前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)教育改革方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)教育改革方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；改革；教學(xué)

目前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。面對如此發(fā)展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)的重要途徑，是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業(yè)教育如何面對機遇，迎接挑戰(zhàn)，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當(dāng)前迫切需要解決的重要問題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問題

（1）高等職業(yè)教育的人才定位模糊、特色不明。多數(shù)高職院校在如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設(shè)置大多是以課堂教學(xué)和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯?qū)W堅持認為，“高職人才培養(yǎng)不能按照‘學(xué)術(shù)型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學(xué)模式在培養(yǎng)高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發(fā)展，所以使得具有高職特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制的構(gòu)建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。由于人才培養(yǎng)目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點。這樣就使得學(xué)生在就業(yè)后動手能力差，不能很快適應(yīng)工作，難以培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

2高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的幾點建議

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，按需辦學(xué)

針對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，與市場聯(lián)系緊密，以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，。高等職業(yè)教育要從市場需求中尋找生存發(fā)展空間。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適銷對路的職業(yè)人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發(fā)展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過與社會結(jié)合、通過主動適應(yīng)社會需求促進學(xué)校良性發(fā)展。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求與社會需要零距離，使學(xué)生就業(yè)后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實踐能力獲得為主線來設(shè)計實踐實訓(xùn)活動和理論知識學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標的實施結(jié)果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對此，德國的項目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融會其中，在項目中邊實踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對性極強，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實現(xiàn)了理論實踐的有機結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒?？傊τ谀芰Φ呐囵B(yǎng)和獲得，強化理論和實踐的有機結(jié)合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設(shè)計教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在實際工作中學(xué)理論，在實踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國高等職業(yè)教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。要做到這一點，僅靠和若干企業(yè)簽訂一次合作協(xié)議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關(guān)鍵是企業(yè)對合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么？所以，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點，為地方經(jīng)濟多方位服務(wù)和依靠社會各方力量辦學(xué)的結(jié)合點，學(xué)校發(fā)展進入良性循環(huán)，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要加強輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員；加強高等職業(yè)院校黨團組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨員，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業(yè)教育的總體教學(xué)水平。

3結(jié)束語

高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時期。高等職業(yè)教育必須正確定位自身發(fā)展目標，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)求生存，以特色促發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出實用性人才。

參考文獻：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：43.

職業(yè)教育改革方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典廣告；案例；廣告原理與實務(wù)；改革

廣告作為廠家向社會傳遞產(chǎn)品特色以及自身經(jīng)營管理理念的重要依托，已經(jīng)受到越來越多專業(yè)人士的重視。好的廣告除了需要精準傳遞客戶的意愿，還應(yīng)當(dāng)妙趣橫生、引人入勝，使受眾以更加積極的態(tài)度接受，而不應(yīng)當(dāng)是一味的灌輸、沒有絲毫技術(shù)含量?，F(xiàn)代化的廣告在我國僅僅有三十余年的發(fā)展經(jīng)驗，借鑒國際經(jīng)典的廣告案例，是廣大教師在高職營銷專業(yè)《廣告原理與實務(wù)》教學(xué)中可以更加明確、有重點的進行教學(xué)的重要輔助手段。

一、ghd廣告分析

ghd是英國最大的直發(fā)器品牌，其生產(chǎn)的直發(fā)器具有以下三方面的優(yōu)勢：第一，可以在最大程度保證消費者頭發(fā)不受損的前提下，方便消費塑造各樣的發(fā)型。第二，能夠讓秀發(fā)在經(jīng)過改變后更加的有光澤度、柔順、光滑，并且能夠相對持久的保證發(fā)型完整。第三，產(chǎn)品符合英國GS標準，安全性好，且操作方便。

