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ps教學范文第1篇

首先，我先談?wù)勛约哼@門課教學的可取之處

（1）能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學。網(wǎng)絡(luò)平臺就是把自己上課時用到的一些素材和任務(wù)都放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生下載。并且放上課堂里要講的知識點和任務(wù)的操作過程。

（2）能應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基本知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為一種教學方法和教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能，其特點就是緊緊圍繞任務(wù)展開教學。

（3）能應(yīng)用視頻演示。以前，我在教學時都是先讓學生根據(jù)文字提示去完成任務(wù)，然后再抽取時間把操作步驟演示給學生。這樣做有一個弊端，因為學生的操作水平不一樣，有些學生操作能力比較強對任務(wù)沒有疑問，而我統(tǒng)一控制每個學生，就會給這些學生造成沒有時間去完成拓展練習。而我用視頻演示，如果學生有疑問就可以參考視頻來繼續(xù)完成。這樣既給有疑問的學生提供了方便，也給操作能力比較強的學生有多余的時間做拓展練習，達到補差培優(yōu)的效果，而且也減少了學生的提問，減輕了老師的負擔。

（4）能進行反饋評價。新課程中與老課程有一個很大的差別就是每堂課要進行評價。利用電子教室教學軟件，讓每個學生把自己的作品上交到教師機，把學生做得比較成功的作品展示出來，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時，學生們將獲得成就感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我談?wù)勥@門課的不足之處

（1）在備課時，我對學生這方面還備的不夠充分。我們現(xiàn)在都提倡備課要做到五點：①“備教材”；解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際。②“備教法”：目前的教學方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法、任務(wù)驅(qū)動法等等，這些教學方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。這門課我主要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法和講授法，這個方法的使用收到一定的效果。③“備學生”；對Photoshop軟件的界面和一些工具進行講解，并且也給學生做了一些簡單的練習，學生的完成情況也很好，因此我以為學生也能很容易的完成任務(wù)。但由于我們中等職業(yè)學校的學生計算機操作能力相對比較弱，造成了部分學生不能在指定的時間里完成任務(wù)，給上課帶來了麻煩。④“備練習”；除了課堂任務(wù)以外，還準備了拓展練習，這個練習是在課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上稍微加深，讓一些操作能力比較強的學生去完成，也得到了較好的效果。⑤“備作業(yè)”；由于photoshop是上機課，因此我們作業(yè)一般是在課堂里完成。

（2）在課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務(wù)。

（3）缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Photoshop教學的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創(chuàng)造的過程。在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象，自己動手。

ps教學范文第2篇

P鍵詞：信息化時代；PS教學；創(chuàng)新精神

一、優(yōu)化教材選取與教學設(shè)計

傳統(tǒng)的PhotoShop教材當中，大多是從菜單欄開始，對其工具的使用方法以及作用進行簡單的介紹，而且所演示的案例相對復雜，知識點表述較為混亂，相互之間缺少銜接和連貫性。

依據(jù)此弊端，教師應(yīng)當改變原有的教學方式，將軟件當中各個知識點進行有效劃分。例如按照操作當中的難易程度，將其依次分為圖像處理、圖形制作和動態(tài)圖形制作三種類型；按照工具的使用功能，又可以將其分為選擇工具、畫筆工具、修補工具等。然后再依據(jù)不同的分類方法，由簡單逐步深入進行教學設(shè)計，根據(jù)類別進行講授，引導學生了解統(tǒng)一類別當中不同工具所存在的不同點以及相同點，使學生充分理解同一門類當中不同工具所具有的不同功能以及表現(xiàn)出來的不同作用。除此之外，還應(yīng)當在教學當中充分融入實踐程序。例如，在對選取工具進行講解的時候，可以以自己的照片為例，將自己的照片換個背景等，融入這些與生活相關(guān)的實踐內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，不斷激發(fā)其創(chuàng)造力和學習興趣。

二、合理轉(zhuǎn)換教師角色，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學當中，教師依然是整個課堂的主宰者，課堂中教師通過講解，機械地為學生傳授知識，這種教學方式枯燥而乏味，很難引起學生的注意，從而會使學生對學習失去信心。

