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在職教師進(jìn)修范文第1篇

本人是名一名中學(xué)教師。為綜合知識(shí)得到進(jìn)一步提高，我進(jìn)行了三年的進(jìn)修生活。畢業(yè)之際，我將對(duì)三年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)進(jìn)修自我鑒定。

參加華中師范大學(xué)專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能正確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已認(rèn)真完成了《社會(huì)主義思想概論》等**門課程的學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)知識(shí)，并通過了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，大大提高了自己組織課堂教學(xué)和開展教學(xué)法創(chuàng)新的能力，所帶班級(jí)的學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》、《創(chuàng)新教學(xué)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》等文章曾參加過XX市教育論文交流，得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。

業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但它為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

身為一名老師，畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐中去，爭(zhēng)取做一名既有思想修養(yǎng)、有科學(xué)文化知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合格的人類靈魂工程師，為國(guó)家和人民貢獻(xiàn)出自己畢生的精力。

在職教師進(jìn)修范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；在職培訓(xùn)；對(duì)策

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在整個(gè)高等教育中占有很大的比重，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速等多種原因，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不容樂觀。如何調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。因此，提高高職教師的綜合素質(zhì)就成為一個(gè)關(guān)鍵的問題。而開展教師在職培訓(xùn)是提高高職院校教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。

1 高職院校教師在職培訓(xùn)存在的問題

1.1 對(duì)在職培訓(xùn)認(rèn)識(shí)程度不夠

近幾年由于高職教育發(fā)展迅猛，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理層將更多的資源投放在擴(kuò)大招生、擴(kuò)大校舍建設(shè)等項(xiàng)目上，卻忽視了對(duì)教師的培訓(xùn)。同時(shí)，許多教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展都沒有明確的規(guī)劃，對(duì)在職培訓(xùn)也缺乏關(guān)注。

1.2 在職培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)

目前高職教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容主要反映了學(xué)校、上級(jí)主管部門的需要，但忽視了高職教師究竟需要什么，涉及到實(shí)踐操作技能和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)很少甚至沒有，甚至教師本人也逐漸淡漠了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓(xùn)內(nèi)容忽視了高職教師的個(gè)體化需求，與教師實(shí)際工作脫節(jié)。

1.3 在職培訓(xùn)方式落后

高職教師在職培訓(xùn)采用的方法集中于傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授和專家學(xué)者做報(bào)告，其它的培訓(xùn)方式比率都比較低。而在高職教師培訓(xùn)中要注重教師理論知識(shí)的提高，更重要的是要提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力。培訓(xùn)單位沒有考慮到高職教師的特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的講授及專家學(xué)者做報(bào)告的培訓(xùn)方式，枯燥乏味，教師沒有機(jī)會(huì)體會(huì)將理論或應(yīng)用到實(shí)踐的體驗(yàn)培訓(xùn)，根本得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.4 在職培訓(xùn)途徑有限

目前我國(guó)高職教師在職培訓(xùn)的途徑十分有限，一是到高等院校脫產(chǎn)進(jìn)修；二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修；三是到企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。到高等院校或培訓(xùn)基地進(jìn)修，都是側(cè)重理論知識(shí)或者是學(xué)歷補(bǔ)償性的培訓(xùn)，教師的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，并且很少考慮到高職院校的特點(diǎn)和教師自身的需要。到企業(yè)培訓(xùn)可以讓教師有參與實(shí)踐的受訓(xùn)體驗(yàn)，可是很顯然各學(xué)校組織的很少。

1.5 在職培訓(xùn)師資水平不高

高職教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容以新知識(shí)、新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法等為特點(diǎn)，這就必然要求培訓(xùn)的師資應(yīng)是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識(shí)和技能的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。由于師資水平不高，比如未掌握最前沿的科學(xué)知識(shí)和技能，信息匱乏，培訓(xùn)資料不科學(xué)，內(nèi)容不符合高職教育的實(shí)際，硬件設(shè)施薄弱等，造成培訓(xùn)的效果不好，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

