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會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國會(huì)計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過對常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會(huì)計(jì)新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育扎扎實(shí)實(shí)的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個(gè)一線的會(huì)計(jì)電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，下面就中職教育中會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問題

1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切合實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

1.2師資力量不足。

目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然無法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

1.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足。

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致沒有完善的會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

1.4傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實(shí)操性不強(qiáng)。不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學(xué)方式固定。

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個(gè)老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會(huì)計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

1.6會(huì)計(jì)電算化課程所占比例過低。

1.7手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差。

2.解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，我們在教學(xué)當(dāng)中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實(shí)際上和人認(rèn)識(shí)事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個(gè)最簡單的方法去解決這個(gè)問題，即讓他品嘗一個(gè)蘋果。所以在沒有使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，我們在進(jìn)行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生白行分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯(cuò)。

2.2完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置。

以前我校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課和一門《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會(huì)計(jì)電算化工作就會(huì)無所適從。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。

(3)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用。

(4)會(huì)計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

2.3增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

原來只是開設(shè)一門《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》課程，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2:1，從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1:1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

2.4實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會(huì)計(jì)報(bào)表

轉(zhuǎn)貼于

整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”，對企業(yè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計(jì)劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，我們實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)當(dāng)中。通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

2.5加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。我校投資約十萬元，建立了會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

2.6　加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個(gè)措施：

2.6.1派員參加計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會(huì)計(jì)電算化中級培訓(xùn)班；用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會(huì)計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)半年，來提高我校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2.6.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)際動(dòng)手能力。

例如我們與南海智勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會(huì)招生。

2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過以上措施使我校的財(cái)會(huì)教師拓寬了知識(shí)面，讓其既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。

2.7創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化社會(huì)調(diào)查。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學(xué)內(nèi)容

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)的會(huì)計(jì)信息管理電算化進(jìn)程，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握 經(jīng)濟(jì) 管理、 法律 、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能為企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)問題等復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了本科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還必須掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。既不應(yīng)該將本科學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)簡單使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求的程序員。

根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會(huì)計(jì)電算化這門課應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實(shí)際的教學(xué)中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學(xué)內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者針對這個(gè)問題提出了自己的見解。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，就造成了各高校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)課程時(shí)缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學(xué)時(shí)間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視。課時(shí)安排相對較少。這就從根本上影響了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍知識(shí)老化

目前，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 發(fā)展 的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化應(yīng)歸屬一門會(huì)計(jì)專業(yè)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，對會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)，在確定會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.計(jì)算機(jī)方面的基本知識(shí)。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財(cái)務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的了解也應(yīng)該成為財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識(shí)。

2.《計(jì)算機(jī)語言》等課程。作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計(jì)算機(jī)編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會(huì)計(jì)上的大部分?jǐn)?shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識(shí)。

4. 會(huì)計(jì) 信息系統(tǒng)是會(huì)計(jì)電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)建立初步的概念，從而開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)和形成自己的合理知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會(huì)計(jì)處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進(jìn)行溝通，能參與分析和設(shè)計(jì)本企業(yè)需要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計(jì)算 機(jī)程序。

5.介紹市場上常用的會(huì)計(jì)軟件。這應(yīng)該是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的操作的同時(shí)對會(huì)計(jì)電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學(xué)生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合

為了促進(jìn)學(xué)生對手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)( )處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)劃分兩部分

在教學(xué)計(jì)劃安排上，會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，目的在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重視的知識(shí)點(diǎn)，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而采取不同的實(shí)驗(yàn)教法，主要有兩種：

1.驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法主要運(yùn)用在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地考察會(huì)計(jì)信息處理結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要求不高，可以使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

2.綜合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方法主要運(yùn)用在課程設(shè)計(jì)中。要求學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)部門的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)具有 參考 性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)效果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程和分析結(jié)果。這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)更要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)，只有不斷更新、補(bǔ)充知識(shí)，把最新的知識(shí)教給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，也可以聘請財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。

