前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文第1篇

每每翻閱古詩(shī)時(shí)，我都猶如遨游在一個(gè)神奇的世界中，如魚得水一般暢快淋漓。那慷慨激昂的詩(shī)句中迸發(fā)著詩(shī)人的雄心壯志；如火如荼的勞動(dòng)場(chǎng)景透著勞動(dòng)人民的勤勞；如詩(shī)如畫的美景蘊(yùn)含作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美之情……這一切使我陶醉，使我癡迷。我愛(ài)古詩(shī)詞！

“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?這是一首贊美祖國(guó)大好江河的詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言詳細(xì)的描述了長(zhǎng)江的美景，令人心馳神往。而在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，多少文人墨客，謳歌祖國(guó)大江南北的壯麗山河。翻開(kāi)厚厚的古詩(shī)集，我們一起見(jiàn)證，壯麗的山河，優(yōu)美的詩(shī)篇，在歷史的每一個(gè)角落昭示著屬于它的輝煌，讓我們一路走來(lái)，沿途欣賞吧！

看宋朝，有蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”大地回春，一片萬(wàn)象更新的景象，桃花盛開(kāi)，鴨子悠閑地在水中感受著春的氣息，春天是美妙的！有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！贝禾旌挽愕娘L(fēng)兒已經(jīng)將江南兩岸點(diǎn)綠了，風(fēng)兒帶著一絲絲對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)美景的贊嘆。有辛棄疾的“青山遮不住，畢竟東流去?！鼻嗌皆俑?，也無(wú)從抵擋浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江之水，奔騰的長(zhǎng)江猶如中國(guó)人的頑強(qiáng)意志！有陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！鄙缴剿g的小村莊，柳暗花明，一處接一處若有若無(wú)的小村莊，引得詩(shī)人連連稱奇??！

觀唐朝，有李白的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！遍L(zhǎng)江兩岸峻峰峭立，川流不息的長(zhǎng)江中，一條小船從天際漂來(lái)，真是奇妙的感覺(jué)！有杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！被鸺t的楓林中，獨(dú)自一人享受著成熟的魅力，我喜歡這種感覺(jué)！有王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山?！闭驹谶|闊的高原上，滾滾黃河向西流去，似乎是向白云中間流淌而去的；一座座孤城，一座座山峰巍峨的矗立在祖國(guó)邊疆，像一位位守衛(wèi)邊陲的勇士。有王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！贝竽械臒焿m直向蒼天，長(zhǎng)河向西緩緩流去，紅紅的落日在與地平線交際的那一線上，其實(shí)，黃昏也依舊很美麗！

視元朝，有張養(yǎng)浩的“云來(lái)山更佳，云去山如畫，山因云晦明，云共山高下。”山有云襯托，朦朧之美；山無(wú)云襯托，如畫之美；云與山共同媲美。有趙子昂的 “莫向西湖歌此曲，水光山色不勝悲?！?表達(dá)出了對(duì)西湖的憐愛(ài)之心，水光山色或許也有憂愁，可再愁無(wú)法與我我心中的悲哀相比啊！

瞧清朝，有康有為的“凄涼白馬市中蕭，夢(mèng)入西湖數(shù)六橋。”我感受到了西湖對(duì)他的影響與流連忘返的意境。有黃任的“珍重游人入畫圖，樓臺(tái)秀措與茵鋪?！泵烂畹木吧?，令詩(shī)人如置身于畫卷一般，樓臺(tái)秀麗，綠茵成片，使我心馳神往，這真是一幅多姿多色的畫卷，我真想親眼見(jiàn)見(jiàn)啊！

贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文第2篇

這是清代詩(shī)人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

是教師以優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春?！贝海褪翘K醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥(niǎo)的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛(ài)，你能背出1－2首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。聽(tīng)了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽(tīng)，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受啊！接下來(lái)，老師請(qǐng)你們欣賞一段畫面，看看哪位同學(xué)觀察地最仔細(xì)，想得最深入（播放有關(guān)柳樹(shù)的畫面，目的讓學(xué)生感受柳樹(shù)是春的使者，帶來(lái)春天的信息，春天充滿生機(jī)）

師：看完了這段畫面，你最想說(shuō)的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩(shī)，了解大意

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時(shí)此刻，老師就想把唐朝詩(shī)人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩(shī)句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹(shù)高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字

l．詩(shī)人是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開(kāi)火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（l）（放遠(yuǎn)看柳樹(shù)的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹(shù)）從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)像什么？倒垂下來(lái)的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。他覺(jué)得高高的柳樹(shù)像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹(shù)的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹(shù)高，萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來(lái)，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀，相機(jī)提問(wèn)：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說(shuō)說(shuō)柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來(lái)背。

3．反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

多美的柳樹(shù)呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛(ài)？你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩(shī)，讓別人聽(tīng)了確實(shí)感到很美。自由練習(xí)，你可以在書上做上記號(hào)（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？你自己認(rèn)為那里讀得最好。（老師可以幫助點(diǎn)評(píng)）

師：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰(shuí)讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽(tīng)一遍古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。

