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唐詩詠柳范文第1篇

生蠔又稱牡蠣及其近緣動物的全體，是海產(chǎn)貝殼。在亞熱帶、熱帶沿海都適宜蠔的養(yǎng)殖，我國分布很廣，北起鴨綠江，南至海南島，沿海皆可產(chǎn)蠔。蠔乃軟體有殼，依附寄生的動物，咸淡水交界所產(chǎn)尤為肥美。

1、牡蠣是軟體動物，有兩個貝殼，一個小而平，另一個大而隆起，殼的表面凹凸不平。肉供食用，又能提制蠔油。肉，殼，油都可入藥。

2、牡蠣的營養(yǎng)價(jià)值很高，是一種高蛋白、低脂肪、容易消化且營養(yǎng)豐富的食品，含有豐富的甘氨酸和一種名為肝糖原的糖類物質(zhì)，干牡蠣肉含蛋白質(zhì)高達(dá)45%~57%、脂肪7%~11%、肝糖原19%~38%。此外，還含有多種維生素及牛磺酸和鈣、磷、鐵、鋅等營養(yǎng)成分。其中鈣含量接近牛奶，鐵含量為牛奶的21倍。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

唐詩詠柳范文第2篇

一、圍魏救趙,曲徑通幽

“圍魏救趙”,計(jì)出“三十六計(jì)”第二計(jì),原文為:“共敵不如分?jǐn)?敵陽不如敵陰?！彼^“圍魏救趙”就是指避實(shí)擊虛,批亢搗虛,爭取主動。智者善于去把握住整個局勢的要脈,看準(zhǔn)其他的突破口進(jìn)行攻擊,并達(dá)到最終的目的。“圍魏救趙”比喻并不直接去做某事,而是另辟蹊徑去尋求解決的辦法。

語文課堂上,教師的提問也是為學(xué)生的思考尋找出路。教師的提問可以打破常規(guī),從反方向去進(jìn)行調(diào)控、疏導(dǎo),最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,教授人教版第三冊《驛路梨花》一文,要學(xué)生領(lǐng)會該文明寫與暗寫相結(jié)合,來表現(xiàn)人物性格特征的寫法,單從正面去講,學(xué)生理解不深。這時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問:“如果把課文中暗寫部分改寫成明寫,好不好?請同學(xué)們改寫并說明理由?！备膶懞?讓學(xué)生討論并回答,使學(xué)生明白:明寫不易充分表現(xiàn)梨花姑娘做了好事不留名,不能充分反映“驛路梨花處處開”的主題思想,只有明寫與暗寫相結(jié)合才是表現(xiàn)這一主題的最好方法。

“圍魏救趙”符合有效定向控制中的反向控制原則。定向控制根據(jù)控制方向的不同分為正向控制和反向控制。正向控制是中學(xué)語文教育中常用的手段,知識和方法的傳授、能力的遷移大多運(yùn)用正向控制,而反向控制則是反其道而行之,另辟蹊徑以尋求一種反方向或新方法、新途徑以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的手段。

二、無中生有,無事生“非”

