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小學語文聽課記錄范文第1篇

一、小學語文教學“沉浸化”的目標與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實“雙基”，小學語文教學“沉浸化”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的閱讀空間，培養(yǎng)學生個性化的閱讀，達到小學語文教學“沉浸化”的目標。

我們在實踐中探索小學語文課堂教學有效性的途徑，注重課堂教學的“沉浸化”，感悟有效性教學

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學的“有效性”。一方面，我們把名師請進了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學“有效性”應該體現(xiàn)在處處為學生的學習服務。另一方面，抓住外出聽課的機會讓大家更多地感受課堂教學的有效性，由于外出聽課的機會有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動大家跟帖共同學習，營造出一個個網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學實踐 體驗有效性

許多特級教師成功的經(jīng)驗告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當場公開課上，把每一節(jié)公開課當成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學校為每個青年教師的成長鋪設(shè)了一個個平臺，有精心準備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報上課的詳細情況，要求反復磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時準備迎接領(lǐng)導和教研組長的隨堂課，推門課。學校還有每月一次的專家指導課，為青年教師提供了更多，更快的成長機會。

3、結(jié)對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學習，進步很快。

二、小學語文教學“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學困生的語文成績，在提高語文教學成績中顯得至關(guān)重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學習態(tài)度較好；一種是學習態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學習態(tài)度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績我指導學生采用五步學習法，即“讀―聽―說―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預習，為下一步的學習做好準備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學交流自己的思想觀點，訓練自己的口頭表達能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學生留出“再讀”的時間，讓學生回讀課文，歸納所學，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習，加深理解。

第五步“練”，即動手能力。將所學知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學習特別不自覺的學生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學語文教學“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學語文教學“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學習也是一樣。我們語文課上的預習最重要的一步工作就是讀通課文。只有預習了，才能知道這節(jié)課要學習什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數(shù)學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學生完成預習作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細審題、認真答卷、反復檢查、不準漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標點。（2）設(shè)立獎勵機制。考滿分的同學可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半?？荚嚠斕斓脑缟?，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。

小學語文聽課記錄范文第2篇

章在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的語文教

學法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學法教學模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學法課程要突出教學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向

學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽

視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應

有能力的培養(yǎng)。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有

一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學內(nèi)容與具體

的教育教學情境脫離，使得教學內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。

從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方

面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又

對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技

能的形成。

2.語文教學法課程教學現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多

種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到

了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在

諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學語文教學法》，該教材內(nèi)容涉及小學語文教學大綱、小學語

文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小

學語文教學工作常規(guī)、小學語文教師、小學生課程活動等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯(lián)系的

教學理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應具有的理論知

識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時

安排，“語文教學法”總課時量僅為

64學時，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有

32學

時，這種教法只能讓學生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講

臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學生職前教育課，

其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職

院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)

對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種

評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成

和培養(yǎng)，很難達到理想的教學效果。

二、語文教學法課程教學模式設(shè)計

1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個

連續(xù)的專題，幫助學生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）

結(jié)合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語

文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理

念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質(zhì)、教學原

則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業(yè)

知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這

些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在

以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容

易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學生自學的基礎(chǔ)上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一

方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養(yǎng)了學生從教的基

本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學生自學情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經(jīng)典的小

學語文教學錄像，請優(yōu)秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊

教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學。首

先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳

細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學目的是什么、教師采用什么方法

完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練

等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教

學現(xiàn)象，同時又要用具體的教學現(xiàn)象去理解學過的語文教學法

理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且

對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果

在教師指導下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習，如導語設(shè)計、

授新過程、練習、板書設(shè)計等。試講后學生先互相點評，教師在

學生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。

通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，

讓他們根據(jù)教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計

教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人

人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學片斷的方法

講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學生在試講中的表現(xiàn)評出每個學生

的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師

生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學過程，組織教學，重新錄制后存

檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學法課教學模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學法理論整合成

幾個教學專題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學

生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導，學生為主體，以

基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養(yǎng)學生形成教學技

能，發(fā)展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識

聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學步驟的單項訓練過渡

到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發(fā)展教學能力。第四個

環(huán)節(jié)是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽

課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。

總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育

教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效

果，提高了教學質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應語文教學及教學改革的需

要，可見，這種教學模式是可行的。

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小學語文聽課記錄范文第3篇

【摘要】小學語文教學；策略探討；發(fā)展性評價

課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：要建立發(fā)展性課程評價體系。

小學語文發(fā)展性評價的提出，正是對“為學生發(fā)展而教育”這一核心理念的踐行，它不僅體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想。而且主要針對我國傳統(tǒng)語文課程評價體系中對學生評價的不足與局限——過分強調(diào)甑別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價，評價方法單一，過于注重筆試而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的方法等等。