1.6 在職培訓(xùn)評(píng)估欠缺

開展教師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果做出科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師的培訓(xùn)積極性，也可以作為培訓(xùn)的效果反饋，從效果中總結(jié)培訓(xùn)的不足之處，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2 高職院校教師在職培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

在職培訓(xùn)是教師更新教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)所必需的。高職院校要確立以師為本的思想，深刻認(rèn)識(shí)教師在職培訓(xùn)的意義，不斷更新培訓(xùn)理念，加大對(duì)高職教師在職培訓(xùn)的重視力度，加強(qiáng)和改進(jìn)教師在職培訓(xùn)工作。根據(jù)不同類型、不同層次教師的培訓(xùn)要求，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

2.2 制定科學(xué)、完善的在職培訓(xùn)計(jì)劃

在職培訓(xùn)是教師教學(xué)保持先進(jìn)性、生命力、競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。然而現(xiàn)實(shí)情況是高職院校缺乏科學(xué)的、完善的、能促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃。一套科學(xué)、完善的教師在職培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包含培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等內(nèi)容。

2.3 選擇恰當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，高職院校要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)決定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和教師的實(shí)際需求，要針對(duì)受訓(xùn)教師的實(shí)際能力狀況開設(shè)培訓(xùn)課程，選擇培訓(xùn)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查得知，很多高職教師具有專業(yè)的理論知識(shí)，而實(shí)際操作能力卻特別差。因此，高職教師在職培訓(xùn)內(nèi)容不但要涉及高等職業(yè)教育理論、專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和外語培訓(xùn)等，而且要涉及到實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。

2.4 采取靈活多樣的在職培訓(xùn)方式

要想培訓(xùn)達(dá)到良好的效果，就要想辦法采取多種多樣的培訓(xùn)方式。針對(duì)教師的不同情況，不同需求采用不同的培訓(xùn)方式。第一，長(zhǎng)短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式。第二，以師帶徒的“導(dǎo)師制”。第三，派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)職業(yè)技能。第四，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，實(shí)施科技研發(fā)。第五，校本培訓(xùn)。

2.5 選用高水平的在職培訓(xùn)師資

師資質(zhì)量的高低是教師培訓(xùn)工作質(zhì)量好壞的一個(gè)重要因素。培訓(xùn)師是開展培訓(xùn)的授課主體，是受訓(xùn)教師隊(duì)伍的教練與咨詢顧問，其豐富的專業(yè)理論知識(shí)、硬的教學(xué)能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等均對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響，因此選擇好的培訓(xùn)師對(duì)于高職教師培訓(xùn)來說是非常重要的。

培訓(xùn)師的選擇是培訓(xùn)項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵，高職院校教師在職培訓(xùn)的組織單位要根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體需求選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)師。高水平的培訓(xùn)師主要包括本學(xué)校的教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)帶頭人，同時(shí)也可以考慮到校外邀請(qǐng)專家，組建一支高效、精英型培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

2.6 完善在職培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

缺少合理、有效、具有吸引力的激勵(lì)機(jī)制是目前高職院校教師在職培訓(xùn)工作的短板。學(xué)校應(yīng)充分依靠教師聘任、年度考核、評(píng)比推優(yōu)等手段，建立和完善教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和激發(fā)教師的培訓(xùn)需求和愿望，調(diào)動(dòng)和提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，挖掘教師的潛力和動(dòng)力。推動(dòng)教師與學(xué)校的相互融通和共同發(fā)展。

2.7 多渠道籌措在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)

多渠道籌措在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)是解決高職教師培訓(xùn)資金短缺問題的必然選擇。主要有以下幾種方式：一是政府財(cái)政撥款。二是企業(yè)和行會(huì)組織的資金支持。三是高職院校的校辦工廠也是高職教師在職培訓(xùn)的重要資金來源。四是教師自籌。