（五）采用 科學(xué) 的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的手段，采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行效果較好。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進(jìn)行案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。

四、總結(jié)

必須清醒地認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要老師、學(xué)生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。

【參考 文獻(xiàn) 】

[1] 牛丹.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)和教改思考[[j].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀綜述

隨著機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的深人，會(huì)計(jì)電算化被很多學(xué)校列為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……，丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚。”(上海財(cái)大會(huì)計(jì)系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教材的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)而在一定程度上決定了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的差異，為此，我們在探討會(huì)計(jì)電算化(可能課程名稱不一)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認(rèn)為并不總體水平的考察)。

為了從事這項(xiàng)研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會(huì)計(jì)電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理(即型)，另一類是按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式講述會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)(即實(shí)務(wù)型)。而從我們的教學(xué)實(shí)踐看，純理論的講述使學(xué)生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實(shí)”，人才難以“適銷對路”；實(shí)務(wù)性的講述能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，從長遠(yuǎn)來看，阻礙學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的基本原則

我們認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，在教學(xué)過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生會(huì)計(jì)電算化，無非是為了適應(yīng)會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，筆者所進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的最佳理由是實(shí)際會(huì)計(jì)工作的需要。

對于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，我們將其定位于會(huì)計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)，即不同層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力、能力與會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合形成的能力，是學(xué)生的智力、能力在會(huì)計(jì)學(xué)科的具體體現(xiàn)。主要包括三個(gè)層次：1、運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)處理常規(guī)會(huì)計(jì)的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)新問題的智能；3、隨著的發(fā)展、運(yùn)用相關(guān)學(xué)科新成就，發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會(huì)計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)不同于會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練是構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認(rèn)為，只要經(jīng)過了會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，就具備了會(huì)計(jì)學(xué)科能力。只有當(dāng)學(xué)生具備了會(huì)計(jì)學(xué)科能力，才能夠應(yīng)付千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界，“能夠從復(fù)雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和，找到解決問題的適當(dāng)途徑，(胡奕明，1997)。

具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)，我們將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對相關(guān)會(huì)計(jì)問題的獨(dú)立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識(shí)陳舊的周期相對縮短，大量的知識(shí)已經(jīng)經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)考慮到會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會(huì)計(jì)電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí)，而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)到形成會(huì)計(jì)電算化能力，最終具備會(huì)計(jì)學(xué)科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更的教學(xué)效果。因而會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

三、規(guī)范化的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容基本框架構(gòu)想

(一)會(huì)計(jì)電算化的基本理論

l、會(huì)計(jì)電算化概論：主要論述我國會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)和意義。

2、商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用：論述商品化會(huì)計(jì)軟件的概念、國內(nèi)外商品化會(huì)計(jì)軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會(huì)計(jì)軟件；圍繞商品化會(huì)計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩帳”和正式運(yùn)行。

3、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性；分別討論會(huì)計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、，講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。

4、會(huì)計(jì)電算化控制和管理：闡述會(huì)計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理(注意對會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述)、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

5、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

6、電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)。

7、EXCEL與會(huì)計(jì)分析：重點(diǎn)講解如何利用EXCEL建立會(huì)計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”，其要旨在于強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“會(huì)計(jì)電算化是機(jī)在會(huì)計(jì)中的簡稱”這個(gè)觀念的建立，引導(dǎo)學(xué)生在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作中自覺地充分利用會(huì)計(jì)電算化資源，為提高效益服務(wù)。

8、我國會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)：在對中外有關(guān)會(huì)計(jì)電算化問題的比較的基礎(chǔ)上，論述我國會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

(二)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)

我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過程的和延續(xù)。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)，總結(jié)各高校 的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的療法，主要有以下幾種：l、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。2、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按照具有性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。4、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，必須將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在對會(huì)計(jì)學(xué)科各門教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí)，因而，實(shí)驗(yàn)敦學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合、使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終 完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校不但要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且要增加對 會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備投入，最終達(dá)到向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；信息化

