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課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0093-02

目前，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，為研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)帶來(lái)壓力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課堂教學(xué)是研究生進(jìn)入課題研究前的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可使其掌握相關(guān)的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些基本的研究方法，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。但是目前研究生教學(xué)中還存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程探究性不強(qiáng)。目前研究生課堂教學(xué)方法仍舊效仿本科生教學(xué)，以教師的講述為主，輔以課堂提問(wèn)和課下作業(yè)。集體討論、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然用的很少。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。因此這種缺乏探究的教學(xué)方法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.課程體系欠缺靈活性，內(nèi)容陳舊。課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)大部分院校的研究生課程體系主要包括學(xué)位課程和選修課程。學(xué)位課程主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，課程的理論更新相對(duì)較慢。選修課程多是基于專(zhuān)業(yè)的一些應(yīng)用性課程，主要用于擴(kuò)展研究生的知識(shí)面和思維，基于總學(xué)分的限制，選修課的學(xué)時(shí)往往較少，講授內(nèi)容也少而淺。另外由于研究生數(shù)量相對(duì)本科生要少，開(kāi)設(shè)的選修課種類(lèi)和門(mén)數(shù)太多可能形成一兩個(gè)學(xué)生上一門(mén)課的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)成本會(huì)增加，因此目前高校的制度不允許開(kāi)設(shè)很多門(mén)數(shù)的選修課，所以實(shí)際開(kāi)設(shè)課程范圍和類(lèi)型都較少。至于跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置更加有限。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小。特別是部分研究生在上課階段導(dǎo)師已經(jīng)布置了研究課題或研究方向，對(duì)于那些與自己研究方向差別較大的課程全無(wú)興趣，只為湊夠?qū)W分。課程體系局限性嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力發(fā)展空間。多數(shù)高校研究生教學(xué)內(nèi)容仍舊以指定的教材為主要依據(jù)。多數(shù)的教材均是較為成熟但相對(duì)陳舊的內(nèi)容，所以存在研究生報(bào)著很大熱情選擇一門(mén)課程，希望從中學(xué)到知識(shí)，但是上課以后發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容離想象太遠(yuǎn)，使研究生缺乏學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，阻礙其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。

3.考核方式死板，阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)揮。目前研究生課程考核主要有傳統(tǒng)的試卷考試及提交小論文兩種形式。試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，題型以填空、選擇、判斷、計(jì)算等為主，有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生只要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可完成，缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉過(guò)程，當(dāng)然不能發(fā)揮其創(chuàng)新能力。小論文考試形式在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是這種考核方式只對(duì)小論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不進(jìn)行答辯，再加上缺乏過(guò)程監(jiān)管，所以最終的內(nèi)容未必是研究生自己完成的。另外小論文考核方式難以細(xì)致區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是從哪里來(lái)的。所以實(shí)際教學(xué)中小論文考核是較少采用的一種方式。總之這種以期末考試定學(xué)習(xí)效果的方式?jīng)]有激發(fā)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

4.教師的敬業(yè)程度影響研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。多數(shù)高校研究生教學(xué)管理都不如本科教學(xué)嚴(yán)格，研究生課程的任課教師一般都是有一定資歷的教授、副教授，甚至一些校級(jí)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這些教師相對(duì)科研項(xiàng)目較多，很多精力需要用到科研上，使得這些教師不可能把過(guò)多精力用到備課和講課上，甚至都不能保證上夠課程要求的學(xué)時(shí)，很多教師上幾講課后剩余課程就讓研究生查一些資料寫(xiě)個(gè)論文，因?yàn)榻處熥约旱耐度氩粔?，所以考核的時(shí)候也睜一只眼閉一只眼，這就給研究生造成一種課上不上、學(xué)不學(xué)都可以讓考核合格的觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加不可能。

