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cbl教學(xué)范文第1篇

摘要：[目的]探討以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）教學(xué)法結(jié)合以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（cbl）教學(xué)法在診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]隨機(jī)抽取我校2010級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)生120人，隨機(jī)分為觀察組（60例）和對(duì)照組（60例），對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法完成診斷學(xué)癥狀學(xué)的教學(xué)任務(wù)，觀察組采用PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法完成診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)任務(wù)，比較兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。[結(jié)果]觀察組的期末考試分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，且觀察組學(xué)生滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。[結(jié)論]PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)提高診斷學(xué)癥狀學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法；CBL教學(xué)方法； 診斷學(xué)；癥狀學(xué)

{中圖分類(lèi)號(hào)} R61G642.0

診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床的橋梁，是為醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)學(xué)科過(guò)渡到學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科而設(shè)立的一門(mén)必修課。該科學(xué)所涉及到內(nèi)容較為復(fù)雜， 難以從書(shū)本獲得感受和體會(huì)， 因此診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)更加重視教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握該學(xué)科的知識(shí)成為時(shí)下焦點(diǎn)?，F(xiàn)將我們以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）教學(xué)法結(jié)合以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（CBL）教學(xué)法在診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取我校2010級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)生120人，隨機(jī)分為觀察組（60例）和對(duì)照組（60例），均本科五年制臨床醫(yī)學(xué)生。觀察組中男生29 例， 女生31例；年齡19～23歲，平均年齡（21.6±2.1）歲。對(duì)照組中男生26例，女生34例；年齡18～23歲，平均年齡（21.4±2.4）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）， 具有均衡可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法完成診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)任務(wù)， 即教師按教學(xué)大綱要求講授為主的教學(xué)法。觀察組采用PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法完成診斷學(xué)癥狀學(xué)教學(xué)任務(wù)，引進(jìn)PBL教學(xué)方式，老師根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，由學(xué)生查閱參考書(shū)、教科書(shū)、模型、標(biāo)本等教具，用小組形式討論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、查閱應(yīng)用資料等的能力，由小組代表講解討論結(jié)果，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，在老師講解的過(guò)程中同時(shí)采用CBL教學(xué)法，引入臨床中的典型病例，并通過(guò)采用多媒體、錄像、圖片、模型等多種手段， 使講課內(nèi)容更生動(dòng)，將臨床實(shí)際病例與純理論內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加深了學(xué)生的印象，改進(jìn)教學(xué)效果。

1.3 觀察項(xiàng)目

觀察記錄兩組學(xué)生診斷學(xué)癥狀學(xué)的期末考試分?jǐn)?shù)，考試總分為100 分，同時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度狀況，問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容關(guān)于PBL+CBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、可接受程度、總結(jié)及推理能力等方面，了解學(xué)生對(duì)PBL+CBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

研究采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示、采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P﹤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組的期末考試分?jǐn)?shù)均明顯高于對(duì)照組，且觀察組學(xué)生滿意度情況均明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。

3 討論

PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生早期接觸臨床問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這里問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，也是相關(guān)學(xué)科的集合體。這種教學(xué)模式將復(fù)雜的螺旋式網(wǎng)絡(luò)樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以“病” 連接起來(lái)， 將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識(shí)進(jìn)行重新整合， 打破了學(xué)科界限， 使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1，2]；它提倡在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。CBL是在案例學(xué)習(xí)提供的情景中，學(xué)生可充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，自主地進(jìn)行分析或決策。在診斷學(xué)癥狀學(xué)講授過(guò)程中引入CBL 教學(xué)法， 教師采集臨床實(shí)踐中的經(jīng)典案例講解知識(shí)，更具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、并進(jìn)行總結(jié)、歸納，使感性與理互作用、相互推動(dòng)，知識(shí)掌握的更加扎實(shí)[3]；并且通過(guò)案例講解，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 進(jìn)而提高素質(zhì)， 進(jìn)入臨床能更好地處理實(shí)際問(wèn)題[4]

PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和不足， 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)靈活掌握、綜合運(yùn)用， 努力把每種教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大， 逐漸尋找出一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。PBL教學(xué)時(shí)， 教師可認(rèn)真總結(jié)學(xué)生未能較好解決的問(wèn)題， 以CBL教學(xué)的形式進(jìn)行講授； 而CBL教學(xué)時(shí)， 教師未能涉及到的問(wèn)題， 學(xué)生可在PBL 教學(xué)時(shí)提出并集中討論；