1新時(shí)期會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的定位

過去，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式主要有兩種形式：一個(gè)是以會(huì)計(jì)理論為主，輔之計(jì)算機(jī)理論的應(yīng)用；另一個(gè)是以計(jì)算機(jī)理論應(yīng)用為主，輔之會(huì)計(jì)學(xué)理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認(rèn)的是，兩種形式容易走向一個(gè)極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會(huì)計(jì)信息化水平，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和熟悉基本計(jì)算機(jī)技術(shù)”的教學(xué)定位，我們的教學(xué)定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生“以掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和熟悉基本計(jì)算機(jī)技術(shù)”為基本落腳點(diǎn)，“以成為復(fù)合型人才，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。

2當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時(shí)展需要脫節(jié)

當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)課程主要以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，配以選定的某款軟件的操作過程進(jìn)行講解。這很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會(huì)計(jì)軟件的了解。因此，應(yīng)該把打破這種呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解軟件的操作原理，開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新形勢下對會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)有更深層次的認(rèn)識(shí)，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求。

2.2教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏校外實(shí)習(xí)培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)計(jì)資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會(huì)計(jì)電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會(huì)計(jì)理論課時(shí)量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才非常不利。除此之外，許多學(xué)校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)設(shè)置取消，許多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和電算化操作缺乏校外實(shí)際應(yīng)用。校內(nèi)自主學(xué)習(xí)和實(shí)際工作當(dāng)中的應(yīng)用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實(shí)習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生對電算化的實(shí)際掌握水平將大打折扣。

2.3師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平不高

會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會(huì)計(jì)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)理論、管理學(xué)綜合等等，這要求負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算的師資隊(duì)伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多高校負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的老師，比較單一，要么是會(huì)計(jì)專業(yè)出身的學(xué)者，要么是計(jì)算機(jī)方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍缺乏相對應(yīng)的擴(kuò)展，使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平質(zhì)量也缺乏相應(yīng)的保障。

2.4課程考核形式不合理

當(dāng)前高校的期末考核形式主要以“平時(shí)成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機(jī)操作考核”，考核的針對性不強(qiáng)。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學(xué)生電算化實(shí)際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革的建議

3.1適應(yīng)新時(shí)代的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會(huì)對于會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，更要求與新時(shí)代的需求相匹配。首先，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才對于大數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)信息處理能力；其次，增加《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》課程對公司進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，提高會(huì)計(jì)人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力；最后，增加多樣化會(huì)計(jì)軟件操作的選修課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的會(huì)計(jì)軟件，了解不同會(huì)計(jì)軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應(yīng)軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息記錄”轉(zhuǎn)向“財(cái)務(wù)信息分析與決策支持”，更好地適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實(shí)習(xí)安排

一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實(shí)際操作，但是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識(shí)和實(shí)際操作的交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，盡快地上機(jī)實(shí)操加深印象和對于相關(guān)會(huì)計(jì)操作原理的理解。另一方面，課程學(xué)時(shí)安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作兩者并重，不可片面強(qiáng)調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應(yīng)該注意的是校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)上機(jī)實(shí)操還是存在明顯區(qū)別，校外實(shí)習(xí)不容忽視。高校要加強(qiáng)構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的平臺(tái)，注重加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的考核，讓學(xué)生真正把會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

3.3建設(shè)高素質(zhì)水平的教學(xué)隊(duì)伍

教師是學(xué)生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學(xué)生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊(duì)伍人才的打造，對培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個(gè)老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，有些老師專長于計(jì)算機(jī)理論與操作，教學(xué)模式可以采用雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的形式，避免陷入單一知識(shí)模塊的盲區(qū)。其次，注重會(huì)計(jì)電算化教學(xué)老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)去公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中如何運(yùn)用課本上的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以加強(qiáng)自身的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。最后，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學(xué)形式。技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)為加強(qiáng)學(xué)生對于電算化教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了存儲(chǔ)記憶條件。

