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精美散文詩(shī)范文第1篇

春華秋實(shí)，時(shí)序更替，我們說(shuō)秋的輝煌是用老師的血凝成的，正是在這樣一個(gè)金色的秋天，這樣一個(gè)收獲的季節(jié)，一個(gè)燦爛的日子乘風(fēng)而來(lái)——教師節(jié)！請(qǐng)讓我在這個(gè)特殊的日子里，將心中對(duì)老師誠(chéng)摯的敬意轉(zhuǎn)換成屬于你們的語(yǔ)言。大家都說(shuō)您培育著祖國(guó)的棟梁，我卻要說(shuō)您就是那棟梁。是您！支撐起我們一代人的脊梁，已經(jīng)是第無(wú)數(shù)次把您的身影化成紅燭，為后輩獻(xiàn)出了所有的光和熱，您的品格和精神濃縮成兩個(gè)字——燃燒，不停地燃燒，燃燒…… 還是您，工作在今朝，描繪的卻是祖國(guó)未來(lái)的藍(lán)圖；教學(xué)在課堂，成就的卻是五湖四海的莘莘學(xué)子！如把您比作蚌，那學(xué)生就是蚌里的沙，您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它……經(jīng)年累月，砂粒變成一顆顆珍珠，光彩熠熠，點(diǎn)綴了教育界，裝潢了祖國(guó)！可您，從不愿炫耀這番豐功偉績(jī)，永遠(yuǎn)地從事這葉的事業(yè)，卻散發(fā)出花的芬芳，默默地將培育出的***萬(wàn)紫千紅開(kāi)放在我們的心間，就象春蠶從未自詡，堅(jiān)持著“命旦夕，絲方盡”，在中國(guó)的神圣之地上開(kāi)創(chuàng)了聞名世界、震撼古今的絲綢之路。“不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫(huà)滿錦繡，英才濟(jì)濟(jì)笑顏開(kāi)！”千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡我們對(duì)您的感謝和贊揚(yáng)，姑且讓這首詩(shī)來(lái)詮釋你們的生命價(jià)值，將你們的高尚品格在祖國(guó)傳唱！

《教師節(jié)詠嘆》

是蠟燭？難道不是嗎？那耗盡自己而發(fā)出的光告訴我；是人梯？難道不是嗎？那擎起學(xué)生的臂膀告訴我；是人類靈魂的工程師？難道不是嗎？那知識(shí)海洋中的高樓大廈告訴我。“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”，不只是一句響亮的口號(hào)。那需要燭淚來(lái)滋養(yǎng)，需要梯木來(lái)構(gòu)建，更需要鑄造靈魂的氣力來(lái)千錘百煉。所以，我們向您致敬。“傳道，授業(yè)，解惑”，慷慨六字，迸發(fā)出教師為渴望知識(shí)的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的精髓。當(dāng)你看到他們伏案批改的時(shí)候，當(dāng)你看到他們流汗講解的時(shí)候，當(dāng)你看到他們飛快地趕往辦公室的時(shí)候… …你是否為之感動(dòng)？為那一股真摯的奉獻(xiàn)之情感動(dòng)？為那善良之人無(wú)私的光彩感動(dòng)？感動(dòng)吧！踏著教師節(jié)的旋律，讓我們獻(xiàn)上一份誠(chéng)摯的賀禮，用真誠(chéng)的心說(shuō)一句：“老師，您辛苦了！”

《老師，辛苦了》

是誰(shuí)－－ 把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室， 教給我們豐富的知識(shí)？ 是您！老師！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰(shuí)－－ 把調(diào)皮的我們 教育成能體貼幫助別人的人？ 是您！老師！ 您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng) 溫暖了我們的心靈。

是誰(shuí)－－ 把幼小的我們 培育成成熟懂事的少年？

精美散文詩(shī)范文第2篇

在一個(gè)幽靜的小山村里，住著一位美麗的小姑娘，她那又黑又濃又彎的眉毛下，嵌著一雙水汪汪的亮眼睛，人人見(jiàn)到她都會(huì)說(shuō)：“你的眉毛真漂亮，的眼睛真明亮！”為此，小姑娘整天都很快樂(lè)！