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的學習動力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學當中的“師道尊嚴”這一心理觀念，放下架子，與學生建立公平的合作關(guān)系，營造良好的師生關(guān)系，允許學生有自己的想法，并闡述自己的觀點，教師應(yīng)當鼓勵學生積極、主動地進行思考和自我反思。另外，教師不僅應(yīng)扮演一種簡單的授課角色，還應(yīng)當將自己定義為一名引導者，通過一些暗示以及相關(guān)語言的引導，讓學生自己去思考，從而尊重學生的個性發(fā)展，使之有最大的空間進行探索和創(chuàng)造。例如，在學習漸變工具知識時，允許學生按自己的喜好設(shè)置漸變色及漸變類型；在進行區(qū)域選擇時， 允許學生采用選區(qū)選擇、路徑選擇、通道選擇等不同的方法。

三、設(shè)計有效的教學模式與實踐訓練

在進行PS教學過程當中，除了運用案例分析法、行為導向法、自主學習法等多種綜合教學法，還可以融入分層教學法，即依據(jù)學生所掌握的相關(guān)知識程度的不同，分別構(gòu)建和設(shè)計出與學生相適應(yīng)的教學內(nèi)容：對于吸收能力強及掌握良好的學生，可加大學習難度；對于知識掌握能力較為弱的學生，可以適當降低學習難度，并對一些基礎(chǔ)性的東西予以強化。例如，在學習圖像調(diào)整的時候，針對掌握較好的學生，可以再加入色調(diào)分離以及通道混合器命令這部分知識；針對掌握較差的學生，則可以讓他們進一步學習亮度、對比度和色相飽和度知識。這種方法使得每位學生都能時刻保持學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力。

在進行實踐教學當中，可以運用“三步走”的教學方式。也就是針對一個案例，先欣賞，然后模仿，最后創(chuàng)新，充分引導學生對這個案例進行討論和自我評價，激發(fā)學生的好奇心以及學習興趣；通過對經(jīng)典案例進行模仿，可以讓學生掌握良好的技能和相關(guān)知識，從而獲得一定的技能培訓；通過延伸、創(chuàng)新，可以讓學生對作品進行分析和再創(chuàng)造，從而以自己的觀點完成相關(guān)內(nèi)容的修改。通過這一系列學習，可以更好地鼓勵學生突破自我，思維越來越嚴密，思路更寬，方法越多，最大限度地引導學生創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、提升學生的審美能力并開闊思路

計算機網(wǎng)絡(luò)為PhotoShop教育教學課程提供了許多的優(yōu)質(zhì)資源，學生可以通過運用網(wǎng)絡(luò)知識，搜集和欣賞許多著名的作品，從而使自己的審美能力得以提高。同時，還可以對這些經(jīng)典作品進行分析、臨摹和再創(chuàng)，在此過程中不斷地積累經(jīng)驗和技巧，開闊思路，為創(chuàng)作出更好更美的作品打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

ps教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；ps課程；移動學習

1引言

“微課”在互聯(lián)網(wǎng)+時代在原有的基礎(chǔ)上又更近了一步，3-8分鐘的視頻更容易讓學習者無時無地可以獲得，它的短小精悍更容易得到體現(xiàn)。

“微課”是指要經(jīng)過非常用心的信息化教學設(shè)計，采用流媒體形式展現(xiàn)給學習者知識點和教學環(huán)節(jié)，讓學習者自主學習獲得最佳效果的簡短、完整的教學活動。它采用自主學習形式，以最佳效果為目的，信息化教學設(shè)計嚴謹用心，采用流媒體傳播，以某個簡短的知識點或教學環(huán)節(jié)為教學內(nèi)容，教學時間短，完整的教學活動是其本質(zhì)。站在老師的角度來思考問題，從學生的角度去制作微課是最關(guān)鍵的一點，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

2微課的含義（短、小、精、悍）

2.1微課的構(gòu)成

“微課”由課堂教學中一個具體的知識點組成，與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素存在著以一定的組織關(guān)系。因此，“微課”既是與傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源有區(qū)別，又是在這一基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2.2微課的特點

