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科技小文章范文第1篇

學(xué)習(xí)到生活中，我們都離不開(kāi)紙，而造紙的原材料主要是樹(shù)皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐?，F(xiàn)在樹(shù)木也越來(lái)越少了，所以我們要節(jié)約用紙，人人有責(zé)，要從我們身邊的小事做起。

“節(jié)約用紙”對(duì)我們來(lái)說(shuō)，比起節(jié)約水電來(lái)似乎遙遠(yuǎn)了一點(diǎn)。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個(gè)人每天都在用紙，用各種各樣的不同類(lèi)型的紙。那么你統(tǒng)計(jì)過(guò)嗎？你每天要用多少?gòu)埣?？你一星期要用多少紙？你一個(gè)月至一年要用多少?gòu)埣?？結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來(lái)？紙是由樹(shù)“變”來(lái)的。一棵樹(shù)往往需要長(zhǎng)幾十年才能被人類(lèi)利用。人類(lèi)是無(wú)情的，電鋸聲中，幾十年長(zhǎng)成的大樹(shù)轟然倒地。那些木材，運(yùn)往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類(lèi)帶來(lái)了方便，但同時(shí)給森林造成了極大的影響。樹(shù)木不僅可以用來(lái)造紙，還可以提供木材。大面積的森林可以涵養(yǎng)水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒(méi)有樹(shù)木，就沒(méi)有氧氣，那我們也就無(wú)處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無(wú)際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，現(xiàn)在黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹(shù)節(jié)”。這一天，我們都拎著工具去植樹(shù)。我國(guó)現(xiàn)在的森林覆蓋率已上升。這是人類(lèi)改過(guò)自省的結(jié)果，是令人欣慰的。

但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹(shù)造林是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是人類(lèi)永遠(yuǎn)的任務(wù)?，F(xiàn)在已步入冬季，雖然已經(jīng)過(guò)了植樹(shù)的最好時(shí)節(jié)，但我們可以在心中播散“節(jié)約用紙”的種子，種植“植樹(shù)造林”的樹(shù)木，等到來(lái)年春天，這些樹(shù)木已發(fā)了芽，長(zhǎng)高了。我們可以拿著工具到戶(hù)外去，將樹(shù)木的種子播散到土地上，精心呵護(hù)它們，讓祖國(guó)大地充滿(mǎn)綠色！為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張，從我做起。

螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五（十）班五年級(jí):劉煥琪

科技小文章范文第2篇

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)時(shí)探究 探究深度

長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的自主探究活動(dòng)，它是對(duì)課堂探究活動(dòng)進(jìn)行整合，把一節(jié)課中若干個(gè)零散的“小活動(dòng)”整合成為一個(gè)有主題的、能持續(xù)推進(jìn)的“大活動(dòng)”。學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展合作探究活動(dòng)，且在這項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)間不間斷。新課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)建議對(duì)小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)提出了明確的要求，一是_保學(xué)生有充分的時(shí)間參與探究，二是讓學(xué)生能自主自由深入地探究?？茖W(xué)長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)的內(nèi)容主要由系列的探究活動(dòng)構(gòu)成，探究容量大，探究時(shí)間長(zhǎng)，探究要求高?？茖W(xué)長(zhǎng)時(shí)探究強(qiáng)調(diào)“探究”的深度，這個(gè)“深”主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一是學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的理性思維和批判質(zhì)疑；第二是學(xué)生在探究過(guò)程中好奇心探究欲的保護(hù)與科學(xué)實(shí)證精神、科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要達(dá)到這個(gè)要求，必須對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的加工改造，從設(shè)置更有趣的活動(dòng)情境、更有吸引力的導(dǎo)入，選擇更適合的問(wèn)題等方面來(lái)組織，本文就科學(xué)長(zhǎng)時(shí)探究應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題做如下分析。

一、善用器材――在實(shí)驗(yàn)對(duì)比中走向深入

小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)時(shí)探究要重視探究的實(shí)質(zhì)和深度。因?yàn)?，長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋發(fā)展，更要指向科學(xué)思維與科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

有器材才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，巧妙用好器材，才能充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，達(dá)到既提高器材的使用效率，又激發(fā)學(xué)生思維的目的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多鉆研教材，發(fā)揮自己的聰明才智，讓器材更好地為教學(xué)服務(wù)。