二、課堂教學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。研究生教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量少，有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展，這就為討論式、案例式教學(xué)提供了條件。通過(guò)討論可幫助研究生更快地解釋自己的疑問(wèn)，更深刻地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)研究生大多來(lái)自不同院校，各院校雖然專(zhuān)業(yè)名稱相同，但實(shí)際的專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)是有差別的，這樣研究生通過(guò)討論可以更廣泛的了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不同的思維方法、不同的實(shí)驗(yàn)手段等。從而更好地從不同角度去思考問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)研究生傾聽(tīng)其他人不同觀點(diǎn)的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過(guò)程，從而使研究生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的靈活性。

2.完善課程體系，拓展研究生的創(chuàng)新思維空間。研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及前沿，所講述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及本專(zhuān)業(yè)的新理論、新方法。對(duì)于選課門(mén)數(shù)較少的狀況，可積極推行研究生及本科生混合選課，類(lèi)似專(zhuān)業(yè)間相互選課，另外可增加投入，適當(dāng)增開(kāi)備選課程數(shù)量。美國(guó)高校教師對(duì)研究生課堂教學(xué)內(nèi)容非常重視。目標(biāo)是使研究生從課堂教學(xué)中到達(dá)科學(xué)研究的前沿，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)理論為主線，涉及研究的歷史發(fā)展，研究的多學(xué)科分析等。教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀清單，其中包括該領(lǐng)域的經(jīng)典著作、不同時(shí)期的代表性論文，另外研究方法的學(xué)習(xí)也是必修環(huán)節(jié)，涉及本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究方法。此外還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)術(shù)視野。

3.深化考核制度的改革，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維的積極性?？己酥贫鹊母母铮瑖?guó)外大學(xué)課程考核大多沒(méi)有統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容自主決定考試時(shí)間和考試方式。最后的成績(jī)由課堂參與、課程論文、口頭報(bào)告、開(kāi)卷考試等部分成績(jī)按比例組成。

4.強(qiáng)化研究生教學(xué)管理。①建立科學(xué)、規(guī)范的研究生課程管理體系和教學(xué)實(shí)施流程。建立校院兩級(jí)研究生管理隊(duì)伍，各學(xué)院課程管理有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，分工明確。②在全校實(shí)行研究生統(tǒng)一要求，課程資源各專(zhuān)業(yè)間共享。在校研究生可以不分年級(jí)、不分專(zhuān)業(yè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修課表中任何一門(mén)課程。但需辦理相關(guān)手續(xù)，保證教學(xué)的有序性。③成立專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)和監(jiān)督。專(zhuān)家委員會(huì)委員可由各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人擔(dān)任。其主要工作對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，以確定教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、必要性和適時(shí)性；對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，以保證教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。審核研究生培養(yǎng)方案，評(píng)審與研究生教育有關(guān)的各類(lèi)教學(xué)獎(jiǎng)、教材建設(shè)基金和教學(xué)研究基金。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余.論碩士研究生課堂教學(xué)的特性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，（24）：56-59.

課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.075

近年來(lái)，新課改在我國(guó)得到不斷深化，作為高中領(lǐng)軍性學(xué)科之一的化學(xué)，也進(jìn)行了有效改革。高中化學(xué)教師緊跟新課改步伐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等角度努力落實(shí)新課改的指導(dǎo)思想，以便更好促進(jìn)學(xué)生的思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等多種能力的提升。雖然隨著新課改的推行以及廣大教師認(rèn)真落實(shí)新課改的教學(xué)理念，高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了很大提升，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在一些不利因素，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文對(duì)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望能夠更好促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)都是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，提出了“趣味學(xué)習(xí)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等指導(dǎo)思想，要求教師讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思考能力，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師必須為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不管是對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累，還是學(xué)生化學(xué)能力的提升，都產(chǎn)生了不利影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視影響了學(xué)生操作能力的提高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視是化學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。新課改注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是不可否認(rèn)，高考的“指揮棒”作用依然對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。很多教師為了應(yīng)對(duì)高考，提高升學(xué)率，依然以高考為教學(xué)航標(biāo)，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成了理論課教學(xué)。俗話說(shuō)的好“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的忽視，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得不完整，同時(shí)也不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中階段課程學(xué)習(xí)比較緊，化學(xué)學(xué)科又具有一定的抽象性，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低迷，學(xué)習(xí)效率也難以得到有效提升。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更難以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生難以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究。

