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西門豹教學(xué)反思范文第1篇

如何解決？我們?cè)谛１窘萄兄刑岢隽恕皩＜乙I(lǐng)”這一策略，改“蘿卜燉蘿卜”為“肉骨頭燉蘿卜”。毫無(wú)疑問，在我們的課堂中，教師是“專家”，是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。教師的及時(shí)介入、有效指導(dǎo)，是解決問題的關(guān)鍵。事實(shí)上，我們?cè)诜e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也不能否定教師的精講指導(dǎo)，不能否定必要的接受式學(xué)習(xí)。畢竟，我們的課堂有著一個(gè)不可改變的重要因素——時(shí)空的局限性。

一、指導(dǎo)回歸文本，與文本對(duì)話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這是新課程極力倡導(dǎo)的理念?？墒牵趯?shí)施中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與教師之間對(duì)話了，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話了，卻丟失（或是說忘記了、顧不上了）與文本的對(duì)話，使課堂“散而無(wú)神”。請(qǐng)看《西門豹》一課的教學(xué)片斷。

[案例]

為了讓學(xué)生深層地理解西門豹懲治惡紳、巫婆的巧妙，教師以“假如你是西門豹，你會(huì)怎么處理這件事”作問，讓學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀，以期將學(xué)生的辦法與西門豹的用計(jì)對(duì)比，體會(huì)出西門豹計(jì)策背后的良苦用心。課堂中學(xué)生是這么說的：

生1：我覺得西門豹的方法太麻煩，其實(shí)他只要在大堂上審問一下巫婆、官紳頭子就可以判他們死刑了。

生2：假如我是西門豹，我要把所有官紳和巫婆統(tǒng)統(tǒng)投到河里，斬草除根，省得他們?nèi)蘸笞鱽y。

生3：假如我是西門豹，我要把官紳頭子、巫婆下油鍋，投到河里去太便宜他們了，老百姓不解恨。

生4：懲治巫婆、官紳頭子的好辦法，是一刀一刀地割，讓他們求生不得、求死不得，讓他們嘗嘗作惡多端的后果。

……

[反思]從學(xué)生的對(duì)話來(lái)看，第一個(gè)學(xué)生與第二個(gè)學(xué)生的回答已與教師的預(yù)設(shè)相一致，可以與西門豹的“用計(jì)”進(jìn)行比較了。教師教學(xué)重點(diǎn)是要讓孩子體會(huì)西門豹計(jì)策背后的良苦用心，如果再讓學(xué)生說下去就意義不大。從現(xiàn)場(chǎng)的生成來(lái)看，第三個(gè)學(xué)生和第四個(gè)學(xué)生的回答似乎在比賽誰(shuí)更殘忍，這樣的生成既無(wú)效，又有害。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，去探究西門豹用計(jì)的妙處。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，卻丟失了文本的話語(yǔ)權(quán)。

二、指導(dǎo)全面感悟，解讀文本內(nèi)涵

生活是創(chuàng)作的源泉。入選教材的文本是作家自身生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思想的積淀，這使得文本與我們教學(xué)的對(duì)象之間有著不可忽視的距離存在。文本表述的意蘊(yùn)學(xué)生往往不能很好地自我把握，甚至“劍走偏鋒”。

[案例]

一位特級(jí)教師在教《再見了，親人》時(shí)，當(dāng)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士不惜流血犧牲，他們不是親人、勝似親人時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥：“那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？能不能從課文中看出來(lái)？”于是，學(xué)生再讀再思，展開了熱烈的討論：

生1：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，這可以說明必然有流血犧牲。

生2：大娘救的是傷員，傷員就是流血受傷的。

生3：偵察員老王被敵人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。

生4：敵機(jī)在前沿陣地轟炸，也說明志愿軍在流血犧牲。

……

于是，教師再讓學(xué)生齊讀課題，說說對(duì)課題的含義有什么新的理解。

[反思]中朝兩國(guó)人民的友誼是“鮮血凝成”的，文本中寫朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲是“明線”，而志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲沒有正面詳寫，是“暗線”。只有兩線并存，方能全面感悟。教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，通過創(chuàng)造性地設(shè)問，誘使學(xué)生從文本顯信息中去推理出文本中的潛信息，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵有更深的理解。

三、指導(dǎo)突破定勢(shì)，多角度思考問題

兒童的心靈是開放的，他們樂于接受各種思想，但常常缺乏辯證思考問題的能力，思維缺乏深度與廣度，容易出現(xiàn)定勢(shì)，或是囫圇吞棗地接受文本的觀點(diǎn)。

[案例]

