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考試質(zhì)量分析范文第1篇

一、 班級(jí)基本情況：

十班共有學(xué)生57人。優(yōu)生太少，帶頭作用不足，差生太多，影響班級(jí)成績(jī)。提高優(yōu)生和轉(zhuǎn)化差生的教育是十班今后教學(xué)和班級(jí)管理的重點(diǎn)工作。

二、 期中考試情況分析：

（一）本次考試學(xué)生呈分化態(tài)勢(shì)，優(yōu)生和差生問(wèn)題突出

1、優(yōu)生較少。本次考試600分以上的只有7人，沒(méi)有上700分的，

最高分 分，居年級(jí)第 名。

2、中等生具有優(yōu)勢(shì)。本次考試 - 分 人，成績(jī)與優(yōu)生相比落差太大，中等生這一塊有廣闊的發(fā)展空間。

3.差生過(guò)多，與中等生分化更嚴(yán)重，本次考試 分以下的 人，最低分 分，有的科目考了十幾分，甚者幾分，基礎(chǔ)太差。

（二）學(xué)生成績(jī)下降情況分析

本次考試，暴露出優(yōu)生和差生形式嚴(yán)峻。出現(xiàn)這樣的成績(jī)，我認(rèn)為有以下原因：

1、這次期中考試，班里大部分學(xué)生成績(jī)不理想，一個(gè)重要原因是很多學(xué)生偏科，特別是班里前幾名的學(xué)生存在薄弱學(xué)科，嚴(yán)重影響了整體考試成績(jī)。

2、 班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生間你爭(zhēng)我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。優(yōu)生的帶頭作用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)，沒(méi)有勁頭。個(gè)別同學(xué)沉迷于QQ聊天，QQ空間寫(xiě)作，玩游戲，分散了太多精力。

3、班級(jí)管理上有漏洞，給有些不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生造成可趁之機(jī)，進(jìn)而影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

三、 改進(jìn)措施：

1、 開(kāi)好班級(jí)期中考試質(zhì)量分析會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)這次考試得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。配合各任課教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

2、抓兩頭，促中間。配合各任課教師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重對(duì)他們的思想教育、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立積極向上的信心和決心。

3、均衡薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各科健康發(fā)展。給薄弱學(xué)科安排更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、建立"以?xún)?yōu)帶差"、"一對(duì)一"幫扶制度，充分利用本班優(yōu)生學(xué)生資源，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。

5、班級(jí)中出現(xiàn)的玩游戲，手機(jī)上網(wǎng)聊天的現(xiàn)象，是分散學(xué)生精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑的大敵。及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，從源頭上杜絕手機(jī)上網(wǎng)。

考試質(zhì)量分析范文第2篇

                  

一、學(xué)生答題的基本情況

二年二班一共參加考試的是34名學(xué)生，語(yǔ)文的平均成績(jī)是95分，數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是90分，相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)的成績(jī)低，我就重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)試卷吧

34人中，不及格的2人，一個(gè)是51.5另一個(gè)是57. 六十多的1人，70多的1人，八十多的3人，90分以上的18人，滿(mǎn)分的是9人，

不及格的學(xué)生幾乎每道題都丟分，最主要的就是計(jì)算不準(zhǔn)，直接運(yùn)用口訣的題準(zhǔn)確率還好些，重點(diǎn)就是兩位數(shù)的加減法的計(jì)算錯(cuò)誤率高。

六七十分的學(xué)生除了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤外，集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是第二大題中的一個(gè)測(cè)量的題和一道文字?jǐn)⑹龅念}，一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)都是5，積是多少，兩個(gè)加數(shù)都是4，和是多少。還有就是第七大題中的看圖列式，這道題是12分，全班扣3分的是5人，扣六分的是8人。

八九十分的學(xué)生除了以上提到的錯(cuò)誤外，就是不夠認(rèn)真，過(guò)于馬虎造成的失分。比如畫(huà)線段沒(méi)畫(huà)端點(diǎn)，列豎式時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字的等等。

