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教育教學(xué)故事范文第1篇

王為民

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是學(xué)生，作為教師，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不要大動(dòng)肝火或簡(jiǎn)單懲戒，要用敏感、細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們犯錯(cuò)背后的原因，用真情去打動(dòng)，用愛(ài)心去呼喚。

“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學(xué)生們相互行完禮，示意同學(xué)們坐下時(shí)，發(fā)現(xiàn)靠后墻邊依然固執(zhí)地站著一個(gè)男同學(xué)，定睛一看，原來(lái)又是小民，我心里已經(jīng)明白了三分：他肯定又犯錯(cuò)了。為了盡快恢復(fù)課堂的平靜，我輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“小民，站著干嗎？快回座位去。”

“不行”，全班同學(xué)異口同聲地叫道，我故作驚訝：“為什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“他的周記又沒(méi)寫(xiě)，老師罰他站著反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽(tīng)講，他應(yīng)該站著！”“下課后我們跳繩，他故意搗亂……”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地?cái)?shù)落個(gè)不停，小民紅著臉，低著頭，有口難辯，只好“認(rèn)罪受罰”。

看著可憐的小民，我清了清嗓門(mén)說(shuō)：“這樣吧，小民的錯(cuò)誤等老師了解后再處理，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，我想讓我的每個(gè)學(xué)生都坐著上課，可以嗎？”天真的孩子們齊答道：“可以?！蔽覐街弊叩叫∶裆磉?，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看著我，疑惑地向座位走去……

這節(jié)課，我感覺(jué)到有一雙明亮的眼睛始終注視著我，聽(tīng)講十分認(rèn)真，當(dāng)我問(wèn)道：你們知道生活中的農(nóng)諺嗎？小民也緩緩地舉起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說(shuō)：“谷雨種甘蔗，立夏栽棉花?！?還沒(méi)等他說(shuō)完， 有的同學(xué)就叫起來(lái)： “ 老師， 他說(shuō)的是書(shū)上的。”“能記住就是自己的了，這說(shuō)明小民作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法很好啊，若堅(jiān)持下去，定有很大的收獲！今天老師要特別獎(jiǎng)勵(lì)你一枚學(xué)習(xí)星。”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了， 不過(guò)頭抬起來(lái)了，神情也舒展了許多。

課后，我把他帶到辦公室，問(wèn)他為什么不交周記，他說(shuō)爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識(shí)字，檢查不了作業(yè)， 有時(shí)一貪玩就忘記寫(xiě)作業(yè)了，我肯定了他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，跟他一起分析了不做作業(yè)的危害，并和他約定好了，每到周六、周日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業(yè)，平時(shí)遇到難題用電話或QQ與我聯(lián)系，他很驚訝，報(bào)以羞澀一笑。說(shuō)到做到，每到周六、周日，我不忘給他電話，詢問(wèn)他完成作業(yè)的情況……兩個(gè)星期后的一天，我在辦公室批改作業(yè)，小民不知什么時(shí)候站在我身邊了，我問(wèn)他有什么事，他很有禮貌地說(shuō)：“王老師，以后您不用再打電話催我作業(yè)了，電話費(fèi)很貴的，我一定會(huì)先完成作業(yè)再去玩的，一定的！謝謝您的提醒！”然后恭恭敬敬地給我行了個(gè)禮，多么細(xì)心和懂得感恩的好孩子啊，看著那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！

就這樣，他的作業(yè)再也沒(méi)落過(guò)一次，課堂的注意力也集中了許多。

教育教學(xué)故事范文第2篇

“別和他跑了，小心點(diǎn)?！?/p>

“楊老師，咱們班有個(gè)男生，單詞不會(huì)背就跑出去了?！?/p>

“去，把他給我叫回來(lái)！”一聽(tīng)到他的名字我就皺起了眉頭。

“來(lái)，抽你背第三模塊的單詞。”