“無中生有”,計(jì)出“三十六計(jì)”第七計(jì),原文為:“誑也,非誑也,實(shí)其所誑也。少陰,太陰,太陽。”所謂“無中生有”,是指本來沒有卻說有,也比喻“有”隱藏于“無”中,不易被察覺,在一定條件下被發(fā)現(xiàn)。在語文課堂提問中,取的是“有”隱藏于“無”中這層意思,是對思維的更高層次的發(fā)問。“提問”是教師創(chuàng)造性的勞動。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力去打造“提問”設(shè)計(jì)路徑,更要深入去分析內(nèi)容,從而達(dá)到對常見知識內(nèi)容的發(fā)問,深入挖掘問題,幫助學(xué)生完成“路徑設(shè)計(jì)”,使學(xué)生的思維參與到設(shè)問中,使學(xué)生體會探尋的過程,此即“授之以魚,不如授之以漁”。比如,人教版高一第一冊課文《馬克思墓前的講話》第一段只有七十多個字,學(xué)生讀后概括出本段交代了馬克思逝世的時(shí)間。教師提問:能否從這幾十個字中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)值得探討的問題?回答是否定的。這樣師生的交流似乎結(jié)束了。但如果教師這樣問:“從馬克思偉大功績、恩格斯與馬克思的友誼、致詞者此時(shí)的心情、文字本身的特點(diǎn)等不同角度,看看能否發(fā)現(xiàn)問題呢?”學(xué)生思維的滯點(diǎn)被重新激活,他們在討論中互相啟發(fā),提出了許多有價(jià)值的問題:文段中“下午兩點(diǎn)三刻”“還不到兩分鐘”兩個時(shí)間詞有什么作用?兩個時(shí)間詞在表達(dá)感情上有什么不同?“思想家停止思想”除了表明馬克思逝世外,在對其評價(jià)上有什么作用?兩個“睡著了”含義有什么不同,各表達(dá)了作者一種怎樣的感情?破折號在這段文字中有什么作用?這樣多姿多彩的提問,連學(xué)生都會感到驚訝,怎么會發(fā)現(xiàn)這么多的問題。

老子《道德經(jīng)》說:“天下萬物,生于有,有生于無”。[1]這里所謂的“無”僅僅是事物相對于顯象“有”的另一種存在狀態(tài)。同一個問題,教師要比學(xué)生想得更深一層,從“無”中生“有”,再把“有”疑轉(zhuǎn)化為“無”疑。這樣使學(xué)生有所長進(jìn)才是有效課堂教學(xué)的根本目的。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要大疑,到這里方是長進(jìn)?！盵2]

三、拋磚引玉,循序漸進(jìn)

“拋磚引玉”,計(jì)出“三十六計(jì)”第十七計(jì),原文為:“類以誘之,擊蒙也?！彼^“磚”,是指價(jià)值較低的東西?！坝瘛贝韮r(jià)高質(zhì)優(yōu)的東西?！皰伌u引玉”意為拋出去“磚”,引回來“玉”?，F(xiàn)在,對“拋磚引玉”更多的解釋是:我出劣招或故意表現(xiàn)得低下,目的在于引誘對方推出高招或表現(xiàn)出更高的姿態(tài);或比喻自己先發(fā)表粗淺的意見或文章,目的在于引出別人的高見或佳作。

在語文課堂教學(xué)中,教師可以先扔一塊“磚”,此“磚”即是教師提出一個淺表性的問題或初步的見解看法,教師提出問題后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā),使學(xué)生有一個思維的方向,并去指導(dǎo)學(xué)生由這個淺表性的問題延伸到問題的深度挖掘,并把觀點(diǎn)提煉、形成最終學(xué)生積極主動思考的成果,即引出的“玉”。例如錢夢龍老師執(zhí)教語文版九年級上冊《愚公移山》,他不問“孀妻”如何解釋?而是問:小孩子七八歲就跟老愚公去移山,他父親會同意嗎?后一種問法接近維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,能給學(xué)生在克服障礙中帶來喜悅,并激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。

“拋磚引玉”符合教學(xué)的層次性原則。層次性原則是指:任何一個系統(tǒng)都是由各個元素按一定的結(jié)構(gòu)層次組成的。各元素之間、元素與整體之間以及整體與環(huán)境之間存在著有機(jī)的聯(lián)系。語文教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng),也具有鮮明的層次性。學(xué)生對事物的認(rèn)識也有一個由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、逐步深化的過程。這就要求教師在課堂提問時(shí)要考慮到教學(xué)的序列和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的系列,循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)提問。教師的角色應(yīng)是黑暗中的一盞明燈,指引學(xué)生探索新知。教師在課堂上“拋磚引玉”,是為了激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,更是為了讓學(xué)生在活躍的氛圍中獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)啟迪思維、開啟智慧的目的。