教學(xué)《蛇與莊稼》一文的第二段時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解貓與苜蓿的關(guān)系，教師設(shè)問：“如果當(dāng)?shù)剀俎ｉL(zhǎng)勢(shì)不好，應(yīng)用什么方法解決？”學(xué)生按照已形成的思維定式，回答：“增加貓的數(shù)量。”教師便反問：“如果是因?yàn)橥恋刎汃せ蚱渌蛟斐傻?，用增加貓的?shù)量也可以解決嗎？”于是，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要先分析是什么原因造成苜蓿長(zhǎng)勢(shì)不好。這樣，在深化學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)他們多角度思考問題的方法：對(duì)具體的情況要作具體分析。

[反思]苜蓿長(zhǎng)勢(shì)不好從生物鏈上尋求減產(chǎn)的歸因這沒有錯(cuò)，但實(shí)際生活、生產(chǎn)中造成減產(chǎn)的原因是多種多樣的，對(duì)具體情況要作具體分析。教師這一指導(dǎo)性提問的設(shè)計(jì)十分必要，目的是為了打破學(xué)生新的思維定式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看待問題，懂得尋找解決問題的辦法。

四、指導(dǎo)理清思緒，明確探究方向

把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們?nèi)ヌ骄?，已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的最強(qiáng)音。課堂有限的時(shí)空，使我們?cè)谶M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須要有明確的指向。這就需要我們?cè)趯W(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)的篩選或整合。

[案例]

在研讀《我盼春天的薺菜》一文時(shí)，在深讀階段，教師問學(xué)生有哪些疑問希望解決，學(xué)生提出不少問題。

生1：“我”為什么不怕媽媽打，而怕看到哀愁的目光？

生2：“我”為什么那么饞？

生3：課文中寫“羊兒回圈，鳥兒歸巢”跟“我”有什么關(guān)系？

生4：“我”對(duì)薺菜有一種特殊的感情，“特殊”在哪里？

生5：“我”挖薺菜為什么說“稱得上是一種享受”？

……

師：真不錯(cuò)，大家提了不少有價(jià)值的問題。但要研究這些問題，如果按大家說的一個(gè)一個(gè)地去研究，顯然缺乏條理性。實(shí)際上，剛才同學(xué)們提出的這些問題都與“我盼春天的薺菜”有關(guān)，那么“‘我’為什么要盼望這十分普通的春天的薺菜”關(guān)鍵在于“我”。我們必須弄清楚，這是一個(gè)怎樣的“我”。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，說說“這是 的我”。（學(xué)生再讀課文）

生1：這是餓極了的我。

生2：這是受盡追打、侮辱的我。

生3：這是怕媽媽哀愁的我。

生4：這是追求精神坦然、自由的我。

……

師：請(qǐng)大家根據(jù)自己的填寫，找出相關(guān)句子，讀讀想想：“我”盼春天的薺菜為了什么。

[反思]當(dāng)初讀課文后，我們的學(xué)生往往能夠提出不少問題。這些問題有些是淺顯的，可以通過學(xué)生的交流或自己細(xì)讀文本解決；有些會(huì)涉及文章表達(dá)的主題，和我們教學(xué)的重心相一致，這些問題是非常有價(jià)值的，需要我們深入探究。但學(xué)生所提出的問題往往是比較零碎的，缺乏條理性。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住問題的核心，揭示事物之間的主要矛盾所在，讓學(xué)生進(jìn)一步去探究，這樣就能收到事半功倍的效果。案例中，開始學(xué)生提了不少的問題，應(yīng)該說都很有價(jià)值，但必須把這些問題集中為一個(gè)主問題來(lái)解決。本例中，教師很好地解決了這一問題，以“這是 的我”來(lái)統(tǒng)率，讓學(xué)生按照自己的理解填寫，研讀相關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流感悟。這樣，學(xué)生自然領(lǐng)悟到“我盼春天的薺菜既為了解決饑餓，又為了精神生命的自由，不受欺壓”的結(jié)論。

五、指導(dǎo)相關(guān)背景，深刻領(lǐng)悟文本

缺乏對(duì)文本背景的了解，往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感悟出錯(cuò)或出偏的一個(gè)重要的原因。在閱讀教學(xué)中，我們可讓學(xué)生課前查閱背景資料，也可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的資料。事先查閱時(shí)，學(xué)生往往著眼于大背景，而忽略一些小方面的問題，所以在學(xué)中指導(dǎo)就顯得尤為重要。

[案例]

教學(xué)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)是打成平局，還是決出勝負(fù)，爭(zhēng)論不休。這時(shí)教師給學(xué)生指導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師給大家?guī)c(diǎn)提示：一是秦國(guó)比趙國(guó)強(qiáng)大，秦國(guó)是大國(guó)；二是秦王是一國(guó)之王，而藺相如是臣；三是瑟與缶雖然都是樂器，但瑟是弦樂器，聲音悅耳，缶是打擊奏的樂器，聲音單調(diào)。大家再細(xì)細(xì)讀讀這部分，思考一下：這場(chǎng)斗爭(zhēng)究竟斗得怎樣？”