有一個(gè)夏天的午后，小主人的眼睛突然質(zhì)問(wèn)起眉毛來(lái)：“我能看見(jiàn)五彩繽紛的世界，小主人的鼻子能聞到芬芳撲鼻的花香，小主人的耳朵能聽(tīng)見(jiàn)悠揚(yáng)悅耳的歌聲，小主人的嘴巴能吃到香甜可口的飯菜……我看小主人美麗的容貌中就你沒(méi)什么用處，憑什么人家要贊美你呀？”“我……我……”眉毛結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不出話來(lái)。眼睛輕蔑地瞥了一眼上面的眉毛，繼續(xù)說(shuō)：“說(shuō)不出來(lái)了吧？既然你什么都不會(huì)，而且實(shí)際上你也長(zhǎng)得并不怎么樣，黑不溜秋的，我勸還是趁早離開(kāi)這兒吧，免得給我們丟臉！”眉毛氣呼呼地想：眼睛分明是在嘲笑，與其在這里受她的氣，倒不如去找一份好工作。第二天，天還沒(méi)亮，她趁大家都熟睡著，偷偷地跑了……

火辣辣的太陽(yáng)照在屁股上啦！小姑娘起床了。夏天的天氣熱得可真難受??！不一會(huì)兒，小姑娘的腦門(mén)上就出現(xiàn)了豆大的汗珠。由于沒(méi)有眉毛的遮擋，這汗珠骨碌骨碌迅速流下來(lái)。眼睛抵擋不住這汗珠的襲擊，只覺(jué)得一陣疼痛，不由地緊緊閉上。當(dāng)她再睜開(kāi)時(shí)，視線朦朦朧朧，往日五彩繽紛的世界變得模模糊糊了。痛苦的淚水從眼睛里緩緩地流下來(lái)，流下來(lái)。這時(shí)，小主人不知情地揉揉酸痛的眼睛，說(shuō)：“今天，這眼睛怎么搞的，難道生病了？到醫(yī)院去看看！”小姑娘走出了家門(mén)，走著走著，發(fā)現(xiàn)迎面碰見(jiàn)的人都對(duì)著她指指點(diǎn)點(diǎn)的。這是怎么啦？小姑娘心里納悶極了。這時(shí)，鄰居?jì)饗鹋鲆?jiàn)了，大吃一驚，說(shuō)：“姑娘，原來(lái)，你的眼睛這么難看??！又紅又腫的。咦，你的漂亮眉毛上哪去了？”“啊，我的眉毛不見(jiàn)了嗎？嗚———”小姑娘大哭起來(lái)。眼睛聽(tīng)了，后悔莫極，它一邊流淚，一邊想：當(dāng)初我要是不趕走眉毛該多好?。?ldquo;眉毛啊，還是回來(lái)吧！”眼睛和小姑娘不約而同地呼喊起來(lái)。忽然，不知時(shí)候眉毛已經(jīng)站在她的上面了，她笑瞇瞇地說(shuō)：“知錯(cuò)就改還是好孩子！現(xiàn)在知道了吧，的作用有多大了吧！美不光靠一個(gè)人啊！”

從此，她們倆又快樂(lè)地生活在一起了！小姑娘依然是小山村里最美麗的姑娘！

精美散文詩(shī)范文第3篇

我把教學(xué)思路確定為：誦讀進(jìn)入鑒賞情境，整體感知表情達(dá)意內(nèi)涵；往下品味優(yōu)美意象，讓學(xué)生想象、補(bǔ)充、疊加意象，進(jìn)行再創(chuàng)造；最后結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，講述母愛(ài)故事，悟出母愛(ài)平凡、無(wú)私、偉大的真諦。