小學語文教學中實施發(fā)展性評價是深具現(xiàn)實性和前瞻性的，對于小學生語文素養(yǎng)的全面提高意義深遠。

1 小語發(fā)展性評價的特點探索

小學語文發(fā)展性評價就是以學生發(fā)展為本，為學生的發(fā)展服務，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。它具有以下幾個主要特點：

1.1 目標一致性：評價首先要有評價目標，因為由此才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，它是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況，而發(fā)展性評價中強調(diào)這兩個目標的一致性，小學語文發(fā)展性評價的目標正是基于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，兩者達成了一致。

1.2 評價開放性：開放性是指評價應突出發(fā)展、變化的過程。小學語文發(fā)展性評價不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的全過程不斷地予以關(guān)注。它既重視學生學習語文的現(xiàn)在，也考慮到過去，更著眼于未來。所以、評價的空間、形式、內(nèi)容都是開放性的。

1.3 發(fā)展全面性：知識技能、過程法、情感態(tài)度價值觀，各個方面都是小學語文發(fā)展性評價的內(nèi)容，而且受到同等的注意。所以評價更有利于學生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 方法多元化：小學語文發(fā)展性評價改變了單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生語文素養(yǎng)的提升與變化。

1.5 主體差異性：學生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。小學語文發(fā)展性評價呼喚學生的主體意識，主他們積極參與評價。增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學會診斷和反思，自覺的調(diào)控學習語文的行為。認識自我，完善自我。特別值得我們注意的是，每個學生都是獨一無二的“人”，所以小學語文發(fā)展性評價關(guān)注學生的個體差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材施評”。

2 小語發(fā)展性評價的策略探討

評價策略的恰當運用，是有效地進行小學生語文學習發(fā)展性評價的重要條件。我們嘗試著打破壟斷，將原來一學期兩次興師動眾的集中考試改為“加強平時，分項考核，綜合評定”的評價方法。進一步改進語文考試，加強形成性評價，改革評價模式。這樣做，不僅能全面辯證地評價學生的學習狀況，更重要的是讓孩子們在評價中不斷的發(fā)展，推進自己語文素養(yǎng)的逐步提高。

2.1 改進語大考試：我們嘗試著多種形式并舉，保證考試內(nèi)容的開放和多元，從而改進語文考試、提高定量評價的速度、信度。

改進一：筆試與面試相結(jié)合。筆試要讓學生“試”出水平，面試要讓學生展現(xiàn)風采。 筆試命題不妨遵循“突出能力，注重運用，聯(lián)系生活，取材課外”的原則，以課內(nèi)承載的知識與技能為出發(fā)點，取課外材料乃至生活實際為筆試素材，推動語文教學在目標上由單純地理解課文，向傳授知識，形成能力，培養(yǎng)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在已有學校嘗試在筆試中廢止標準化試題、減少客觀性試題量，增加各抒己見的試題、這實在讓人感到高興。

面試不但要開放空間，還應開放時間，力求突出語文課程評價的整體性和綜合性，確保孩子的語文素養(yǎng)得以提高。

作為面試的古詩文誦讀可以這樣進行：開學初，全校就公布各年級本學期要求背誦的古詩文篇目和數(shù)量（把課標中規(guī)定背誦的古詩分解到各個年級、在全校范圍掀起古詩文背誦熱潮。學期末，通過面試對學生的背誦予以綜合評價。

在考察學生課外閱讀狀況時，可將假期充分利用起來，號召學生“放假，不放松學習”，開放校圖書館，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，通過開展讀書沙龍利用家庭——一學校教育聯(lián)系卡和指導學生作讀書筆記等形式，了解學生課外閱讀狀況，促進學生開展課外閱讀。學期未對學生參與此項活動的態(tài)度、效果等方面進行總結(jié)和評價，從而真正讓孩子把讀書作為一種習慣。

改進二：分項與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一，所以考試內(nèi)容要能體現(xiàn)出學生綜合運用語文知識的能力，以及以語文能力為核心的包括各類邊緣性、交叉性甚至跨學科的知識能力。

比如：在作文考試中，命題為《我喜愛的一句格言》，既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的能力。還可以在考試中用引用讀句（段），請學生理解后采取配畫、配詩等多種形式，考察學生的感受、理解、欣賞的閱讀能力，為他們提供一個創(chuàng)造想像的空間。