在教學(xué)中應(yīng)用CBL和PBL相結(jié)合教學(xué)模式， 學(xué)生不必再死記硬背， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 成為教學(xué)的主體， 這樣， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神； 在病例的研究中， 學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、查閱和收集資料能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都得到提高； 有效地縮短理論與實(shí)踐的距離， 使其能夠很快地由醫(yī)學(xué)生過(guò)渡到實(shí)習(xí)醫(yī)生。

綜合本研究結(jié)果及以上所述可見(jiàn)， PBL 教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法在診斷學(xué)癥狀教學(xué)中的應(yīng)用效果滿意， 能夠明顯提高學(xué)生的成績(jī)， 并且有效改善了學(xué)生的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海濤，邱麗玲，樸賢玉，等. PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2006，35（2）：78-79.

[2]慕景強(qiáng). PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（3）：170-173，188.

[3]William F. Crittenden.A social learning theoryof cross -functional

cbl教學(xué)范文第2篇

病理學(xué);雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式

面對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有臨床綜合分析及判斷能力的國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才跟蹤國(guó)際前沿，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)內(nèi)各所醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科和連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科，因此推廣病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式十分必要。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式進(jìn)行探討：

1 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指以母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)模式。在雙語(yǔ)教學(xué)中,兩種教學(xué)語(yǔ)言既傳授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)跨越式培養(yǎng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,以迎接中國(guó)加入WTO以來(lái)新的科技革命浪潮的需求。近年來(lái), 教育部已把雙語(yǔ)教學(xué)作為高等本科院校教學(xué)評(píng)估考核重要指標(biāo)之一，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)院校的熱門(mén)話題。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),目的是培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)生,使之在今后的工作中能更好地獲取國(guó)際上相關(guān)的最新信息,加強(qiáng)國(guó)際交流與合作［1］。

CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法［2］?！耙圆±秊橄葘?dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境,幫助學(xué)生盡早建立臨床實(shí)踐思維；“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的綜合能力。

雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式將雙語(yǔ)和CBL兩種教學(xué)模式相結(jié)合即雙語(yǔ)教學(xué)中引入典型臨床病例，課前學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和圖書(shū)館的信息查找有關(guān)資料,認(rèn)真準(zhǔn)備,學(xué)生在課上進(jìn)行討論,老師通過(guò)啟發(fā)式、提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生從臨床癥狀推斷病理變化。討論結(jié)束后,老師再對(duì)相關(guān)內(nèi)容歸納總結(jié)。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中面對(duì)具體病例,針對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的病情做出準(zhǔn)確地分析、歸納、鑒別、判斷,從而做出正確的診斷和處理，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生可以選擇感興趣的內(nèi)容去思考和探索,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雙語(yǔ)CBL在英語(yǔ)語(yǔ)境中一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力,比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，豐富學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 病理學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

病理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，同時(shí)作為一門(mén)橋梁學(xué)科，病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密。在普通本科教學(xué)課程中病理學(xué)的設(shè)置位于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之后,學(xué)生已掌握了相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯,對(duì)于涉及臨床病例的部分非常好奇，具有探索欲，而且這些學(xué)科已不同程度的進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué),這一階段學(xué)生多數(shù)通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

病理學(xué)作為一門(mén)高度實(shí)踐性學(xué)科,可以發(fā)揮實(shí)習(xí)課的優(yōu)勢(shì),通過(guò)多媒體、大體標(biāo)本、顯微鏡觀察進(jìn)行輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)理論課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了相應(yīng)章節(jié)的病理專(zhuān)業(yè)知識(shí),通過(guò)實(shí)習(xí)：對(duì)大體標(biāo)本、組織切片進(jìn)行較直觀的觀察和臨床病例討論，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。同時(shí)實(shí)習(xí)課為小班授課,有利于師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面交流，采用英語(yǔ)課堂討論,能夠提高師生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)應(yīng)用能力。

3 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)的CBL教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，應(yīng)以有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人員和碩士生導(dǎo)師為主導(dǎo), 帶動(dòng)教研室里年輕教師從事雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師進(jìn)行公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。

授課老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)閱讀英文原版教材，查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)參考資料，不斷提高自身的英語(yǔ)水平,同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握也更加精益求精,另外也能了解本學(xué)科的最新進(jìn)展,緊跟科學(xué)前沿，提高了對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。避免醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞發(fā)音偏差應(yīng)多向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師請(qǐng)教，同時(shí)可借助“全醫(yī)藥學(xué)大詞典”，里面收集的醫(yī)學(xué)詞匯較全面,且多數(shù)配有發(fā)音,是雙語(yǔ)教學(xué)常用的工具。