2.2.1短

微課的教學活動短，視頻時長短，一般在3-8分鐘之間。微課的教學內(nèi)容化繁為簡，以特定的知識點為教學目標，將復雜內(nèi)容精減化，只學最核心的內(nèi)容，也不需要繁瑣的理論，只把學習者最想學最需要的教給學習者，讓學習者快速學習，同時也提高學習效率。

2.2.2小

微課的教學主題小，每個視頻只教給學習者一個知識點；資源容量小，一堂課只包含非常有限的資源，這一目的是讓學習者更易于下載，在網(wǎng)絡(luò)帶寬有限的地方也能使用移動設(shè)備進行學習，這樣就可以節(jié)約學習者的時間，也可以讓學習者隨時隨地進行學習。

2.2.3精

微課內(nèi)容是精心挑選，精心設(shè)計的；形式新穎，富于創(chuàng)意。微課視頻的時長短，因此它承載的教學內(nèi)容也就相對較少，如何在短時間內(nèi)讓學習者學其所好，這就要對教學內(nèi)容進行精心的選擇和設(shè)計。要讓學習者在3-8分鐘的短時間內(nèi)認真自主學習，則形式新穎必不可少。在微課視頻中使用生動化素材是吸引學習者的一種方式，例如：圖片，音樂，故事等，這些內(nèi)容能夠有效刺激學員右腦，讓學習視覺化，吸引學生的注意力。

2.2.4悍

微課的交互性強，功能強大，應(yīng)用面廣。學習者能夠通過多種輸入輸出方式與系統(tǒng)或者其他學習者在一定程度上進行直接雙向交流。

3基于微課中的ps課程教學可行性

從PS軟件特點來講，是一個實踐性較強，初步學習容易，深入學習較難的軟件，當處理一些比較復雜的圖片時，操作步驟難以記憶，學習者需要有足夠的耐心和精力練習操作。為提高初學者的學習習慣，結(jié)合這一特點《你我一起學PS》微課中側(cè)重點是各個工具的靈活運用，從當前ps的教學方法評價，教師在教學中采用操作為主、理論為輔的教學方法，學生通過對各種案例的制作來掌握PS的操作與知識點的理解。而微課學習的內(nèi)容有側(cè)重點，一堂課一般學習一個知識點，用通俗易懂的方法在不足10分鐘之間教會你一個技能，這樣就可以解決學習者耐心和精力的問題。微課具有的“顛覆性”為PS項目教學與任務(wù)驅(qū)動提供了良好條件。

4ps微課制作的要求

4.1視屏錄制要求

“微課”是指以視頻為載體記錄教師圍繞一個知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動。這表明對微課視頻的錄制要求，為視頻圖像清晰穩(wěn)定、聲音清楚、構(gòu)圖合理，能夠適應(yīng)各種媒體設(shè)備、軟件播放，能夠即全面又真實地反映教學情境，能充分突出教師良好的教學風貌；視頻時長在幾分鐘到十幾分鐘以內(nèi)，采用錄屏形式，可采用PPT和操作相結(jié)合進行錄屏，以滿足豐富全部教學活動的要求；成片中的PPT演示及操作過程板書保持完整、清晰。

4.2教學內(nèi)容要求

教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。

4.3教學主題相關(guān)內(nèi)容要求

“微課”由課堂教學視頻等核心內(nèi)容組成，與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素要存在著以一定的組織關(guān)系。

4.4PS課程教學設(shè)計的要求

PS課程以微課的形式開展，雖然微課相較于傳統(tǒng)課程教學時間和內(nèi)容很少，但是教學設(shè)計不能忽視。教學設(shè)計中的要素不能省略，教學設(shè)計應(yīng)符合PS課程動手操作的特點。

4.5視頻材料PPT制作要求

PPT制作的最基本要求是圖文并茂、形象直觀。由于微課視頻本身時長很短，PPT的顯示時間就更加有限，所以PPT制作要精簡知識點，添加必要的視覺導航標識，如用箭頭、顏色、下劃線、閃爍等，標出當前所講內(nèi)容在PPT中的位置，或用顯眼的顏色線條圈出所講內(nèi)容在圖片中的區(qū)域等。讓學習者在有限的時間內(nèi)快速找到視覺關(guān)注點。