二、結(jié)合本次考試的紙卷，我對(duì)我班學(xué)生的失分現(xiàn)象總結(jié)如下：

    1，一遇到文字性的試題，學(xué)生間的差異就凸現(xiàn)出來(lái)了。七十分以下的學(xué)生，自己讀不懂，不理解題意。重點(diǎn)就是第二大題的填空，講卷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，別人給讀了題，她自己就寫(xiě)對(duì)了。

2，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。如兩位數(shù)加減法，無(wú)論是口算，還是列豎式計(jì)算，都有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生對(duì)自己考試的成績(jī)不是很在乎，考多考少都是無(wú)所謂的樣子。

考試質(zhì)量分析范文第3篇

關(guān)鍵詞:分析系統(tǒng);診斷方法;科學(xué)測(cè)量方法

中圖分類(lèi)號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)36-10280-03

The Exploitation on Students' Score Quality Analysis

SHEN Jian, YE Fu-jun

(Zhejiang University of Media & Communications, School of Film & Television Art, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The paper builds an analytical system on the students' score quality part and paper analysis part, and makes a diagnostic classification on students' score using tree, so that teachers can grasp the structural problems in what students have learned more accurately. Consequently, it can have some directive functions on education in the future. It can provides measurable scientific basis for adjusting the teaching content in a timely manner and improving the quality of teaching.

Key words: analytical system; diagnostic method; scientific measurement

考試作為一種教育測(cè)量的術(shù)語(yǔ),是對(duì)教學(xué)效果最直接的測(cè)量,其公正性、權(quán)威性、有效性是毋需置疑的。為使考試科學(xué)化,必須以教育測(cè)量為基礎(chǔ),具體地說(shuō),教育測(cè)量就是研究考試從命題、閱卷、分析到評(píng)價(jià)等一系列工作的全過(guò)程。它從教育學(xué)的微觀范疇,以客觀的定量分析代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法的主觀分析,為測(cè)量和考試提供了測(cè)量工具以及評(píng)價(jià)工具的理論和模式。

學(xué)生考試是對(duì)學(xué)生掌握這門(mén)課的情況的綜合全面的考察,它能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的整體狀況以及教師授課的情況以及教學(xué)效果,故很有必要對(duì)其進(jìn)行分析?，F(xiàn)在學(xué)校考試結(jié)束后,雖要求任課老師寫(xiě)考試質(zhì)量分析表,但究其效果,還是流于形式,還只是停留在完成工作任務(wù)而已,對(duì)被測(cè)試主體學(xué)生而言,考完及格就結(jié)束,對(duì)教學(xué)主體教師而言,帶著主觀分析的結(jié)論寫(xiě)完分析表,交上試卷也就結(jié)束,至于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在,對(duì)日后的教學(xué)的指導(dǎo)意義,教學(xué)內(nèi)容是否合適,是非需要調(diào)整,這些都沒(méi)進(jìn)行科學(xué)性的深究,即使是對(duì)成績(jī)結(jié)果顯然非正態(tài)分布的情形也是如此。長(zhǎng)期以往,勢(shì)必對(duì)教學(xué)發(fā)展和教學(xué)效果產(chǎn)生影響,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將產(chǎn)生影響。由此,本人就考試質(zhì)量分析進(jìn)行了研究,并建立了相應(yīng)的成績(jī)質(zhì)量分析系統(tǒng)。

1 考試成績(jī)質(zhì)量分析系統(tǒng)模型

整個(gè)質(zhì)量分析系統(tǒng)分為兩大模塊:成績(jī)分析模塊和試卷分析模塊,如圖1所示。

本文的成績(jī)質(zhì)量分析系統(tǒng),是建立在目前我校的試卷統(tǒng)一采用新的試卷格式的前提下,每份試卷都有各大題的得分欄,這也為我們進(jìn)行成績(jī)的分析帶來(lái)了簡(jiǎn)便和實(shí)用性,因?yàn)槲覀兊某煽?jī)分析模塊是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科的不同類(lèi)型知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析。事實(shí)上,若有了這一分析模塊后,教師日后在出卷時(shí)完全可以把自己的出卷思路稍作調(diào)整,從而經(jīng)過(guò)分析,就能得到學(xué)生在哪一類(lèi)型的知識(shí)掌握有欠缺,為日后教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整起到一定的指導(dǎo)作用。