四、連環(huán)計(jì),環(huán)環(huán)相扣

“連環(huán)計(jì)”,計(jì)出“三十六計(jì)”第三十五計(jì),原文為:“將多兵眾,不可以敵,使其自累,以殺其勢。在師中吉,承天寵也?！薄斑B環(huán)計(jì)”是“一計(jì)成功就再施一計(jì)”,以實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)勝利。其思考模式為:系統(tǒng)地、發(fā)展地和變化地去設(shè)計(jì)戰(zhàn)局。在語文課堂上,教師可以巧妙運(yùn)用連環(huán)計(jì)的思想設(shè)計(jì)出連環(huán)式的提問。這種類型的提問又可稱之為追問。教師可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)以疑引疑,環(huán)環(huán)相扣的系列問題進(jìn)行提問。這種提問有時(shí)可以是教師提出一個問題后,根據(jù)學(xué)生的回答,再提出另一個問題,這樣首尾相連,一通到底。這種提問相互接連,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,使其加深對思維對象的認(rèn)識。例如教師講授語文版九年級下冊《故鄉(xiāng)》時(shí)有這樣一段教學(xué)實(shí)錄:

師:這篇小說主要寫人物的變化,小說從哪幾個方面寫出了二十年前后閏土的變化?是怎樣變化的?

生:外貌、動作、語態(tài)、對“我”態(tài)度、對生活態(tài)度等方面。(讀有關(guān)句子說出是怎樣的變化)

師:你認(rèn)為閏土最大的變化是什么?能不能說一說原因?

生:我認(rèn)為閏土最大的變化是對“我”的態(tài)度,以前是迅哥兒,現(xiàn)在恭敬地叫“我”“老爺”,在感情上隔了一層可悲的厚障壁,與“我”有了隔膜。

生:我認(rèn)為閏土最大的變化是對生活的態(tài)度?！拔摇蹦赣H讓中年閏土挑東西時(shí),他卻揀了“一副香爐和燭臺,表明了他將希望寄托在神靈保佑身上,而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了,也就是說他對現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了,對未來只有迷信了。

師:同學(xué)們能說說,是什么原因使“我”和閏土產(chǎn)生了感情的隔膜,又是什么原因使閏土的精神變得麻木了?

生:聯(lián)系社會背景,是半封建半殖民地的社會統(tǒng)治造成的。閏土由當(dāng)年天真活潑、對生活充滿熱情和希望的孩子,變成麻木迷信的木偶人,是封建思想、封建等級觀念的毒害。

巧用“連環(huán)計(jì)”設(shè)計(jì)出的連環(huán)式提問,符合教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教師按照科學(xué)知識內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識,并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展。課堂提問往往要遵循這一原則,問題要與學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng),也是由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程。中國古訓(xùn)“未得乎前,則不敢求其后,未通乎此,則不敢志乎彼”就是此意。

總之,語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)是一種再創(chuàng)造的藝術(shù)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新的今天,教師要大膽地改變教法,大膽地推陳出新,巧妙靈活地運(yùn)用一些技巧進(jìn)行提問,以有效的高水平的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲。講求策略與技巧,將兵家典籍“三十六計(jì)”的精華融入到課堂提問中來,以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生成為真正具備創(chuàng)新素質(zhì)與開發(fā)潛力的全新人才。

參考文獻(xiàn):

[1]余日昌.孫子兵法與三十六計(jì)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003:164.

唐詩詠柳范文第3篇

【關(guān)鍵詞】三段六步；教學(xué)模式；語文課堂

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“踏踏實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇工作，努力讓自己做到更好?！笔畮啄陙恚乙恢边@樣要求自己，也一直帶著這條我心中的座右銘，從事著教育教學(xué)工作。新一輪課程改革給我?guī)砹酥T多機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)無論在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施，還是評價(jià)等方面都有了重大的創(chuàng)新與突破。于是，新課改牽動著我去研究、去探索、去實(shí)踐。魏書生說：“教師是干什么的？是扛活的?！薄翱富睢币馕吨胺?wù)”，說明教師是為學(xué)生服務(wù)的，同時(shí)，也為教與學(xué)找到了結(jié)合點(diǎn)，于是，我逐漸地更新了教學(xué)觀念，放下架子，樹立了服務(wù)的思想，把自己徹底變?yōu)椤肮汀薄＝鼛啄陙?，在語文教學(xué)中，我一直踐行“三段六步”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“三段六步”教學(xué)模式是集合作、探究、研究性學(xué)習(xí)于一體的優(yōu)化組合模式，它能真正起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能有效地提高語文教學(xué)效率和效益。下面，我將就“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用過程談一下自己的粗淺體會。