（三）老師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有單一性

要想使化學(xué)課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，有效吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中老師就必須采用多種多樣的教學(xué)方法。要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生采用新的、有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的“教”與“學(xué)”中，都存在方法單一的情況。

1.教學(xué)方法單一。雖然隨著新課改的不斷推行，提倡老師在課堂教學(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的吸引力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，講述法依然是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，化學(xué)課堂教學(xué)本來(lái)就有一定的抽象性與枯燥性，如果老師不通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，那么，將很難提高課堂教學(xué)的有效性。

2.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法既費(fèi)時(shí)，學(xué)習(xí)效率又不高。在講求效率的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)展的要求。學(xué)生能否有效運(yùn)用新課改以來(lái)提出的新的學(xué)習(xí)方法，有賴于教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的忽視，導(dǎo)致學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然處于一種比較低的狀態(tài)。

二、應(yīng)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

（一）提出具有探究性的問(wèn)題

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，其中有效創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的求知欲望得到有效激發(fā)，教師通過(guò)適時(shí)為學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，碰撞出智慧的火花。例如：對(duì)于一些能夠有效激發(fā)學(xué)生探索欲望的化學(xué)問(wèn)題，教師最好不采用講述法，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)置，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化

單一的課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須走多元化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多元化。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展，各階段的教學(xué)條件都有了很大改善，為多元化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅以教材為輔助材料，還應(yīng)該將有助于學(xué)生理解的化學(xué)圖片，文獻(xiàn)資料，網(wǎng)絡(luò)資源等有效引入課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要性應(yīng)該引起足夠重視

實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有特殊意義，因此，在課堂教學(xué)中要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起高度重視。對(duì)于教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師都要將其落到實(shí)處，不可以“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”。對(duì)于教材上比較簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)課堂演示的形式讓學(xué)生進(jìn)行有效觀察，而對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去親自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，通過(guò)小組合作的形式，能夠使學(xué)生更好的解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)有效的合作還提高了學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，有力的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；情境課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；操作策略

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)當(dāng)中，教師依照教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需求相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生生成能適應(yīng)課文內(nèi)容的情感，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化的目的。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文中應(yīng)用情境課堂教學(xué)，既可以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的欲望，又可以讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重形式，忽略感情

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。如果沒(méi)有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過(guò)于熟悉語(yǔ)文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有些教師對(duì)情境渲染過(guò)于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

當(dāng)前，許多初中語(yǔ)文教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至有些教師只在一些公開(kāi)課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè)的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作策略

（一）創(chuàng)新情境模式，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比更注重欣賞性和感悟性。它不僅讓學(xué)生對(duì)多種感官刺激進(jìn)行接受，而且還重視拓展學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新情境教學(xué)模式，認(rèn)真研讀并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用多種與初中學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的情境教學(xué)模式，如音樂(lè)情境和表演情境等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓靜態(tài)的語(yǔ)文內(nèi)容變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)，這樣有利于學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與體會(huì)。比如《天凈沙·秋思》一課，怎樣讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中對(duì)游子的孤苦離情進(jìn)行體會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放一段古箏曲目《秋日情思》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，去想象詩(shī)中滿目秋色以及殘陽(yáng)如血的景象，感悟作者佇立溪水之畔，一股人生蒼涼之感涌入心頭……音樂(lè)的獨(dú)特感染力為課堂增添了悲思愁緒的氛圍，學(xué)生沉醉其中，自然會(huì)體會(huì)詩(shī)句的精妙所在，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了極大的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維火花通常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而點(diǎn)燃，因此，教師要善于從語(yǔ)文課文內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在導(dǎo)入中把問(wèn)題提出，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)并在解決問(wèn)題欲望的基礎(chǔ)上主動(dòng)求知，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，深刻理解課文本意。比如，《社戲》課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一種問(wèn)題情境：文章以到趙莊去看社戲?yàn)榫€索，但主題卻在“樂(lè)土”二字上，那么看社戲的樂(lè)在哪里呢？作者怎樣寫(xiě)出“樂(lè)”字來(lái)呢？大家認(rèn)為樂(lè)不樂(lè)？小伙伴們興師動(dòng)眾的去看戲，但當(dāng)看到戲之后為什么是一種失望的心態(tài)呢？小伙伴們真正感興趣的是什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的思維被激活了，開(kāi)始主動(dòng)閱讀理解課文，最后得出小伙伴們來(lái)看戲的真正原因是對(duì)未知事物或新鮮事物的追求和探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；作者難忘的是平橋村老人與孩子的樸實(shí)，真摯的情感和特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣以及人與人之間的和諧關(guān)系。