5ps微課在制作與傳播中存在的問題

5.1對講授者的要求高

講授者不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還要求對ps的使用與操作非常熟練，同時要掌握的信息化軟件也更多，收集信息與歸納問題的能力要求也越高。還應(yīng)掌握語言魅力，增強授課趣味性。

5.2信息技術(shù)是保障

微課的傳播與推廣，它的最大障礙就是寬帶，影響網(wǎng)絡(luò)教學的最大原因就是網(wǎng)速慢。這也是制作者在制作時需要考慮是問題。既要保證視頻的清晰度又得考慮學習者接收視頻的速度。因此需要增加寬帶的接入量，提高上網(wǎng)速度，保證有條件進行網(wǎng)絡(luò)學習。

6微課未來的趨勢

在不久的將來，各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關(guān)企業(yè)將會對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用投入相當大的精力，從事微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的一線教師也會不斷增加。不僅如此，微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，而且價格會越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術(shù)要求也會越來越低。對于區(qū)域來說，關(guān)注點將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機制創(chuàng)新；對于教師來說，微課開發(fā)制作門檻將不斷降低，教師關(guān)注點將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學設(shè)計與創(chuàng)意。

ps教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；Photoshop；職業(yè)教育；教學方式

一、要讓學生帶著興趣走進Photoshop的課堂學習氛圍中

獨創(chuàng)和發(fā)散是職業(yè)院校的學生所具備的思維特點，他們往往有著廣泛的興趣愛好，對自己感興趣的事物出于內(nèi)部動機會加倍努力地學習。一般看來，我國的職業(yè)教育理論的學者普遍認為，要將人的職能分為兩類：一種是具象思維，另一種是抽象思維。經(jīng)過后天的不斷教育、培養(yǎng)與學習，那些更擅長具象思維的學生大部分會成為技藝型、技能型、技術(shù)型等方面的專家；而那些更偏向抽象思維的學生則是能在設(shè)計型、學術(shù)型、研究型等領(lǐng)域大有作為。他們還認為無論是中等職業(yè)技術(shù)學院或是高等職業(yè)技術(shù)學院教學的學生，或是與不同層次的普通高中以及普通專、本科的學生比較，這些學校的培育對象之間是屬于一個層次的，但種類不同的人才，他們的“智力”方面沒有任何高低貴賤一談，只是組成智能的類型結(jié)構(gòu)之間存在差異。在這同時，他們認為具象思維更強的人會排斥陳述性知識等理論上的知識，相對來說，對程序性知識等策略性的操作類知識更容易吸收，這就是職業(yè)院校較之其他學校更有優(yōu)勢的地方。在上述職業(yè)教育理論界對職業(yè)院校培養(yǎng)對象的思維方式和學信能力的了解的基礎(chǔ)上，在開展教學時，各職業(yè)院校要注重在教學進程中培養(yǎng)學生的“具象思維”能力，將Photoshop軟件教學中所需的注重興趣愛好與發(fā)散思維的養(yǎng)成有機的融合在一起，具體方法如下：（1）分類收集到的大多數(shù)的圖片素材，其具體方法可以將這些圖片按照教師教學的專業(yè)特征開展。例如，花草樹木和戶外林園可以分類在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中；室內(nèi)裝修、裝飾品可以分進室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)；VI標志以及廣告招標可以分在廣告設(shè)計專業(yè)中去，等等；（2）先對學生開展“美”的教育，再進行教數(shù)學Photoshop課程，教師先為學生展出搜集到的一些圖片，組織學生對“美學”展開討論，讓他們比較這一個種類中的圖片素材那吸血更美，并且要讓學生有依據(jù)，能說出自己的理由，同時還要讓他們思考怎樣修改補救存在缺陷和不足的圖片，使其變得完美。(3)在每一次的“美學”討論之后，組織學生交流交談，自己欣賞圖片的過程中和結(jié)束后的心得體會，教師當即對他們的發(fā)表總結(jié)評價，這可以幫助學生在一次又一次的“美學”討論中，不斷地提升他們的欣賞能力和“美學”素養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性，為今后要學好Photoshop軟件的其他課程奠定基礎(chǔ)。