如《空氣的熱脹冷縮》一課，在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，書(shū)中有一道題是對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？一般教師的做法是讓學(xué)生在觀察了空氣的熱脹冷縮后，回憶上堂課“水的熱脹冷縮現(xiàn)象”，再將兩者進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。但一部分學(xué)生在前一課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中看到的放入熱水或冷水時(shí)細(xì)玻璃管的水柱上升或下降非常明顯，于是得出了“水的熱脹冷縮現(xiàn)象比空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯”的結(jié)論。怎樣糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)呢？有不少教師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，會(huì)直接將答案告訴學(xué)生：“空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的熱脹冷縮明顯?！苯處熤卑椎恼f(shuō)教其實(shí)并不能抹去學(xué)生腦海中駐扎的已有認(rèn)知。既然要比較空氣與水的熱脹冷縮情況，就應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再一次獲得直觀的感受。

實(shí)驗(yàn)的容器、密封的材料、熱水、冷水這些實(shí)驗(yàn)條件都一樣，唯一要變的是一個(gè)裝滿(mǎn)水，一個(gè)不裝滿(mǎn)水。為此，筆者利用了“噴泉”裝置來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.出示噴泉裝置，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：如果往這兩個(gè)燒瓶上澆熱水，會(huì)怎么樣？（一部分的學(xué)生猜測(cè)裝滿(mǎn)水的那個(gè)燒瓶，里面的水會(huì)溢出或者噴出來(lái)）

2.演示。沒(méi)有裝滿(mǎn)水的裝置，里面的水從尖嘴口向天花板上噴去。裝滿(mǎn)水的裝置，細(xì)玻璃管中的水柱較快地上升，最后才滿(mǎn)出來(lái)。

3.思考：為什么沒(méi)裝滿(mǎn)水的裝置，里面的水反而會(huì)噴出來(lái)呢？

4.空氣的熱脹冷縮跟水的熱脹冷縮相比較，有什么特點(diǎn)呢？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果跟學(xué)生的猜測(cè)相反，沒(méi)有裝滿(mǎn)水的那個(gè)裝置竟噴出了水，這現(xiàn)象超乎他們的想象了。此時(shí)，筆者留給每個(gè)小組充分的時(shí)間去討論，解開(kāi)這噴泉之謎。在經(jīng)過(guò)激烈的討論與認(rèn)真的思考之后，學(xué)生終于明白，原來(lái)是空氣受熱膨脹產(chǎn)生的壓力把水壓出來(lái)了，從而自然地認(rèn)識(shí)到“空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的更明顯”。這個(gè)環(huán)節(jié)的探究，通過(guò)教師善用實(shí)驗(yàn)器材激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诜e極思考的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維。

二、課前調(diào)查――在內(nèi)容延展中走向深入

科學(xué)教材插圖多、文字少，一學(xué)期如果學(xué)生的科學(xué)課就是學(xué)一本教材，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且部分教學(xué)內(nèi)容科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究味并不是很濃，教學(xué)過(guò)程中也較難組織科學(xué)探究活動(dòng)。如果教師只是按照教材的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度低，學(xué)起來(lái)較為困難，不利于學(xué)生個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

如《地球的衛(wèi)星――月球》一課，假如教師上課就是按書(shū)本中出現(xiàn)的內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這節(jié)課很乏味，學(xué)起來(lái)一點(diǎn)也沒(méi)什么興趣，他們不會(huì)對(duì)宇宙這一單元進(jìn)行深入的探索，那么學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解是非常膚淺的。其實(shí)這一課的教學(xué)，單單書(shū)本中的一些科學(xué)小知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心了。遇到這樣的內(nèi)容，教師可以有效利用課前調(diào)查的方法，讓學(xué)生自己建立資料閱讀卡。于是在教學(xué)這節(jié)課前筆者就布置學(xué)生閱讀有關(guān)月球的資料，可以去看科普書(shū)，也可以去網(wǎng)上搜集，或者問(wèn)大人等，把有關(guān)的信息記錄下來(lái)，整理在一張白紙或小本子上，這樣就建立了一份有關(guān)月球的資料閱讀卡。

