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論文評語范文第1篇

1、答辯時準(zhǔn)備工作比較充分，符合時間要求。語言表達(dá)比較準(zhǔn)確，重點突出，論點正確?；卮饐栴}有理論依據(jù)，概念清楚，知識面較寬厚。

2、答辯委員會一致認(rèn)為：***同學(xué)的學(xué)位論文達(dá)到本科論文的要求，同意通過論文答辯，建議授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3、學(xué)位論文的完成情況表現(xiàn)出該生具有扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識；從課題的完成情況可以看出：該同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)研究、獨立分析、解決問題的能力。

4、學(xué)位論文的完成情況表現(xiàn)出該生具有較扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識。 論文內(nèi)容充實，論據(jù)充分，撰寫格式規(guī)范，層次清楚。

5、學(xué)位論文的完成情況表現(xiàn)出該生具有較扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識；從課題的完成情況可以看出：該同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)研究、獨立分析、解決問題的能力。

6、該生能在規(guī)定時間內(nèi)能陳述論文的主要內(nèi)容，但條理不夠明確，對某些主要問題的回答不夠恰當(dāng)，但經(jīng)提示后能作補(bǔ)充說明。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文成績?yōu)榧案瘛?/p>

7、答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現(xiàn)出較好的語言表達(dá)和組織能力；答辯思路清晰，反應(yīng)敏捷，回答問題基本正確。

8、答辯時準(zhǔn)備工作比較充分，符合時間要求。語言表達(dá)比較準(zhǔn)確，重點比較突出，論點比較正確，回答問題有一定理論依據(jù)，概念較清楚。

9、該生能在規(guī)定時間敘述論文的主要內(nèi)容，對提出的問題一般能回答，無原則錯誤。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文成績?yōu)橹械取?/p>

10、論文內(nèi)容充實，論據(jù)充分，撰寫格式規(guī)范，層次清楚，敘述文筆流暢。 答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現(xiàn)出良好的語言表達(dá)和組織能力；答辯思路清晰，反應(yīng)敏捷，回答問題正確，知識面較寬厚。

11、畢業(yè)論文寫作文筆流暢，層次分明。理論分析全面客觀，結(jié)論完整準(zhǔn)確。論文符合格式規(guī)范，論文正文和圖面質(zhì)量較好，無原則性表達(dá)錯誤。

12、學(xué)位論文的完成情況表現(xiàn)出該生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識掌握一般；課題完成情況一般。論文內(nèi)容不太充實，撰寫格式不太規(guī)范。該生能在規(guī)定時間內(nèi)能陳述論文的主要內(nèi)容，但條理不夠明確，有些問題回答不上來，或回答不夠恰當(dāng)，但經(jīng)提示后能補(bǔ)充回答。

13、該同學(xué)論文撰寫基本符合規(guī)范，篇幅適當(dāng)，語言表述基本清楚，個別地方存在錯誤。在答辯過程中自述內(nèi)容比較完整、條理比較清晰，基本能夠正確回答老師們提出的問題。

14、答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現(xiàn)出較好的語言表達(dá)和組織能力；答辯思路清晰，反應(yīng)敏捷，回答問題較正確。

15、論文內(nèi)容充實，論據(jù)充分，撰寫格式規(guī)范，層次清楚，敘述文筆流暢。 答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現(xiàn)出良好的語言表達(dá)和組織能力；答辯思路清晰，反應(yīng)敏捷，回答問題正確。

16、該生能在規(guī)定時間內(nèi)比較流利、清晰地闡述論文的主要內(nèi)容，能恰當(dāng)回答與論文有關(guān)的問題。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文成績?yōu)?ldquo;良好”。

17、該生能在規(guī)定時間內(nèi)熟練、扼要地陳述論文的主要內(nèi)容，回答問題時反映敏捷，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。答辯小組經(jīng)過充分討論，根據(jù)該生論文質(zhì)量和答辯中的表現(xiàn)，同意評定論文為優(yōu)秀。

18、答辯時準(zhǔn)備工作比較充分，()符合時間要求。語言表達(dá)比較準(zhǔn)確，重點較突出，論點正確?；卮饐栴}有理論依據(jù)，概念較清楚。