系統(tǒng)主要包括學(xué)生成績(jī)輸入模塊、班級(jí)總分成績(jī)分析、分類(lèi)成績(jī)分析、分類(lèi)成績(jī)類(lèi)型結(jié)論、試卷質(zhì)量分析等模塊,各模塊的功能如下:

學(xué)生成績(jī)輸入模塊包括兩部分,一部分是按照各類(lèi)型知識(shí)的得分進(jìn)行輸入,另一部分是按照總分進(jìn)行輸入。

班級(jí)總分成績(jī)分析模塊是對(duì)班級(jí)的平均分、最高分、最低分、及格率、不及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、總分是否正態(tài)分布情況進(jìn)行分析,并列出學(xué)生所處班級(jí)的情況,可打印輸出上述列表。

分類(lèi)成績(jī)分析模塊是對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、總分是否符合正態(tài)分布情況進(jìn)行分析,從而判斷出哪種類(lèi)型的成績(jī)偏差最大,以便于日后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

分類(lèi)成績(jī)類(lèi)型結(jié)論模塊是對(duì)各類(lèi)成績(jī)的直方圖進(jìn)行分類(lèi)并診斷,采用決策樹(shù),對(duì)其直方圖分類(lèi)歸屬,最后得出相應(yīng)的診斷結(jié)論。

試卷質(zhì)量分析模塊將對(duì)試卷進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的分析。若學(xué)生的成績(jī)?cè)谏鲜龇治龅幕A(chǔ)上,成績(jī)分布程非正態(tài),則可對(duì)不同類(lèi)型的得分情況進(jìn)行更細(xì)致的分析,可輸入不同能力的每一組中的學(xué)生各道試題的分?jǐn)?shù),計(jì)算試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度各個(gè)數(shù)量指標(biāo),從而確定試卷的有效性和可信度,當(dāng)然,也可只對(duì)各類(lèi)型的得分情況進(jìn)行分析,同時(shí),若是正態(tài)分布的學(xué)生成績(jī),也可進(jìn)行相應(yīng)的分析。

2 成績(jī)分析運(yùn)用的算法及診斷性分類(lèi)

在成績(jī)分析運(yùn)用中,我們把學(xué)生的成績(jī)按其所屬的類(lèi)型的不同分為理論知識(shí)型、簡(jiǎn)單應(yīng)用型、綜合應(yīng)用型三大類(lèi),對(duì)它們進(jìn)行分析的同時(shí),都和總分的分析情況相比較,以便于比較出哪類(lèi)知識(shí)和總分的偏差較大,具體的算法公式簡(jiǎn)要舉例如下:

對(duì)成績(jī)的正態(tài)性分析:

設(shè)

注:n表示學(xué)生人數(shù),xi為第i個(gè)學(xué)生成績(jī)。把學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類(lèi),每隔10分劃為一個(gè)區(qū)間,記為(ai-1,ai],i=1,2,…,n。令fi表示頻數(shù),i=1,2,…,n,建立頻數(shù)表。皮爾遜非參數(shù)檢驗(yàn)取公式如下:

其中r為區(qū)間數(shù)。

,i=1,2,…,n。

在上述基礎(chǔ)上,我們分析了學(xué)生成績(jī)的不同能力直方圖與正態(tài)分布圖之間的比較,由于直方圖的結(jié)果往往和正態(tài)分布會(huì)有一定的差別,而且不同類(lèi)型反映出來(lái)的教學(xué)結(jié)果也會(huì)不同,故對(duì)結(jié)果直方圖進(jìn)行分類(lèi),而且分類(lèi)的判別點(diǎn)也會(huì)不同,故采用了決策樹(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)直方圖進(jìn)行診斷性分類(lèi),并把其分為正態(tài)型、右偏型、左偏型、孤島型、雙島型、多島型六類(lèi)。分類(lèi)圖形如圖2所示。