……

一陣沉默之后，這位男生低下了頭。

“回去背單詞去，什么也不會(huì)還出去玩，五分鐘之后再抽背單詞?！?/p>

這個(gè)男生放下手中的風(fēng)箏和我回到班里，我注意到他失望的表情，心里有了幾許莫名的失落。我似乎做錯(cuò)了什么，可讓他抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)有錯(cuò)嗎？

五分鐘之后，面對(duì)我的抽背，他顯得無(wú)可奈何?？上攵?，結(jié)果差強(qiáng)人意。他繼續(xù)背著單詞，我的目光又落到窗外的風(fēng)箏上，心里有些酸楚，面前這個(gè)唯唯諾諾的男孩的風(fēng)箏早已不知去向，飄向天空的另一邊，他的心也應(yīng)該飄向他已飛去的風(fēng)箏了吧！我走到他面前，有些內(nèi)疚地教他背那幾個(gè)難記的單詞，他進(jìn)入了狀態(tài)，一會(huì)兒工夫，他背會(huì)了。我對(duì)他說(shuō)：“你還想放風(fēng)箏嗎？”“不想?！蔽倚睦镆魂囀?，是??！孩子的心里會(huì)有多么失落，我又能體會(huì)到多少！我不知該怎么面對(duì)他，默默地離開(kāi)了教室。

接下來(lái)的幾天，我上課時(shí)發(fā)現(xiàn)總有一雙眼睛從不與我對(duì)視，即使偶然相遇也快速躲開(kāi)，從不正眼看我，我感覺(jué)到他的厭惡。那真的是一種厭惡的感情！多么可怕的感情！那天上課，我提前在黑板上畫(huà)了只風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生在風(fēng)箏上填寫(xiě)學(xué)會(huì)的單詞，孩子們很積極，風(fēng)箏里不一會(huì)就填滿了單詞，惟獨(dú)他沒(méi)有發(fā)言，我對(duì)孩子們說(shuō)：“風(fēng)箏，代表你們的夢(mèng)想，風(fēng)箏里填滿的單詞就像一塊塊鋪往夢(mèng)想的石子，直到你鋪滿了石子，積累到一定的知識(shí)，你就能放飛屬于你自己的夢(mèng)想。那么你們?cè)敢夂屠蠋熞黄痄仢M知識(shí)嗎？”

第二天放學(xué)，我找到這個(gè)男生，他有些不好意思，我大喜。我原本內(nèi)疚的心有了些安慰，我對(duì)他說(shuō)：“明天，你到老師家，我們一起做風(fēng)箏好嗎？”“好?！彼徚宋?。我向他道了歉，孩子原諒老師真的很容易。從那以后，我真的很在意學(xué)生的感受，不去私自切斷孩子手中的風(fēng)箏線，給孩子玩的權(quán)利?，F(xiàn)在的他，成績(jī)明顯有了提高。

從風(fēng)箏事件后，我反思了很多，不僅在教育上，教學(xué)也應(yīng)如此，課內(nèi)給孩子們充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，放開(kāi)手中的風(fēng)箏線，讓他們自己去掌控方向?，F(xiàn)在班里提前預(yù)習(xí)的多了，做總結(jié)的多了，自己出題的多了……

明年的三月，我和他們約好，一起放飛那填滿“石子”的風(fēng)箏，一起去放飛他們自己的夢(mèng)想……

教育教學(xué)故事范文第3篇

一、教具的使用

幼兒在幼兒園階段有其獨(dú)特的個(gè)性和生理特點(diǎn)。3-6歲的幼兒大腦尚未發(fā)育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對(duì)于畫(huà)面生動(dòng)、情節(jié)豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學(xué)齡前孩子的年齡特點(diǎn)決定了在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教具使用的重要地位。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和使用使教具成為了語(yǔ)言活動(dòng)中孩子興趣的激發(fā)器，大膽表現(xiàn)的舞臺(tái)和參與的線索。教具的選擇和制作要結(jié)合教育內(nèi)容及孩子的年齡特點(diǎn)，遵循直觀性、趣味性、互動(dòng)性、典型性、實(shí)用性等原則。教具的呈現(xiàn)和收回要根據(jù)幼兒的認(rèn)知和思維特點(diǎn)抓住有利的時(shí)機(jī)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)加上教師的精彩演繹才能充分發(fā)揮教具在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力習(xí)得中的巨大作用。