【參考文獻(xiàn)】

在職教師進(jìn)修范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師管理；英美教育；師資培養(yǎng)

一、教師資格制度與聘任制度

美國(guó)中小學(xué)實(shí)行教師資格制度，由各州的教育廳或者教育委員會(huì)負(fù)責(zé)制定及實(shí)施具體的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。各州教師資格需要具備的條件主要包括品德與專業(yè)、學(xué)歷、美國(guó)公民身份、年齡等幾個(gè)部分。美國(guó)申請(qǐng)中小學(xué)教師資格的學(xué)歷條件一般包括：有4年本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（可以是非教育類學(xué)科）并且畢業(yè)獲得了學(xué)士學(xué)位，再在教育學(xué)院（經(jīng)州教育廳認(rèn)可）進(jìn)行1年到1年半的師范教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，經(jīng)初步實(shí)習(xí)和全面實(shí)習(xí)之后，獲得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位。認(rèn)定程序一般為：申請(qǐng)者必須首先具備參加州認(rèn)定的基本條件，通過資格認(rèn)定考試之后提出申請(qǐng)，參加州認(rèn)定，通過州認(rèn)定以后，才能夠頒發(fā)教師資格證書，獲得教師資格。20世紀(jì)80年代中期以后，美國(guó)一直實(shí)行的是教師任職資格終身制。1985年以后，一些州開始通過立法進(jìn)行改革，美國(guó)的教師證書終身制被廢除。

英國(guó)的中小學(xué)“合格教師”者，需要符合以下四個(gè)條件：①必須要有學(xué)士學(xué)位；②必須要有教育職業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，并且獲得教育學(xué)士學(xué)位和教育證書。這就是英國(guó)的教師證書制度，只有持有這種證書的人，才有可能在中小學(xué)任教，如果沒有證書，不管專業(yè)水平如何，都不能擔(dān)任教師；③必須要有英語和數(shù)學(xué)的充足知識(shí)，即必須通過英語和數(shù)學(xué)的考試；④必須有為期一年的試用，并且通過試用考核。

英美實(shí)行的是“非定向型”或“開放型”的師資培養(yǎng)制度，即主要通過綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，獨(dú)立的師范學(xué)院已基本消失。這種畢業(yè)選拔是較嚴(yán)格的，要求獲得教師證書或?qū)W位。英國(guó)中小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是通過高等教育系統(tǒng)的教育學(xué)院招高中畢業(yè)生，學(xué)制四年。由大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院的教育系招大學(xué)畢業(yè)生，再學(xué)習(xí)一年教育理論課程。畢業(yè)時(shí)，經(jīng)學(xué)?？己撕细瘾@教育證書和教育學(xué)士學(xué)位。而后在中小學(xué)試用一年，通過者成為合格教師，上報(bào)教育和科學(xué)部備案，以供錄用。美國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要機(jī)構(gòu)是文理學(xué)院、大學(xué)的教育系或教育學(xué)院，招收大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)制2～3年。如果這些師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過州的鑒定、認(rèn)可，便有權(quán)直接授予畢業(yè)生以教師資格證書。兩國(guó)的教師資格證書頒發(fā)都有著嚴(yán)格的規(guī)定，這樣對(duì)師資質(zhì)量有一定的保障。

從英美教師資格認(rèn)證管理的經(jīng)驗(yàn)來看，中國(guó)實(shí)行教師資格的終身制對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來說，并不是一個(gè)有效的機(jī)制。這種情況忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，所以在一定程度上消解著教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。另外我國(guó)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師資格的鑒定缺乏嚴(yán)格性和科學(xué)性，教師資格考試是否能全面衡量教師候選人從事教學(xué)與教學(xué)工作的能力和素質(zhì)，仍然沒有肯定的答案。