等正式教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生帶著這張有關(guān)月球的資料閱讀卡在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)于自己收集來(lái)的這份成果更愿與他人分享，爭(zhēng)著舉手匯報(bào)，課堂上氣氛非?；钴S，收集到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本中的內(nèi)容，筆者從中也受益匪淺。建立資料閱讀卡，對(duì)于學(xué)生在課外收集資料能夠起到很大的作用，學(xué)生在課外自己通過(guò)各種渠道獲得了知識(shí)，并對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行整理，從而通過(guò)對(duì)資料的閱讀拓展了他們的知識(shí)。

三、游戲設(shè)計(jì)――在興趣激發(fā)中走向深入

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！毙W(xué)生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜歡做游戲，在我們的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在一次科學(xué)交流活動(dòng)中，一堂《探索宇宙》的同課異構(gòu)，兩種不同的導(dǎo)入方式，產(chǎn)生了截然不同的效果。

場(chǎng)景一：教師出示星空?qǐng)D，讓學(xué)生猜測(cè)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家一起――探索宇宙（板書(shū)課題）。緊接著復(fù)習(xí)舊知識(shí)，“太陽(yáng)系是怎樣一個(gè)星系？”學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)能較好地回答這個(gè)問(wèn)題。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絲毫沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于探索宇宙，學(xué)生好像并沒(méi)有產(chǎn)生探究欲。

場(chǎng)景二：教師以一個(gè)小游戲開(kāi)始導(dǎo)課：一位生物學(xué)家、一位數(shù)學(xué)家和一位天文學(xué)家招收學(xué)徒，他們出了同一道考題（師出示一紙），紙的一邊有只螞蟻，另一邊有一顆糖，螞蟻想去吃糖，你覺(jué)得螞蟻會(huì)怎么過(guò)去，請(qǐng)你給螞蟻設(shè)計(jì)一條路去吃這顆糖。

生1：螞蟻?zhàn)咧本€過(guò)去吃。

師：很好，你被數(shù)學(xué)家錄取了。

生2：螞蟻沿s形前進(jìn)。

師：很好，你被生物學(xué)家錄取了。

生3：把紙卷起來(lái)，距離最短。

師：很好，你被天文學(xué)家錄取了。（蟲(chóng)洞原理）

《探索宇宙》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第八課，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，在課堂上他們很多時(shí)候更愿意當(dāng)一名傾聽(tīng)者。這也就是為什么在第一個(gè)場(chǎng)景中，一個(gè)缺乏實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)導(dǎo)入，使得課堂氣氛很容易變得沉悶。

而在第二個(gè)場(chǎng)景中，教師通過(guò)一個(gè)小游戲，只用了幾分鐘時(shí)間就獲得了很好的效果。每一個(gè)學(xué)生都被吸引過(guò)去，更值得思考的是，這個(gè)小游戲與之后的教學(xué)相結(jié)合，起到了一個(gè)首尾呼應(yīng)的特效。該教師結(jié)合小游戲講解了蟲(chóng)洞原理，還與動(dòng)畫(huà)片《哆啦A夢(mèng)》中的蟲(chóng)洞相聯(lián)系，可謂是激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。

四、留足時(shí)間――在探究充分中走向深入

長(zhǎng)時(shí)探究的基本理念就是把時(shí)間還給學(xué)生。保障學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的探究，就要保證小組探究的時(shí)間和探究后的研討時(shí)間，并給學(xué)生提供充分交流的平臺(tái)。學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察猜測(cè)，廣泛地采集信息，獨(dú)立地歸納分析，這一切需要時(shí)間和空間作保證。因此，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課，其中一個(gè)活動(dòng)是模擬雨水對(duì)土地的侵蝕。如果學(xué)生連自主探究的時(shí)間、空間都沒(méi)有，最終得到的只是一個(gè)模糊的不全面的概念。其實(shí)這堂課我們可以在操場(chǎng)里完成，帶學(xué)生到操場(chǎng)的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，現(xiàn)場(chǎng)模擬雨水對(duì)土地的侵蝕，學(xué)生對(duì)于這樣的科學(xué)課非常感興趣，每個(gè)組都認(rèn)認(rèn)真真地模擬著實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)效果佳。這堂課筆者帶著學(xué)生走出了教室，給了學(xué)生充足的空間與時(shí)間去探究，因?yàn)閷W(xué)生有了這樣充足的探究空間和探究時(shí)間，他們真切地觀察到了土地被雨水侵蝕的現(xiàn)象。