該公司對外的廣告“當(dāng)灰姑娘有了ghd”一直被譽為廣告界中的經(jīng)典，在宣傳片中，片方利用灰姑娘這個故事有很高世界知名度的現(xiàn)實，將廣告中的女主角放置在一場華麗的宴會上，這與童話小說中的場景十分一致。然而對比出現(xiàn)了：宴會上打扮華麗的女賓們完全蓋住了灰姑娘的光芒，王子對她根本不屑一顧。此時，十二點鐘到了，灰姑娘華麗的裝扮開始退去，此時灰姑娘只能狼狽的躲到衛(wèi)生間以免面對各種尷尬，在倉皇逃脫的路上灰姑娘的玻璃鞋被落下了一只，她的兩名姐姐看到苗頭不對后，悄悄地尾隨。此時畫面轉(zhuǎn)換，到了灰姑娘這里，灰姑娘所有的裝扮都花了，狼狽不堪。此時鏡頭切換至梳妝臺旁邊的一個小盒子上，盒子的標簽上出現(xiàn)了“ghd”三個標簽，灰姑娘找到了希望，他淡定從容的將已經(jīng)花了的眼妝逐漸抹去，待她再次出現(xiàn)，已經(jīng)是吸引眾人眼光的明星，盡管衣服和之前相比，沒有什么改變，但是發(fā)型帶著一種招人的氣質(zhì)，王子又重新“眷顧”她，但驕傲的灰姑娘消瀟灑甩了一次頭，丟下驚訝的眾人離去。此時畫面只是一行字：“ghd， you can do anything with your hair”。廣告展現(xiàn)過程中，看似畫面華麗、隨意，但是所有的焦點都集中在每一位女賓的發(fā)型上，這樣的安排便會讓受眾無意識的接受廠家生產(chǎn)直發(fā)器在塑造發(fā)型，提升個人魅力的宣傳理念。

二、ghd廣告案例對《廣告原理與實務(wù)》教學(xué)的改革啟示

（一）將經(jīng)典廣告引入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點

廣告學(xué)教學(xué)的目的便是為社會上培養(yǎng)出高質(zhì)量的廣告營銷人才，課程就應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量的廣告作為支撐，這是廣告學(xué)自身性質(zhì)所決定的。讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提高對各種廣告的分析鑒賞水平，全方位地開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。因此在實際教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)今高新技術(shù)手段，將圖片教學(xué)、視頻教學(xué)納入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生切實感受到經(jīng)典廣告所傳遞出的的無限魅力。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員在小組長的組織下分工合作，利用課余時間，搜集身邊一切你覺得很有創(chuàng)意經(jīng)典廣告，可以是非商業(yè)性質(zhì)的公益廣告，也可以是商業(yè)性質(zhì)的公益廣告，還可以純商業(yè)廣告，可以是網(wǎng)上，也可以是電視上，還可以是報紙雜志或戶外等等，并把你搜集到的廣告進行整理分類，以PPT形式制作成電子作業(yè)在多媒體教室和同學(xué)們一起分享。要求對搜集到的每一個廣告作品進行評價和分析，指出廣告中的精彩之處，菪是商業(yè)廣告特別要強調(diào)各大商業(yè)廣告與產(chǎn)品的相關(guān)之處，因為廣告不僅僅是藝術(shù)，不僅僅是要賞心悅目，而更應(yīng)該一種營銷方式和手段，為實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化這個目標服務(wù)，離開了企業(yè)產(chǎn)品或企業(yè)利潤的商業(yè)廣告無成功可言。這樣便能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生枯燥、無味的上課模式，同時鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，加強了每組同學(xué)之間的團隊合作精神，同時也加強了不同組的同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和交流，開拓廣告視野，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）將廣告教學(xué)課堂作為一次廣告案例來做

廣告是一項無處不在的社會行為，無論是為了銷售產(chǎn)品，還是銷售理念，還是單純的為了傳遞環(huán)保理念而制作的公益廣告，都是人們正常生活過程中最常見的現(xiàn)象。鑒于此，廣大教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中，將課堂本身就當(dāng)做一個典型的廣告案例來做。例如，教師可以鼓勵學(xué)生，為本班級做一次廣告設(shè)計，將學(xué)生分為小組，讓他們設(shè)計出能夠代表班級特色的廣告語，必要的情況下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試使用dv拍攝影像資料，制作出聲情并茂、有圖有視頻的廣告案例，讓學(xué)生真正的嘗試到做出優(yōu)質(zhì)廣告的成就感?？梢宰寣W(xué)生為自己代言，利用所學(xué)廣告知識，借簽各種經(jīng)典廣告的創(chuàng)作手法，運用各種廣告表現(xiàn)元素和表現(xiàn)方式，為自己設(shè)計一則個性化的個人廣告。還可以給定一個全社會都在關(guān)注的話題如：、白色污染、酒駕等為主題，經(jīng)小組為單位設(shè)計公益廣告，試著用圖片、廣播、視頻等不同的表現(xiàn)形式表達同一個廣告主題。所有廣告作品應(yīng)該以在教室里公開播放，所有的學(xué)生和老師一起參于點評，利用所學(xué)廣告知識幫助同學(xué)指出廣告作品中的亮點和不足。每個學(xué)習(xí)小組推選出來的評委對每次廣告作品進行評比打分，最后給評出出最具創(chuàng)意作品一到三個。

