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憶江南賞析范文第1篇

關(guān)鍵詞： 渾江斷裂帶；地震 ；地下水異常

中圖分類號(hào)： P315.72+1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 渾江斷裂帶西南端地震活動(dòng)概況

渾江斷裂帶西南端自1973年以來(lái)共發(fā)生地震51次，其中3級(jí)以上地震10次，2級(jí)以上地震26次，有感地震28次。歷史最大地震為1968年1月7日，通化市銀廠發(fā)生的ML4.9級(jí)地震（吉林省地震臺(tái)網(wǎng)測(cè)定）。區(qū)內(nèi)地震具有震源淺，有感面積大，影響范圍廣特征。2001年10月18日通化縣大泉源發(fā)生ML3.5級(jí)和ML3.0級(jí)地震（間隔40秒連續(xù)發(fā)生）。2003年10月9日—11日在通化縣大都嶺連續(xù)發(fā)生以ML3.9級(jí)地震為主震的序列地震（ML3.9、ML3.6、ML2.1）。（見(jiàn)附表1）

表1

在該區(qū)內(nèi)連續(xù)發(fā)生3次ML3.5級(jí)以上地震，是有地震記載以來(lái)少見(jiàn)的，這是渾江斷裂帶地震活動(dòng)由東北端向西南端遷移特征的具體表現(xiàn)，同時(shí)也表明渾江斷裂帶西南端地震活動(dòng)自2001年10月進(jìn)入期。

2 渾江斷裂帶西南端地震地質(zhì)概況

渾江斷裂帶處于中朝準(zhǔn)地臺(tái)兩個(gè)Ⅲ級(jí)構(gòu)造單元相接部位，屬地殼運(yùn)動(dòng)活躍地帶。該帶西南端構(gòu)造十分發(fā)育，規(guī)模、產(chǎn)狀及表現(xiàn)各不相同，區(qū)內(nèi)主要構(gòu)造線展布方向?yàn)楸北睎|向，其次為北西、東西向及近南北向。據(jù)大量資料推測(cè)，斷裂帶切割1—5KM，主要為殼斷裂，由此可以得出區(qū)內(nèi)地震多半為淺源地震。根據(jù)區(qū)內(nèi)構(gòu)造展布規(guī)律，兩組及多組構(gòu)造交匯部位地震發(fā)生頻率較高，如大泉源---快大一帶。該區(qū)位于華北地臺(tái)向延邊優(yōu)地槽過(guò)渡部位，新華夏構(gòu)造帶上，受板塊運(yùn)動(dòng)影響，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地震活動(dòng)較為活躍。

3 二密、英戈布地震觀測(cè)井水位異常

二密、英戈布地震觀測(cè)井始建于1987、1989年，二密井位于通化縣二密鎮(zhèn)，英戈布井位于通化縣英戈布水庫(kù)，兩井均由通化縣科技局管理，1993年2月12日，柳河縣三源浦ML4.2級(jí)地震前七天，二密井和英戈布井出現(xiàn)水位固體潮畸變，地震發(fā)生后，水位恢復(fù)正常反映。

2001年10月18日，二密井、英戈布井水位下降（打破正常年變下降形態(tài)），英戈布井下降幅度較大，陡降約20厘米，然后上升，在第二次下降時(shí)發(fā)生通化縣大泉源ML3.5、ML3.0級(jí)地震。二密井在上述時(shí)間也出現(xiàn)相同形態(tài)異常，下降幅度相對(duì)較?。ㄒ?jiàn)附圖）。

2003年4月，英戈布井水位突降約40厘米，其間受降水影響，形成下降—上升—下降波動(dòng)，總體呈下降趨勢(shì)至六月。二密井在同一時(shí)間呈上升趨勢(shì)，兩井打破多年同步反映形態(tài)，一直持續(xù)到六月份。二密井在9月9日出現(xiàn)一個(gè)明顯的突降漏斗，英戈布井在水位總體下降趨勢(shì)中，呈下降—上升—下降波動(dòng)，10月9日-11日發(fā)生了ML3.9、ML3.6、ML2.1級(jí)三個(gè)地震。

4 地震與地下水位異常對(duì)應(yīng)關(guān)系分析和地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)探索

二密井、英戈布井自投入觀測(cè)以來(lái)，區(qū)內(nèi)一直未發(fā)生4級(jí)左右地震。1993年2月12日在距上述兩井約40KM和30KM的柳河縣三源浦附近發(fā)生ML4.2級(jí)地震，震后發(fā)現(xiàn)上述兩井在震前七天，同時(shí)出現(xiàn)水位固體潮畸變異常，分析認(rèn)為，二密井、英戈布井能夠捕捉到渾江斷裂帶西南端及鄰區(qū)范圍內(nèi)4級(jí)左右地震前兆信息。2001年10月18日通化縣大泉源發(fā)生ML3.5、ML3.0級(jí)（間隔40秒）地震，震前一個(gè)月內(nèi)，二密井英戈布井有明顯的水位異常。英戈布井異常幅度較二密井明顯。分析認(rèn)為，英戈布井水位異常幅度大于二密井，是與兩井距震中距離不同和觀測(cè)井含水層段巖性差異以及觀測(cè)井深度有關(guān)。（見(jiàn)附表2）