科技小文章范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 高校；科研經(jīng)費(fèi)；報(bào)賬；對(duì)策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09 . 021

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G475 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）09- 0029- 03

高?？蒲泄ぷ饕殉蔀楦咝＞C合科技實(shí)力和水平的重要標(biāo)志，因此高校必須充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，使他們爭(zhēng)取到更多、更高級(jí)別的科研項(xiàng)目，通過(guò)研究取得更有影響力的科研成果，于是高校的科研經(jīng)費(fèi)隨之增加。據(jù)調(diào)查，2010年哈爾濱工程大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)獲得的科研經(jīng)費(fèi)分別達(dá)6億元、8億元、36.02億元［1］ 。科研經(jīng)費(fèi)的報(bào)賬政策性強(qiáng)、手續(xù)煩瑣、業(yè)務(wù)復(fù)雜，加上財(cái)務(wù)人員人數(shù)的限制，報(bào)賬難是自然而然的。為了解決科研人員的后顧之憂(yōu)，解決科研經(jīng)費(fèi)的報(bào)賬難問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。

1 高校科研經(jīng)費(fèi)報(bào)賬難問(wèn)題分析

1.1 科研人員的票據(jù)意識(shí)淡漠

科研人員是科研工作的專(zhuān)家，缺少票據(jù)的基本常識(shí)，票據(jù)意識(shí)淡漠，因此與一些業(yè)務(wù)單位發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)時(shí)認(rèn)為只要有票據(jù)就行，經(jīng)常因取得的票據(jù)不符合相關(guān)規(guī)定而不能報(bào)銷(xiāo)，當(dāng)報(bào)賬人到財(cái)務(wù)部門(mén)報(bào)賬時(shí)才發(fā)現(xiàn)對(duì)方提供的票據(jù)填寫(xiě)不齊全、缺少發(fā)票專(zhuān)用章，或者是自行印刷的非財(cái)政監(jiān)制或稅局監(jiān)制的票據(jù)、過(guò)期的票據(jù)甚至假發(fā)票等不能報(bào)銷(xiāo)的票據(jù)，這些情況的出現(xiàn)導(dǎo)致科研人員因科研工作花了錢(qián)，但無(wú)法從科研經(jīng)費(fèi)中報(bào)賬，從而產(chǎn)生了“報(bào)賬難”的問(wèn)題。

1.2 報(bào)賬信息不對(duì)稱(chēng)

報(bào)賬信息包括財(cái)經(jīng)法律法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度、財(cái)務(wù)部門(mén)的內(nèi)部管理規(guī)定及細(xì)則。科研人員及課題組的報(bào)賬員對(duì)這些信息的掌握度對(duì)是否能一次成功報(bào)賬起決定性作用［2］。從大量的報(bào)賬不成功的例子來(lái)看，科研人員及報(bào)賬人對(duì)財(cái)務(wù)制度略知一二的都少，如果報(bào)賬人拿來(lái)的票據(jù)問(wèn)題較少，財(cái)務(wù)人員能當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正就可以報(bào)銷(xiāo)；如果問(wèn)題太多，一一去指導(dǎo)的話占用了太多的人力資源，導(dǎo)致報(bào)賬更難，只好教報(bào)賬人去網(wǎng)上查找相關(guān)規(guī)定，因此報(bào)賬人先要閱讀理解相關(guān)文件再操作，這樣難度就相當(dāng)大。

1.3 報(bào)賬業(yè)務(wù)沒(méi)有細(xì)分

科研工作中的支出頻率較高的是小額（一般在幾萬(wàn)元以?xún)?nèi)）的材料費(fèi)與測(cè)試費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室的其他日常運(yùn)行費(fèi)用、調(diào)研差旅費(fèi)等，對(duì)設(shè)備的采購(gòu)與維修、實(shí)驗(yàn)室維修、大批量材料（一般指10萬(wàn)元以上）采購(gòu)等支出，其相對(duì)發(fā)生的頻率低、核算時(shí)相關(guān)規(guī)定比較多，業(yè)務(wù)相對(duì)復(fù)雜，而這些費(fèi)用在報(bào)賬時(shí)涉及一些特殊的手續(xù)，有的需多個(gè)部門(mén)的簽字審核，如果將所有票據(jù)放到一起報(bào)賬，可能因某一張票據(jù)不符合手續(xù)導(dǎo)致所有的票據(jù)都不能報(bào)的情況發(fā)生，如果將經(jīng)常發(fā)生的費(fèi)用即支出頻率較高的費(fèi)用（以下稱(chēng)普通費(fèi)用）和不常發(fā)生的費(fèi)用即發(fā)生頻率低的費(fèi)用（以下稱(chēng)特殊費(fèi)用）分開(kāi)核算，對(duì)特殊費(fèi)用設(shè)立“專(zhuān)窗”辦理，就能提高核算的速度，有效地緩解報(bào)賬難的問(wèn)題。