二、逐步在教學中加入“美學”專業(yè)知識，提升Photoshop軟件學習效率

在教學Photoshop軟件時，教師要多向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師學習交流，參考他們在美學上的認識和獨到見解，漸漸地在課堂教學中加入美學知識。例如黃金分割比例、構(gòu)圖、母題以及色彩搭配等，并且，為了使學生能夠更好地理解作品的美學特色，美術(shù)專業(yè)的教師要對他們現(xiàn)有的知識進行專業(yè)的幫助和指點，學生始終是處在“美”的境界中學習Photoshop的軟件應(yīng)用。逐漸外延擴大Photoshop軟件的教學，不斷地豐富其內(nèi)涵，提高整體教學效果。要把現(xiàn)代學徒制的變革融入到教學過程中，案例教學法和項目教學法的結(jié)合是更被重視的，而傳統(tǒng)教學模式中常用的以教材為中心的單一的教學方法則被刷下去了，具體的實例設(shè)計制作才是學習的重心所在，在具體的事例中講解工具和菜單命令等的使用，教學與學習過程中都強調(diào)知識的運用，在不斷地操作中學習知識，達到學懂會用、學以致用的程度。在進行教學Photoshop軟件時，使用案例教學的方法能大大提升學生的動手操作能力，更多地學習去解決情況相似的案例，可以讓學生在今后遇到的類似實踐操作或是面臨真實的工作場景時，能迅速地投入到面臨的狀況中，輕車熟路地創(chuàng)作。有關(guān)實踐證明，教師將項目教學和案例教學科學地融入到Photoshop軟件教學中，不僅可以讓學生在解決項目工作的時候熟練地掌握知識、技能和技巧方法，而且能提高教學效率，調(diào)動學生學習的主動性積極性，使其好奇心和求知欲得到發(fā)展。根據(jù)本課程的特點，考核和評價學生完成的項目工作，主要是將觀察方法評價和學生對作品的評價進行有機融合。學生學習知識得到的經(jīng)驗教訓、解決問題的能力和創(chuàng)造性以及參加教學活動的立場都是教師要關(guān)注的，幫助他們在這方面得到提升。評價不應(yīng)該側(cè)重于結(jié)果的正確與否，而是要評價整個學習過程。此外，不僅要有教師對學生的評價，更要讓學生之間互相評價，這對學生欣賞作品的能力有極大的幫助。在教學工作進行到中后期時，引領(lǐng)學生評比優(yōu)秀作品，讓他們將其這整個學習過程中的作品陳列出來，自己評比這些作品，這一活動的進行可以讓學生完成作品的積極性調(diào)動起來，使他們Photoshop軟件的學習的興趣和能力得到提升。

三、使課堂教學內(nèi)容的內(nèi)涵增多

（一）第一課的重大作用要注重

通常來看，學生在學習一門全新的課程時，教師在第一堂課上是否能吸引學生的注意力和興趣，是激起學生對這門課程學習的積極性和主動性的關(guān)鍵所在，這也直接決定到將來課堂教學活動的順利展開與否，將為其奠定下重要基礎(chǔ)。這一切都要求教師在課前要做好充分的預備工作，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，將學生有興趣的優(yōu)秀的設(shè)計作品搜集到一塊，并在課堂講解的同時，著重指出Photoshop在里面起到的首要作用。使學生不僅能體會到圖像素材處理軟件的強硬功用，還能調(diào)動學生參加課堂知識學習的主動性，為有效地展開課堂教學活動打下基礎(chǔ)。

（二）將生活實際融入進課堂教學，豐富其內(nèi)涵

活潑好動且容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣是中職學生的年齡特點。所以，根據(jù)學生這些特點，教師可以緊抓特點來選取課堂教學的案例，選擇那些與學生日常生活有密切聯(lián)系的案例，在課堂上就能吸引學生的注意力，使課堂教學活動能順暢進行。比如，在教學處理數(shù)碼照片的課堂活動中，根據(jù)學生喜歡動漫的這一特點，教師可以引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力處理圖片素材，設(shè)計與照片內(nèi)容有關(guān)的動漫場面。這樣，學生能同時參加到課堂教學內(nèi)容，提升自身興趣，還可以在實際生活中運用到所學知識，達到學以致用的教學目標破。