（三）利用經(jīng)典案例啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

縱觀每一個經(jīng)典廣告，其傳遞出的廣告理念，看似簡單，但卻無不凝結(jié)著設(shè)計人員眾多的心血，其涉及到的內(nèi)容并不只是視覺上的沖擊，還與不同地區(qū)的信仰、習(xí)俗以及人們的心理有著十分密切的關(guān)系，在全面整合各方面因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計人員還需要進一步的創(chuàng)新，這是產(chǎn)生經(jīng)典廣告的核心，教師在進行教學(xué)過程中，必須明確地引導(dǎo)學(xué)生分析案例廣告之所以能夠取得成功的創(chuàng)新之處，將創(chuàng)新貫穿到整個課堂?？梢宰寣W(xué)生在模擬經(jīng)典創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行大膽地再創(chuàng)新，如對一副經(jīng)典廣告進行創(chuàng)新或修改，讓它成為另外一種產(chǎn)品的廣告，避免廣告設(shè)計走向同質(zhì)化。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)這個開放性的媒介推行廣告案例教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，想要找到大量的經(jīng)典廣告是十分困難的，教科書上提供僅有的案例也只是簡單的圖片或者文字敘述，這會為整個教學(xué)的形象化發(fā)展帶了諸多的困擾，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，有效地增加了信息的交互性與對外傳播內(nèi)容多樣性，各大企業(yè)、公司為了擴大自身產(chǎn)品的影響，紛紛會將本公司的廣告放置在網(wǎng)絡(luò)平臺中，這就使得教師找尋優(yōu)秀廣告有了數(shù)目豐富的資料庫，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極抓住網(wǎng)絡(luò)媒體這個平臺，尋找出更多、更優(yōu)質(zhì)的廣告，為順利開展案例教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。還有一些專業(yè)的廣告網(wǎng)站，如：中華廣告網(wǎng)：http：//.cn/，中國廣告網(wǎng)：http：///，廣告專題站：http：///，中國廣告商務(wù)網(wǎng)：http：///：瘋狂廣告網(wǎng)http：//，中華傳媒網(wǎng)：http：///news/index.php，中國廣告下載網(wǎng)：http：//。有些廣告網(wǎng)站對所有的廣告進行了系統(tǒng)的分類，分類方式也很全面，如：按時間先后、按人氣指數(shù)、按行業(yè)、按品牌、按地區(qū)等等。通過這些專業(yè)的廣告網(wǎng)站，不僅可以讓我們廣大廣告教師第一時間接觸到時代最前沿、最流行的國內(nèi)外各種商業(yè)廣告，也可以找到你想要的任何一個行業(yè)或任何一個品牌的優(yōu)秀經(jīng)典廣告。同樣還可以找到你一些很經(jīng)典的失敗的廣告作為案例分析。同時我們還可以這些權(quán)威廣告網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)的平臺更廣泛，學(xué)習(xí)的途徑更便捷。

三、結(jié)語

《廣告原理與實務(wù)》是將廣告制作原理和現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合在一起的一門實用性非常強的課程，它的主要優(yōu)勢便體現(xiàn)在通過將抽象性強的理論與現(xiàn)實轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生對廣告的理解深度，從而活學(xué)活用，真正設(shè)計出高質(zhì)量的廣告產(chǎn)品。經(jīng)典廣告案例的引入，無疑會為提高教學(xué)質(zhì)量添加巨大的推動力，廣大教師應(yīng)當(dāng)對其給予充分的重視。

參考資料

[1] 朱美燕. 應(yīng)用型“一精多能”營銷人才培養(yǎng)模式初探[J].寧波高等?？茖W(xué)校學(xué)報

職業(yè)教育改革方案范文第3篇

一、“移植”，還是“借鑒”