改進三：課內(nèi)與課外相結(jié)合。語文考試的內(nèi)容要和學生的生活緊密聯(lián)系，突出真實性和情境性，所以我們在語文考試中將課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學生對語文知識的實踐運用能力，提高他們對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

在學了“設(shè)計公益用語”后，試卷上可出現(xiàn)這樣的問題：“為了維護學校優(yōu)美的環(huán)境，校長想在校園內(nèi)豎一些標示牌。”請你想想，上面可以寫些什么？

改進四：共性與個性相結(jié)合。語文試題中除了有共性的題目設(shè)置外，更要尊重學生的生命，體現(xiàn)人文關(guān)懷，要有親和力，要關(guān)注個體的處境和需要，體現(xiàn)個體的差異，讓每一個學生放飛思想，張揚個性，促使學生最大可能地實現(xiàn)自身價值。

比如：在期未試卷中有這樣一道題：本學期你學了不少寫人的文章，誰給你留下的印象最深呢？你最想對他說什么呢？讓學生對課文中的主人公有所選取地展開評論，仁者見仁，智者見智，各顯其能。

2.2 加強形成性評價：評價是與語文教學過程并行的同等重要的過程。它不應是一個短暫的過程，而應是一個長期的持續(xù)的過程。所以我們應該注重平時的多方位測查，即形成性評價。根據(jù)語文學科的特點，我們可以嘗試以下形成性評價方式：

方式一：通過即時演講進行評價。每節(jié)語文課前安排三分鐘演講，既反映出演講者的語文表達能力、思維能力（條理性、辯證性、嚴密性），也能反映出其心理素質(zhì)（穩(wěn)定性、自控性）。每學期“每人兩次，當場打分，取高成績?！?/p>

方式二：通過指定閱讀進行評價。這種測試，既考閱讀的速度、質(zhì)量，更考閱讀的思維概括能力；既看學期的課外閱讀總量，更看單位時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量?？梢岳瞄喿x課以讀書競賽的形式進行。

方式三：通過筆記和日記進行評價。筆記可以是上課時記錄的聽課筆記（促進良好習慣的養(yǎng)成），也可以是規(guī)定的名著閱讀和根據(jù)自己興趣，愛好進行的閱讀。日記要求真實，對生活有所思考和感悟。借助班級辦報、專欄，向外推薦發(fā)表等形式展出、交流，對獲得好評的給予加分。

方式四：通過參與社會活動進行評價?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！痹谏鐣嵺`活動、工藝活動、社會調(diào)查中，既鍛煉語言表達能力、交流交往能力，又培養(yǎng)了對社會現(xiàn)象和事件的分析、評價本領(lǐng)。

方式五：通過成長記錄袋進行評價?！墩Z文課程標準》是提倡采用成長記錄袋評價的方式，我們和學生一起討論，結(jié)合個人特點選取自己語文學習成長記錄袋的類型《最佳成果型、精選型和過程型），明確評價目的（展示、反映進步和評價工具），確定要收集的材料及收集的時間和次數(shù)，過程中注意調(diào)動每一個學生積極參與的熱情，并在全班范圍內(nèi)實現(xiàn)成果的交流與分享。

2.3 改革評價模式

改革一：他評與自評相結(jié)合。實施評價中，我們將教師的評價、學生的自我評價、同學之間的互評及家長參與評價相結(jié)合。教師評定學生的語文學習情況，準確性較高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評。小組評議等學生評價方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，幾者結(jié)合使用，能促進小學生的語又學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

家長參與評價不但給家長們的教育觀念帶來了一定沖擊，更重要的是，他們能夠時時關(guān)注孩子的一言一行，及時有效地反饋給老師，切實提高了學生的語文素養(yǎng)。

改革二：定性和定量評價并重。隨著評價機制的不斷改進，切實減輕學生負擔，我們走過百分制，穿越分數(shù)加等級，最后建立起等級加激勵性評語加找語文特長的方式來評定學生的語文成績。

小學語文聽課記錄范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：

（1）增進教師的教學反思

進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學理論學習

撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關(guān)的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗

教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進教師交流研討

教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學語文教研活動中教例研究的應用

我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：

第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設(shè)計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。

第三步：教學反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。

參考文獻

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

小學語文聽課記錄范文第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學語文 學習習慣 培養(yǎng)方式

學習語文不僅僅是為了考試，更是為了讓學生在學習的過程中養(yǎng)成“使用語文”的習慣。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，對小學語文學科好的學習習慣進行了總結(jié)，并且闡述了如何培養(yǎng)學生好的學習習慣。