對(duì)不同的診斷類(lèi)型結(jié)果會(huì)反映出不同的情況,一般而言,在六種類(lèi)型的分類(lèi)上我們主要會(huì)有如下的判斷:

正態(tài)型:近似于正態(tài)分布,中間高、兩邊低、左右基本對(duì)稱(chēng),則反映教學(xué)及考試環(huán)節(jié)正常;

右偏型:峰偏在正態(tài)型的右邊,大多數(shù)學(xué)生成績(jī)較好,則反映教學(xué)質(zhì)量好,且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果佳,或者試題較易;

左偏型:峰偏在正態(tài)型的左邊,大多數(shù)學(xué)生成績(jī)較低,則反映教學(xué)質(zhì)量低,且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果不佳,或者試題較難;

孤島型:有一部分的分布在高分段或低分段脫離整體的正態(tài)分布,則說(shuō)明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況正常,少部分學(xué)生特別優(yōu)異或特別弱,特別弱的學(xué)生要特別關(guān)注;

雙島型:在低分段和高分段各形成一個(gè)近似正態(tài)的分布形態(tài),則學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,教師在教學(xué)上要注意兩頭兼顧;

多島型:成績(jī)形態(tài)波段較多,形態(tài)異常,則考試成績(jī)異常。

只有成績(jī)的分布結(jié)果還不能準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)的情況還與試卷的難度、可信度有直接關(guān)系,為確保上述的診斷是在較為可信的條件下進(jìn)行的,我們還要對(duì)試卷的試題難度、區(qū)分度、信度、效度等衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算,具體算法如下:

試題難度是指試題得分率,其計(jì)算公式如下:

其中Ki為第i題得分,。

其中xli表示第l人的第i題得分。當(dāng)pi

區(qū)分度是衡量測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量的數(shù)量性指標(biāo),也是衡量考生掌握各類(lèi)知識(shí)能力的指標(biāo)。區(qū)分度好的題,好學(xué)生得高分,客觀公正,偶然因素較少。計(jì)算區(qū)分度采用極差相關(guān)法,其計(jì)算公式如下所示:

中xli表示第l人的第i題得分,yli表示第l人的第i題滿(mǎn)分,n表示參加考試人數(shù),rl表示第l人的極差相關(guān),且|rl|≤1。|rl|越大表示區(qū)分能力越強(qiáng),反之越弱。

信度指測(cè)驗(yàn)的可靠程度。記xi為第i個(gè)學(xué)生奇數(shù)題號(hào)小題得分之和,yi為第i個(gè)學(xué)生偶數(shù)題號(hào)小題得分之和,則n個(gè)學(xué)生信度計(jì)算公式如下:

rxx表示信度,0.8≤rxx

效度是反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性或正確性。計(jì)算公式如下:

其中r為試題總數(shù),Di為第i題區(qū)分度, Hi為高分組前27%的學(xué)生第i題所得的平均分?jǐn)?shù),Li為低分組后27%的學(xué)生第i題所得的平均分?jǐn)?shù),Ki為第i題滿(mǎn)分。當(dāng)rxy

3 成績(jī)分析系統(tǒng)的應(yīng)用

在具體實(shí)踐運(yùn)用中,對(duì)我校05級(jí)管理專(zhuān)業(yè)的90名學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科進(jìn)行了運(yùn)用。在成績(jī)錄入后,對(duì)學(xué)生的各類(lèi)型的分布形態(tài)圖進(jìn)行了演示,并進(jìn)行了診斷性分類(lèi),如下圖所示,是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)型的成績(jī)分布圖,圖形的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行診斷,屬于正態(tài)型。