1.4 財(cái)務(wù)系統(tǒng)設(shè)置不完善，科研經(jīng)費(fèi)因使用不合理而調(diào)賬

科研經(jīng)費(fèi)因使用不當(dāng)不能按時(shí)結(jié)題的情況經(jīng)常發(fā)生，從而導(dǎo)致了大量的調(diào)賬工作，無(wú)形中增加了財(cái)務(wù)人員的工作量?？蒲腥藛T預(yù)算意識(shí)薄弱，認(rèn)為編制預(yù)算只是為了爭(zhēng)取項(xiàng)目［3］，使用經(jīng)費(fèi)時(shí)根本不考慮預(yù)算情況，只有項(xiàng)目結(jié)題時(shí)才會(huì)關(guān)注項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況，而經(jīng)費(fèi)已經(jīng)使用，一旦與申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)的預(yù)算不相符就必須做出賬務(wù)調(diào)整，科研項(xiàng)目多的可以在自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目范圍內(nèi)調(diào)整，科研項(xiàng)目少的還需跟其他負(fù)責(zé)人溝通、協(xié)商，并且還要在別的項(xiàng)目能允許調(diào)入該筆費(fèi)用的前提下操作，所以調(diào)賬的工作無(wú)論是工作量還是手續(xù)的繁雜程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了報(bào)賬。并且這樣的調(diào)賬都是時(shí)間緊、任務(wù)重，浪費(fèi)科研人員和財(cái)務(wù)人員很多時(shí)間。

1.5 完稅制度不明確

科研經(jīng)費(fèi)中的人工費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專(zhuān)家評(píng)審費(fèi)等費(fèi)用的報(bào)稅制度不明確，加大了會(huì)計(jì)核算難度。科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算中有人工費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專(zhuān)家評(píng)審費(fèi)等費(fèi)用的支出，這些費(fèi)用的發(fā)放涉及報(bào)稅的問(wèn)題，如校內(nèi)在職人員需要報(bào)工薪稅、校外人員報(bào)勞務(wù)稅、享受稅收優(yōu)惠政策的專(zhuān)家可免稅等，目前部分高校在報(bào)稅方面沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)需要納稅的就去辦理報(bào)稅手續(xù)，并且在稅表上蓋完稅章，對(duì)免稅的不用辦理任何手續(xù)，導(dǎo)致審核人員對(duì)所有拿發(fā)放表領(lǐng)錢(qián)的憑證都要再次判斷是免稅還是漏報(bào)稅，發(fā)放表和稅表是否一致，一旦漏報(bào)稅后果相當(dāng)嚴(yán)重，并且無(wú)形中加大了會(huì)計(jì)核算的工作難度。

2 科研經(jīng)費(fèi)報(bào)賬難的改進(jìn)對(duì)策

2.1 強(qiáng)化科研人員的票據(jù)意識(shí)

加大對(duì)票據(jù)識(shí)別知識(shí)的宣傳力度，針對(duì)科研人員經(jīng)?；隋X(qián)而取得的票據(jù)不能報(bào)賬的問(wèn)題，財(cái)務(wù)部門(mén)可將識(shí)別票據(jù)的基本知識(shí)印成小傳單供科研人員學(xué)習(xí)，同時(shí)在財(cái)務(wù)部門(mén)的網(wǎng)上公示票據(jù)的基本知識(shí)，如有新的假票據(jù)識(shí)別辦法應(yīng)及時(shí)更新，如同識(shí)別假鈔一樣讓科研人員掌握好票據(jù)的識(shí)別方法；科研人員在索取發(fā)票時(shí)盡量讓對(duì)方提供的發(fā)票的發(fā)票專(zhuān)用章或財(cái)務(wù)專(zhuān)用章的名稱(chēng)跟其門(mén)店的名稱(chēng)一致，這樣就可大大減少因票據(jù)不符合國(guó)家規(guī)定而不能報(bào)賬的可能性；科研人員盡量少用現(xiàn)金支付，采用轉(zhuǎn)賬支付，包括POS機(jī)付款、網(wǎng)銀付款、電子匯款、支票付款等，這樣科研人員有付款憑證作為證據(jù)就可以要求對(duì)方換票，減少損失；對(duì)大額發(fā)票（如2 000元以上）在條件允許的情況下取得發(fā)票時(shí)先查真?zhèn)?；在?cái)務(wù)部門(mén)網(wǎng)上提供全國(guó)各省市的國(guó)家稅務(wù)局和地方稅務(wù)局的鏈接網(wǎng)址，讓報(bào)賬人在報(bào)賬前自查。