3.4建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)

現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，在會(huì)計(jì)電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學(xué)生平時(shí)對會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時(shí)成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時(shí)代下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學(xué)生打分”考核當(dāng)中，適當(dāng)加入“學(xué)生互評”、“校外實(shí)習(xí)評價(jià)”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學(xué)生的固有思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。

4總結(jié)

新時(shí)代下，社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的要求不斷提高，高校對于會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)模式也要適應(yīng)市場的需要。因此高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革不容忽視，否則進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)人員將因?yàn)椴贿m應(yīng)時(shí)代的需要而被時(shí)代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會(huì)計(jì)電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會(huì)計(jì)方向教學(xué)形式的改革，也需要各個(gè)高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進(jìn)行整改，以期為社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

[參考文獻(xiàn)]

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會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

1．學(xué)生自身的能力難以滿足用人單位的實(shí)際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業(yè)、銀行、政府等各個(gè)部門打交道，所以企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學(xué)生而言無疑太高。而許多學(xué)校更多的是注重對知識(shí)的培養(yǎng)教育，而沒有對這些企業(yè)所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，對個(gè)性的發(fā)展過度縱容，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，上班態(tài)度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細(xì)節(jié)問題損害了學(xué)生的個(gè)人形象，也給學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系帶來負(fù)面影響。如此循環(huán)往復(fù)，等于陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，最后傷害的反而是學(xué)生自己。

2．企業(yè)沒有創(chuàng)造很好的實(shí)習(xí)氛圍，對于實(shí)習(xí)生不夠重視甚至是忽視

隨著我國市場競爭的加劇，企業(yè)作為追求經(jīng)濟(jì)利益的主體，謀求利益最大化是企業(yè)孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學(xué)校能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而非自己。學(xué)校教師大多“教實(shí)”脫節(jié)，教師對企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化的操作流程、規(guī)章制度、崗位設(shè)置等不甚了解。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗，往往因?yàn)闃I(yè)績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業(yè)帶來困擾，因而大多數(shù)企業(yè)不愿意提供實(shí)習(xí)頂崗崗位，更談不上營造良好的實(shí)習(xí)氛圍，企業(yè)忽視實(shí)習(xí)生在業(yè)界已然是司空見慣的現(xiàn)象了。

3．用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國高校擴(kuò)招的速度超過市場實(shí)際需要的速度，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量缺口很大，而實(shí)際需要實(shí)習(xí)單位分散很廣，一次性接收實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)畢竟有限，學(xué)生為了把握實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)往往不輕易放棄。學(xué)生的分散給學(xué)校管理學(xué)校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，對提高學(xué)生實(shí)踐技能、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有起到良好的指導(dǎo)作用。

4．考核評價(jià)機(jī)制不盡合理、健全，量化、高要求考核機(jī)制難以建立

目前學(xué)校對于企業(yè)為學(xué)生提供的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)頂崗的考核機(jī)制主要是通過一定的報(bào)告形式來考核。首先是學(xué)生對于整個(gè)實(shí)習(xí)過程來一個(gè)自我評價(jià)，其次是實(shí)習(xí)單位對學(xué)生進(jìn)行定性考核，最后是學(xué)生指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合考核測評。這種注重形式的考核機(jī)制，只需要企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定書上加蓋企業(yè)公章并寫上幾句光鮮亮麗的評語便宣告實(shí)習(xí)活動(dòng)圓滿結(jié)束，對于學(xué)生提高會(huì)計(jì)電算化的技能豐富知識(shí)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的幫助。正是因?yàn)槠髽I(yè)的“仁慈”，學(xué)生的“抱佛腳”態(tài)度，使得量化考核機(jī)制難以建立。

二、結(jié)語