一、培養(yǎng)好的學習習慣

1.做到課前提前預習。“凡事預則立，不預則廢”，意思就是要做成一件事，首先要有充分的準備。同樣，小學生學習語文也是這樣，要讓學生養(yǎng)成在每節(jié)課上課之前對所要學習的內(nèi)容進行預習的習慣，對所要學的內(nèi)容有思想準備，這樣他們更容易學習和理解。

2.養(yǎng)成細心觀察的習慣。都說世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學階段，就要讓學生養(yǎng)成細心觀察的習慣，只有學生樂于觀察，才會發(fā)現(xiàn)身邊那些美好的事物，感情也會隨之更豐富，這對學習語文至關(guān)重要?？梢宰寣W生在出去旅游的時候注意觀察記錄美麗的風景、在去動物園的時候觀察每一種動物都有什么特點，在學生充滿興趣的時候適當?shù)亟o予提醒和鼓勵，讓學生充分發(fā)揮觀察力。同樣，在課堂學習中也需要學生仔細觀察。

3.讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見質(zhì)疑的重要性。?？吹揭恍W生對于一些問題好像似懂非懂，但是由于害羞或是膽怯而不敢發(fā)問。因此，教師應鼓勵學生，多質(zhì)疑，不懂的問題要敢于問出來，如果有學生向教師請教問題了，教師就應當給予鼓勵，在得到答案后，相信學生會更愿意提問。愛因斯坦說：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?/p>

4.勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，也要記錄，堅持數(shù)日，就養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章，關(guān)鍵是培養(yǎng)習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

5.背誦的習慣。背誦是青少年記憶的黃金時期，因此，教師要注意培養(yǎng)學生背誦的習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記過。學生如果記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這是中國傳統(tǒng)語文教育的一種良好教學方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必呆呆板板地記，而是要熟悉即可。

6.廣泛閱讀的習慣。我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍，引導學生認真閱讀，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學生推薦閱讀書目；教給學生閱讀的方法；經(jīng)常性地開展形式各樣的讀書活動，對引領(lǐng)學生閱讀大有裨益。

二、如何培養(yǎng)學生的學習習慣

習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。要讓學生養(yǎng)成好的習慣是不可能的，需要長期堅持才能養(yǎng)成習慣。習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過反復訓練。狄慈根說：“重復是學習之母?！痹诓粩唷爸貜汀别B(yǎng)成習慣的過程中，必然會遇到各種各樣的困難和問題，這種困難來自主客觀兩個方面，如學習中的松懈、疲沓、漫不經(jīng)心、索然、寡味、教材難度大等。為了克服上述種種消極心理因素，可以通過某些心理素質(zhì)的強化作用予以解決。

1.培養(yǎng)意志。人的意志可以在習慣養(yǎng)成過程中得到充分體現(xiàn)，學習習慣的養(yǎng)成必須強化對自己意志的培養(yǎng)和鍛煉。（1）嚴格要求自己。做到：“言必信、行必果”，決不隨便找理由原諒自己，而不完成既定任務。這樣就會從每次的勝利完成任務中，增強信心，養(yǎng)成習慣。（2）以名人的學習方法及讀書故事作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為自己的座右銘，以此督促自己，養(yǎng)成習慣。（3）經(jīng)常進行自我檢查，自我評價，經(jīng)常和周圍比自己學習強的同學比較，找出自己的差距，奮力追趕，養(yǎng)成習慣。

2.激發(fā)興趣。實踐證明，興趣是學習自覺性的起點，興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學習習慣的養(yǎng)成，需要有一定的興趣輔助和支撐。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)可以采用以下途徑：（1）正確認識學習的社會意義，明確自己的歷史責任。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，當自己意識到今天的學習是為了打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造美好的人生時，內(nèi)心就會產(chǎn)生學習熱情和學習興趣。（2）保持強烈的好奇心和求知欲。興趣與情感的關(guān)系極密切，積極的情緒體驗能提高學習興趣。一個學生如果懶于學習，不愿思考，就難以養(yǎng)成好學深思的習慣。（3）廣泛參加課外活動。豐富多彩的課外活動，不斷地滿足并不斷地引起學習需要和學習興趣。良好的習慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。現(xiàn)在有些學生往往因為學習習慣沒有養(yǎng)成，影響成績的提高，因此我們應致力于學生學習習慣的養(yǎng)成，從而挖掘?qū)W生的潛能，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，增強學生的學習效果。

總而言之，在小學語文學習過程中，培養(yǎng)學生好的學習習慣至關(guān)重要，教師應學會培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而提高教學效率。

參考文獻：

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[4]郭欣.淺談小學生語文學習習慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）.