通過(guò)對(duì)上述不同類(lèi)型的知識(shí)的成績(jī)分析,教師可以較為準(zhǔn)確的把握住學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的情況,若成績(jī)有偏差,到底是哪一方面的知識(shí)有欠缺,則教師就可以有的放矢的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,從而避免學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量,若在正態(tài)分布的情況下,還可以有針對(duì)性地對(duì)兩端20%的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

學(xué)生成績(jī)的科學(xué)量化的分析系統(tǒng)的建立,不僅適用于我們所采用的樣本的班級(jí)專(zhuān)業(yè),事實(shí)上,它適用于所有的學(xué)生。更重要的是,在科學(xué)分析的前提下,進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的診斷性分類(lèi),讓我們?cè)诜彪s的數(shù)據(jù)中看到內(nèi)在的問(wèn)題,這也是考試分析所能做到的,為教學(xué)者,也為管理者提供了一定的可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1] 張敏強(qiáng).教育測(cè)量學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:108-109.

考試質(zhì)量分析范文第4篇

本學(xué)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)全體科任教師的共同努力，本班學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這里我要感謝所有科任老師對(duì)一班學(xué)生的耐心教育和細(xì)心指導(dǎo)，希望好的開(kāi)始能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣。現(xiàn)在我對(duì)92班期中考試成績(jī)進(jìn)行分析。

一、成績(jī)分析

1、班級(jí)綜合成績(jī)：

全班57人，參加考試人數(shù)56人，李不伙沒(méi)有參加考試，成績(jī)以0分計(jì)算?？偩秩昙?jí)第三名。班級(jí)總體來(lái)看有點(diǎn)偏弱，本次考試英語(yǔ)總分120分。全年級(jí)最高分114蘇英英和第二高分112年小龍都在我們班。每科成績(jī)不高的總是固定幾個(gè)人，所以有待重點(diǎn)對(duì)待。

2、學(xué)科成績(jī)分析：

語(yǔ)文：平均55分。

數(shù)學(xué)：平均33.4分。 

英語(yǔ)：平均69分。

政治：平均4.47分。

歷史：平均2.86分。

地理：平均3.88分。

生物：平均3.19分。   

二、原因分析

1、部分學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，到了七年級(jí)，學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，加上科目多，使得相當(dāng)一部分學(xué)生感到很吃力。再加上時(shí)間緊，他們復(fù)習(xí)不到位，自然而然地造成他們成績(jī)的不理想。

2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、吃苦精神、效率意識(shí)、計(jì)劃意識(shí)、節(jié)奏意識(shí)仍有待進(jìn)一步規(guī)范與提高。 

3、平時(shí)學(xué)生所做的各科練習(xí)不夠認(rèn)真，時(shí)有早讀課前補(bǔ)作業(yè)、抄作業(yè)現(xiàn)象，還有一些學(xué)生拓展題的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，想語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中課外閱讀練習(xí)經(jīng)常不做。

4、學(xué)生在考試過(guò)程中，審題不仔細(xì)，導(dǎo)致不該錯(cuò)的反而出錯(cuò)了；學(xué)生做完題不知道檢查，有一小部分學(xué)生做好的比較早，他們不是認(rèn)真檢查試卷，而是在那里摸小東西玩，或者趴在桌子上胡思亂想。

5、我也有不足之處，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不力，比如說(shuō)閱讀題，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練較少。

6、加之冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)以及迎接國(guó)檢的準(zhǔn)備。

以上這些原因，直接影響到這次考試的成績(jī)。

3、考后措施

（1）學(xué)科分析會(huì)：對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題、現(xiàn)狀，與同年級(jí)其他班級(jí)比較結(jié)果，各學(xué)科任課老師認(rèn)真研討。

（2）加強(qiáng)研究，明確方向。根據(jù)成績(jī)認(rèn)真分好學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組在學(xué)習(xí)中的作用，