一、充分預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的奠基石

知己知彼百戰(zhàn)不殆，打有準(zhǔn)備之仗，才會贏得漂亮。學(xué)習(xí)也是如此，課前，我都會提出這樣的要求“請同學(xué)們做好新課的預(yù)習(xí)”。這個要求只是預(yù)習(xí)中具體的課前自主學(xué)習(xí)，首先，組織學(xué)生進(jìn)行全冊教材大預(yù)習(xí)。其次，進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解每個單元的教學(xué)課時(shí)、知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，課前小預(yù)習(xí)。通過“三層次”的大預(yù)習(xí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生都養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且大部分學(xué)生不用老師指導(dǎo)，就能獨(dú)立預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)形成技能和養(yǎng)成習(xí)慣。

二、激情導(dǎo)入，是課堂教學(xué)良好的開端

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然會激起學(xué)習(xí)的熱情，所以對每節(jié)課導(dǎo)入，我都會花費(fèi)一番心思，精心設(shè)計(jì)，去觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生感動，會撞擊他們的心靈，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去了解，去目睹，這便極大地調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，所以每節(jié)課良好的開端便是成功的開始。

三、自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生潛能

魏書生說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選其一的話，我寧愿要找真理的能力?！边@無疑說明了培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和能力的重要性。在教學(xué)中，我采用了這種方法。例如，我在講《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我就大膽放手，把課堂的實(shí)踐空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，去尋找讓自己感動的地方，再自悟感動的原因。有時(shí)我也被學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力所感動，這無疑也真誠地告誡我們每一位教師，相信孩子們吧！給他們一個支點(diǎn)，他們會撐起一片藍(lán)天。

四、合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效途徑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到自己不能解決的問題，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，互動交流，要求學(xué)會的指導(dǎo)沒學(xué)會的。生生合作達(dá)成群體互動，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，由個體學(xué)習(xí)向群體合作發(fā)展；其次，要選好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的合作學(xué)習(xí)活動；再次，合作討論時(shí)要明確問題、內(nèi)容等。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的“調(diào)味品”或“商標(biāo)”，應(yīng)允許學(xué)生有不同的意見。靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能達(dá)到預(yù)期合作的效果。

五、“三段六步”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的嘗試

在教學(xué)中我通常采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，巧妙運(yùn)用投影、圖片和多媒體等展示教學(xué)內(nèi)容。具體步驟是首先激情導(dǎo)入、揭示課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)探究，合作探究學(xué)習(xí)可在同桌間或小組間進(jìn)行，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對疑難問題讓學(xué)生討論解決，最后自主測評，達(dá)到以測促學(xué)，以評促練的目的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，采用了下列程序進(jìn)行教學(xué)：1.激趣引入，板書課題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求開展自學(xué)；3.學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師巡視，個別指導(dǎo)；4.檢查自學(xué)效果；5.通過檢測發(fā)現(xiàn)的傾向性問題，集中加以點(diǎn)撥、歸納總結(jié)；6.布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

當(dāng)然，實(shí)施“三段六步”課堂教學(xué)模式必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)為本的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，教無定法，貴在得法，重在實(shí)效。

六、“三段六步”教學(xué)模式的感悟與收獲

“三段六步”教學(xué)模式體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。第一，“三段六步”教學(xué)模式改變了以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生整天處于被動的地位。第二，“三段六步”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三、“三段六步”教學(xué)模式能大幅度提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成，極大地帶動激勵學(xué)生進(jìn)步，提高了學(xué)生的自覺性。