我們平時(shí)使用的教具一般是圖片、課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時(shí)我們可以自己根據(jù)活動(dòng)的需要自己制作教具，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小船悠悠》的時(shí)候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來(lái)操作講述

故事。

聽(tīng)故事是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，愛(ài)幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動(dòng)中我以聲像逼真的多媒體課件和活潑多樣的形式來(lái)引起幼兒的興趣，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，讓靜態(tài)的、呆板的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)視聽(tīng)講結(jié)合的方法，更好地滿足了每個(gè)幼兒想說(shuō)的愿望。所以說(shuō)課堂教具的準(zhǔn)備不單單是我們平時(shí)用到的，還需要我們多動(dòng)腦筋。

二、情景教學(xué)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境。幼兒時(shí)期，是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽(tīng)的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽(tīng)的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語(yǔ)言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在故事教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)幼兒的注意，根據(jù)故事教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使其有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)內(nèi)容從枯燥無(wú)味變得直觀形象，這種環(huán)境也利于孩子們產(chǎn)生興趣，例如，中班語(yǔ)言《三只小豬》，這個(gè)故事非常有教育意義，但是，如果講故事時(shí)，只是老師講，幼兒聽(tīng)，那么，讓幼兒感受到的這只是一個(gè)故事而己，但是，我們根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置上情境，如，用用稻草當(dāng)草房子、積木當(dāng)木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗(yàn)故事情境，不但故事內(nèi)容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內(nèi)容，深深感受到了故事所帶來(lái)的寓意。比如我們?cè)谶M(jìn)行《噼，噼，小雞出殼了》這節(jié)活動(dòng)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了大自然的場(chǎng)景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領(lǐng)下從“蛋殼”中出來(lái)，邊欣賞

一體機(jī)中展示的春天的場(chǎng)景邊學(xué)習(xí)故事。使其活動(dòng)的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)比讓幼兒?jiǎn)螁巫谝巫由蟻?lái)聽(tīng)來(lái)說(shuō)受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學(xué)會(huì)了其中的對(duì)話并能夠根據(jù)情境提示進(jìn)行仿編。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)活動(dòng)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行新授活動(dòng)時(shí)，教師可采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。（針?duì)中大班的幼兒）做好后，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力。

四、故事講述要有技巧

講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察幼兒的反應(yīng)，并隨時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施，如重復(fù)和輔以動(dòng)作等。講故事要求教師有較高的口語(yǔ)水平和較高的表演才能。

其實(shí)，教師只要改變講故事的形式，運(yùn)用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽(tīng)故事的過(guò)程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認(rèn)真地聽(tīng)故事，為目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講《小貓釣魚(yú)》的故事時(shí)，我將故事中的角色

（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時(shí)，請(qǐng)幼兒上來(lái)自選一塊牌子，要求講到哪個(gè)角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉(zhuǎn)一圈。加入了這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓拿牌子的幼兒不得不更認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)故事，同時(shí)也使下面坐著的幼兒對(duì)故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個(gè)故事活動(dòng)增添了不少樂(lè)趣。

其實(shí)，講故事歸根到底還是突出一個(gè)“講”字。優(yōu)秀的故事，除了情節(jié)的趣味性外，還藏著許多美麗的語(yǔ)言。要想感受其中語(yǔ)言的韻味，就要講故事人充分運(yùn)用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捘軒е?tīng)者進(jìn)入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語(yǔ)言，用游戲或扮演的方式。進(jìn)入故事情節(jié)，自然流露人物對(duì)話的感覺(jué)。說(shuō)話的聲調(diào)要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂(lè)，不能像背書(shū)，一字一句念出來(lái)就好了，必須要有感情融入在內(nèi)，講出的故事才能感動(dòng)自己感動(dòng)別人。例如，該巫婆上場(chǎng)時(shí)，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細(xì)微弱的聲音來(lái)表現(xiàn)。