論文評語范文第2篇

配合重要新聞播出的口播評論：這是最早出現(xiàn)的一種口播評論形式。多數(shù)不署名，即以本臺的名義闡述對有關(guān)事物的看法和見解；一般配合當(dāng)天某一重要新聞播發(fā)，沒有固定播出周期；篇幅短小，議論力求集中、切中要害。初期多數(shù)是按照報刊評論的模式撰寫的，以“短評”或“編后語”的名目播出。以后逐漸注意體現(xiàn)電視的傳播特點，有時插播與內(nèi)容相關(guān)的圖片，日漸重視語言的規(guī)范化、通俗化、口語化；同時播音員也越來越注意利用出圖像的條件，調(diào)動表情、動作等非語言符號強(qiáng)化表達(dá)效果。這種配合新聞播出的口播評論，無論對于觀眾理解重要新聞還是及時引導(dǎo)社會輿論、指導(dǎo)社會實踐仍然具有圖像評論不可取代的存在價值和社會意義。

常設(shè)欄目播出的口播評論：中央電視臺《東方時空·面對面》，開了這種口播評論的先河，并把它定位為“純談話類”欄目。這個欄目每天播出一個話題，題材多為觀眾關(guān)注的社會現(xiàn)象、社會問題，多數(shù)運用夾敘夾議的表現(xiàn)方法，具有相當(dāng)鮮明的談話特點。在《東方時空》的影響和帶動下，不少省市的電視臺都相繼開辦了類似的口播評論欄目。下面的例子來自重慶電視臺的《記者觀察》，是圍繞著“明星該不該做廣告”而展開議論的。評論者由此提出：明星屢屢參與做虛假廣告，大肆坑害消費者，除開他們的道德和法制意識存在嚴(yán)重的缺陷外，問題到底出在誰身上？請看評論者是如何進(jìn)行生動而犀利的評論的：

明星能不能給藥品做廣告？這個問題的提出，是因為近年來明星廣告激增，而老百姓對他們的夸張、不實之詞和誤導(dǎo)多有怨言的緣故。藥品和食品都不是鬧著玩的，吃錯了會出人命。即使吃不死，也沒有人愿意白花錢吃沒用的東西?？墒沁@玩藝兒被明星現(xiàn)身說法一吹，大家就難免上當(dāng)，上當(dāng)?shù)拇螖?shù)多了，就要罵明星缺德坑人。有些明星異口同聲在廣告上說，服了一種藥之后、“腰不酸了，背不疼了，腿也不抽筋了”。是不是這么“神”？人們上當(dāng)過后，又回過味兒來，就懷疑那些明星是不是真的吃過這種藥——難道那么巧，他們一個個都曾不約而同地腰酸、背疼、腿抽筋來著？有的受害者還把明星告上法庭，說他們有意弄虛作假，利用自己的知名度和影響騙人——官司自然都不了了之。

評論者緊接著指出：明星們之所以肆無忌憚地以假患者的身份出現(xiàn)在廣告上，與商家一道瘋狂行騙，其根本原因是尚無一部能管住明星胡作非為的法規(guī)出臺。然后，繼續(xù)評論道：

其實人們在這個問題上不應(yīng)該一味將矛頭對著明星。廣告總是要人去做的，明星和非明星都有權(quán)利受雇做廣告。趙本山說：“明星為企業(yè)做廣告是應(yīng)該的。藥品畢竟是為病人治病的，不是，而且有國家頒發(fā)的產(chǎn)品合格證，為什么不能做？”不無道理。但是問題在于，你沒有病，你憑什么、又有什么資格以“患者”的身份來“證明”一種藥的療效？更嚴(yán)重的問題在于，劣質(zhì)的產(chǎn)品、虛假的廣告內(nèi)容以及明星建立在虛假之上的夸張煽情表演，不但坑害了消費者，而且毒化了社會風(fēng)氣。所以，在產(chǎn)品質(zhì)量和廣告內(nèi)容的源頭上把好關(guān)，明星們就是想錢想得發(fā)瘋，趕著做廣告，也危害不到老百姓。新的廣告審查辦法最關(guān)鍵的問題是，要從內(nèi)容和形式上保證廣告的“真”。

在這篇口播評論中，盡管不時有明星做虛假廣告的畫面出現(xiàn)，但是這些生動、具體的畫面并沒有喧賓奪主，更沒有讓人誤以為這是圖像評論，而始終將注意力集中到評論者，即播報者的口播評論的精彩評析上，尤其是論證者的聲調(diào)和表情，情和理交融而產(chǎn)生的感染力和說服力。使這臺口播評論充滿了吸引受眾的魅力。