唐詩詠柳范文第4篇

關(guān)鍵詞：“六模塊”建構(gòu)式；創(chuàng)新教學(xué)概念；學(xué)生自主能力；課堂模式

一、“六模塊”建構(gòu)式課堂的概念

1.“六模塊”建構(gòu)式課堂的前世今生

最初“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出，便是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地去迎合現(xiàn)代教育觀念。這種模式的確改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。但是，“模式”的概念畢竟會有一些局限性，在不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容等方面，從一定程度上阻礙了課堂的創(chuàng)新和突破，也使 得這一很好的教學(xué)模式在推廣上面臨著阻礙，針對這一問題，在經(jīng)過研究和調(diào)研之后，“六模塊”建構(gòu)式課堂，便是在延續(xù)“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上延伸出來的。從教學(xué)模式到建構(gòu)式課堂，這實(shí)際上是對教學(xué)實(shí)踐的又一次提升。

2.“六模塊”建構(gòu)式課堂概述

“六模塊”指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用模塊。整個教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主能力和自主意識被激發(fā)之后，學(xué)習(xí)的興趣和勁頭也明顯比原來足了，并且在掌握程度上來看比原來要牢固了。

二、“六模塊”建構(gòu)式課堂走進(jìn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在做題方法和解題思路上存在著多元化的特點(diǎn)。比如應(yīng)用題的解題方法會有很多種，得出答案的過程也會有很多種，面積公式的推導(dǎo)過程也會存在很多不同的推導(dǎo)思維。數(shù)學(xué)的多元化也就是說明它的靈活性很大，這就有利于幫助學(xué)生去提高學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)橹灰鸢甘钦_的，通往正確的路可以有很多條，這樣就有利于學(xué)生分散思維，自主完善學(xué)習(xí)，并在這個過程中，不斷地提高興趣。

1.一堂數(shù)學(xué)公開課的準(zhǔn)備

為了落實(shí)好“六模塊”建構(gòu)式課堂的教學(xué)風(fēng)格，也為了讓每個學(xué)生在這種新的教學(xué)環(huán)境下都有所提高，作為老師必須先要做好前期導(dǎo)向和一些基礎(chǔ)工作。

首先在備課時(shí)，要改掉以往“大包大攬”的做法。在備課的過程中，給學(xué)生留足實(shí)踐去自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，讓他們在自己的探索過程中得到真正的答案。然而這并不意味著作為老師就可以撒開手不管不顧了，這就對老師在備課時(shí)的課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配上有了更高的要求。并且，有些突發(fā)的情況和可能出現(xiàn)的問題老師在備課的過程中要有所準(zhǔn)備。有些內(nèi)容學(xué)生能夠自己推理出來，而有些學(xué)生無法推理出來的東西，老師在備課的過程中就要設(shè)計(jì)到如何提出和如何引導(dǎo)。

在進(jìn)行課堂之前，為了讓所有的同學(xué)都能參與進(jìn)來，更好地縮短兩極差距，提前為同學(xué)們分好了組，一個組中由成績好的，成績良好和基礎(chǔ)較差的同學(xué)共同組成，這樣在討論和研究的過程中，好的能帶動基礎(chǔ)較差同學(xué)的積極性，并且在談?wù)摰倪^程中，同學(xué)間相互交流，這樣大家都能有所提高。當(dāng)然在分組這一步，也可以讓同學(xué)們自由組合，針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況而定。

其次在教學(xué)中可以讓學(xué)生充分利用多媒體，也可以讓學(xué)生自己做課件自己舉例子，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能調(diào)動課堂氣氛，在生動的課堂中學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐出真知

在數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到三角形的面積公式的課程中，這種教學(xué)方法得到了很好的應(yīng)用。

第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生自己去推理出三角形的面積公式，給學(xué)生提供一些相關(guān)學(xué)習(xí)素材和資料，讓他們在循序漸進(jìn)的過程中完成屬于自己的答案。這便是自學(xué)質(zhì)疑模塊。