在美國等經(jīng)濟、技術(shù)比較發(fā)達的國家，高等職業(yè)教育的課程改革早在本世紀60年代就開始了。到現(xiàn)在雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無疑已在課程領(lǐng)域的各個方面積累了豐富的經(jīng)驗。我國的高等職業(yè)教育課程改革如果從80年代算起，在起步上就比發(fā)達國家晚了近20年。由于人們看到在科技和生產(chǎn)管理領(lǐng)域內(nèi)，發(fā)展中國家常常采用技術(shù)引進的策略，以便越過漫長的實驗與探索過程，直接將發(fā)達國家先進的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這種“移植”成功的例子是很多的，故而我國的職業(yè)教育界也有這樣一種觀點，認為可以仿照技術(shù)引進策略，直接“移植”發(fā)達國家的高等職業(yè)教育課程模式和課程開發(fā)模式，甚至引進全部的高職課程材料。這種主張并非全無道理，事實上一些高職院校在移植國外先進的課程模式后也確實嘗到了一些甜頭，至少對以往一成不變的單一傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了積極的沖擊。

但是我們認為，對于高等職業(yè)教育課程來說，“移植”并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，它作為正規(guī)高等學(xué)歷教育中的技術(shù)教育，是國家學(xué)制體系中的一個重要的有機組成部分。由于各國各地區(qū)的學(xué)制體系不一樣，“移植”進來的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業(yè)教育課程之間合理銜接。其二，高等職業(yè)教育是直接面向勞動力市場的，而由于各國各地區(qū)的勞動就業(yè)制度不一樣，尤其是發(fā)達國家與發(fā)展中國家的勞動力市場發(fā)育程度和社會化職業(yè)分工程度不同，因此發(fā)展中國家的高職課程在體系結(jié)構(gòu)上就很可能不宜照搬發(fā)達國家的模式。其三，各國各地區(qū)對技術(shù)型人才所制定的具體規(guī)格要求不盡一致，例如同樣是培養(yǎng)技術(shù)員，有的國家用初中后的學(xué)制，有的國家用高中后的學(xué)制，有的國家則干脆規(guī)定為是在培養(yǎng)技術(shù)工人基礎(chǔ)上進行的繼續(xù)教育學(xué)制；對技術(shù)員所應(yīng)具有的知識和技能結(jié)構(gòu)差異也很大，相互間很難比照對應(yīng)，容易在人才使用和評價上產(chǎn)生不合理和不公正的現(xiàn)象。其四，高等職業(yè)教育作為一種教育，其目標的確定和為實現(xiàn)目標所需的手段的選擇必然帶有一定的價值傾向和傳統(tǒng)習(xí)慣上的特點。由于西方發(fā)達國家在教育文化傳統(tǒng)和社會價值觀等方面與我們的巨大差異，因而他們的高職課程中的某些內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及課程觀方面的價值傾向就不一定適用于我國。

總之，高等職業(yè)教育的性質(zhì)雖然是技術(shù)教育，但技術(shù)教育畢竟不能等同于技術(shù)，技術(shù)教育的課程也不能等同于技術(shù)成果。高等職業(yè)教育與各國獨特的社會體制、文化傳統(tǒng)及其國民普遍奉行的價值觀念、思維方式等社會環(huán)境因素密切相關(guān)，因此高職課程缺乏在國與國之間，尤其是在發(fā)達的西方國家和我們這樣?xùn)|方的發(fā)展中國家之間的可移植性。從另一個角度來考慮，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高職課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和觀念上都經(jīng)歷著一個不斷演變和發(fā)展過程，而這種過程往往是有連續(xù)性的、不可跨越的。如果我們在空間上直接去“移植”發(fā)達國家的課程，意味著割裂了發(fā)達國家已經(jīng)走過的一段連續(xù)的課程發(fā)展歷史，這一方面可能造成“移植”過來的課程與我國這樣的發(fā)展中國家的社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況不相符合，另一方面導(dǎo)致高職教育工作者在課程觀念和教學(xué)方法等方面的不適應(yīng)，而且造成在教學(xué)設(shè)備等方面的“瓶頸”制約，最終在課程的實施中產(chǎn)生許多問題和困難。在這方面，50年代初我國全盤照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗的教訓(xùn)，相信人們至今仍記憶猶新。