中國(guó)是以教師資格證為聘任前提的，而美國(guó)的公立中小學(xué)教師聘任則以學(xué)校和家長(zhǎng)的共同參與和決策為依據(jù)；美國(guó)公立中小學(xué)的教師聘任擁有比較規(guī)范的程序，而且簽訂內(nèi)容詳盡、條款具體的聘任合同。而我國(guó)公立中小學(xué)教師的聘任主要由教育行政部門決定，公立中小學(xué)教師資格證書的分類比較模糊、籠統(tǒng)；聘任程序不夠規(guī)范；聘任雙方的地位不對(duì)等，且關(guān)于公立中小學(xué)教師的解聘程序沒有相應(yīng)的法律保證。因此，我國(guó)應(yīng)該依法完善教師聘任制度的各個(gè)方面，注重在農(nóng)村學(xué)校推廣教師聘任制。英國(guó)的中小學(xué)教師聘用制度中，也有很多值得我們借鑒的，由于實(shí)行教師招聘制，雇用單位有權(quán)對(duì)“工作成績(jī)不良”的教師予以解雇，這種調(diào)節(jié)機(jī)制在一定程度上保證了整個(gè)中小學(xué)師資隊(duì)伍的生命力和戰(zhàn)斗力。

二、教師的考核

美國(guó)非常注重對(duì)教師的考評(píng)，尤其注重對(duì)剛剛從教三年的教師的考評(píng)。取得初任教師資格三年后，必須通過學(xué)校、學(xué)區(qū)的考評(píng)，判定其能否取得長(zhǎng)聘教師的資格。美國(guó)的教師聘約上大多規(guī)定了教師必須接受州法所規(guī)定的考評(píng)，并且以考評(píng)的成績(jī)作為其續(xù)聘、調(diào)動(dòng)或調(diào)整工資的依據(jù)，教師不得以其他理由拒絕參加考評(píng)。關(guān)于各州對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有的以法律規(guī)定，有的則以行政命令加以規(guī)范，因此不是一致的。此外，各州一般要給考評(píng)表現(xiàn)不利的教師提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。

英國(guó)中小學(xué)教師獲得教師資格證書后，要在中小學(xué)經(jīng)歷一年的見習(xí)期或候補(bǔ)期。在此期間，由校長(zhǎng)為其安排導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)和指導(dǎo)。見習(xí)期滿，地方教育當(dāng)局要進(jìn)行考核，通過鑒定者才能成為合格教師。不合格者再延期一年，如再不合格，則不予錄用。英國(guó)的教師評(píng)價(jià)一般要經(jīng)過以下幾個(gè)過程：①培訓(xùn)。在地方教育行政官員和校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由主評(píng)者和被評(píng)者共同參加的培訓(xùn)會(huì)議被視為最經(jīng)濟(jì)可行的培訓(xùn)方式。在此期間，如果被評(píng)者不接受校方所安排的主評(píng)人選，校方要積極調(diào)整，直到被評(píng)者接受為止。②在首次會(huì)晤上由評(píng)價(jià)雙方一起確定評(píng)價(jià)目的，討論教師職務(wù)范圍和評(píng)價(jià)范圍，商定評(píng)價(jià)日程表等。③自評(píng)。教師對(duì)個(gè)人的教育教學(xué)工作做出自我評(píng)價(jià)，找出個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，分析自己的成敗，介紹對(duì)自己最滿意的方面和最不滿意的方面以及今后需要何種支持才能提高等。自評(píng)包括被評(píng)者在教學(xué)、與家長(zhǎng)合作、在職進(jìn)修、對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、輔導(dǎo)工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)和參加全校會(huì)議等方面的情況。英國(guó)教師評(píng)價(jià)體系還是走向了一個(gè)新的發(fā)展階段：逐漸形成一個(gè)通過中介（外部評(píng)價(jià)員）實(shí)施的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。它既結(jié)合了政府的宏觀調(diào)控，又照顧了具體組織及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自上而下與自下而上相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法。