2.2 報(bào)賬信息透明化

不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范報(bào)賬行為，制作最簡(jiǎn)潔的報(bào)賬制度和報(bào)賬流程的視頻在報(bào)賬大廳重復(fù)播放，定期進(jìn)行報(bào)賬制度的宣傳，如一學(xué)期一次的各單位報(bào)賬員培訓(xùn)，尤其是新的規(guī)定出現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，新教工、新增碩導(dǎo)、新增博導(dǎo)的培訓(xùn)中加入最基本的報(bào)賬規(guī)定的培訓(xùn)。對(duì)一些內(nèi)部規(guī)定要紙面化、公開(kāi)化，不要停留在內(nèi)部掌握、口頭傳達(dá)的層面。明確規(guī)定票據(jù)的粘貼辦法、限制每張粘貼卡上所粘票據(jù)的張數(shù)、限制每次報(bào)賬的粘貼卡的份數(shù)等。如每個(gè)粘貼卡所粘車(chē)票不超過(guò)40張，其他票不能超過(guò)20張，每次報(bào)銷(xiāo)的粘貼卡不超過(guò)10個(gè)。在普通業(yè)務(wù)票據(jù)中，要求本市內(nèi)發(fā)生的票據(jù)和本市以外發(fā)生的票據(jù)分開(kāi)粘貼：市內(nèi)的票據(jù)按市內(nèi)車(chē)票、過(guò)路費(fèi)，市內(nèi)的燃油費(fèi)，專(zhuān)用材料費(fèi)、測(cè)試費(fèi)，接待費(fèi)，其他費(fèi)用等幾大類(lèi)分別粘在不同的粘貼卡上。外地發(fā)生的費(fèi)用按差旅費(fèi)、接待費(fèi)、其他費(fèi)用等類(lèi)分別粘貼。所有票據(jù)按以上要求分類(lèi)分別粘貼后，能報(bào)的先報(bào)，不能報(bào)的再補(bǔ)手續(xù)，這樣能提高工作效率。

2.3 將票據(jù)分為普通費(fèi)用和特殊費(fèi)用，設(shè)立特殊費(fèi)用報(bào)賬“專(zhuān)窗”

從報(bào)賬難的具體情況看，主要因?yàn)橐恍┨厥赓M(fèi)用制度性強(qiáng)，不同項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有不同的報(bào)賬要求，而這些業(yè)務(wù)的發(fā)生頻率相對(duì)不高，規(guī)模大的高校一般審核人員有10人左右，每個(gè)審核遇到的概率更低，從而導(dǎo)致審核人員對(duì)該類(lèi)業(yè)務(wù)相對(duì)不熟練，因此對(duì)票據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)分類(lèi)，設(shè)立相應(yīng)的“專(zhuān)窗”報(bào)賬有利于提高報(bào)賬效率。

普通費(fèi)用：指在科研工作中發(fā)生的不涉及固定資產(chǎn)維修和報(bào)增、設(shè)備申購(gòu)、招標(biāo)、項(xiàng)目審計(jì)等業(yè)務(wù)的票據(jù)，包括辦公費(fèi)、資料費(fèi)、郵電費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、接待費(fèi)、版面費(fèi)、測(cè)試費(fèi)、材料費(fèi)等票據(jù)。特殊費(fèi)用：指涉及到需要辦理固定資產(chǎn)報(bào)增或辦理免報(bào)增固定資產(chǎn)手續(xù)、網(wǎng)上競(jìng)價(jià)、公開(kāi)招投標(biāo)、經(jīng)過(guò)工程審計(jì)等手續(xù)的業(yè)務(wù)。具體包括：儀器設(shè)備類(lèi)固定資產(chǎn)維修、儀器設(shè)備的購(gòu)置；超過(guò)10萬(wàn)元的單件或大批貨物的購(gòu)買(mǎi)；建筑物和構(gòu)筑物的新建、改建、擴(kuò)建、裝修、拆除、修繕等。