根據(jù)以上的分析，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的策略。所謂“借鑒”不同于“移植”之處在于它不是全盤照搬，而是吸取國外高職課程中的合理成分加以改造，以適合本國的國情。當(dāng)然，“借鑒”并不排斥直接采用原型中的某些具體方法。這種“借鑒”策略包含兩層意思：一是借鑒發(fā)達國家在高職課程改革過程中關(guān)于改革本身的成功做法；二是借鑒發(fā)達國家現(xiàn)行的高職課程模式和考察開發(fā)模式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者則可以優(yōu)化我們的改革方案設(shè)計。

事實上，“借鑒”不同于而且優(yōu)于“移植”之處還在于：“移植”只能照搬某國的某一種模式，從而既照搬了它的優(yōu)點，也照搬了它的缺點；而“借鑒”則可以廣為吸取各國的各種模式課程的優(yōu)點和長處。從這個意義上來講，借鑒本身就是一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是高職課程為迎接未來技術(shù)更高、更快發(fā)展的唯一源泉。目前我們已經(jīng)看到在我國高職課程改革過程中，一些學(xué)校已成功地采取了“借鑒”策略并取得了初步的成效。如成都電子機械高等?？茖W(xué)校主要借鑒了加拿大的CBE／DACUM模式，上海電機技術(shù)高等?？茖W(xué)校主要借鑒了英國的“課程單元”模式，上海市儀表電子工業(yè)職工大學(xué)則主要借鑒了德國建立在“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)一級培訓(xùn)基礎(chǔ)上的技術(shù)員培訓(xùn)二級培訓(xùn)課程模式。

二、“突變”，還是“漸進”高等職業(yè)教育的課程改革，當(dāng)然歸屬于教育改革的范疇。

美國學(xué)者馬克·漢森在《教育管理與組織行為》一書中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革”，另一種是“漸變式變革”。所謂“地震式變革”選擇的就是“突變”的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項既定的改革方案。換言之，“突變”策略就是追求“一步到位”，企圖在較短的時間內(nèi)和在較大的空間范圍內(nèi)實現(xiàn)理想的改革目標。運用這種策略所實施的改革風(fēng)險是很大的，如果改革成功，其收益當(dāng)然就很大；但若是失敗，則損失將十分嚴重。而高等職業(yè)教育的課程改革由于涉及面相當(dāng)廣，不僅要涉及課程設(shè)計、教材編選、教學(xué)設(shè)備，還要涉及教師和學(xué)生的接受心理。因為長期以來，師生雙方都習(xí)慣于在一種根深蒂固的傳統(tǒng)課程模式下進行教與學(xué)，如果一下子改變傳統(tǒng)而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產(chǎn)生恐懼感進而形成排斥感。在實踐中，可以說沒有什么比人們心理上的排斥感更加阻礙改革的進程了。

因此，我們認為高等職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該采取“漸進”的策略。這種策略的特點，一是在時間上“分步到位”地達到最終的改革目標；二是在空間上“由點及面”地逐步推廣改革的方案和成果。理論與實踐都已經(jīng)證明，在教育改革中采用“漸進”策略是比較適合教育領(lǐng)域中的具體情況和特點的，比較容易使改革取得成功。美國學(xué)者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書中曾精辟地闡述了“漸進”策略，認為“這種策略包含：①較低層次的不確定性和極少脫離本意的結(jié)果；②減少時間方面的壓力；③拉大重大變革的間距；④限制有關(guān)變革的決定；⑤減少對資源的要求。這種策略會使最初的目標作為成功的可能性逐漸增長的自然結(jié)果而實現(xiàn)。這樣反而增大了造成有利形勢的機會”。

歸根到底，高等職業(yè)教育課程改革能夠采用“漸進”策略，還是由它所培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有的職業(yè)適應(yīng)性和高技術(shù)發(fā)展在一定時空范圍內(nèi)的漸進性所決定的。試想，如果技術(shù)型人才缺乏對特定高技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性，他們就必須在學(xué)校里接受全新的高技術(shù)課程學(xué)習(xí)后才能從事高技術(shù)職業(yè)崗位的工作；而如果高技術(shù)在一定的時空范圍內(nèi)得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術(shù)型人才全部要接受高技術(shù)課程學(xué)習(xí)，那么這樣“漸進”策略可能就行不通了。