第二步，就是在課堂上，打破講臺上只有老師的局面，讓學(xué)生走上講臺，拿起粉筆，將自己整理的方法和解題思路，講給老師和同學(xué)，并且采取互動的方式，給臺下的同學(xué)機(jī)會去質(zhì)疑和提問，讓學(xué)生在交流的氛圍內(nèi)，很好地完成教學(xué)目標(biāo)，掌握不同的思路和方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維方式是不同的，有的是用長方形的面積公式去推理，有的是用正方形的面積公式去推理，還有的同學(xué)甚至先學(xué)習(xí)了菱形的面積公式后，由推理出三角形的面積公式。

在這個交流展示過程中，老師一定要注意觀察學(xué)生的表達(dá)以及板書和問題答案，提倡學(xué)生要做到口齒清晰，舉例子圖文一致，答案要正確無誤。當(dāng)讓，還是要多鼓勵少批評，只要人人有進(jìn)步就是很好的成績。

接下來便是互動探究，很多學(xué)生在這環(huán)節(jié)中，很好的反思了自己解題方法的不足，比如拿菱形推導(dǎo)出公式的同學(xué)就認(rèn)識到自己的確有些麻煩，但是很多同學(xué)也覺得多學(xué)到一個菱形的面積公式是可取的。在互動探究時(shí)，一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。

在接下來的精講點(diǎn)撥、矯正反饋模塊中一定要注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，矯正反饋時(shí)，主要以習(xí)題反饋的形式，反饋一定要及時(shí)。

遷移應(yīng)用模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。

教學(xué)過程在教育日益發(fā)展的今天已經(jīng)成為了一個不斷探索不斷創(chuàng)新的過程。在提倡培養(yǎng)學(xué)生自主能力的今天，在針對各學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了多角度、多層次、多方位的課堂研究之后，“六模塊”建構(gòu)式課堂的提出和應(yīng)用可以說是一次成功的嘗試，也是一次教育的進(jìn)步。當(dāng)然，它的完善還需要我們在實(shí)踐過程中去不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能更好地提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］巍善萍.新課程：教師版，2010（11）.

唐詩詠柳范文第5篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué) 高效課堂 “自學(xué)·交流” 教學(xué)模式

為了進(jìn)一步推動課程改革，真正改變我校初中信息技術(shù)課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，在苦尋方法中，我接觸到了江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)與深入理解后，在本校七年級與八年級中各隨機(jī)抽取兩個班級進(jìn)行探索與實(shí)踐?，F(xiàn)將探索實(shí)踐的收益總結(jié)如下，以期實(shí)現(xiàn)真正的信息技術(shù)高效課堂。

一、“自學(xué)·交流”教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

運(yùn)用“自學(xué)·交流”教學(xué)模式，首先需要教師做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）對學(xué)生的把握。高效課堂中學(xué)生是主角，教師是配角。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，首先要考慮學(xué)生的狀況、學(xué)生已掌握知識與技能的程度，特別是要考慮到學(xué)生水平的差異性，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此對課堂中小組學(xué)習(xí)的分組做好劃分。

（二）對教材內(nèi)容的理解。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度，首先取決于教師對教材的理解程度。全面深入正確理解教材，能恰當(dāng)、具體地制定教學(xué)目標(biāo)，也是打造高效課堂的一個關(guān)鍵。因此能否更好地鉆研教材，準(zhǔn)確地把握教材體系，是教師必備的基本功。

（三）教案與學(xué)案的準(zhǔn)備。教案是教師教學(xué)的最重要依據(jù)。不管教師多么優(yōu)秀，或者所授內(nèi)容已經(jīng)教過多少遍，還是需要設(shè)計(jì)與撰寫教案的。在高效課堂的探索實(shí)踐中，我主張備詳案，更建議教案要一備與二備，特別強(qiáng)調(diào)二次備課，因?yàn)樵诙蝹湔n中，可發(fā)現(xiàn)一次備課中沒有考慮到的問題或者缺少的內(nèi)容，這時(shí)都可以通過二次備課進(jìn)行改正與補(bǔ)充，為高效課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