我國(guó)教師考核與評(píng)價(jià)上存在著諸多的問題，例如重理論研究，重評(píng)價(jià)的鑒定和選拔功能，忽視激勵(lì)、改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值和自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。盡管國(guó)情不同，但英美的教師考核與評(píng)價(jià)制度給我國(guó)的教師考核與評(píng)價(jià)改革以很大的啟示。多元化綜合評(píng)價(jià)體系采用自上而下和自下而上相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既有利于我國(guó)政府的宏觀調(diào)控，又符合地方及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)。另外，明確相關(guān)的法律法規(guī)是我國(guó)教師考核制度應(yīng)逐步正規(guī)化、科學(xué)化的保證。很明顯，一個(gè)完美的、毫無缺點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)制度在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能存在的。但是，如果我們借鑒外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，不斷地去探索、去改革，那么我們就將離完美的教師評(píng)價(jià)制度更近一步，這樣才會(huì)使得廣大教師的基本素質(zhì)得到不斷提高。

三、教師的進(jìn)修

在職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，也是學(xué)校管理者的重要職責(zé)。隨著科技知識(shí)的不斷更新，教師在大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，因此各國(guó)都非常重視教師的在職培訓(xùn)與進(jìn)修，并已成為各國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

過去師范教育被視為一種終結(jié)性的職前教育，而現(xiàn)在職前教育僅僅是教師職業(yè)的入門階段。教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修已成為終身的教育，每個(gè)教師都需要把不斷提高自己業(yè)務(wù)水平視為應(yīng)盡的義務(wù)。美國(guó)已逐漸取消永久教師證書，實(shí)行教師資格證有效期制，教師必須在有效期滿之前通過培訓(xùn)取得一定數(shù)量的學(xué)分，才能換新證書。同時(shí)，培訓(xùn)與晉升、提薪相結(jié)合。美國(guó)還實(shí)行教師資格鑒定和考核制度，有20多個(gè)州定期舉辦“教師能力測(cè)驗(yàn)”，有些州還實(shí)施了“教師升級(jí)計(jì)劃”，以此促進(jìn)教師的在職培訓(xùn)。美國(guó)在職培訓(xùn)與進(jìn)修的途徑主要有：①大學(xué)研究生院；②暑假學(xué)校；③教師中心；④推廣講座；⑤研習(xí)會(huì)；⑥電視教學(xué)。在職培訓(xùn)的內(nèi)容，大學(xué)一般開設(shè)五類主要課程，即專業(yè)教育課程、教學(xué)方法課程、特殊教育課程、教育碩士和博士學(xué)位課程、學(xué)術(shù)課程?？傊?，美國(guó)在職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的途徑機(jī)構(gòu)具有多樣性；培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性；培訓(xùn)制度具有終身性。

在職教師進(jìn)修范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；特點(diǎn)；啟示

一、國(guó)外教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

(一)教師繼續(xù)教育體系制度化

目前，很多國(guó)家都已建立了符合本國(guó)國(guó)情的教師繼續(xù)教育制度。政府以立法的形式，明確規(guī)定教師繼續(xù)教育的類型、周期和培訓(xùn)要求等，確保教師繼續(xù)教育有效開展。

法國(guó)是世界上最早進(jìn)行教師在職培訓(xùn)立法的國(guó)家。1972年，法國(guó)教育部和全國(guó)初等教育教師工會(huì)共同發(fā)表了《關(guān)于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學(xué)教師在職培訓(xùn)納入教師教育體系。其《繼續(xù)教育立法》規(guī)定：每個(gè)中小學(xué)教師每年都享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周，一生有累計(jì)兩年的帶薪學(xué)習(xí)進(jìn)修假。

德國(guó)十分注重教師的全程培養(yǎng)以及執(zhí)教能力的培養(yǎng)。根據(jù)德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，繼續(xù)教育是每一個(gè)在職教師的責(zé)任，中小學(xué)教師必須定期參加教師進(jìn)修活動(dòng)，包括在職進(jìn)修和留職帶薪進(jìn)修兩種。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。2004年，德國(guó)文化教育部頒發(fā)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師職業(yè)培養(yǎng)的原則要求以及教師應(yīng)具備的具體職能。