三、“自流”，還是“調(diào)控”

當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校實施課程改革的動因并不都是源于自覺地意識到這是高技術(shù)發(fā)展的必然要求，有的動因可能來自于各校為了提高一般意義上的教育教學(xué)質(zhì)量的需要，有的動因則可能來自于學(xué)校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流”的狀態(tài)。這樣的改革，從目標制定、方案設(shè)計到組織實施、工作評價等一系列環(huán)節(jié)，可能都是屬于自發(fā)性質(zhì)的。當(dāng)然從理論上講，“自流”也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對于改革的工作責(zé)任與壓力；而在某種利益機制的驅(qū)動下，這種“自流”還會對調(diào)動各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新課程的開發(fā)、設(shè)計等方面會造成低水平重復(fù)，浪費人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，橫向缺乏信息交流和相互合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創(chuàng)見；三是因新課程實施后缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)督和評估，很可能會忽視實效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質(zhì)量的下降，更談不上適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展這一更高的目標與要求了。

我們主張，在高等職業(yè)教育的課程改革中宜采用“調(diào)控”策略。這種策略要求教育行政管理部門在規(guī)劃、組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制各高職院校的課程改革方面承擔(dān)起不可推卸的責(zé)任，還要求行政管理部門協(xié)同有關(guān)高技術(shù)企業(yè)集團為課程改革提供必要的信息服務(wù)和資金、設(shè)備方面的支持。發(fā)達國家在這方面的做法值得我們借鑒。例如在美國，技術(shù)教育的課程改革始終是由其教育局USOE領(lǐng)導(dǎo)和組織的。USOE在簽訂合同的保證下，組織專家不斷開發(fā)適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展要求的新課程方案計劃、課程材料，或者不斷修訂原有的“課程指導(dǎo)”；一些如IBM公司這樣的大型高技術(shù)企業(yè)財團，也在資金、設(shè)備方面對改革試點院校予以大力支持，從而使改革穩(wěn)步發(fā)展，真正取得實效。

高等職業(yè)教育的課程改革之所以采用“調(diào)控”策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復(fù)雜性和成本上的昂貴性所決定的。這是因為，如果在課程內(nèi)容改革方面實施詳細的價值分析，在課程結(jié)構(gòu)改革方面全面實現(xiàn)模塊化，在課程觀念改革方面真正做到吸取各課程論流派之長，那么在課程方案設(shè)計和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復(fù)雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學(xué)設(shè)備而使得改革成本變得十分昂貴。因此，有關(guān)教育行政管理部門在宏觀上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控是完全必要的。有了調(diào)控，就有利于避免或減少各高職院校不必要的重復(fù)勞動，并實現(xiàn)有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的具體“調(diào)控”策略，在全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革若干問題的研究”成果中所提出的實施校際聯(lián)合改革、宣傳和信息服務(wù)、校長和教師培訓(xùn)、資源共享、配套改革、課程研究、交流和推廣、獎勵性推動、行業(yè)牽動等9個子策略，完全適用于當(dāng)前和今后一段時間內(nèi)對高職課程改革的調(diào)控。

綜上所述，高等職業(yè)教育的課程改革必須根據(jù)我國的國情、高等職業(yè)教育本身的特點和課程改革所應(yīng)遵循的基本準則，選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有步驟的比較穩(wěn)妥的發(fā)展道路。

主要參考文獻：

1沈勤：“面向高技術(shù)發(fā)展的技術(shù)教育課程改革”，《現(xiàn)代職教課程論研究》，中國科學(xué)技術(shù)出版社1995年12月版。

2黃克孝、嚴雪怡、沈勤：“關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育課程體系改革若干問題的研究課題總報告”，《職教課程改革研究》，科學(xué)普及出版社1997年11月版。

職業(yè)教育改革方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：園林 高職 教學(xué)改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學(xué)改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

1 職業(yè)目標設(shè)計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學(xué)改革設(shè)計的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設(shè)計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應(yīng)針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設(shè)計教學(xué)目標。

1.2 職業(yè)生涯設(shè)計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學(xué)生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過各種教育教學(xué)手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標設(shè)計