第一步：朗讀進(jìn)入意境，整體感知美，就能把握表情達(dá)意層次。

散文詩(shī)最適合誦讀。朗讀進(jìn)入意境。讀好了，課堂氣氛就上來(lái)了。這是因?yàn)樯⑽牡囊饩趁篮驼Z(yǔ)言是統(tǒng)一的，而感知這兩種美非誦讀不可。我課前布置學(xué)生朗讀，但并不是所有的學(xué)生能通過(guò)誦讀進(jìn)入角色，既使誦讀能力好的學(xué)生，也需要指導(dǎo)。于是我簡(jiǎn)練揣摩，如配上背景音樂(lè)――《荷塘月色》，播放“繁星”、“春水”的精美圖片，只作簡(jiǎn)短的導(dǎo)入――20世紀(jì)，中國(guó)文壇翩然走過(guò)一位女作家，她的文字清新雋永，如文學(xué)夜空顆顆璀璨的繁星；她的文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微風(fēng)過(guò)后，蕩起陣陣愛(ài)的漣漪。她就是文壇巨星冰心。母愛(ài)是什么？請(qǐng)聽(tīng)《荷葉.母親》的配樂(lè)朗讀。

誦讀成功，學(xué)生聽(tīng)得很投入，喜歡上了這篇課文，有的甚至抓住當(dāng)時(shí)觸動(dòng)心靈的畫(huà)面，做些簡(jiǎn)單的記號(hào)，揣摩文中這兒該是親切、嬌昵，那兒該是深沉、煩悶、壓抑、感動(dòng)……學(xué)生對(duì)文中許多地方產(chǎn)生興趣，如語(yǔ)言美、意象美、哲理含蓄美……可我暫時(shí)避開(kāi)，讓學(xué)生找那些過(guò)渡標(biāo)志的句子，實(shí)際目標(biāo)是要學(xué)生找出行文線索，讓他們很快明確作者表情達(dá)意大致層次。從學(xué)生反饋來(lái)看，這樣切入化難為易，豁然開(kāi)朗。

附教學(xué)鏡頭：

師：聽(tīng)了朗讀，我猜同學(xué)們有許多感知，如親切詩(shī)化的語(yǔ)言，鮮明優(yōu)美的意象，深沉含蓄的哲理等等，可能最大的感受是作者的情感變化，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句。生：煩悶、不適意、不寧的心緒散盡了、感動(dòng)。

師：抓住作者表情達(dá)意的線索，整體感知作者表情達(dá)意大致層次。各層次大致講什么？生1：作者因什么事煩悶？

生2：紅蓮的盛開(kāi)，似乎是讓人欣喜的一幕，但它仍沒(méi)有緩解作者煩悶的心情，作者仍是不適意，為什么？

生3：紅蓮的命運(yùn)有沒(méi)有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)？作者的擔(dān)憂解除了嗎？她不寧的心緒散盡了嗎？

生4：作者本應(yīng)該是很高興的，但為什么高興會(huì)成為感動(dòng)？

師：這樣說(shuō)來(lái)，作者表情達(dá)意的構(gòu)思是抓住作者感情的變化。

第二步：品優(yōu)美意象，讓學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造。

散文詩(shī)除具有散文特點(diǎn)外，還具有詩(shī)的特征。鑒賞詩(shī)歌關(guān)鍵是抓意象，散文詩(shī)也是。艾略特說(shuō)：“表情達(dá)意的唯一方式，便是找出意象。“

讓學(xué)生想象、模仿、創(chuàng)作一些意象。下面是模仿走向創(chuàng)作教學(xué)中的誘導(dǎo)：

師：文中有許多優(yōu)美的意象，它們是……生（齊答）：荷葉、雨點(diǎn)、紅蓮。師：沿著這個(gè)思路，能否補(bǔ)充、調(diào)換意象？

生（補(bǔ)充的）：母親是荷葉，我是紅蓮。母親是陽(yáng)光，我是小樹(shù)。母親是大樹(shù)，我是樹(shù)苗。母親是溪流，我是魚(yú)蝦。

母親是夜空，我是繁星。母親是泥土，我是花草?！?/p>

生（調(diào)換的）：“樹(shù)干”換成“大樹(shù)”“泥濘”換成“泥土”……

第三步：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，探討蘊(yùn)含的真諦。

散文詩(shī)鑒賞不僅需要培養(yǎng)整體感知，捕捉優(yōu)美意象參與內(nèi)化創(chuàng)作，還需要引導(dǎo)學(xué)生探討，感悟蘊(yùn)含深刻的哲理。同時(shí)，應(yīng)該注意鑒賞是一種內(nèi)心的體驗(yàn)過(guò)程，需要結(jié)合自己的體驗(yàn)閱歷。