英國(guó)政府于1972發(fā)表《教育：擴(kuò)張的框架》白皮書，提出了在職教師進(jìn)修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業(yè)部頒布《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書，把教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段，其中四個(gè)階段都與教師在職培訓(xùn)有關(guān)，確立了在職培訓(xùn)在整個(gè)教師教育中的重要地位。2001年開始實(shí)施在職教師早期專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，其后又頒布了《英國(guó)教育法》(2002年)、《教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》(2004年)和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2007年)。

美國(guó)政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國(guó)政府頒布《政府職員培訓(xùn)法》，規(guī)定由教師委員會(huì)規(guī)劃各層次教師的培訓(xùn)事宜。1986年，開始興起教師教育及教學(xué)專業(yè)化的改革運(yùn)動(dòng)，要求接受教師教育的學(xué)生先接受4年的大學(xué)教育，在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受1—2年的教育專業(yè)訓(xùn)練。此后，又實(shí)施了優(yōu)秀教師全國(guó)性認(rèn)定制度，以提高中小學(xué)教師的素質(zhì)。

(二)教師培訓(xùn)模式多樣化

為提高教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，許多國(guó)家都在積極探索教師在職培訓(xùn)模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)歷的培訓(xùn)。美國(guó)很多綜合大學(xué)與教育學(xué)院都開設(shè)了教師在職進(jìn)修的課程。英國(guó)的大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)也為在職教師提供各種進(jìn)修課程。該模式作為一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校本位模式。該模式以中小學(xué)為基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送教上門，兩者合作開展教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前，機(jī)構(gòu)要對(duì)中小學(xué)校及其教師進(jìn)行實(shí)際需求調(diào)查，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。學(xué)校本位培訓(xùn)從學(xué)校及教師的實(shí)際出發(fā)，教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性強(qiáng)，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，提高教師教學(xué)技能的教育模式?；匕ń處熍嘤?xùn)中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。該模式一般由政策委員會(huì)管理，針對(duì)教師教學(xué)中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地促進(jìn)教師群體間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。該模式主要針對(duì)師生間由于諸多因素?zé)o法集中一起進(jìn)行課堂教學(xué)而利用各種通信媒體進(jìn)行培訓(xùn)。許多國(guó)家尤其重視開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育，大力發(fā)展電視教學(xué)、電話教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式具有時(shí)空自由、手段多樣、資源共享以及系統(tǒng)開放等特點(diǎn)。

(三)培訓(xùn)目標(biāo)多元化

在終身教育理論的指導(dǎo)下，國(guó)外教師繼續(xù)教育側(cè)重于教師質(zhì)量的全面提升，追求教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)性完善，使知識(shí)、技能提高與個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，教師繼續(xù)教育階段目標(biāo)由單一走向多元。美國(guó)繼續(xù)教育的目標(biāo)既包括教師的個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)能力、獨(dú)立思考能力，也包括對(duì)兒童的接受與了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感等。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

國(guó)外教師繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容上由以大學(xué)的課程為主，轉(zhuǎn)向以中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的需求為主。法國(guó)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容除了教育教學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的知識(shí)。英國(guó)按教師水平的差異，在教師培訓(xùn)中把培訓(xùn)內(nèi)容分為五種不同程度的課程，注重教師職業(yè)技能和教育勝任能力的提升。各國(guó)教師培訓(xùn)內(nèi)容既有一般的文化業(yè)務(wù)水平的提高，又有師范專業(yè)課程的訓(xùn)練；既有單項(xiàng)科目、課程和專題研究，又有多學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷的進(jìn)修課程。培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系更趨合理，也更有針對(duì)性。