2.1 確定教學(xué)目標 高職院校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合自身辦學(xué)條件，確定一個或多個教學(xué)目標，并按照職業(yè)要求進行教學(xué)方案設(shè)計。以培養(yǎng)園林景觀設(shè)計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學(xué)目標應(yīng)按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設(shè)計、模型制作以及設(shè)計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應(yīng)從園林工程建設(shè)項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學(xué)目標與拓展教學(xué)目標 園林專業(yè)教學(xué)，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學(xué)目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應(yīng)在實現(xiàn)基本教學(xué)目標前提下，進一步培養(yǎng)學(xué)生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學(xué)目標和要求。高職園林專業(yè)教學(xué)改革方案的確定，應(yīng)貫徹實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標。

3 教學(xué)計劃設(shè)計

教學(xué)計劃的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和各高職院校的教學(xué)資源合理設(shè)定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設(shè)置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學(xué)，突出實踐操作技能教學(xué)。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設(shè)材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應(yīng)用》、《商務(wù)禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設(shè)項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境行為學(xué)》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復(fù)技術(shù)》等。

4 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源包括教師構(gòu)成、硬件設(shè)施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設(shè)計 從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備“雙高”，即高學(xué)歷高職稱，具有豐富的園林設(shè)計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應(yīng)呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學(xué)硬件設(shè)計 應(yīng)逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓(xùn)室+綜合實訓(xùn)場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設(shè)計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設(shè)計 以校企合作的形式建立校外實習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)搭建良好的平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學(xué)過程設(shè)計

5.1 情境式教學(xué) 通過教學(xué)情境的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學(xué)過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學(xué) 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學(xué)模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務(wù)流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓(xùn) 園林專業(yè)綜合性較強，因此應(yīng)設(shè)置綜合化實訓(xùn)作為教學(xué)活動的后續(xù)。實訓(xùn)課程應(yīng)最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設(shè)計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學(xué)團隊的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立完成規(guī)定量的實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在設(shè)施完備的實訓(xùn)場地完成。

5.4 頂崗實習(xí) 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)對于學(xué)生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)和管理，宜采用“學(xué)校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學(xué)考評設(shè)計

6.1 考評內(nèi)容 教學(xué)考評應(yīng)參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標準。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設(shè)計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學(xué)?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。

6.3 考評結(jié)果 對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學(xué)生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務(wù)化的改革方向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、設(shè)計學(xué)生的發(fā)展前景為改革目標，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源，改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學(xué)科背景和辦學(xué)條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，確定教學(xué)培養(yǎng)目標，形成不同特色的辦學(xué)模式和課程組合，適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

參考文獻

[1]蔣小軍.高職高專園林專業(yè)教學(xué)問題及解決辦法[J].素質(zhì)教育論壇.2008.（7）.

[2]王云，張凱旋.農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的困境與思考[J].上海交通大學(xué)學(xué)報.(農(nóng)業(yè)科學(xué)版).2007.（6）.

[3]蓑茂壽太郎，李玉紅.日本東京農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于造園學(xué)的研究機構(gòu)[J].中國園林.2003.(10).19—22.

[4]俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計.專業(yè)學(xué)科與教育[M]北京.中國建筑工業(yè)出版社.2003．

[5]王竹，董蘆笛.面向21世紀的建筑學(xué)教育體系架構(gòu)與人才培養(yǎng)實踐[J].高等工程教育研究.2002(1).29-32．

職業(yè)教育改革方案范文第5篇

1.研究目標。

電力系統(tǒng)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對員工素質(zhì)要求高，崗位技能標準高，如何通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養(yǎng)競爭力的關(guān)鍵。通過本課題的研究可以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無縫對接，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學(xué)生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。

2.研究內(nèi)容。

電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實現(xiàn)崗位對接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊伍的構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)及實訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評估的構(gòu)建。

3.研究觀點。

“崗位對接”是實現(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強調(diào)動手能力，而應(yīng)該是理論和實踐的有機統(tǒng)一；對于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。

4.創(chuàng)新點。

借鑒國家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實現(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。

二、研究及實施思路

第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實現(xiàn)崗前對接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。

三、社會評價及相關(guān)研究

近期，國內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過借鑒國內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實踐。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)實現(xiàn)崗位對接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時期高等職業(yè)教育努力探索的課題。

四、結(jié)語