圖像評論的概念是相對于口播評論而言。與口播評論最顯著的區(qū)別是：圖像評論必須同時運用畫面、聲音和屏幕文字多種符號來表現(xiàn)評論的理性與情感。因此這種獨特的電視評論形式有兩個方面必須提請注意。這兩個方面是：第一，圖像評論以聲畫兼?zhèn)?、視聽結(jié)合區(qū)別于口播評論。它雖然集中地體現(xiàn)了電視評論的基本特點，但不是電視評論的唯一形式，而是同口播評論并列的一類評論形式。明確這一點，防止把圖像與電視評論等同起來，或者同口播評論對立起來，無論對于圖像評論還是整個電視評論的健康發(fā)展，都是值得注意的問題。第二、圖像評論作為一類電視評論的總稱，既涵蓋了已有的具體形式，也隨時吸納新的形式，是一個生生不息的開放性系統(tǒng)。雖然目前新聞述評和訪談式評論占居主導(dǎo)地位，但完全可以預(yù)料著實踐、探索的深化，還將有新的形式出現(xiàn)，已有的形式也將有新的發(fā)展。

除此之外，還必須了解，圖像評論的表現(xiàn)優(yōu)勢。圖像評論除了形諸聲音的論述語言以外，還可以調(diào)動畫面、同期聲、屏幕文字等為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)。符號及符號組合的多樣性，給這類評論帶來其他媒介的評論、電視播評論難以企及的表現(xiàn)優(yōu)勢。這種表現(xiàn)優(yōu)勢主要集中在兩個方面：第一是畫面的傳真功能，使圖像評論對于作為論據(jù)的新聞事實的“轉(zhuǎn)述”，能夠達(dá)到具體、形象、繪形繪色的境界，讓人產(chǎn)生有如身臨現(xiàn)場、直接面對客觀事實的感受；這種以直接再現(xiàn)的方式提供的論據(jù)，無疑比任何語言、文字的的描述具有更強(qiáng)的實證性和雄辯的說服力。第二是多種符號的相互配合，既原原本本地把客觀事物之“象”呈現(xiàn)于觀眾面前，又從中引出相應(yīng)的看法和見解；這樣融畫面、聲音和屏幕文字于一體，比單純的語言、文字論述，更有利也更方便觀眾經(jīng)由具體事物理解抽象內(nèi)容。

在圖像評論中，畫面、論述語言、訪問同期聲、屏幕文字相互必須配合，才能收到強(qiáng)化評論說服力的良好效果，給群從眾留下深刻的印象。運用圖像的傳真功能，使其再現(xiàn)新聞事實論據(jù)，從而有力地為評論的論點服務(wù)。在兩者的關(guān)系構(gòu)成當(dāng)中，圖像與評論間是以一種使人信服的邏輯推理作為關(guān)系構(gòu)成的橋梁的。

在此例舉《尊重農(nóng)民，愛護(hù)農(nóng)民》的幾個片斷；以幫助我們具體了解圖像和評論之間是怎樣建立起這種邏輯關(guān)系：

第一組：（畫面）：河南某縣農(nóng)業(yè)局辦公室，幾個機(jī)關(guān)干部模樣的人正在喝茶、聊天，放肆地大笑，辦公室角落，一個干部正在伸懶腰……

（解說詞——論述語言）：農(nóng)村地域廣大，農(nóng)村的事情千頭萬緒，如果光坐在城里，是一定做不好農(nóng)村工作的?，F(xiàn)在一些地方?jīng)Q策之所以脫離實際，往往與我們的干部深入基層不夠有關(guān)。

第二組：（畫面）：陜西某縣農(nóng)業(yè)局旁邊，農(nóng)業(yè)局下屬的“股份有限公司”的招牌赫然；馬路對面幾幢醒目的建筑，一是局辦的摩配市場，二是下屬的一個很大的加油站……