4 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的教材

教材是雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的重要條件，以國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材為藍(lán)本,結(jié)合英語(yǔ)原版教材。高等院校英語(yǔ)水平較高的教師適當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)、外名牌大學(xué)原版教材改編成相應(yīng)的教材，注意應(yīng)用專(zhuān)業(yè)詞匯避免表達(dá)上的偏差。選用難度適中、內(nèi)容簡(jiǎn)練、語(yǔ)言準(zhǔn)確的教材，英文與中文教材相互參照補(bǔ)充，從而確保教學(xué)效果。

5 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的授課方案

教師應(yīng)在上課前撰寫(xiě)中文、英文教案,制作帶有典型臨床病例的雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)用多媒體課件。堅(jiān)持集體備課及預(yù)講,邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師指導(dǎo),并通過(guò)集體備課統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容和授課方式。

針對(duì)每一章節(jié)的具體情況,可在課前給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的英文資料,并列出重要而常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和問(wèn)題,以幫助學(xué)生理解及準(zhǔn)備課堂的英文提問(wèn)及討論。必要時(shí)讓學(xué)生熟悉多媒體課件的內(nèi)容,使其對(duì)課堂內(nèi)容有初步的印象。

參考文獻(xiàn)

cbl教學(xué)范文第3篇

中圖分類(lèi)號(hào)：R714；G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B　文章編號(hào)：1008-2409（2012）05-0773-02

婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，臨床見(jiàn)習(xí)是婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)既可鞏固理論知識(shí)，又可培養(yǎng)臨床思維能力和實(shí)踐工作能力，加強(qiáng)理論與臨床的聯(lián)系，為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)熱情不高，且臨床實(shí)踐課時(shí)安排不足，雖然考試前期強(qiáng)化記憶，然而對(duì)疾病理解不深刻，難形成系統(tǒng)的臨床思維，容易制約學(xué)生思維發(fā)展，不利于提高學(xué)生在早期臨床實(shí)踐中處理問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生臨床處理能力，加深對(duì)婦產(chǎn)科疾病的理解，本教科室開(kāi)展案例教學(xué)法（Case-Based　Learning，CBL），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將體會(huì)報(bào)告如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

1.1病例準(zhǔn)備

根據(jù)婦產(chǎn)科教學(xué)病種較多，部分病情復(fù)雜的特點(diǎn)，選取臨床實(shí)例，均具有典型的癥狀與體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果及治療方案。帶教老師先對(duì)準(zhǔn)備的臨床病例做概述，然后提出相關(guān)的問(wèn)題及要求，如病因、臨床特點(diǎn)、可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、需補(bǔ)充的輔助檢查、治療原則及該病例最佳治療方案、相關(guān)手術(shù)適應(yīng)證、手術(shù)方式或治療新進(jìn)展等，并向同學(xué)推薦相關(guān)的婦產(chǎn)科學(xué)網(wǎng)站。

1.2學(xué)生準(zhǔn)備

每小組大概5～7人，學(xué)生根據(jù)帶教老師提出的問(wèn)題分工協(xié)作、閱讀教科書(shū)、查閱文獻(xiàn)資料或使用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，完成對(duì)病例的解析。

1.3課堂討論

由每組學(xué)生代表報(bào)告病例的分析結(jié)果，其他組員補(bǔ)充發(fā)言，并提出問(wèn)題，可以由老師或同學(xué)回答。

1.4教師講解與點(diǎn)評(píng)

在了解學(xué)生的掌握程度后，講解該病的病因、癥狀、輔助檢查并分析該病例的臨床特點(diǎn)及其診斷、鑒別診斷的意義，從而得出該疾病的臨床診斷思路，講解治療原則，并結(jié)合該病例臨床特點(diǎn)說(shuō)明具體治療方案。最后肯定學(xué)生們的成績(jī)，指出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)婦產(chǎn)科相關(guān)知識(shí)閱讀及查詢。

2.結(jié)果

經(jīng)過(guò)課外閱讀及查詢及小組的整理、討論、報(bào)告，學(xué)生們對(duì)婦產(chǎn)科疾病的診斷、鑒別診斷、治療及預(yù)防有了新的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很好地鍛煉了臨床思維。學(xué)生反映通過(guò)CBL教學(xué)法使自己對(duì)婦產(chǎn)科的學(xué)習(xí)興趣及熱情有了較大的提高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)不積極發(fā)言的同學(xué)在討論及回答問(wèn)題時(shí)較前更主動(dòng)和積極，并要求多實(shí)施案例教學(xué)法。