(五)培訓(xùn)形式信息化

國(guó)外教師繼續(xù)教育已走上網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，充分利用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教師培訓(xùn)。日本在1998年建立和完善衛(wèi)星通信的教育情報(bào)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)連接，充分利用網(wǎng)上開設(shè)的視頻進(jìn)行培訓(xùn)。英國(guó)學(xué)校之間形成一張教學(xué)資源、專家共享的網(wǎng)絡(luò)，在“全國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區(qū)交流的平臺(tái)。

(六)重視對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性，也能督促培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。英國(guó)提出績(jī)效與薪金相結(jié)合的PRP教師評(píng)估方式，對(duì)教師在職教育起著極大的推動(dòng)作用。美國(guó)學(xué)者提出多元教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)理念。

二、國(guó)外教師繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)重視教師繼續(xù)教育立法

世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育之所以發(fā)展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩(wěn)定的制度和法制確保教師繼續(xù)教育的有效進(jìn)行，制定了具有本國(guó)特色的教師繼續(xù)教育法。目前，我國(guó)也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)繼續(xù)教育規(guī)定》等法規(guī)，但是這些法律條文對(duì)教師繼續(xù)教育只做了較籠統(tǒng)的規(guī)定。我國(guó)應(yīng)在完善現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度的基礎(chǔ)上，制定操作性較強(qiáng)的教師培訓(xùn)法規(guī)以及相應(yīng)的管理辦法。把教師帶薪學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、教師繼續(xù)教育與職稱評(píng)定掛鉤等明確列入法律條款，并且細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，形成完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)構(gòu)建職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化機(jī)制

我國(guó)教師繼續(xù)教育體系存在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離，優(yōu)勢(shì)資源無法共享的問題。構(gòu)建教師教育一體化機(jī)制，即構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網(wǎng)絡(luò)，以使已有的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)內(nèi)容互相銜接、相互融通，最終形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的教師教育網(wǎng)絡(luò)與體系。在這個(gè)機(jī)制里，高師院校作為教師繼續(xù)教育的主體，擁有先進(jìn)教育理論和專業(yè)師資，可承擔(dān)教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行研究和反思；中小學(xué)校作為實(shí)踐基地，應(yīng)著力強(qiáng)化教育實(shí)踐。鼓勵(lì)和支持各種公共教育文化機(jī)構(gòu)，面向社會(huì)開放繼續(xù)教育資源。

(三)完善教師繼續(xù)教育體系

1.增強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性。我國(guó)教師繼續(xù)教育模式主要以學(xué)科為中心，以理論知識(shí)為重點(diǎn)，以學(xué)歷或?qū)W時(shí)達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，只提供教師眼前實(shí)用的教育教學(xué)理論與技術(shù)，沒能從教師職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展出發(fā)，確立教師專業(yè)發(fā)展的理念。今后，應(yīng)做好參訓(xùn)教師的需求調(diào)研，關(guān)注教師的實(shí)際需求，制定有實(shí)效性的培訓(xùn)目標(biāo)，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.增加培訓(xùn)形式的多樣性。我國(guó)教師繼續(xù)教育大多是“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式，培訓(xùn)形式與課程設(shè)置主要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出發(fā)，很難滿足學(xué)校和教師的需求。今后，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和層次性，培訓(xùn)模式以校本培訓(xùn)為主，加強(qiáng)高校與中小學(xué)合作，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用；以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為輔，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放靈活的繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

在職教師進(jìn)修范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校 校本培訓(xùn) 實(shí)施策略

課 題：本文是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職教師培訓(xùn)實(shí)效性研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為14-S-XZ-03。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量也在不斷增加，高職教師隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大。如何提高高職教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問題。

一、校本培訓(xùn)的概念

校本培訓(xùn)從字面上看是指以學(xué)校為基礎(chǔ)的校內(nèi)培訓(xùn)。對(duì)校本培訓(xùn)的概念一直有不同的說法，直到1989年，歐洲教育教師協(xié)會(huì)才給校本培訓(xùn)以明確的界定：指由于學(xué)校課程和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，以學(xué)校為基地，對(duì)在職教師進(jìn)行個(gè)人自身專業(yè)水平、技能和學(xué)習(xí)工作需要的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、高職教師隊(duì)伍存在的問題