除了聲音的運(yùn)用外，教師在講述故事時(shí)候，某一種手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過(guò)程之中。比如講《狼來(lái)了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來(lái)了的時(shí)候請(qǐng)幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來(lái)了。如此重復(fù)，直到作品講完，幼兒都會(huì)集中注意地去聽(tīng)。

五、環(huán)境與生活細(xì)節(jié)的滲透

在活動(dòng)中進(jìn)行的故事教學(xué)只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透。通過(guò)環(huán)境的布置（情景再現(xiàn)）使幼兒耳須目染，對(duì)故事掌握的更加熟練，比如我們這個(gè)月進(jìn)行了，《小貓釣魚(yú)》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個(gè)角，每個(gè)角里針對(duì)故事進(jìn)行環(huán)境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時(shí)進(jìn)行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)故事的掌握也更加的深

入了，在進(jìn)行故事表演的時(shí)候?qū)γ總€(gè)故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對(duì)故事中的道理理解的更加透徹。

再者進(jìn)行故事教學(xué)之前我們針對(duì)故事的需要我們可以進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查孩子對(duì)故事的興趣度、對(duì)故事中滲透的相關(guān)知識(shí)做一些鋪墊。這樣在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候孩子們有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，回答問(wèn)題就會(huì)特別的積極。

教育教學(xué)故事范文第4篇

一、鼓勵(lì)性原則

在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考、樂(lè)于討論。這就要求教師的講課一定要使學(xué)生的精神、情感得到一定的滿足。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，首先要使他們認(rèn)識(shí)到：愛(ài)提問(wèn)題是求知欲旺盛的表現(xiàn)，高水平的問(wèn)題更是思維深刻的表現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師一定要做認(rèn)真有效地答疑，這不僅是對(duì)學(xué)生積極性的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最好的鼓勵(lì)，還是因材施教、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的良好契機(jī)。千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提問(wèn)潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學(xué)生少思多問(wèn)，只要你細(xì)心引導(dǎo)，這種現(xiàn)象是可以避免的。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦在教學(xué)中不但允許而且鼓勵(lì)學(xué)生打斷老師的講課、提出質(zhì)疑，這種教學(xué)風(fēng)格非常值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)中最可怕的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。要防止這種情緒，除了教師的水平與威望外，最有效的方法是抓住積極因素不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生看到老師對(duì)那些所謂“笨學(xué)生”取得的成績(jī)給予由衷的贊揚(yáng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到老師為他們的進(jìn)步而真誠(chéng)地高興時(shí)，學(xué)生的智力活動(dòng)會(huì)變得異常積極。學(xué)生中那些富于創(chuàng)造性的見(jiàn)解、思考問(wèn)題的良好方式得到教師的評(píng)價(jià)后，常會(huì)推動(dòng)許多學(xué)生改善自己的思維方法。

中學(xué)生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵(lì)是使熱情得以持續(xù)的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學(xué)生送賀卡的方法來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)步。班里有位女同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，我在她的賀卡上寫(xiě)道：送你格言：“社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都有掌舵的準(zhǔn)備。”老師的期望：你曾說(shuō)“女孩子小學(xué)拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，請(qǐng)你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰(shuí)說(shuō)女子不如男！老師的建議：找個(gè)男生對(duì)手賽一賽，注意開(kāi)始不要找太強(qiáng)者，賽過(guò)幾個(gè)人之后，你在全班談?wù)勼w會(huì)好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學(xué)拔尖初中平，高中努力更成功。我當(dāng)著全班同學(xué)讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來(lái)接過(guò)賀卡，并當(dāng)即向一位男生提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，鼓勵(lì)不是不要批評(píng)，如果學(xué)生體會(huì)到你的批評(píng)中蘊(yùn)含著對(duì)他由衷的愛(ài)和殷切的希望時(shí)，他就會(huì)感受到鼓勵(lì)而接受你的批評(píng)。

二、因材施教原則

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學(xué)生的個(gè)性差異，善于因勢(shì)利導(dǎo)，才能更有效地促使學(xué)生思維能力的提高。