（解說詞——論述語言）：農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，但是在一些干部的思想和實際工作中忽視農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象還比較普遍。要真正解決這個問題，還必須加深對農(nóng)業(yè)重要性的認(rèn)識。不能因為農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)了階段性的供大于求，就以為我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)過關(guān)了。農(nóng)業(yè)是關(guān)聯(lián)全社會的產(chǎn)業(yè)，解決農(nóng)業(yè)中的問題，光靠農(nóng)業(yè)部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各部門都要把支持農(nóng)業(yè)作為自己義不容辭的責(zé)任，增強(qiáng)服務(wù)意識，采取切實措施，支持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的效益不僅體現(xiàn)在農(nóng)民收入上，還體現(xiàn)在對整個國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐上；不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效益上，還體現(xiàn)在社會效益上，不能因為農(nóng)業(yè)的比較效益低，就忽視對農(nóng)業(yè)的投入和支持。

第三組：（畫面）：安徽某縣縣政府大樓，幾名縣級領(lǐng)導(dǎo)干部正在制定本縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展“騰飛計劃”，縣中心廣場上樹立的巨幅標(biāo)語牌上寫著“上臺階爭速度，一年建成小康縣”的字樣格外醒目……

（解說詞——論述語言）：當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)在干部中加強(qiáng)堅持實事求是的思想路線教育，堅決反對形式主義和虛報浮夸。這里有一個正確估計農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)民富裕程度的問題。一些地方隨意向基層下達(dá)各種“達(dá)標(biāo)升級”任務(wù)，一些干部為了個人政績，盲目上項目、鋪攤子，造成鄉(xiāng)村負(fù)債累累，農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重。這都與過高估計農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)民富裕程度有關(guān)。要教育基層干部，既要對上負(fù)責(zé)，更要對下負(fù)責(zé)。即使是上級布置的任務(wù)，如果不符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實際，沒有條件完成，也要主動向上反映，做到量力而行，珍惜民力。必須指出，農(nóng)村基層干部作風(fēng)中存在的許多問題，同上級機(jī)關(guān)的和形式主義有很大關(guān)系，有些就是上面逼出來的。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部要結(jié)合貫徹落實六中全會決定，解決好自身存在的問題。上級部門在給基層布置任務(wù)時，一定要從農(nóng)村實際出發(fā)，體諒基層的困難。要關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村基層干部，為他們創(chuàng)造良好的工作條件，保護(hù)好他們的積極性。

由此可見，圖像表現(xiàn)的效果優(yōu)勢是十分明顯的。像這樣恰當(dāng)?shù)剡\用圖像符號，按照圖像符號自身的表現(xiàn)功能和規(guī)律來突出這種優(yōu)勢，可以收到事半功倍的奇效。試看，第一組畫面里，農(nóng)業(yè)干部們的無所事事具有很強(qiáng)的諷刺意味；第二組畫面里，農(nóng)業(yè)局不重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，反映出一些農(nóng)業(yè)部門的撒手放任，不僅服務(wù)意識缺乏，措施缺乏。第三組畫面里，形式主義泛濫，反映出他們?nèi)狈ψ鹬剞r(nóng)民，愛護(hù)農(nóng)村的意識和感情。正是在充分發(fā)揮圖像符號優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，評論才得以大顯身手，使觀眾獲得強(qiáng)烈的視聽功能效果。

論文評語范文第3篇

關(guān)鍵詞: 教育公平要素有效途徑

教育公平是社會基本的公平,在人的生存問題和溫飽問題得到基本解決以后,教育就成為人的最基本的需要。教育公平對社會的影響是潛在的、長期的。實現(xiàn)教育公平直接關(guān)系到社會公平的實現(xiàn),關(guān)系到社會主義和諧社會的建設(shè)。

一、影響教育公平的要素

1.教育經(jīng)費的投入不足且分配不合理

首先,我國教育經(jīng)費總投入不足。從教育經(jīng)費絕對投入水平來看,目前全世界年人均教育經(jīng)費已接近500美元,發(fā)達(dá)國家的教育投入是世界平均水平的五、六倍,而我國2005年人均教育經(jīng)費還不足100美元,相當(dāng)于世界平均水平的1/5。其次,三級教育所占份額不合理。在有限的教育經(jīng)費中,中央政府的財政撥款過多地用于高等教育,對義務(wù)教育投資不夠。最后,教育經(jīng)費的地域分配也極不合理。地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費投入不均衡狀況十分突出,尤其是中西部地區(qū)和農(nóng)村的教育投入水平遠(yuǎn)低于東部地區(qū)和城市。