學(xué)案，在課堂中我與學(xué)生一般稱之為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，高效課堂中的學(xué)案要求它是開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識能力的“幫助文件”。對于學(xué)案的設(shè)計(jì)，我的要求是：學(xué)生能借住學(xué)案，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

二、運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式打造高效課堂

運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我主要通過突出以下幾個方面實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。高效課堂的第一表現(xiàn)是：課伊始，趣已生。教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，“誘惑”學(xué)生將上節(jié)課或課間的無意注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課中，使學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生自學(xué)、交流、建構(gòu)知識系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

要想做好這一環(huán)節(jié)，教師在撰寫教案時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)也需要在課堂中隨機(jī)應(yīng)變、突發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)創(chuàng)設(shè)。如2011年3月，我在準(zhǔn)備《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁》這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的情境是比較兩種不同的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，通過闡述表格設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的優(yōu)點(diǎn)展開課堂教學(xué)。授課那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我靈機(jī)一動，將情境設(shè)計(jì)與時(shí)事聯(lián)系在一起，以展現(xiàn)日本大地震后的災(zāi)難圖為導(dǎo)入，倡議“保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，從你我做起”，提出制作網(wǎng)頁的任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生熱情高漲，個個都有“欲與天公試比高”的雄心，急切地想把操作知識學(xué)好來做這個宣傳網(wǎng)頁。

這節(jié)課得到了評課老師的高度評價(jià)，他們肯定了好的創(chuàng)設(shè)是高效課堂的伊始。

（二）自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)斫狻Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是高效課堂的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。因此在課堂中，學(xué)生通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，或是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)；或者同桌相互質(zhì)疑、討論學(xué)習(xí)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題；或是以小組為單位共同學(xué)習(xí)，由組長組織成員圍繞學(xué)習(xí)中的存疑開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師不能閑著，也不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當(dāng)進(jìn)行交流、提示與點(diǎn)撥，對學(xué)困生給予方法上的引導(dǎo)和思想上的開導(dǎo)，端正他們的自學(xué)態(tài)度，樹立自學(xué)的信心，并及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。不過，需要注意的是教師切不可太急于求成或者為了不浪費(fèi)時(shí)間，直接對問題進(jìn)行講解。

（三）小組探究，突破難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：一是學(xué)生參與率高，二是同伴的提醒很重要。因此在課堂中，可將“質(zhì)疑問難”帶入小組探究，通過小組學(xué)習(xí)探究突破難點(diǎn)，將復(fù)雜問題變?yōu)楹唵蔚摹⑷菀捉鉀Q的。這里的小組是由老師事先劃分好的，一般是四人一組，注意男女、能力強(qiáng)弱的搭配。小組探究中，探究的問題是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題，學(xué)生間“生生交流”或“生本交流”，教師只是一個冷靜的旁觀者、引導(dǎo)者。學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生自解自答，其間，優(yōu)秀生加深了對知識的理解、對問題的見解，并通過同伴交流或同伴同幫同糾，帶動學(xué)困生理解、透析難點(diǎn)知識，一起解決問題，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（四）回顧反思，總結(jié)評價(jià)。學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的回顧反思，不僅可以強(qiáng)化知識概念，更能讓其在反思中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化自我。

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師因?yàn)檎n堂的機(jī)動與時(shí)間的緊湊，往往忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生囫圇吞棗地隨著老師的一聲“下課”而將有意注意變?yōu)闊o意注意。因此，在預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容時(shí)，一定要留出5～8分鐘時(shí)間，用于學(xué)生交流，進(jìn)行自評、互評和師評。

高效課堂的最好體現(xiàn)是：在課堂快要結(jié)束時(shí)，隨著收尾環(huán)節(jié)的展開，課堂掀起另一。

以上是我運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的探索與實(shí)踐心得，有成功的地方，也有不足之處。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的信息技術(shù)高效課堂，讓學(xué)生的身心在求知做人的同時(shí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社出版，2004-05：105-108.