3.討論

CBL教學(xué)模式是根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次提出的一種新的教學(xué)模型。CBL教學(xué)法的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法。CBL教學(xué)法不但符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，還有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課堂與臨床實(shí)際聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其可以鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)對(duì)能力，讓他們體會(huì)到課本上理論的使用在臨床上不是一成不變的，對(duì)某些臨床問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。美國(guó)加州大學(xué)及國(guó)內(nèi)一些大學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大部分教師及學(xué)生較PBL（Problem-Based　Learned，PBL）教學(xué)法更傾向于CBL教學(xué)法。

cbl教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】CBL PBL 康復(fù)治療學(xué)

目的：分析CBL聯(lián)合PBL模式在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。

方法：將我校2013級(jí)1班與2班學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)觀察樣本，1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，2班采用CBL聯(lián)合PBL模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比較兩種方式教學(xué)效果。

結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論成績(jī)平均分以及技能操作平均分均明顯高于對(duì)照組，經(jīng)比較P

康復(fù)是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會(huì)的、教育的、職業(yè)的措施，以減輕傷殘者的身心和社會(huì)功能障礙，使其得到整體康復(fù)而重返社會(huì)?？祻?fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)將理論緊密聯(lián)系實(shí)踐并貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。CBL（case based learning）即“以典型病例為基礎(chǔ)的研習(xí)”。這是在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法[1]。PBL（problem based learning）即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，就是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以臨床實(shí)際病例為導(dǎo)向，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)查閱資料等方法進(jìn)行自主探討，在問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論[2]。筆者將“CBL聯(lián)合PBL模式”應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，并與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，初步探究CBL聯(lián)合PBL模式在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、資料和方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇我校康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生2013級(jí)1班（47人）、2班（48人）為研究對(duì)象，其中1班包括男性學(xué)生24名，女性學(xué)生23名，年齡在19～22，歲，集中分布在（21.07±1.06）歲。2班包括男性學(xué)生24名，女性學(xué)生24名，年齡在20～23歲，集中分布在（21.57±1.94）歲。兩班均在第三學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)神經(jīng)康復(fù)學(xué)課程，兩個(gè)班學(xué)習(xí)內(nèi)容授課教師相同。經(jīng)課程開(kāi)設(shè)情況、性別、年齡等方面資料比較，兩班學(xué)生不存在顯著差異，P>0.05不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可用于本次比較試驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1. 2013級(jí)1班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2. 2013級(jí)2班為實(shí)驗(yàn)組，采用CBL聯(lián)合PBL模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)課前將學(xué)生隨機(jī)分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組安排一名高年資中級(jí)職稱(chēng)的主管技師作為導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)給出相關(guān)的典型病例，學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)病例進(jìn)行綜合分析討論后做出初步的康復(fù)評(píng)定、設(shè)計(jì)治療方案及治療目標(biāo)，并由小組成員分別扮演不同身份的康復(fù)治療師（如康復(fù)評(píng)定、物理治療師、作業(yè)治療師、心理言語(yǔ)治療師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師、假肢矯形治療師等）對(duì)患者進(jìn)行評(píng)定治療以驗(yàn)證上述討論結(jié)果，然后導(dǎo)師對(duì)本次方案加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再次自主查閱資料并利用課余時(shí)間反復(fù)深入治療室進(jìn)行臨床實(shí)踐，最終確定最佳治療方案以達(dá)到最佳治療效果。最后小組合作進(jìn)行案例討論并總結(jié)匯報(bào)。如腦卒中的康復(fù)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)導(dǎo)師提供的病例，將病例的病因、預(yù)防、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療及治療目標(biāo)為問(wèn)題點(diǎn)，學(xué)生深入康復(fù)治療室，對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)評(píng)定，制定合理的康復(fù)計(jì)劃和方案，進(jìn)行治療并撰寫(xiě)報(bào)告。然后，每組選派一名學(xué)生代表進(jìn)行病案匯報(bào)，在做匯報(bào)時(shí)其他小組學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，該小組可在其他同學(xué)的建議及教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和完善[3]。最后，由教師對(duì)各個(gè)病例的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論不足和由于這幾例病例的局限性導(dǎo)致學(xué)生未掌握到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)兩班級(jí)學(xué)生理論成績(jī)平均分以及技能操作平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[4]