2.教師資源配置失衡

首先,多年計劃經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)二元體制下形成的城鄉(xiāng)區(qū)別對待的教育政策偏向于城市。如教師編制政策等,而就實際情況而言,農(nóng)村人口居住分散,學(xué)校數(shù)量多,規(guī)模小,農(nóng)村教師配置編制理應(yīng)等于或高于城市。其次,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等其他因素,導(dǎo)致中東部地區(qū)的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū),形成新的不公平。

3.學(xué)校教育之間的不公平

如重點學(xué)校與非重點學(xué)校的不公平。重點學(xué)校一直是各級政府投資的重點,而非重點學(xué)校則因政府不重視、投入少而無人問津,師資隊伍較差,教育質(zhì)量低下,人為地把學(xué)校、學(xué)生分成不同的等級,“就近入學(xué)”和愈演愈烈的“擇?！贝髴?zhàn),很大程度上是家長在經(jīng)濟(jì)實力和社會背景的競爭,固化了社會階層間的差別,使教育資源配置人為地出現(xiàn)傾斜。

4.優(yōu)勢群體與弱勢群體教育的不公平

如流動兒童與城市兒童的不公平;正常兒童與特殊兒童教育的不公平;女性教育與男性教育之間的不公平;窮學(xué)生與富學(xué)生教育之間的不公平,等等。

5.教育政策不盡合理

高考錄取中的“分省定額”、“劃線錄取”,人為地造成高考錄取線的地區(qū)差異,違背了“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的神圣原則,這是一種省際間考生的嚴(yán)重“教育不公平”。

二、實現(xiàn)教育公平的有效途徑

1.法律保障

為了確保教育的公平和平等,許多國家注重通過立法來保障教育的平等和公正,在其憲法和教育法律中,都明確規(guī)定了在教育發(fā)展過程中實施平等公正的理念。我國也認(rèn)真貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》,努力實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展,在全國范圍內(nèi)高質(zhì)量高水平地普及九年義務(wù)教育,推進(jìn)以權(quán)利為基礎(chǔ)的教育,確保每個公民享有受教育的權(quán)利和機(jī)會均等。

2.經(jīng)費支持

長期以來,我國的教育投入嚴(yán)重不足,國家財政性教育支出占GDP的比重很低。近年來經(jīng)過努力,雖有較大改善,但情況仍不樂觀,極大地阻礙著教育的發(fā)展,進(jìn)而阻礙著實現(xiàn)教育公平的歷史進(jìn)程。所以,現(xiàn)階段必須建立健全保障教育優(yōu)先發(fā)展的機(jī)制和制度,明確各級政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé),保證財政性教育經(jīng)費增長幅度明顯高于財政經(jīng)常性收入增長幅度,逐步使財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例提高。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃中要優(yōu)先安排教育發(fā)展,財政資金優(yōu)先保障教育投入,公共資源優(yōu)先滿足教育需求。

3.合理安排教師資源

目前的擇校熱等現(xiàn)象背后的直接原因就是教師資源的不均衡。薄弱學(xué)校之所以薄弱,除了教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱以外,教師不足、學(xué)科不配套、教師素質(zhì)偏低、教育質(zhì)量不高,是其薄弱的主要表現(xiàn)。所以,要制定和執(zhí)行特殊的優(yōu)惠政策,鼓勵并支持教師到薄弱學(xué)校任教。比如提高同類別地區(qū)薄弱學(xué)校教師的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的職數(shù)比例向薄弱學(xué)校傾斜,并適當(dāng)降低薄弱學(xué)校教師評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)所要求的論文數(shù)量和教育科研成果標(biāo)準(zhǔn),新招聘的教師一律到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校任教一定時期,城鎮(zhèn)學(xué)校及中心學(xué)校教師評聘中(高) 級專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教或支教的經(jīng)歷,或定期安排教師校際互換,一幫一結(jié)對子等政策,逐步實現(xiàn)教師資源的平衡。

4.政策保障

論文評語范文第4篇

批評評語可以用委婉的話語來呈現(xiàn)，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學(xué)生對自身存在的問題進(jìn)行改正，這是一味的贊賞所不能達(dá)成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應(yīng)注意尺度，在不挫傷學(xué)生心理的前提下，讓學(xué)生能夠受到激勵，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不應(yīng)武斷否定，評價語應(yīng)具有民主性