師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，我們一起背誦，不會(huì)的就看書朗讀。

默寫，同桌對(duì)改，訂正，集體反饋：錯(cuò)在哪兒？

贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文第3篇

我國(guó)的山水文學(xué)比較發(fā)達(dá)，吟詠?zhàn)鎳?guó)山川美景的詩(shī)為后人留下了一幅幅優(yōu)美的畫卷。在教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫中感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美。例如蘇軾的就是一首有名的寫景詩(shī)，描寫出了西湖剛晴又雨時(shí)富有魅力的美景，杜牧的《山行》，就描寫了深秋季節(jié)山中楓葉一片火紅，順著一條曲折的小路上得山來(lái)停步不前，是因?yàn)榱魬僦@美麗的楓林景色，畫面鮮明優(yōu)美；楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)，就通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪了一幅具有無(wú)限生命的樸素、自然而又充滿情趣的生動(dòng)畫面。詩(shī)人描摹物態(tài)時(shí)也常用各種修辭手法，我們要從中體會(huì)詩(shī)人的情感。如李白的《望廬山瀑布》是一首氣勢(shì)磅礴的山水詩(shī)，他用比喻的修辭手法把廬山香爐峰的峭拔雄偉，在陽(yáng)光下的紫氣蒸騰、煙霧繚繞、氣勢(shì)壯觀的景象以及瀑布從山頂直瀉而下、一落千丈的磅大氣勢(shì)，栩栩如生地再現(xiàn)于讀者眼前。賀知章的中的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@一比喻多么新穎，想象多么奇特!“剪刀”，把乍暖還寒的二月春風(fēng)由無(wú)形化為有形，它顯示了春風(fēng)的神奇、靈巧，贊美了大自然欣欣向榮、朝氣蓬勃的景象。

二、從送別詩(shī)中體會(huì)朋友情

珍視朋友親情，是我國(guó)傳統(tǒng)思想里的一種認(rèn)識(shí)。古詩(shī)中所反映的濃郁的友情，乃是一份可貴的精神財(cái)富。關(guān)于友情的抒寫，多為送別之作。但同為送別詩(shī)，表達(dá)惜別之情的方式卻有微妙的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去領(lǐng)悟。例如，高適的《別董大》一詩(shī)中“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”?！氨憋L(fēng)吹雁，長(zhǎng)云暗日”，在高適的眼里似乎沒(méi)有半點(diǎn)離愁之感，他反而勸董大不必?fù)?dān)心今后再遇不到知己，天下之人誰(shuí)不賞識(shí)像你這樣的優(yōu)秀人物呢?既表達(dá)了彼此之間的深厚情意，也是他對(duì)朋友品格才能的高度贊賞，對(duì)友人的未來(lái)的衷心祝福!還有王維的《送元二使安西》中“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，細(xì)雨霏霏，楊柳依依，在送別的宴席上，詩(shī)人勸好友多飲幾杯，因?yàn)閺奈汲俏餍谐隽岁?yáng)關(guān)，再不會(huì)遇到熟識(shí)的知心朋友了，何況此行的目的地，是比陽(yáng)關(guān)更遠(yuǎn)的安西呢?字面上看似乎是在勸酒，實(shí)際上卻是衷心祝愿好友，在遙遠(yuǎn)而陌生的地方多多保重，一切平安。教學(xué)時(shí)，品味這兩首詩(shī)的細(xì)微差別，我們也就領(lǐng)悟到了它們的異曲同工之妙。

三、從邊塞詩(shī)中體會(huì)愛(ài)國(guó)情

詩(shī)人忠于祖國(guó)的一腔愛(ài)國(guó)之情往往在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫中流露出來(lái)。這在一些邊塞詩(shī)中表現(xiàn)尤為明顯。例如曹植的《白馬篇》中“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”，為祖國(guó)，在沙場(chǎng)上這種英勇戰(zhàn)斗，不惜獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)之情溢于詩(shī)中：王昌齡的《從軍行》中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)之情。我們要抓住“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”的場(chǎng)面描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟．僅僅戰(zhàn)場(chǎng)的風(fēng)沙已經(jīng)足以穿透將士的鎧甲，而無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)斗，敵人的矛戈刀劍不是更嚴(yán)重地威脅著他們的生命嗎?但他們“不破樓蘭終不還”，奮不顧身，實(shí)踐著不破頑敵決不回師的誓言；還有王昌齡的《出塞》一詩(shī)，前兩句描寫了皎潔的明月，雄偉的邊關(guān)。既引起人們對(duì)歷史上無(wú)數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是將士們馳騁萬(wàn)里、浴血奮戰(zhàn)的歷史見(jiàn)證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征戍邊將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的精神和豪邁的英雄氣概，這些正體現(xiàn)了將士們崇高的愛(ài)國(guó)之情。

四、從言志詩(shī)中體會(huì)人格情

贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文第4篇

一、初讀知作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，如：自讀、對(duì)讀、群讀，又可默讀、出聲讀等等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“朝”“舍”都是多音字，我先引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)上想“朝雨”“客舍”的意思，學(xué)生明白后，自然就知道讀音了，在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然就能選擇正確的讀音了。

二、精讀解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半讓學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓學(xué)生慢慢去自己探究理解，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。開(kāi)始學(xué)生會(huì)比較慢，但這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀悟情感

1、了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別”主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”、“孤獨(dú)”、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

2、想象力的培養(yǎng)： 亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見(jiàn)一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

贊美祖國(guó)的古詩(shī)范文第5篇

一、初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

二、精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來(lái)說(shuō)，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見(jiàn)一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性