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試中理論和操作技能的平均分來(lái)進(jìn)行分析。其中計(jì)量數(shù)據(jù)采用t檢測(cè)，并依照（±s）表示，若P

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的期末理論成績(jī)及技能操作考核成績(jī)平均分見(jiàn)下表。實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

PBL模式為近幾年運(yùn)用頻率最高的臨床教學(xué)方法。該方法以學(xué)生為主要對(duì)象，以問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)探討的形式由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再由教師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生自行解決其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這一教學(xué)方式，可使教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，打破常規(guī)教學(xué)中以教師為主體的受教模式，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其綜合能力。而CBL教學(xué)模式，則主要以臨床案例作為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)各項(xiàng)案例將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更加深入透徹的理解[5-6]。

運(yùn)用CBL聯(lián)合PBL模式教學(xué)使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，引入了臨床實(shí)際病例并圍繞病例提出問(wèn)題與假設(shè)，讓學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行討論和分析并利用課余時(shí)間深入臨床進(jìn)行技能操作驗(yàn)證討論結(jié)果及假設(shè)，不僅使教學(xué)變得直觀真實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和臨床思維能力，同時(shí)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平也得到了顯著的提高。

需要注意的是，在運(yùn)用CBL聯(lián)合PBL模式進(jìn)行康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力有著更高的要求，不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上有極強(qiáng)的見(jiàn)解，更需具備極強(qiáng)的溝通、組織能力，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)需要對(duì)學(xué)生所發(fā)表的各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，及時(shí)指出錯(cuò)誤或者存在缺陷的觀點(diǎn)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式可能表現(xiàn)出不適應(yīng)的特點(diǎn)，需要教師耐心給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)同學(xué)間互相幫助，建立良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)比較可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論成績(jī)平均分和技能操作平均分明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明CBL聯(lián)合PBL模式能顯著提高康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李艷.“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)療法方向教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2015（5）：72-73.

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cbl教學(xué)范文第5篇

【摘要】 以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case Based Learning, CBL)模式是一種全新的教學(xué)模式,其核心是以“臨床病例為先導(dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的小組討論式教學(xué)法。本文擬就CBL教學(xué)模式在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步研究。

【關(guān)鍵詞】 CBL教學(xué)法 解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著人類(lèi)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)生的要求愈來(lái)愈高。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)發(fā)展迅速的生命科學(xué)，在培養(yǎng)高水平人才方面有著重要的使命，而我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式存在著一個(gè)很大的弊端，即理論知識(shí)的傳授與解決臨床疾病的應(yīng)用脫離，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教與學(xué)之間難以互動(dòng)，導(dǎo)致教與學(xué)的分離，這往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床后缺乏對(duì)臨床問(wèn)題的處理能力，接觸到實(shí)際病例時(shí)會(huì)無(wú)從下手，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，訓(xùn)練和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育急需解決的問(wèn)題，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。CBL教學(xué)模式是基于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)( Problem-Based Learning, 簡(jiǎn)稱(chēng)PBL )發(fā)展而來(lái)的全新教學(xué)模式。CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法[1]，解剖學(xué)是一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，該教學(xué)模式以典型病例討論為內(nèi)容，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)成效。

目前CBL教學(xué)模式已在歐美國(guó)家許多醫(yī)學(xué)院校相繼使用，在國(guó)內(nèi)各高校都在相繼嘗試，為提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，在我校2009級(jí)五年專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用CBL教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 對(duì)象、方法

1.1 對(duì)象:選擇我校2009級(jí)五年專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1個(gè)班學(xué)生共90例。隨機(jī)將此班分為2組，每組45人，此兩組在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等各方面差異具有可比性。設(shè)1組為試驗(yàn)組，2組為對(duì)照組，兩組其他課程（除解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課）均以一個(gè)大班為單位進(jìn)行，即同樣的輔導(dǎo)員、同樣的各課程老師、有關(guān)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)等均相同。

1.2 方法:具體方法如下：

(1) 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“以教師為主體、以講課為中心”，結(jié)合解剖標(biāo)本、模型及掛圖進(jìn)行講解授課。