（三）在實踐中對知識反復進行鞏固

教師不僅要教給學生處理圖像的基礎(chǔ)知識，還要增加在培養(yǎng)學生實際操作動手能力方面的關(guān)注度，單純追求教學速率和教學進度是不夠的，學生綜合能力的培養(yǎng)才是更重要的，對此，教師可以在課堂教學中采用實際操作訓練，培養(yǎng)學生能力的同時還豐富了教學內(nèi)容。再開戰(zhàn)課堂教學活動時，教師可以提前告訴學生該堂課學生要用到的實踐操作進行詳細講解，讓學生在學習時是帶著任務(wù)的，這才可以對本課重難點進行有目的有計劃的把握，防止出現(xiàn)不確定重點內(nèi)容造成的揀了芝麻丟了西瓜的狀況發(fā)生。而且學生在聽完了理論知識之后可以自己動手去操作，鞏固學到的知識，將提升自身動手操作能力與成為擁有綜合能力的高素質(zhì)人才同步發(fā)展、同時進行。

四、通過評價激發(fā)學生興趣

（一）健全評價體系

為了使教師高效開展教學活動，必須建立全面的課堂評估機制，以確保教學任務(wù)的成功。這就是為什么筆者通過將學生的學業(yè)成績與整體實踐的結(jié)果相結(jié)合，將學生的學業(yè)成績與評估結(jié)果相結(jié)合的傳統(tǒng)方法。受評估機制鼓勵的學生不僅可以及時規(guī)范學習活動。同時，作者使用網(wǎng)絡(luò)云引導學生在云上以名稱+課程的形式下載每個設(shè)計作品，這樣就可以了解教師的需要。隨時隨地評估和指導學生的作品，使學生能夠提高他們的實踐技能，作為綜合評估機制的一部分。

（二）評價方式多元化

計劃評估是評估教學活動有效性的最直接手段，因此筆者以多種方式進行了評估。除了對學生進行自我評價外，還要進行教師評價，而教師在展開評價時，除了使用云評論學生設(shè)計的作品外，還對學生的學習成績進行評論。為了獲得最好的圖紙，作者將它們打印在教室的墻壁上，這既是對吸引他們的學生的鼓勵，也是對其他學生的鼓勵，這能激起學生對圖形處理的興趣。在學生的相互評價中，有可能從學生的角度發(fā)現(xiàn)其他設(shè)計作品中的卓越概念，檢測教師觀點的極限和改進簡而言之，Photoshop的簡單和強大的處理系統(tǒng)要求學生通過反復練習理論知識來學習，以提高他們的操作和實踐技能。這要求教師在領(lǐng)導課堂學習活動時，尋找方法讓學生參與學習投資，為未來的高等教育繁榮做出貢獻，同時提高他們的綜合實踐技能。

五、改進課堂教學方法

（一）完成任務(wù)法

（1）整體性：教師在課堂教學活動中，必須通過結(jié)合新舊知識，確保新知識的教學和學生知識積累的鞏固。例如，教師可以將工具類的內(nèi)容與他學習修復畫筆的另一個課程的內(nèi)容進行比較。盡管兩種方法都相同，但圖像處理的呈現(xiàn)效果差異很大。作為這項比較教育活動的一部分，學生既可以審查和鞏固他們以前的知識，也可以更深入地了解和理解新獲得的知識，從而使他們能夠有效地提高他們的學習興趣和學習效率。（2）吸引力：由于興趣是學生有效參與課堂教學活動的最直接因素，教師必須通過豐富課堂內(nèi)容來優(yōu)化課堂教學方法，以吸引學生的注意力為了解釋圖像顏色適應(yīng)的內(nèi)容，教師必須具備顏色，類別，色彩平衡，替代顏色和曲線的知識，這比其他人更加單調(diào)。因此，在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，作者設(shè)置了充滿舊照片顏色的課堂任務(wù)，以激發(fā)學生的興趣。通過學習本課程的知識內(nèi)容，學生可以用顏色填寫父母的舊照片，這樣他們就可以重新獲得年輕時代的美麗，達到有用的教育目標。