對(duì)優(yōu)秀生因材施教并不困難，簡(jiǎn)單易行的方法是歡迎、鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題，通過(guò)幫他們解決疑難問(wèn)題滿足他們的求知欲望，也激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作真正的難點(diǎn)在于識(shí)別與研究，尤其是研究，這也正是對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵所在。所謂“嚴(yán)師出高徒”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步理解為教師有真知灼見(jiàn)，以遠(yuǎn)大的目光來(lái)觀察審視自己的學(xué)生，既能看到他們思維的火花，又能準(zhǔn)確地判斷他們下一步以至于下幾步應(yīng)如何前進(jìn)，從而對(duì)他們提出嚴(yán)格而又力所能及的要求。研究促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是對(duì)教師工作水平高低的良好檢驗(yàn)，做好了這項(xiàng)工作，對(duì)于從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的角度把握住學(xué)生集體是有關(guān)鍵意義的。在這種情況下，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)能力將決定教師在學(xué)生中的威信程度，因此，我們無(wú)論如何應(yīng)重視并實(shí)行對(duì)優(yōu)秀生的因材施教。

其實(shí)，優(yōu)秀生和一般學(xué)生之間并沒(méi)有不可逾越的界限，要善于把對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行因材施教的成功經(jīng)驗(yàn)向一般學(xué)生推廣。教師應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生智慧的火花中思考將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的方法，通過(guò)不斷的交流促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教師在教學(xué)工作中對(duì)所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。如若歧視成績(jī)差的學(xué)生，輕易斷言某學(xué)生不可能把功課學(xué)好，就是十分錯(cuò)誤的。有的學(xué)生，當(dāng)他們換了一個(gè)環(huán)境以后，就有了很大進(jìn)步，這說(shuō)明什么呢？——他們不是不可造就的。李時(shí)珍考舉人三次落第、愛(ài)迪生幾乎被老師開(kāi)除之類(lèi)的故事對(duì)教育者是具有諷刺意味的。事實(shí)證明愚蠢的不是李時(shí)珍、愛(ài)迪生，而是那位認(rèn)定他們不可雕琢的人。

對(duì)差生實(shí)施因材施教是非常必要的，但一定要保護(hù)他們的自尊心，沒(méi)有什么比傷害學(xué)生的自尊心更有害于他們智力發(fā)展的。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)而表現(xiàn)出真誠(chéng)的喜悅，這會(huì)令學(xué)生長(zhǎng)久地激動(dòng)并且更積極地學(xué)習(xí)。注意為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)是十分重要的，尤其是在課堂教學(xué)中。有時(shí)我們對(duì)某些差生的發(fā)展感到無(wú)計(jì)可施，這既非教師無(wú)能，也非學(xué)生無(wú)才，往往是由于教師不了解學(xué)生。因此等待是一項(xiàng)教育教學(xué)的藝術(shù)，耐心的等待和細(xì)心的觀察常常會(huì)帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)。

教育教學(xué)故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué) 課堂互動(dòng)模式

課堂互動(dòng)模式，它是一種比較新型的教育模式，這種模式在教育領(lǐng)域中起到了比較廣泛的應(yīng)用，而且它的效果也比較好。這主要是因?yàn)檫@種模式能夠更好的符合小學(xué)教師的教學(xué)需求，從而整體上促進(jìn)整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)理念的先進(jìn)化，這種模式比較科學(xué)，通過(guò)互動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)的貫徹，從而使學(xué)生更加主動(dòng)的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)水平。