（3）注重基礎(chǔ)，精講精練。在教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練做為重點(diǎn)，能夠多次嚴(yán)格訓(xùn)練以求達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合班生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，提高“雙基”能力，教學(xué)堂堂清，不無(wú)備課上課，克服惰性和隨意性。作業(yè)設(shè)置符合教學(xué)，減緩坡度，分層設(shè)計(jì)，面批輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合，做到作業(yè)日日清，及時(shí)批改反饋矯正，做到課課過(guò)關(guān)。

（5）分類(lèi)指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”等課外互助形式的作用，課內(nèi)多提問(wèn)、激勵(lì)、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個(gè)微小進(jìn)步。

（6）結(jié)合班級(jí)實(shí)際，堅(jiān)決進(jìn)行課堂改革，逐步摸索，大膽采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用并發(fā)揮好課代表的作用，并及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，注重內(nèi)容，講求實(shí)效，致力于課堂效率的提高。

考試質(zhì)量分析范文第5篇

本次考試的試卷采用70分制，試卷的難度適中，考察的知識(shí)也比較全面，學(xué)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容全部都考到了。本次考試，40分段到60分段的人數(shù)占了大多數(shù)，而絕對(duì)低分的人數(shù)只有很少的一部分,優(yōu)秀人數(shù)也比較也處于預(yù)計(jì)之中。這體現(xiàn)出了我們政治組在備戰(zhàn)中考的過(guò)程中，學(xué)生的回報(bào)和我們的努力形成正比，而且對(duì)中考的期望也更加的看好。

二、學(xué)生答卷問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)本次成績(jī)的分析，可以反映出學(xué)生以及教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、不認(rèn)真審題，粗心，這主要表現(xiàn)在本次考試的選擇題中，尤其是前5道選擇題，這是時(shí)政題，只要學(xué)生認(rèn)真從我們發(fā)的時(shí)事政治的兩頁(yè)紙中仔細(xì)閱讀，就能選出來(lái)，但是部分學(xué)生在第3題和第5題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，期中包括部分好學(xué)生，想當(dāng)然的認(rèn)為自己是對(duì)的。還有，在平時(shí)，一再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能寫(xiě)錯(cuò)位置，但是還有學(xué)生把題目的位置寫(xiě)錯(cuò)，這導(dǎo)致丟掉了一些分?jǐn)?shù)。

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，這主要表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不明確或含糊不清，有些概念沒(méi)有記住，也有些知識(shí)混淆了，例如第14題，要求運(yùn)用權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的知識(shí)回答，但是部分學(xué)生寫(xiě)成了怎樣正確行使權(quán)力。對(duì)基本知識(shí)不理解，不能在具體情境中加以說(shuō)明，不懂得具體問(wèn)題中運(yùn)用哪方面的知識(shí)怎樣運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。

3、在答卷中邏輯不清楚，沒(méi)有分條理，還存有僥幸心理，覺(jué)得答案都能從書(shū)上抄上，這種思想是不對(duì)的，政治考試，要求的是能夠結(jié)合知識(shí)分析材料中的問(wèn)題，而不是脫離材料，單純的把知識(shí)抄來(lái)就行。例如大題的第12題，要求從材料中分析出問(wèn)題的答案，但是有些學(xué)生從書(shū)上隨便抄一點(diǎn)，不會(huì)分析材料。這需要老師在講題的過(guò)程中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行解決，著重訓(xùn)練。

4、學(xué)生皮，馬上進(jìn)入中考了，由于復(fù)習(xí)課，都講的是學(xué)過(guò)的知識(shí)，有些知識(shí)還不止講過(guò)一遍，所以明顯的可以感覺(jué)到學(xué)生的狀態(tài)產(chǎn)生了很大變化，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺(jué)得自己會(huì)呢，不認(rèn)真聽(tīng)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生已經(jīng)破罐子破摔，這就在課堂上形成了一種不聽(tīng)課的現(xiàn)象，直接反映在了考試之中。

三、教學(xué)建議