（二）小組合作法

使用小組合作法是教給學生協(xié)作和創(chuàng)新意識的最佳方式，因此教師可以作為小組教學計劃的一部分進行教學。作為海報設(shè)計課堂教學活動的一部分，教師可以引導學生群體創(chuàng)建海報，設(shè)計概念，設(shè)計方法，以及及時和有針對性地指導出現(xiàn)的問題。在海報設(shè)計中，讓學生繼續(xù)在合作研究中進行創(chuàng)新，并加強合作意識，不斷地使班級凝聚力得到有效提高。

ps教學范文第5篇

李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計學教材中，前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點，在講授本章內(nèi)容的同時，SPSS上機實驗課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點和作用，數(shù)據(jù)的建立、導入與導出部分。SPSS軟件的特點與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國斯坦福大學（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發(fā)而成，并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡單，易學易用，具有較強的統(tǒng)計功能和強大的作圖功能，特別是能夠快速準確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，是國際上認可的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計分析（例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等）以及統(tǒng)計圖形（例如柱狀圖、散點圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡單用法。數(shù)據(jù)文件的建立：SPSS軟件打開之后，會進入數(shù)據(jù)編輯窗口，新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實驗內(nèi)容進行命名，并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型（例如數(shù)值型、逗號型、句點型、科學計數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數(shù)據(jù)文件的導入與導出：SPSS可以導入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），F(xiàn)oxpro（*.dbc）等數(shù)據(jù)文件，以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對話框，文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對象文件，從而將文件導入。同樣文件的導出通過File中的save/saveas（保存數(shù)據(jù)對話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數(shù)據(jù)類型，單擊保存（S）按鈕，其導出文件。

二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析

教學材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計算、概率和概率分布，結(jié)合教學內(nèi)容SPSS上機實驗課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計分析課程，該部分包括數(shù)據(jù)匯總報告和描述性統(tǒng)計分析兩方面的內(nèi)容?；窘y(tǒng)計分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數(shù)據(jù)匯總報告（Reports）欄，即可顯示分層報告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數(shù)據(jù)匯總（CasesSummarize）、行匯總報告（ReportSummariesinRows）、列匯總報告選項（ReportSummariesinColumns）。其中分層報告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計描述；數(shù)據(jù)匯總可用于對編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時也可對數(shù)據(jù)的基本特征進行描述；行匯總報告可羅列原始數(shù)據(jù)，其格式是以觀察單位和統(tǒng)計量為行標目，以報告變量為列標目；列匯總報告主要用來生成按列顯示統(tǒng)計量計算結(jié)果的報告，同時也可以完成許多統(tǒng)計計算。當鼠標放置描述性統(tǒng)計分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應(yīng)的功能即可進入頻數(shù)分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據(jù)自己的目的進行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統(tǒng)計學基本知識熟悉之后，在隨后在課堂教學中會開始進行統(tǒng)計推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實驗課在此部分結(jié)合課堂教學相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機內(nèi)容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數(shù)據(jù)均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應(yīng)分析欄：平均數(shù)基本分（Means）可用于定量資料的統(tǒng)計分析，按分組變量計算因變量的描述統(tǒng)計量值，如均值、方差、標準差、偏度、峰度等統(tǒng)計量，并顯示結(jié)果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較；獨立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗兩個獨立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異；配對樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對計量資料的比較，檢驗配對樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無顯著意義，以及配對樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進入，其用于完全隨機設(shè)計資料的多個樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較，也可進行多個處理組與一個對照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項進入，進入之后會設(shè)置四個不同要求的選擇：單變量多因素方差分析（Univariate）可用于一個因變量受一個或多個自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個因變量受一個或多個因素變量或協(xié)變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對同一因變量進行重復測量的方差分析；混合效應(yīng)分析（VarianceCompo-nents）用來估計每個隨機因素對因變量方差的貢獻。在分析過程中可根據(jù)不同的需要和要求，選擇相應(yīng)的方差分析。

四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析