不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“我認(rèn)為趙國(guó)勝利了。因?yàn)榍貒?guó)是個(gè)大國(guó)，趙國(guó)是個(gè)小國(guó)。大國(guó)的王為小國(guó)的王演奏樂器，小國(guó)的王也為大國(guó)的王演奏樂器。比較起來(lái)，在當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為，大國(guó)的王顯得更難堪?！庇械恼f：“趙國(guó)占了上風(fēng)。因?yàn)橼w王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣。這樣也顯得秦王更難堪?！庇械恼f：“同樣是樂器，一種是為另一種樂器打節(jié)奏的，是配合瑟演奏的。比起來(lái)，秦王顯得沒能耐?！?/p>

西門豹教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 精心預(yù)設(shè) 強(qiáng)化生成

什么是理想的課堂？葉瀾教授作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”經(jīng)過多年的課改實(shí)踐，我對(duì)葉瀾教授筆下理想的生成性課堂有了些許頓悟。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師課前做出周密的策劃。新課程注重教學(xué)的生成性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。它要求預(yù)設(shè)真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，著力對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，并設(shè)計(jì)多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，他們存在差異。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都不盡相同，加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的預(yù)習(xí)情況，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。比如：我在備課外閱讀《向往奧運(yùn)》這一課時(shí)，就考慮到本班學(xué)生中，有的是體育迷，體育方面的知識(shí)、見聞比老師還豐富；有的對(duì)體育不感興趣，知之甚少，估計(jì)對(duì)文中提到的奧運(yùn)明星、奧運(yùn)舉辦地點(diǎn)等都不清楚；還有的從來(lái)不關(guān)注體育新聞，對(duì)2008年的北京奧運(yùn)會(huì)申辦、籌備情況知之不多。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情，我查找了許多有關(guān)奧運(yùn)的基本知識(shí)、舉辦地、獎(jiǎng)牌數(shù)、奧運(yùn)明星等的文字、圖片、現(xiàn)場(chǎng)回放內(nèi)容并制作成課件，以便隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生在這方面知識(shí)的不足。事實(shí)證明：預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，精心做了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)

文本蘊(yùn)含著作者的情感，學(xué)生自然能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘。有的文本的情感點(diǎn)是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，它們顯然是教育啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛我們的親人；《最后的輝煌》是講無(wú)私奉獻(xiàn)的，啟發(fā)學(xué)生如何回報(bào)社會(huì)；《放棄射門》則是教育學(xué)生正確對(duì)待得失，使學(xué)生受到人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。也有部分課文，從不同角度可獲得不同的情感點(diǎn)，如《跳水》，從船長(zhǎng)的角度，可啟發(fā)學(xué)生遇事冷靜、機(jī)智、果斷；從孩子的角度，又可以教導(dǎo)學(xué)生遇事不沖動(dòng)，多考慮后果；從水手的角度上，還可以教育學(xué)生開玩笑不可過火。這些情感點(diǎn)猶如航標(biāo)，指引學(xué)生生活處世的方向，對(duì)良好行為習(xí)慣和道德情操的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，在對(duì)文本的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘的同時(shí)也要預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們應(yīng)如何對(duì)待。只有這樣，教師才能好好把握課堂，全面預(yù)測(cè)課堂，做到收放自如，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，課堂才能取得良好的教學(xué)效果。

3.預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。新課標(biāo)要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！弊龅讲晃〞?，不唯師，敢就文章的“關(guān)鍵點(diǎn)”、“疑惑處”、“重難點(diǎn)”、“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時(shí)難以駕馭。所以，我們備課時(shí)應(yīng)對(duì)上述易引起學(xué)生質(zhì)疑問難的地方進(jìn)行深入預(yù)設(shè)。如備《西門豹治鄴》一課時(shí)，我就預(yù)設(shè)學(xué)生可能質(zhì)疑的幾個(gè)問題：西門豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？課文前面說鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來(lái)個(gè)穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？這樣上課時(shí)就更得心應(yīng)手了。

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

上海師范大學(xué)吳立崗教授曾提到：只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。在平時(shí)的教學(xué)中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，聽到一些別樣的想法。針對(duì)這種情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)過程沿著最佳的軌道行進(jìn)。如，教學(xué)《窮人》一文，在學(xué)習(xí)桑娜抱回兩個(gè)孤兒的矛盾心理這一段時(shí)，一學(xué)生突然提出質(zhì)疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對(duì)刻畫桑娜的形象有沒有影響？”這一問題雖然唐突，卻有研讀、探究的價(jià)值，解決了將會(huì)使學(xué)生對(duì)桑娜的美好品質(zhì)有深層次的認(rèn)識(shí)。于是我果斷放棄了原有的教學(xué)設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論。學(xué)生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：這種矛盾符合桑娜當(dāng)時(shí)的處境，是可信的，是真情實(shí)感的流露。但即使擔(dān)心、害怕，她還是做出寧可挨揍也要撫養(yǎng)孤兒的決定，更顯其善良。因此，這種矛盾心理的描寫不但不會(huì)破壞桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真實(shí)可信，具體可感。這里，正是由于我及時(shí)抓住學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，才使本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。