隨著教學(xué)的深入，最后引導(dǎo)學(xué)生討論母愛(ài)的真諦。

我在學(xué)生齊讀課文后由具體而抽象設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程：

師：引入冰心母親在生命垂危之時(shí)，還不忘記關(guān)心自己女兒的冷暖這一感人資料。

師：引用資料（暴走媽媽――陳玉蓉的故事）。

師：播放汶川打地震感人視頻（寶貝！如果你還活著，請(qǐng)記?。何覑?ài)你?。?。生1：講述小時(shí)候媽媽背我去讀書(shū)的故事。生2：講述媽媽在油燈下為織毛衣的故事。生3：講述深夜，媽媽陪伴我學(xué)習(xí)的故事?！?/p>

學(xué)習(xí)者最終能夠感悟沒(méi)有描述且未曾教或無(wú)法教的東西，那真是我們教學(xué)中的大成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在自己的親身參與中掌握的知識(shí)的情感，乃是喚起少年的知識(shí)、興趣的最重要的條件。”

散文詩(shī)中的從具體到抽象的認(rèn)識(shí)，就是先具體，即讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表可發(fā)，學(xué)生能夠思考你設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練內(nèi)容，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文悟性，從而悟出抽象的東西，這樣就把學(xué)生帶活了。

精美散文詩(shī)范文第4篇

還記得與你的再次相遇嗎？仿佛隔了半個(gè)世紀(jì)，那年喬遷新居，寬敞的客廳，落地的玻璃窗，帶著些芳香的墻面。忙碌了一天之后，本以為可以睡個(gè)好覺(jué)。剛朦朧欲睡時(shí)，窗外傳來(lái)了你的書(shū)聲。先是羞澀的幾聲，似一首清新的散文詩(shī)；而后無(wú)所顧忌，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越激動(dòng)，越來(lái)越激昂，是一段慷慨的演說(shuō)辭。你這該死的蛙鳴！妻子埋怨道。不，不要埋怨，那是上天賜給我們的禮物。

朦朧間，我仿佛又回到了童年，回到了老屋，四周都是一片片的水稻田。每年夏天，整個(gè)老屋便會(huì)沉浸在你的“書(shū)香”里。白天，我們循著你的書(shū)聲，拿起一個(gè)細(xì)竹竿，輕輕的把你翻閱；晚上，我是枕著你的歡唱入眠。不久，老屋像一片樹(shù)葉，在轟然間隨風(fēng)而逝，變成了一條寬闊的馬路。周圍是如茵的草坪，蔥蘢的行道樹(shù)，但你呢？你永遠(yuǎn)的消失了，我以為，你我的相見(jiàn)也許要在夢(mèng)里了。

沒(méi)想到，在這高樓林立間，居然還能聽(tīng)到如此陌生而熟悉蛙鳴。是上天有意的安排吧。聽(tīng)，時(shí)而沉悶，時(shí)而清脆，時(shí)而傷感，時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而低語(yǔ)，時(shí)而高歌。你轉(zhuǎn)換著不同的筆調(diào)，抒發(fā)著復(fù)雜的情感，洋洋灑灑，飄飄蕩蕩，寫(xiě)盡了人間的悲歡離合。莫非你寫(xiě)的是宏偉的史詩(shī)，抑或是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)？

精美散文詩(shī)范文第5篇

一、抓住散文的特點(diǎn)

散文是一種自由靈活的抒寫(xiě)見(jiàn)聞、感受的文體，素有美文之稱。它融合著自然美、詩(shī)情和哲理美，同其他文體相比，散文有自身的特點(diǎn)：一是“形散而神不散”，做到形散神聚，和諧統(tǒng)一。所謂“形散”是指選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言應(yīng)用靈活多樣，不拘一格。“神不散”是指無(wú)論形式表達(dá)怎么自由，都必須緊緊圍繞一個(gè)中心。理解這一特點(diǎn)，對(duì)我們把握散文的構(gòu)思有著極其重要的作用。例如“白楊禮贊”，它的中心詞就是“贊”無(wú)論作者怎么寫(xiě)，形式怎么變化最終都要?dú)w結(jié)到“贊”來(lái)。因此，抓住散文的特點(diǎn)是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、精美巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。精美巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以誘發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，把全部情緒和注意力集中到所學(xué)的課文中來(lái)。對(duì)于情感色彩比較濃的散文來(lái)說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)更要有強(qiáng)烈的抒情作用，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到課文中去。