一、營(yíng)造靈活的課堂氛圍

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，良好的課堂氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，所以比較優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍比較重要，尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)各種小故事的講解，同時(shí)與學(xué)生做好更好的互動(dòng)，使學(xué)生整個(gè)情緒比較放松，從而使得能與課堂氛圍更好的融合，這樣也能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)。所以要想更加靈活的應(yīng)用互動(dòng)模式，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比較融洽的課堂氛圍。其方法比較多，比如說(shuō)我們可以利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)比較發(fā)達(dá)，而且表現(xiàn)的形式也比較多樣化，它能夠使得教師與學(xué)生搭建一個(gè)比較好的溝通橋梁，能夠營(yíng)造出一個(gè)比較輕松，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。比如說(shuō)我們可以以蘇教版小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)教材書(shū)中的一課來(lái)做范例，在“手機(jī)對(duì)于中小學(xué)生好處以及壞處的分析”這個(gè)課程來(lái)看，完全可以用多媒體來(lái)對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行更加詳細(xì)的演說(shuō)以及演示，從而更加生動(dòng)的是學(xué)生了解其中的內(nèi)容，而且在實(shí)際應(yīng)用中，也不難看出，應(yīng)用多媒體可以激發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，老師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，而且他們也更加樂(lè)于參加課堂的互動(dòng)。所以，教師可以通過(guò)各種手段，靈活的應(yīng)用課堂氛圍，從而提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

二、建立平等的師生互動(dòng)模式以及條件

采取演講故事以及課堂互動(dòng)教學(xué)模式這種方法，最主要的目的就是為了能夠使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的了解以及掌握，而且也能夠通過(guò)這種手段，使教師更加清晰的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及整體的學(xué)習(xí)程度。所以，為了更加有效的提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以及整體的水平，教師必須規(guī)范自己，而且也要貫徹平等互助的一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，更加積極的更加主動(dòng)的去創(chuàng)建一個(gè)平等的師生互動(dòng)條件。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生必須互相尊重，只有在對(duì)等的條件下，才能使學(xué)生與教師有一個(gè)更好的溝通與了解，這樣才能夠更加有效的發(fā)揮互動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加靈活的教學(xué)內(nèi)容，從而整體上提高教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)生活中，教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該尊重與理解學(xué)生的觀點(diǎn)以及想法，不應(yīng)該用比較固定的答案去束縛學(xué)生的思想，而應(yīng)該做到更加充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性也有一個(gè)比較重要的幫助作用，這樣也能夠有效的掌握不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解，以及他們英語(yǔ)水平的各方面差異。所以，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，對(duì)待他們特殊的想法進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，更加充分細(xì)致的了解不同學(xué)生的個(gè)性以及差異，從而創(chuàng)造一個(gè)比較平等的互動(dòng)模式，這也是非常重要的一個(gè)條件。

三、豐富課堂互動(dòng)教學(xué)手段

通過(guò)講故事的方法，能夠更加合理有效的促使整個(gè)課堂氛圍活躍，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需要不斷豐富教學(xué)手段，可以以講故事為核心，發(fā)展一下其它的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著很好的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生這一主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取更加豐富的教學(xué)手段，這樣才能夠最大程度的發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的比較o態(tài)的一種教學(xué)氛圍，相反應(yīng)該利用一種比較動(dòng)態(tài)的，更加高效的互動(dòng)課堂模式。不應(yīng)該只局限于書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該利用多種教學(xué)手段，豐富壯大相關(guān)的內(nèi)容，比如說(shuō)可以將書(shū)中比較死板比較，靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)教師可以將書(shū)中比較死板，比較靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成比較有意思的影音資料，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共同結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而且這樣也能夠促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，只有產(chǎn)生了興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握才更加的透徹，更加具有主動(dòng)性。當(dāng)然教師也需要充分的利用互動(dòng)模式，可以讓小學(xué)生自己演練課文中相關(guān)的語(yǔ)法，詞匯，文章等等一系列內(nèi)容。親自去體驗(yàn)，才能使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更加深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)，才能充分了解其內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情性，從而提升自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，能夠大大的提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，以及相關(guān)的教學(xué)水平。所以教師在實(shí)際應(yīng)用中，可以多去思考。

綜合以上所述的這幾點(diǎn)內(nèi)容來(lái)看，首先我們需要營(yíng)造一個(gè)靈活的課堂互動(dòng)氛圍。其次，還需要學(xué)生與教師心靈溝通，創(chuàng)建更加平等的互動(dòng)條件。最后，還要教師以講故事這種方法為核心，采取更加豐富的教學(xué)手段。這樣，才有于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬌.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.