2.4 完善財(cái)務(wù)系統(tǒng)的設(shè)置

目前，一些高校開(kāi)通了網(wǎng)上查詢(xún)系統(tǒng)，科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在辦公室上網(wǎng)可查詢(xún)到自己所負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的具體使用情況，然而需要科研人員對(duì)照申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)的預(yù)算自行控制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的事情，所以大多數(shù)科研人員都是先使用，不符合要求再調(diào)賬。因此只有完善財(cái)務(wù)系統(tǒng)設(shè)置，由財(cái)務(wù)系統(tǒng)控制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用，才能做到不因經(jīng)費(fèi)使用不符合預(yù)算要求而調(diào)賬。所有科研項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)嚴(yán)格根據(jù)預(yù)算要求控制支出科目和支出金額，對(duì)特殊項(xiàng)目的銀行科目在立項(xiàng)時(shí)一并控制，盡量做到不調(diào)賬。如“863”、“973”項(xiàng)目不允許有匯款手續(xù)費(fèi)支出，只有通過(guò)立項(xiàng)時(shí)控制支出科目和額度，才能有效避免調(diào)賬，減少財(cái)務(wù)人員的工作量。

2.5 完善完稅制度

所有科研人工費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、評(píng)審費(fèi)等費(fèi)用的領(lǐng)取先辦理報(bào)稅手續(xù)，即對(duì)科研經(jīng)費(fèi)中憑發(fā)放表和稅表領(lǐng)錢(qián)的報(bào)賬問(wèn)題，要求報(bào)賬人先辦理報(bào)稅手續(xù)，并且辦稅員在發(fā)放表上蓋章確認(rèn)，最后憑已蓋章的憑單辦理審核業(yè)務(wù)。這樣按規(guī)定辦理報(bào)稅手續(xù)后，能確保沒(méi)有漏報(bào)稅的情況發(fā)生，審核人員不用再做專(zhuān)業(yè)的判斷，大大加快了審核速度，可有效緩解報(bào)賬難的問(wèn)題。

綜上所述，科研經(jīng)費(fèi)的報(bào)賬是所有科研人員必須面對(duì)的問(wèn)題，財(cái)務(wù)部門(mén)只有建立起行之有效的管理辦法，完善報(bào)賬制度和報(bào)賬流程，從各方面提高工作效率，才能從根本上解決報(bào)賬難的問(wèn)題，解除科研人員的后顧之憂(yōu)，從而確保科研工作的順利開(kāi)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］黃宏杰，丁新農(nóng)，等．加強(qiáng)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理［J］.會(huì)計(jì)之友，2011（27）.

科技小文章范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動(dòng)性；針對(duì)性；教師成長(zhǎng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動(dòng)的展開(kāi)，必須多渠道多方式進(jìn)行，在某種意義上，必須為高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺(tái)。而小課題研究，就是其中最重要的一個(gè)教研活動(dòng)，其對(duì)教師成長(zhǎng)而言，具有非常重要的推動(dòng)作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對(duì)性，是豐富教研活動(dòng)，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點(diǎn)

課題研究是推進(jìn)教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來(lái)，才能使得教育活動(dòng)具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動(dòng)中非常普遍的教研活動(dòng)。其主要特點(diǎn)有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進(jìn)行小課題研究。比如在課題上，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，老師和學(xué)生可以臨時(shí)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題從簡(jiǎn)單的交換意見(jiàn)、交流心得體會(huì)等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對(duì)性。針對(duì)性是小課題研究最鮮明的特點(diǎn)。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對(duì)性，這樣不但造成人力物力的極大浪費(fèi)，還會(huì)造成大家對(duì)問(wèn)題研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教學(xué)和科研都是沒(méi)有意義的。而小課題本身針對(duì)的問(wèn)題明確，能夠集中大家對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的熱烈關(guān)注，由此推進(jìn)對(duì)該問(wèn)題的深入研究。其成果就是具體問(wèn)題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)有明確的推動(dòng)。因此，把握小課題研究的針對(duì)性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計(jì)劃，以及具體的形成研究成果的時(shí)候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因?yàn)樾≌n題的問(wèn)題明確，論證不會(huì)特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過(guò)程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強(qiáng)的操作性。

