前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)窮人續(xù)寫(xiě)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

六年級(jí)窮人續(xù)寫(xiě)范文第1篇

一、注重課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字的積累

一是平時(shí)生字詞的聽(tīng)、寫(xiě)。生字詞是寫(xiě)作、交流的最基本組成要素，扎實(shí)掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問(wèn)題前讓學(xué)生去充分地讀，在學(xué)生理解文本以后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀，或者老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學(xué)生在對(duì)課文的篇章朗讀中學(xué)習(xí)字詞的使用方法，有助于學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)；三是優(yōu)美文段及名言詩(shī)句的背誦。通過(guò)背誦，鞏固記憶和加深理解，優(yōu)美句段名言詩(shī)句信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，那么寫(xiě)作、交流也就沒(méi)有壓力了。四是教導(dǎo)學(xué)生多從文本進(jìn)行語(yǔ)言文字積累?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視中出現(xiàn)大量不規(guī)范用詞用語(yǔ)，學(xué)生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)大多顧及工作或知識(shí)水平有限沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此類(lèi)不規(guī)范用語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生理解能力的形成及良好情感的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

語(yǔ)言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是語(yǔ)言文字。因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，例如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和閱讀感受等，都可以成為語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。例如六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《窮人》中，我第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，感受了“窮人”所處的環(huán)境，及解說(shuō)了相關(guān)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的文段，讓學(xué)生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達(dá)。第二課時(shí)留出半節(jié)課，向?qū)W生提問(wèn)，究竟在桑娜拉開(kāi)帳子說(shuō)完“你瞧，他們?cè)谶@里啦”之后，發(fā)生了什么事？漁夫會(huì)說(shuō)些什么做些什么？會(huì)不會(huì)再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學(xué)生根據(jù)課文的鋪墊做一回作者進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解及加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，突出情感的表達(dá)。又如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，講到時(shí)光易逝，仿照課文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！眮?lái)寫(xiě)句子。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生都是呆愣著，這時(shí)我先開(kāi)個(gè)頭“寫(xiě)字時(shí)……”，學(xué)生都會(huì)想到筆，答出“日子從筆尖過(guò)去”，這樣引導(dǎo)他們從生活實(shí)際去考慮，然后他們就會(huì)紛紛想到“玩耍時(shí)，日子從笑聲中過(guò)去；看電視時(shí)，日子從電視畫(huà)面中閃過(guò)去；……”仿寫(xiě)讓學(xué)生既理解了朱自清對(duì)時(shí)間的匆匆的無(wú)奈與惋惜也理解了現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)間的匆匆，不但鍛煉了語(yǔ)言文字的運(yùn)用而且讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際

六年級(jí)窮人續(xù)寫(xiě)范文第2篇

    一、對(duì)文本留白的續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)

    葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過(guò)程中積累詞句,體味情感,還要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對(duì)完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時(shí),大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě),這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中積累的語(yǔ)言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長(zhǎng)期、有效的此類(lèi)訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫(xiě)能力的平衡發(fā)展。

    如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí),教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上響起槍聲……”這段話對(duì)老人們的敘述較簡(jiǎn)略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開(kāi)想象,對(duì)老人們惋惜悲痛的語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。有了對(duì)前文的理解和對(duì)雨來(lái)的情感體驗(yàn)的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對(duì)雨來(lái)的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí),在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會(huì)怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

    二、以文為范的仿寫(xiě)訓(xùn)練

    現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫(xiě)練筆正是運(yùn)用遷移的原理,將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。仿寫(xiě)訓(xùn)練符合小學(xué)生愛(ài)模仿的心理特點(diǎn),遵循從效仿到創(chuàng)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意尋找讀寫(xiě)切入點(diǎn),讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練,教會(huì)他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對(duì)范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解,有助于為其語(yǔ)言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫(xiě)法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn),運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長(zhǎng)、軟的特點(diǎn),并在教師的點(diǎn)撥下寫(xiě)出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。

    三、角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練

    語(yǔ)言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語(yǔ)言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)更為深入、深刻。

    例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷(xiāo)產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫(xiě)一段新產(chǎn)品解說(shuō)詞。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用,對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行修改、加工、想象重組后,寫(xiě)出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過(guò)程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

    四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記

    學(xué)后感筆記與一般的讀書(shū)筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“與他人分享寫(xiě)作的快樂(lè)”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識(shí)得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