三、評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，為生成鋪路

老師的預(yù)設(shè)，基本上有的放矢，但是學(xué)生的狀態(tài)不一，有偏差，有層次，有誤解。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，為生成鋪路。

1.生成有偏差――在補(bǔ)偏中認(rèn)可

語(yǔ)文課上，常常會(huì)遇到“答非所問”的場(chǎng)景，如：教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》一文時(shí)，問：讀了課題，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的人物形象？有一名學(xué)生卻說出細(xì)枝末節(jié)的答案。我順勢(shì)追問：細(xì)讀讀人物的語(yǔ)言，動(dòng)作描寫或許有新發(fā)現(xiàn)。如果一味重復(fù)自己的問題，則會(huì)挫傷孩子的積極性，如果順勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，則會(huì)有收獲。可見面對(duì)意外的收獲，教師只有善于導(dǎo)航，才能駛進(jìn)美麗的港灣。

2.生成有錯(cuò)誤――在糾誤中否定

西門豹教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效評(píng)價(jià) 坦誠(chéng)幽默 靈活多樣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師應(yīng)在課堂上抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智多變，評(píng)價(jià)方法靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得精彩

一、真誠(chéng)準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默

教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生如沐春風(fēng)。如：在學(xué)生讀完課文時(shí)，我真誠(chéng)地說：“這個(gè)句子，你讀得多好?。≌?qǐng)你再讀一遍?！薄澳愕穆曇粽嫣鹈?，如果響亮點(diǎn)就更好了?！薄澳愕钠胀ㄔ挶壤蠋煒?biāo)準(zhǔn)，如果能聲情并茂就更棒了?！薄澳阕x得真好聽！不過，你要是加上動(dòng)作就更好了?！鄙朴谜Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以使教學(xué)信息的傳遞風(fēng)趣而幽默；使學(xué)生在笑聲中欣然接受評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以愉悅的心情去主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。記得有一次聽研討課時(shí)，老師讓學(xué)生分角色讀課文中狼與羊的對(duì)話，一個(gè)男生用非常平直的聲音小聲讀，部分學(xué)生捂著嘴偷笑。那男生紅著臉不好意思坐下，那位老師走到他身邊，微笑著輕聲地說：“噢，你這么小聲，人家以為你才是溫順的小羊呢。”男生聽后不好意思地笑了，接著就站起來(lái)繪聲繪色地讀了起來(lái)。他剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。

二、創(chuàng)新多變，有效激勵(lì)

在教學(xué)中，除了有聲語(yǔ)言之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。課堂上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。記得有一次家訪，家長(zhǎng)告訴我，他兒子有一天回家高興得手舞足蹈，原來(lái)是上課時(shí)回答精彩，老師給了他一個(gè)擁抱，回家后還沉浸在快樂之中。由此可見課堂上教師如果能將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。

三、尊重差異，因人施評(píng)

首先應(yīng)該尊重學(xué)生的能力差異，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，制訂層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過努力之后能享受到成功，并得到發(fā)展。

人都喜歡被表?yè)P(yáng)。優(yōu)等生需要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。作為教師應(yīng)該通過給予每個(gè)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了五年級(jí)一個(gè)班，班里有個(gè)學(xué)生叫黃炳煌，據(jù)了解，這孩子父母長(zhǎng)年外出打工，他從小與祖父一起生活。由于祖父年邁，又非常疼愛他，對(duì)他的管教有所欠缺，他養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都沒及格，上學(xué)經(jīng)常遲到，甚至課本也不帶，作業(yè)也不做。但他朗讀時(shí)聲音響亮，我抓住他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常讓他朗讀課文，并及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，他也得到了其他學(xué)生鼓勵(lì)的掌聲，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，漸漸地，他對(duì)自己充滿了自信，在以后的課堂中，這位同學(xué)經(jīng)常積極地發(fā)言，這不就是老師的期待性評(píng)價(jià)給了他勇氣嗎？在老師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，不能輕易表?yè)P(yáng)，要對(duì)他們提更高的要求，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師更應(yīng)給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的喜悅，并適時(shí)予以肯定，只有這樣，教師的表?yè)P(yáng)才能真實(shí)有效，學(xué)生才能加倍珍惜。

四、共同參與，多元發(fā)展