評價語言要指明學(xué)生的不足與錯誤，但一味武斷的批評，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評價語應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語言，既能讓學(xué)生在教師的評價語中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂于接受。

三、對學(xué)生的贊賞要落到實處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點、閃光點，從這些方面著手對學(xué)生進(jìn)行贊揚，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢，又能讓同學(xué)感知教師評價語言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。

四、教師應(yīng)重視課前預(yù)設(shè)

充分的課前預(yù)設(shè)，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個問題后，應(yīng)盡可能的展開想象，預(yù)想學(xué)生的思路，學(xué)生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動性，更全面的對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。

五、教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)

論文評語范文第5篇

試想，考試成績公布后，學(xué)生看到的是答案和分?jǐn)?shù)，教師看到的也是答案和分?jǐn)?shù)，而答案和分?jǐn)?shù)只是一個客觀存在的事實，一個客觀存在的結(jié)果，受很多因素制約，可以說毫無生命力可言。透過這個既成事實或結(jié)果，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，而學(xué)生的具體問題卻往往存在于做題過程當(dāng)中，即思維方法的運用上（這里撇開知識因素）。對某一道題的思維方法運用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到做題的答案正確與否。學(xué)生一道題做錯了，一定是做題時思維上遇到了“攔路虎”。所以教師只有掌握學(xué)生的思維過程，跳開學(xué)生的思維誤區(qū)，才能夠有效地幫助學(xué)生思考、分析直到得出最后答案，才能夠形成學(xué)生做題時的一種敏感和警惕，也才能夠有效地避免以后出現(xiàn)同類問題。而我們現(xiàn)行的做題講題模式（一做二析三評），學(xué)生做得模模糊糊（不會做），教師講得模模糊糊（不了解情況），最終導(dǎo)致的結(jié)果是做了等于沒做，講了等于沒講，“竹籃子打水一場空”。因此，如何解決這一問題便成了迫在眉睫的事情。筆者嘗試用一種新的方法去評講試卷，取不錯的效果，現(xiàn)介紹于下，以起拋磚引玉之作用。

首先，改變學(xué)生的注意點，由原來的重答案重結(jié)果變成重思維重過程。由于知識和能力等因素的限制，學(xué)生做題時喜歡囫圇吞棗，似是而非地選擇答案，久而久之養(yǎng)成了猜答案的不良習(xí)慣，因此，學(xué)生的做題注意點完全集中在答案和結(jié)果上。標(biāo)準(zhǔn)答案一出來，大家議論紛紛，然而令人痛惜的是，教師聽到的往往是“哇！又對了一條！”“唉，又錯了！”之類的話語，很少有人去考慮題目做錯的根本原因（指思維方式上），至于教師的講解過程就更無關(guān)緊要了。教師費盡口舌，起到的效果卻微乎其微，真的是事倍功半，讓人寒心。而我的方法是抓住學(xué)生做題的思路，考察其思維過程。答案和結(jié)果的對錯，只是一種表面現(xiàn)象，其實質(zhì)是思維過程上的差錯，所以，只有從學(xué)生的思維過程中體現(xiàn)出來的種種誤區(qū)著手，才能夠有效地、有針對性地采取相應(yīng)的措施解決問題。這樣，既為學(xué)生下一次出錯打下預(yù)防針，也為教師日后的教學(xué)積累經(jīng)驗，一舉兩得，何樂而不為呢？

其次，改變學(xué)生的做題過程，由原來的學(xué)生一人獨做變成師生多人齊做。過去的做法一直是學(xué)生從頭至尾全部做完，教師從頭至尾全部講完，強(qiáng)調(diào)做題的整體性和連續(xù)性，其實這在平時的練習(xí)中完全沒有必要，因為平時練習(xí)的主要目的是將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)梳理和細(xì)化。由于思維有間歇性和跳躍性，學(xué)生做題時高度興奮，而做完了就幾乎什么都忘了。如果能抓住大腦高度興奮時迸跳出來的想法和思路，定能找出思維上的許多誤區(qū)，并能解決相關(guān)的問題?；谶@樣的認(rèn)識，我打破傳統(tǒng)，提倡師生共同做題，學(xué)生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫下詳細(xì)的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟，然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次做題打下良好的基礎(chǔ)。這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過程。