六年級(jí)窮人續(xù)寫(xiě)范文第3篇

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；個(gè)性化；品味

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0235-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲丛趯?xiě)作教學(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)真話，抒寫(xiě)自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說(shuō)真話、寫(xiě)真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識(shí)水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩。”現(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說(shuō)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖?！薄拔沂謱?xiě)我心”，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫(xiě)出有獨(dú)特個(gè)性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)?，與大家一起分享。

一、品味文本，抒寫(xiě)個(gè)人見(jiàn)解

作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

1.補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語(yǔ)句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動(dòng)，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)補(bǔ)充完整？學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩，紛紛以第一人稱(chēng)寫(xiě)下桑娜的心理活動(dòng)，有的寫(xiě)“自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個(gè)他豈不會(huì)暴跳如雷，罵我沒(méi)腦子？他肯定會(huì)二話不說(shuō)掄起拳頭揍我的，不，不會(huì)，他也是個(gè)窮人，不會(huì)眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫(xiě)：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會(huì)挨他揍的，不會(huì)吧，他平時(shí)挺有同情心的，不會(huì)見(jiàn)死不救的，這個(gè)世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時(shí)反饋同學(xué)的寫(xiě)作情況，并進(jìn)行集體評(píng)議表?yè)P(yáng)。這樣做既能使桑娜善良、樂(lè)于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫(xiě)的來(lái)源非常廣泛，留有想象續(xù)寫(xiě)空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹(shù)》一文最后一句寫(xiě)道：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒飛走后的情景，并以“鳥(niǎo)兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會(huì)給圖配上短文。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句――“小提琴的聲音多么美妙??！”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等?？梢浴扒佟睘轭}，以課文插圖為依托，重新編寫(xiě)小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事。

3.抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì)文本，才能與作者傾心對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫(xiě)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如面對(duì)著《橋》中那位在大災(zāi)來(lái)臨之時(shí)面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說(shuō)什么？面對(duì)著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對(duì)自己的母親說(shuō)些什么？……當(dāng)學(xué)生緩緩打開(kāi)自己的情感之門(mén)時(shí)，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情展露。

二、品味生活，激活寫(xiě)作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個(gè)性?xún)r(jià)值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，激活豐富的寫(xiě)作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級(jí)作文《熱鬧的菜場(chǎng)》，雖然課前布置學(xué)生逛過(guò)菜場(chǎng)，但要讓學(xué)生具體生動(dòng)描述出來(lái)，還是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機(jī)拍攝下熱鬧的菜場(chǎng)情景，然后在課堂上通過(guò)電腦展示畫(huà)面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫(huà)面會(huì)喚醒學(xué)生原有的生活認(rèn)知，加深他們對(duì)情景的印象，學(xué)生定然會(huì)繞有興致地?cái)M標(biāo)題，用生動(dòng)的言語(yǔ)來(lái)描述自己的所見(jiàn)所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

2.角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對(duì)針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(zhǎng)的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過(guò)惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對(duì)活生生的畫(huà)面，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自然具體、生動(dòng)，充滿情趣。

三、品味語(yǔ)言，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受”，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表過(guò)能力，使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過(guò)多種形式的技能訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見(jiàn)聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

1.品寫(xiě)法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。如小學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》中對(duì)閏土外貌的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫(huà)出一個(gè)農(nóng)村少年健康樸實(shí)、天真可愛(ài)的形象。于是我抓住這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個(gè)子……”等千人一面的毛病，進(jìn)行有意的觀察練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫(xiě)的方法。我先讓學(xué)生在書(shū)中勾出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？然后再讓學(xué)生討論：為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？（如：為什么要寫(xiě)“紫色的圓臉”――說(shuō)明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹，從而說(shuō)明他健康。）最后得出：①外貌描寫(xiě)可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個(gè)方面進(jìn)行。②抓住特點(diǎn)。抓住人物獨(dú)有的、最能體現(xiàn)他特點(diǎn)的部分寫(xiě)。③以形傳神。通過(guò)描寫(xiě)，要能體現(xiàn)出這個(gè)人的個(gè)性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)?，栩栩如生，如現(xiàn)其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學(xué)生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再抽學(xué)生在全班交流。最后，師生共同評(píng)議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪人物外貌，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)選擇觀察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌，再抽學(xué)生習(xí)作在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)猜是誰(shuí)。結(jié)合課文和學(xué)生了解喜愛(ài)的生活來(lái)訓(xùn)練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情吧。