（4）互動(dòng)性。互動(dòng)性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)共識(shí)性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)講，不僅僅是一個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以及語(yǔ)文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開(kāi)展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。小課題研究對(duì)于學(xué)生來(lái)講，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對(duì)于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動(dòng)性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢(shì)，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動(dòng)特點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對(duì)教師成長(zhǎng)的積極推動(dòng)作用

高中語(yǔ)文的小課題研究在某種意義上是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)，或者說(shuō)是檢驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識(shí)，因?yàn)閺闹R(shí)性這個(gè)角度來(lái)講，對(duì)于高中語(yǔ)文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言能力的綜合提升。從這個(gè)意義上來(lái)講，高中語(yǔ)文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。而高中語(yǔ)文的小課題研究，就能夠積極地推動(dòng)教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語(yǔ)文老師的理論水平，其實(shí)主要體現(xiàn)在如下方面，寫(xiě)作理論、語(yǔ)用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語(yǔ)文主要涉及的理論問(wèn)題都來(lái)自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語(yǔ)文老師成為了教書(shū)匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個(gè)可怕的現(xiàn)狀。如果加強(qiáng)小課題研究，這樣的問(wèn)題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個(gè)教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要老師通過(guò)研究來(lái)不斷提升其教學(xué)能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)最重要的推動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)是沒(méi)有效果的。如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，小課題研究是一個(gè)重要的方式。比如針對(duì)某個(gè)古漢字，語(yǔ)文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的小課題立項(xiàng)研究，就能講死板的古漢語(yǔ)課程講解得更加生動(dòng)、豐富，而且，這也是教學(xué)活動(dòng)中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會(huì)促使語(yǔ)文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實(shí)踐上不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，小課題研究對(duì)于提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，意義也非常重大。把握好小課題的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮小課題研究對(duì)語(yǔ)文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

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關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國(guó)際接軌。隨著“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)各工科高校正積極實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評(píng)定，其重要性可想而知。然而，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實(shí)踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國(guó)各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專(zhuān)業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱(chēng)水平，一個(gè)副教授級(jí)別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個(gè)（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校從開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問(wèn)題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時(shí)，由于一個(gè)導(dǎo)師擬定的多個(gè)畢業(yè)論文題目，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個(gè)指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿(mǎn)足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了過(guò)程監(jiān)督，并對(duì)論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制、指標(biāo)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的把關(guān)沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂(yōu)，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)喪失了其存在的價(jià)值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對(duì)工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)本身也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用能力等的提高過(guò)程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國(guó)牛津和劍橋大學(xué)提出并實(shí)施的，國(guó)內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來(lái)，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過(guò)程中。但是，由于教育資源有限，國(guó)內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，并結(jié)合工科院校的自身特點(diǎn)建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。針對(duì)“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類(lèi)企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以不斷滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要和社會(huì)對(duì)高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來(lái)，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐條件保障，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識(shí)如果不能在生產(chǎn)實(shí)際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所依、學(xué)無(wú)所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但離真正的實(shí)際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識(shí)的輸出主體，也是能力提升的輸入對(duì)象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，掃除自身知識(shí)的“盲點(diǎn)”，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實(shí)踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊(duì)伍，儲(chǔ)備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系的實(shí)現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式如圖1所示。

實(shí)施過(guò)程重點(diǎn)圍繞提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個(gè)角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實(shí)H工程需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項(xiàng)目的實(shí)施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識(shí)體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎(jiǎng)懲制度等各個(gè)方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實(shí)施過(guò)程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點(diǎn)建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點(diǎn)，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開(kāi)完善的培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門(mén)到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的保障主體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開(kāi)題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對(duì)象不僅是學(xué)生，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識(shí)的應(yīng)用、問(wèn)題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項(xiàng)具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評(píng)價(jià)指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會(huì)”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項(xiàng)目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“問(wèn)題的分析”、“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

3 結(jié)語(yǔ)

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對(duì)“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

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