1.教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

近幾年，我國(guó)高職院校的數(shù)量不斷增加，高職教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)下降。專業(yè)化水平的下降，不僅是由于教師隊(duì)伍的迅速壯大，還在于缺少專業(yè)高職教師。現(xiàn)在，大多數(shù)高職院校的教師都來自普通高校，或者是新教師，缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的師資來源。高等院校教師和高職院校教師的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，普通高校更偏重理論研究，而高職院校更偏向?qū)嶋H應(yīng)用。這些都是導(dǎo)致高職院校教師專業(yè)化水平下降的因素。

2.對(duì)師資培訓(xùn)不夠重視

高職院校對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度不高，只是機(jī)械地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)，而沒有積極研究和討論教師培訓(xùn)的可行性。高職院校的教師培訓(xùn)主要有兩種方式：一是去上級(jí)院校進(jìn)修，但是這種進(jìn)修只能培訓(xùn)小部分、精英教師，不能滿足廣大教師的需求。二是去國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)修，這種方式雖然可以滿足廣大教師的需求，但是這種培訓(xùn)是單方面的，不能從教師的自身實(shí)際出發(fā)，不能滿足教師自身的發(fā)展需要。這些都阻礙了教師的培訓(xùn)熱情，影響了培訓(xùn)效果。

三、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，對(duì)在職教師的再教育。其主要特點(diǎn)如下。

1.差異性

每個(gè)高職院校都是獨(dú)立的主體，它們面對(duì)的問題也是不同的。校本培訓(xùn)的方式不同，校本培訓(xùn)面對(duì)的教師的水平也不同，這些都是校本培訓(xùn)的差異性。

2.針對(duì)性

因?yàn)槊克呗氃盒Ｃ鎸?duì)的問題各不相同，所以各個(gè)院校要針對(duì)不同的問題加以解決。

3.靈活性

針對(duì)不同問題進(jìn)行各自的校內(nèi)培訓(xùn)，使得校本培訓(xùn)不拘于一種模式，在組織方式上可以靈活多樣。

4.以教師為本

校本培訓(xùn)主要是針對(duì)在職教師的培訓(xùn)，而且要通過教師來實(shí)踐學(xué)校的理念。所以一定要從教師出發(fā)，以教師為主體。

四、高職院校校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

1.建立完善體制和機(jī)構(gòu)

要想保證校本培訓(xùn)的順利開展和有效性，就必須建立健全校本培訓(xùn)的管理和評(píng)估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)盡快出臺(tái)校本培訓(xùn)的管理章程，建立有依據(jù)和保障的管理機(jī)構(gòu)，讓校本培訓(xùn)走向正規(guī)化和專業(yè)化。管理機(jī)構(gòu)的建立是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立是校本培訓(xùn)的保障。評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立和完善，能夠有效保障校本培訓(xùn)的有效性，避免教師在培訓(xùn)中態(tài)度消極。

2.轉(zhuǎn)變觀念

教師應(yīng)該樹立“活到老學(xué)到老”的終身教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)理念，不斷為自己充電，提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。教師要積極主動(dòng)參與校內(nèi)培訓(xùn)，立足于本校的教學(xué)實(shí)際，提高自身的專業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式

單一的培訓(xùn)模式可能會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)的僵化，學(xué)校要堅(jiān)持培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式。例如，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，建立課堂式校本培訓(xùn)模式等。保持校本培訓(xùn)的活力，是實(shí)施校本培訓(xùn)的動(dòng)力源泉。

五、小結(jié)

隨著高職院校的不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)體系也將得到不斷完善和優(yōu)化，從而提升教師的專業(yè)水平和素質(zhì)。高職院校校本培訓(xùn)的實(shí)施既滿足了教師的發(fā)展需求，也滿足了學(xué)校的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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