（三）融入生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文和生活實(shí)際息息相關(guān)，語(yǔ)文當(dāng)中包含生活，而生活中處處有語(yǔ)文。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分對(duì)教材中的生活資源進(jìn)行挖掘，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相貼近的情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知情感進(jìn)行啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。如《熱愛(ài)生命》一課，如果以文論文，學(xué)生只會(huì)記住要熱愛(ài)生命和珍視生命，卻不懂得怎樣去熱愛(ài)生命，如何在困難的情況下表現(xiàn)出求生的欲望。因此，為了讓學(xué)生理解生命的含義，教師先給學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)生活中的一些堅(jiān)強(qiáng)生存的故事，張海迪下肢高位截癱卻毅然決然地通過(guò)自身的努力，堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)?，?xiě)出了轟動(dòng)一時(shí)的長(zhǎng)篇著作《生命的追問(wèn)》一書(shū)。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在生活中的體驗(yàn)以及看到的堅(jiān)強(qiáng)生活的故事，可以是人，也可以是動(dòng)物，而學(xué)生在訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)的將思維觸角引入課文中所傳達(dá)的“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”，“即使打了死神的鐵掌里，他仍然反抗，不肯死”的堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志以及求生精神。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的主要目的就是讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能獲取新知識(shí)和新能力。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為要求，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)初中生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師不論創(chuàng)設(shè)何種情境，都要融入情感，讓知識(shí)情感去抵達(dá)學(xué)生心靈，只有這樣，學(xué)生才能在愉快的教學(xué)情境中自由翱翔，盡情感受著語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鐘金.運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究[J].都市家教（下半月），2013（01）

課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 第二課堂 存在問(wèn)題

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷深入，尤其是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，教師和學(xué)生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，廣大教師和學(xué)生都應(yīng)該積極地投入到豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中。第二課堂教學(xué)的說(shuō)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。譬如：在校園里可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)詞匯大賽、英語(yǔ)翻譯大賽、英語(yǔ)聽(tīng)力大賽等。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)的初衷是營(yíng)造一個(gè)理想的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，既作為課堂內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也在一定程度上輔助課堂內(nèi)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是與新的高校課堂模式、教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍相吻合的。目前許多高校在英語(yǔ)教學(xué)中，都不同程度地開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。但是多年來(lái)，主要存在的問(wèn)題是許多第二課堂建設(shè)都處于一種自由、無(wú)序的狀態(tài)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。在具體的實(shí)施過(guò)程中也普遍存在著一些問(wèn)題，若不認(rèn)真加以研究并及時(shí)解決，勢(shì)必將會(huì)影響到第二課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。因此，筆者就目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討、分析，并嘗試尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q方略。

一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重視度不夠。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只重視抓課堂內(nèi)教學(xué)，而認(rèn)為第二課堂可有可無(wú)。尤其是在中國(guó)的大環(huán)境中，英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。一直以來(lái)，英語(yǔ)四、六級(jí)考試就像一把尺子，不但在量學(xué)生，而且在量老師、量學(xué)校。這種無(wú)形的杠桿對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑是一種潛在的阻力。

