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縮寫金色的魚鉤范文第1篇

1935年，在途中，由于生病跟不上隊(duì)伍，指導(dǎo)員派老班長(zhǎng)照顧我們。

一路上，老班長(zhǎng)細(xì)心的照顧我們，可食物快吃完了，怎么辦？一天老班長(zhǎng)在池塘邊發(fā)現(xiàn)了魚，他跑回來，取出縫衣針做成魚鉤來釣魚，可魚太少了，他給我們吃，自己卻不吃。最后，我終于知道了，可老班長(zhǎng)不讓我告訴其他戰(zhàn)士。

當(dāng)里走出草原還剩二十多里的時(shí)候，老板找饑餓而犧牲了。

我擦干眼淚，把老班長(zhǎng)留下的魚鉤小心翼翼地包起來，放在一兜里，等革命勝利后，一定把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓子孫后代瞻仰它，在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光輝

五年級(jí):452618133

縮寫金色的魚鉤范文第2篇

子弟小學(xué)五年級(jí)一班趙卉云指導(dǎo)老師：李祝蘭

1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地，許多同志得了腸胃病，我和兩個(gè)小同志病得實(shí)在跟不上隊(duì)伍了，指導(dǎo)員派炊事班長(zhǎng)照顧我們，讓我們走在后面。炊事班長(zhǎng)快四十歲了，因?yàn)槿B樹他歲數(shù)大，對(duì)大家特別親，大伙都叫他“老班長(zhǎng)”。

我們?cè)诼飞习亚囡娉酝炅?，老班長(zhǎng)就給我們做魚湯，盡管這魚湯們有放作料，可是我們?nèi)螢闆]有比這魚湯更鮮美的湯了。端起碗來就吃個(gè)精光，可是我卻從來沒有見過老班長(zhǎng)吃魚。

有一次我問了老班長(zhǎng)，可是老班長(zhǎng)卻說他吃了，我不相信 ，就跟著老班長(zhǎng)，一看原來老班長(zhǎng)吃的是一些草根和魚骨頭，這一舉動(dòng)，另我大吃一驚，老班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)我知道他的秘密，還找理由隱瞞，不想讓我告訴別人，并且告訴我找野菜和魚餌的困難，我被他這一舉動(dòng)所感動(dòng)了，一句話也說不出來，竟撲到在他懷里哭了，一天又一天過去了，我們的食物越來越少了，身體也一天比一天差了，我們四人就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上了，可是老班長(zhǎng)卻奄奄一息了，他為了給我們找食物，不惜犧牲自己的生命，他那崇高的品質(zhì)感染著我們每一個(gè)人！

我把老班長(zhǎng)留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣蔸里，我想等革命勝利以后，一定把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。要讓他們知道，在這個(gè)長(zhǎng)滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

縮寫金色的魚鉤范文第3篇

一、沉浸文本，情動(dòng)辭發(fā)。

我們常說：“用教材教，而不是教教材。”語(yǔ)文課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，反復(fù)讀書，品味語(yǔ)言。因?yàn)樽x的過程就是學(xué)生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對(duì)話的過程。選擇其中為你所用的段落，仔細(xì)研讀，點(diǎn)面結(jié)合，把握中心。比如《觸摸春天》一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無限熱愛、對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對(duì)此展開具體的描寫。這正是進(jìn)行練筆的一個(gè)空白點(diǎn)，我就抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會(huì)做些什么呢？她會(huì)遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動(dòng)的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……”學(xué)生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點(diǎn)盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學(xué)生能融入自己的情感、體會(huì)，去表現(xiàn)生活，抒寫心曲，對(duì)于老師來說是何等欣慰??！

在與文本對(duì)話的過程中，學(xué)生進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，與作者形成情感的共鳴。語(yǔ)言得到內(nèi)化，情感得到積淀，理解得到升華，這正是內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。 “情動(dòng)”必然“辭發(fā)”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次習(xí)作的好機(jī)會(huì)。

二、拓展文本，釋放情趣。

（1）移情體驗(yàn)，有效改寫。

文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我經(jīng)常采用轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《再見了，親人》這一課，敘述的是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，志愿軍為了朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，朝鮮人民為了志愿軍也付出了很高的代價(jià)。兩國(guó)人民用鮮血凝成了比山還高比海還深的情誼。文章選取了三個(gè)典型的事例：老大娘為救傷員失去了小孫孫；小金花救偵察員失去了媽媽；大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿。讀了這篇文章，學(xué)生只感覺到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的付出，而感覺不到志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲。并且，本文采用的是第二人稱的寫法，讀來倍感親切。隨文習(xí)作可以從“移情體驗(yàn)”這個(gè)角度來設(shè)計(jì)：朝鮮人民早已將志愿軍當(dāng)作了自己的親人，在分別時(shí)刻，大娘、金花、大嫂又是怎樣勸慰，怎樣回憶往事的呢？請(qǐng)你們把自己看作是朝鮮人民也用第二人稱與志愿軍話別。于是，我讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言續(xù)編下去，這樣，剛好給了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望非常高漲，效果頗佳。

（2）入境感悟，有效創(chuàng)寫。

在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在教學(xué)時(shí)教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，課文最后寫道：“我把這個(gè)魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個(gè)長(zhǎng)滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。

我讓學(xué)生化身為革命烈士紀(jì)念館的解說員身份，想想該怎樣向前來瞻仰的參觀者講述這個(gè)魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復(fù)述、縮寫、梗概等不同形式的訓(xùn)練，一舉多得，讓學(xué)生能緊扣中心，抓住重點(diǎn)，鍛煉了對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的篩選、概括能力，還要運(yùn)用合適的禮貌用語(yǔ)等。

三、對(duì)話文本，書寫情感。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。比如《夢(mèng)想的力量》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)6歲的加拿大男孩瑞恩的堅(jiān)定執(zhí)著的美好童心所震撼，明白了一個(gè)小小的夢(mèng)想竟有如此大的力量。我借機(jī)讓學(xué)生思考：你有什么夢(mèng)想？你是從什么時(shí)候起產(chǎn)生這個(gè)夢(mèng)想的？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法？你為這個(gè)夢(mèng)想做出過哪些努力？你打算怎樣去實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢(mèng)想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動(dòng)了他們的心弦，引起了他們的關(guān)心別人、關(guān)心社會(huì)、扶危濟(jì)困、懲惡揚(yáng)善的責(zé)任感。