，就如同《論語》曰“學而不思則罔”、“溫故而知新”，只閱讀而不動腦筋思考，就會迷惘而無所得；溫習舊知識經(jīng)過思考能得到新的理解與體會。也就是說一個只讀書學習知識不會思考，沒有思考習慣的學生，他所獲得的知識就不會活起來，只能是“死的行囊”。只是“為了儲備”，而不能進入周轉(zhuǎn)。就像人的胃能夠處理各種食物，自動地把它們劃分為營養(yǎng)和廢料，再根據(jù)人體的需要，分別輸送給不同的器官。讀書需要動腦，吸收書本上的知識，為增長學問所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書而能消化，書本知識就能與原有的知識融合在一起，產(chǎn)生化學變化，增長新知。所以，只有把讀書與思考緊密結(jié)合起來，才能使書本知識真正活起來，為我所有、為我所用。

其次，要讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶?！蔽覀円囵B(yǎng)學生記讀書筆記的習慣，讀書動筆，能夠幫助學生記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高學生的分析綜合能力。要教給學生讀書筆記的方法，像常用的圈點式、心得式讀書筆記等，指導學生在讀書時及時摘錄對自己有啟發(fā)的內(nèi)容，心得體會，特別是讀書時浮現(xiàn)的感觸、隨想、聯(lián)想，哪怕它們似乎與正在讀的書完全無關(guān)。里面的名師導讀、批注、知識鏈接、好句積累、趣味思考都在提醒著閱讀者思考并動手，及時記錄下自己瞬間的靈感，因為這些積累會在學生需要的時候轉(zhuǎn)化成寫作的素材。

第三，要加強常規(guī)作文訓練的指導。要做到期期有規(guī)劃，月月有專題，周周有目的，系統(tǒng)而有針對性的對學生進行強化訓練。

在本學期第七周作文訓練中，我們的專題是“模仿名家名句，巧創(chuàng)自家經(jīng)典”。我先給學生講了我在上初中的一個例子：當時老師讓寫個人小傳，其中有一個愛讀書的段落，我改寫了匈牙利詩人裴多菲的一首詩“生命誠可貴，自由價更高；若為讀書故，兩者皆可拋?！边@在現(xiàn)在可能不算什么，但在當時，在老師眼中，已經(jīng)很不錯了，這篇文章讓我在同學中間名聲大增。接下來還有一次作文課，我已記不清題目和內(nèi)容了，只記得我摘抄了《兒童文學》上的一段話作為結(jié)尾，這篇作文也被老師大肆表揚了一番，說我的作文有深度。雖然我當時心跳加速，臉紅耳跳，覺得自己像做賊被當場捉了。因為我們那時候課本以外的書幾乎沒有，我們寫作文都是從來不參考的，就是參考，也是老師積攢的歷年學生的優(yōu)秀習作，像我的這兩篇。不過，我從這時自信心、成就感大增，開始真愛上了語文。

有了我這個現(xiàn)身說法，學生們興致勃勃，個個摩拳擦掌，就等我一聲令下了。課后批改作文時，我也很有成就感，幾乎每個學生都給我?guī)砹梭@喜。薛會峰同學在《緊張也是一種享受》一文開頭寫道“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律，好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰……初三的生活也如爐子上的水，剛開始是平穩(wěn)不驚，隨著知識越學越多，時間越來越少，緊張感就如同沸騰浩蕩的水攜裹著壓力蒸騰而來。引用了梁衡《夏感》中關(guān)于夏天的比喻，進而自然轉(zhuǎn)入對初三緊張生活的敘述；結(jié)尾化用冰心《談生命》中的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”這段話巧妙化用名家名句，又緊扣初三的學習、生活，深化了文章立意，傳達出了一種積極、昂揚、奮進的精神狀態(tài)，顯示了作為初三學生、十五六歲的青少年在成長過程中的自我思考及處理矛盾的能力，又顯示了小作者不同尋常的文學功底，令人耳目一新?？梢钥闯鏊ㄟ^讀書，書中的一些知識儲存在了腦海中，再和自己的實際生活相聯(lián)系，有感而發(fā)。

蠶只有吃進一片片桑葉，才能吐出精美的絲；蜂只有采集百花，才能釀造香甜的蜜。寫作何嘗不是如此，只有經(jīng)過讀書、思考、消化，寫作時才能吐出精美的絲、釀造香甜的蜜。

【參考文獻】

《給教師的100條建議》蘇霍姆林斯基

《讀書的方法》鐘敬文