2.教學(xué)管理混亂無(wú)序，缺乏系統(tǒng)性。目前的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)管理存在著兩個(gè)突出問(wèn)題：一是每位教師只負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的某個(gè)班的第二課堂活動(dòng)，教師之間缺乏溝通性，沒(méi)有形成一個(gè)有效的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制；二是多頭管理，教師無(wú)法將其與課堂教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

3.在很大程度上受到師資力量的制約。第二課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生會(huì)主席和委員組織，所在院的英語(yǔ)教師指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生（特別是大一新生）有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望和動(dòng)機(jī)，但他們不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。這就需要教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，解決他們?cè)诘诙n堂活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題。

4.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的需要。例如：英文圖書(shū)資料有限，活動(dòng)的場(chǎng)地不足，音響、多媒體教室短缺等。

5.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式多樣，但缺少明確的、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。

6.經(jīng)費(fèi)短缺一直是制約大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要因素。開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)購(gòu)置設(shè)備、開(kāi)展活動(dòng)等。但是在目前教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，尤其是民辦院校不愿再把經(jīng)費(fèi)投入到第二課堂活動(dòng)中去，這樣就造成了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象，從而也就制約了英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的進(jìn)行和開(kāi)展。

二、解決問(wèn)題的方法

1.學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用和意義給予高度重視和大力支持；英語(yǔ)教師也責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)積極投入到大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，積極地參與到英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中去，努力地提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，更好地和國(guó)際社會(huì)接軌，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。

2.在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)需要認(rèn)真計(jì)劃、合理安排。第一，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)部門(mén)應(yīng)把英語(yǔ)第二課堂教學(xué)納入正常的教學(xué)日程上來(lái)。從全局出發(fā)，依照大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段的不同教學(xué)重點(diǎn)與特點(diǎn)，對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)作出整體的部署。第二，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)管理的總負(fù)責(zé)人，應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)學(xué)期的具體活動(dòng)安排應(yīng)在學(xué)期初向全體教職工宣布，使大家心中有數(shù)，并積極地配合。第三，專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)教師，也要做出其活動(dòng)的具體實(shí)施方案，使整個(gè)第二課堂的活動(dòng)呈現(xiàn)出正常、有序運(yùn)行的狀態(tài)，各項(xiàng)活動(dòng)間出現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)。這種事先計(jì)劃、安排可以使第二課堂教學(xué)合理化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。

3.僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是不夠的，還應(yīng)包括教師的督導(dǎo)過(guò)程。作為督導(dǎo)者的教師不可能一個(gè)人對(duì)所有學(xué)生參加的所有活動(dòng)都給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。因此，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)就需要一支專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的特色師資隊(duì)伍。這就要求教師在英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中也需要重新進(jìn)行自我定位。各有所長(zhǎng)的教師應(yīng)承擔(dān)不同的活動(dòng)任務(wù)，而不再是樣樣包攬。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師們應(yīng)該有個(gè)性化的突破，應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行新的挑戰(zhàn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，合理安排他們進(jìn)行學(xué)術(shù)進(jìn)修，以保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高；也可嘗試從校內(nèi)外聘任兼職或?qū)Ｂ氂⒄Z(yǔ)輔導(dǎo)員，全面協(xié)助學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開(kāi)展。

4.教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資源等物質(zhì)條件也是搞好第二課堂教學(xué)的一個(gè)重要的外部條件。對(duì)此，學(xué)校要給予大力的支持，在校園資源的補(bǔ)充和利用方面采取相應(yīng)的措施。例如：多媒體教室的開(kāi)放，圖書(shū)館英文報(bào)刊、雜志、書(shū)籍的采購(gòu)。在立足于現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，提高視聽(tīng)教室的利用率；集中視聽(tīng)資料，開(kāi)放聽(tīng)力自習(xí)室、錄像室和電影室，等等。因?yàn)楸匾慕虒W(xué)設(shè)備能為英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對(duì)豐富第二課堂活動(dòng)、增強(qiáng)活動(dòng)的效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