不同的課文有不同的主題內(nèi)容、感情基調(diào)和寫(xiě)作對(duì)象。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我們就應(yīng)該根據(jù)課文本身的特點(diǎn)，采取不同的方式。

以朱自清的《春》為例，這篇散文全文都緊緊地圍繞“盼春”、“繪春”、“頌春”寫(xiě)景抒情那么我就將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為“一年四季，最美的要數(shù)春天。陽(yáng)光明媚，萬(wàn)紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無(wú)限希望。古往今來(lái)，多少詩(shī)人曾經(jīng)描寫(xiě)過(guò)春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？”這則導(dǎo)語(yǔ)本身就是一首優(yōu)美的春題散文詩(shī)，接下來(lái)我又讓學(xué)生背誦了兩首描寫(xiě)春光美麗的富有優(yōu)美意境的古詩(shī)。學(xué)生聽(tīng)了這段導(dǎo)語(yǔ)，已到了未見(jiàn)其人先聞其聲的境地，還沒(méi)讀《春》，就已沉浸于濃濃的春意之中了，這樣順勢(shì)一引，學(xué)生自然而然地引入了《春》的藝術(shù)意境之中。

三、感情充沛的課文范讀。

教師的范讀，對(duì)于營(yíng)造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要，所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，還要激情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，并且善于傳達(dá)作者細(xì)微的感情變化。一般來(lái)說(shuō)，散文有幾種不同的風(fēng)格類型，如清麗婉約型、活潑明麗型、慷慨悲壯型等。相應(yīng)地，根據(jù)不同的類型可以確定不同的范讀風(fēng)格，營(yíng)造不同的情感氛圍。例如清麗婉約型：這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，思想感情流含蓄。如朱自清的《荷塘月色》范讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕柔、舒緩，為學(xué)生營(yíng)造一種幽雅的氛圍?；顫娒鼷愋停哼@類文章歡快流暢，活潑向上，作者的熱情激暢，在文字間，如朱自清的《綠》范讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)活潑歡快，熱情洋溢，營(yíng)造一種輕松愜意的氛圍?？犊瘔研停喝玺斞傅摹队浤顒⒑驼渚泛拗性⒈泻?，悲歌當(dāng)哭，抨擊時(shí)政，就應(yīng)該深沉肅穆。語(yǔ)調(diào)沉痛，造成一種慷慨悲歌的氣氛。

四、品味語(yǔ)言，明其特色

散文的語(yǔ)言靈活多樣，參差錯(cuò)落，富于變化。各種類型的散文，乃至同一種類型的散文，幾乎都有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。許多優(yōu)秀的散文家都在各自的作品中體現(xiàn)出各具特色的語(yǔ)言風(fēng)格。有的清淡自然，有的鏗鏘有力，有的含蓄委婉，有的韻味悠然。散文教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如茅盾的《白楊禮贊》，語(yǔ)言是非常優(yōu)美的。寫(xiě)高原，寫(xiě)白楊，都能抓住其特點(diǎn)，運(yùn)用貼切的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)。如用“無(wú)邊無(wú)垠”寫(xiě)高原的“廣”，用“坦蕩如砥”寫(xiě)高原的“平”，用“黃綠錯(cuò)綜”寫(xiě)高原的“色”。寫(xiě)白楊樹(shù)，“是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”；“丫枝一律向上，而且緊緊靠攏”；“寬大的葉子也是片片向上”；“參天聳立，不折不扣撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”。著墨不多，但把白楊樹(shù)高大、堅(jiān)強(qiáng)、挺立、奮發(fā)向上的特征都刻畫(huà)出來(lái)了。作者遣詞造句精煉形象，飽含著對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

五、分析意境，領(lǐng)悟內(nèi)涵