(2) 實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分內(nèi)容（適合CBL 教學(xué)法的內(nèi)容）采用 CBL 教學(xué)法，即：病例設(shè)問(wèn)―討論―總結(jié)三段式教學(xué)，主要程序及實(shí)施步驟包括：① 結(jié)合解剖標(biāo)本或模型，從人體解剖角度，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu) ，以教學(xué)大綱的要求為核心，精心設(shè)計(jì)與臨床關(guān)系密切的病例。（以系統(tǒng)為單位，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)等因素，每個(gè)系統(tǒng)可設(shè)計(jì)1-3個(gè)相關(guān)病例，現(xiàn)舉例說(shuō)明如下：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)；1男性，20歲，1小時(shí)前因外傷后右后臂部局部腫脹畸形， X線顯示肱骨中下段骨折，請(qǐng)你根據(jù)現(xiàn)有解剖學(xué)知識(shí)考慮該病人有可能出現(xiàn)哪些運(yùn)動(dòng)障礙？出現(xiàn)哪些部位的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)障礙？消化系統(tǒng)：1男孩，2歲，兩天前誤食一個(gè)直徑為2厘米、表面粗糙的顆粒狀金屬玩具，B超顯示該物已到達(dá)降結(jié)腸部位，思考：該小孩的哪些段消化管道的黏膜可能會(huì)被此金屬玩具損傷？生殖系統(tǒng)：一對(duì)夫妻已生育兩個(gè)小孩，現(xiàn)響應(yīng)國(guó)家計(jì)劃生育政策，欲做節(jié)育手術(shù)，根據(jù)你所學(xué)的解剖學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為男性和女性的手術(shù)部位各自應(yīng)選擇在什么部位？若從手術(shù)創(chuàng)傷的程度考慮，你會(huì)建議這對(duì)夫妻中的丈夫去接受此手術(shù)？還是建議妻子去？為什么？循環(huán)系統(tǒng)：一闌尾炎病人，醫(yī)生建議口服藥物，采取保守治療，思考：該藥物從口服，要經(jīng)過(guò)哪些路徑方能到達(dá)闌尾發(fā)揮治療作用？ ）②學(xué)生以10-12人為一學(xué)習(xí)小組，在已學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞病例進(jìn)行課堂討論，提出各自的觀點(diǎn)，小組內(nèi)要求每個(gè)成員積極參與，組員間也可進(jìn)行分工，在此基礎(chǔ)上各組學(xué)生推選代表發(fā)言。通過(guò)對(duì)病例分組討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索潛能。③教師歸納總結(jié)。學(xué)生討論完畢，由教師對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，完善教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)：①結(jié)合人體標(biāo)本或模型，從人體解剖學(xué)角度設(shè)計(jì)與臨床關(guān)系密切的病例作為考核內(nèi)容，考核兩組學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力，針對(duì)考核內(nèi)容做出嚴(yán)格清楚的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，結(jié)果用卡方分析，以P

2 結(jié)果

兩組期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較（見(jiàn)表1)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)

3 討論

3.1 CBL教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):(1) 為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；(2)可使有關(guān)解剖學(xué)的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)解決，在討論中可以隨時(shí)糾正自己不正確的觀點(diǎn)加深，對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短， 印象更加深刻；(3) 它不僅對(duì)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如：文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等， 這些將對(duì)以后開(kāi)展臨床護(hù)理工作和解剖學(xué)研究等打下良好基礎(chǔ)；(4) 教學(xué)過(guò)程中近似模擬臨床工作程序 ，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從疾病到癥狀的教科 書(shū)思維模式向癥狀到疾病的臨床思維模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高解決臨床問(wèn)題的能力；(5) 教學(xué)中涉及面廣， 必然涉及基礎(chǔ)與臨床多學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。

3.2 CBL教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：(1)教師應(yīng)該熟悉解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)臨床病例制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出合適的臨床病例，是做好 CBL教學(xué)的基本前提，它要求教師不僅要精通解剖學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有豐富的臨床知識(shí)，更要注重對(duì)新知識(shí)的吸納與傳授，這無(wú)疑對(duì)教師自身的素質(zhì)、能力和教學(xué)技巧都提出了更高的要求；(2)CBL教學(xué)的開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合,而作為我校高職高專(zhuān)層次的學(xué)生，適應(yīng)起來(lái)有一定的難度；（3）CBL教學(xué)法中學(xué)生通過(guò)以病例為中心來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性[3]；(4) CBL教學(xué)中，學(xué)生必須參考大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)?，F(xiàn)有的信息資源很難滿足；（5）實(shí)施過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足；（6）無(wú)現(xiàn)成的CBL教學(xué)法解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。

4 小結(jié)

通過(guò)這次將CBL教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試，顯示了該教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和一定的可行性。對(duì)于存在的某些問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中不斷探索，才能使之成為更加科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳錫蓮，CBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討，中國(guó)論文下載中心，2011.6.