5.建立與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要以英語(yǔ)第二課堂教學(xué)為依托，建立一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，將英語(yǔ)第二課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的一部分，納入到雙方各自的學(xué)分考試、崗位考核的終結(jié)性評(píng)估中。進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展得到科學(xué)、合理的考核，使相關(guān)部門(mén)和教師的工作得到全面、理性的評(píng)價(jià)。

6.學(xué)校應(yīng)該積極給予大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)一些經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，我們可以依托第二課堂活動(dòng)進(jìn)行一些行之有效的經(jīng)營(yíng)模式，取得一些教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)的支持和贊助。經(jīng)費(fèi)的解決對(duì)提升英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接的促進(jìn)作用，同時(shí)，也能大大地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和趣味性；它不僅可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，而且可以拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能使其校園文化生活豐富活躍。

三、結(jié)語(yǔ)

從大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題以及我們所采取的方法來(lái)看，筆者所得出的結(jié)論是重視和搞好大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，并將其列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，建立起兩個(gè)課堂同步進(jìn)行的教學(xué)體系是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、提高其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力的有效途徑。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是從事教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此問(wèn)題積極思考，不斷探索，勇于創(chuàng)新，以求逐步完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而為了科教興國(guó)，為了祖國(guó)更好地發(fā)展，培養(yǎng)出一批既有豐富的文化科學(xué)知識(shí)、又有一定的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的新一代大學(xué)生而努力奮斗。

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課堂教學(xué)中存在問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

隨著信息化的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)，國(guó)外的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用增多，并且隨著國(guó)外教學(xué)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)聲名鵲起。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，定義上是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，信息化的發(fā)展促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用，初中教學(xué)上側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師以這種教學(xué)方式，通過(guò)微視頻來(lái)搭載教學(xué)知識(shí)，以學(xué)生為中心，顛覆傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生之間的交流能力、師生之間的配合能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用上，首先要制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，教學(xué)方向是完成整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提，在初中教學(xué)中，比如，反函數(shù)的概念就比較抽象難以理解，學(xué)生對(duì)于圖像和單調(diào)性等問(wèn)題不能理解透徹，教師就可以通過(guò)學(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，在PPT制作的時(shí)候，教學(xué)視頻可以采用優(yōu)秀教師的傳授方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在觀看視頻聽(tīng)講的同時(shí)，根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)知識(shí)和彌補(bǔ)缺陷。

2.生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生利用網(wǎng)絡(luò)掌握信息、搜索資料的也不在少數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下可以采用視頻教學(xué)的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，然后融入數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的情況下更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在初中數(shù)學(xué)關(guān)于角的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就可以舉實(shí)物的例子，比如蕩秋千的時(shí)候，上坡路的那些情況在視頻中展示，一方面吸引了學(xué)生的注意力，另一方面又學(xué)到了知識(shí)，并提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由傳授與被傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的溝通和引導(dǎo)者，而且在學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)上也由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，當(dāng)然教師依舊也是教學(xué)的灌輸者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提供知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)新興媒體的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，與學(xué)生溝通，從而把握教育方向。學(xué)生則通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)彌補(bǔ)不足，完善自身的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師就是在施教的同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和及時(shí)做出反饋

信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上有著積極的作用，但凡事都有兩面，而且在目前教學(xué)模式不完善的情況下，也要注意很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。首先，要注意教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)。教師在教學(xué)時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的繁雜度，不要過(guò)于嗦，剔減無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，從而精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集，注意學(xué)習(xí)信息的反饋，不能一味只顧知識(shí)傳輸，缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)注和收集，在課堂教學(xué)的時(shí)候注意問(wèn)題收集，更好地彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。再者，在教師學(xué)生身份翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，要保持教師是知識(shí)灌輸者的地位，明確學(xué)生是教學(xué)的中心，不能逾越和混亂角色。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過(guò)新興媒體的教學(xué)方式，較大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的交流、生生間的配合，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是目前的教學(xué)模式并不完善，隨著時(shí)間的推移改進(jìn)，一定會(huì)有更大的效益性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：