表2

通過(guò)對(duì)大泉源ML3.5級(jí)地震震前兩井水位下降異常的震例總結(jié)，對(duì)2003年4月英戈布、二密兩井出現(xiàn)的水位下降與上升異常進(jìn)行了探索性的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，填寫了中等地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)卡上報(bào)吉林省地震局分析預(yù)報(bào)室。地震三要素為：發(fā)震時(shí)間2003年5月30日前；震中渾江斷裂帶西南端（以通化縣城快大鎮(zhèn)為中心半徑25KM范圍內(nèi)）；震級(jí)ML3.6-4.5級(jí)。2003年10月9日—11日，在通化縣大都嶺附近（距快大鎮(zhèn)約11KM）發(fā)生了ML3.9級(jí)地震為主震的序列地震?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，地震預(yù)報(bào)三要素中，震中震級(jí)準(zhǔn)確，發(fā)震時(shí)間存在誤差。分析認(rèn)為，兩井地下水異常非同步性反映，是映震區(qū)發(fā)震構(gòu)造受震前地應(yīng)力變化牽動(dòng)作用，對(duì)兩井所處構(gòu)造形成非均勻外力作用的結(jié)果，導(dǎo)致兩井水位呈下降與上升異常反映，這可能是地震前的初始表現(xiàn)形式，地震發(fā)生前的水位呈同布下降變化是臨震的最終表現(xiàn)，這是造成ML3.9級(jí)地震預(yù)測(cè)發(fā)震時(shí)間誤差的主要原因。

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)大泉源ML3.5級(jí)地震的震例總結(jié)，以英戈布井水位和二密井水位下降異常為依據(jù)，開(kāi)展對(duì)大都嶺ML3.9級(jí)地震的探索性預(yù)報(bào)，取得了震中、震級(jí)的準(zhǔn)確預(yù)報(bào)結(jié)果。由此可見(jiàn)，渾江斷裂帶西南端范圍內(nèi)的兩口地震地下水觀測(cè)井，對(duì)區(qū)內(nèi)及鄰區(qū)三次ML3.5級(jí)以上地震震前有明顯的異常顯示。對(duì)ML3.9級(jí)地震預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)中出現(xiàn)的發(fā)震時(shí)間差異原因和兩井水位異常幅度差異，進(jìn)行了認(rèn)真的分析總結(jié)，為今后應(yīng)用地震地下水異常，對(duì)渾江斷裂帶西南端及其鄰區(qū)的中等以上地震的監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)提供科學(xué)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

憶江南賞析范文第2篇

關(guān)鍵詞：民族音韻;賞析;案例

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-075-1

【教材簡(jiǎn)析】

這是四年級(jí)下第六單元的一節(jié)教唱歌曲課，歌曲內(nèi)容為唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》。這是一首民族調(diào)式的歌曲。歌詞是詩(shī)人白居易晚年時(shí)代回憶江南風(fēng)景時(shí)所寫的，原作共有三首，這是其中的第一首。詩(shī)句風(fēng)格清新，語(yǔ)調(diào)輕松活潑，本身就像是一首動(dòng)人的民歌。曲作者為其配上旋律，從音樂(lè)的角度與詩(shī)人一起感受江南的風(fēng)景美和對(duì)江南的向往憶念之情。曲作者在尾音處用五聲中的徵音作為結(jié)束音，徵音在五聲中的位置類似于金木水火土中的火，意指表示欣欣向榮的景色，這個(gè)尾音正與詩(shī)中描述的江南風(fēng)景一致。在上課之前，我搜集了白居易《憶江南》的三首詩(shī)詞，以及用蘇州評(píng)彈演唱的《憶江南》，自己還特意學(xué)習(xí)用蘇州白話方言演唱《憶江南》。目的是想讓學(xué)生從地方方言的韻律上更好地感受民族音樂(lè)，從而感受詩(shī)人對(duì)江南的戀戀不舍的情感。

【課堂實(shí)錄】

師：好的音樂(lè)需要靜心欣賞，在上課之前季老師想和同學(xué)們先來(lái)聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲，你們做好準(zhǔn)備了嗎？

師：聽(tīng)完這首曲子，你想象到了什么景象？找一位同學(xué)來(lái)模仿古代詩(shī)人誦讀這首《憶江南》。

生齊讀

師：著名作曲家戴于吾用旋律演繹了這首詩(shī)，就是我們剛才聽(tīng)到的這首歌。季老師將這首歌曲唱一遍，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃惺芨枨男?。（出示《憶江南》歌譜）

師：讓我們一起把歌詞按照歌曲的節(jié)奏讀一讀，注意二四拍的強(qiáng)弱。

師：多美的詩(shī)??！你們知道“諳”這個(gè)字是什么意思嗎？

生：熟悉

師：在這里作曲家用了四拍來(lái)表示“諳”這個(gè)字，同學(xué)們可以慢慢唱，幫助詩(shī)人打開(kāi)記憶之門。我們一起來(lái)讀一讀，注意連線的地方用連貫的聲音。

課間出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我告訴學(xué)生們這首歌曲是由DO,RE,MI,SOL,LA五個(gè)音構(gòu)成時(shí)，一位女同學(xué)高高地舉起手來(lái)，很神氣地對(duì)我說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了，應(yīng)該是宮商角徵羽。”

說(shuō)的真好，這正是我要說(shuō)的本課中音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，民族調(diào)式的五個(gè)音。同時(shí)他還告訴其他同學(xué)本歌曲是哪個(gè)音落尾，從音上感受作曲家想要表達(dá)的詩(shī)人對(duì)江南美景的向往和留戀之情。于是我立即表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：“這位同學(xué)說(shuō)得真棒！這首歌曲是由五聲組成的，它們的唱名分別是DO,RE,MI,SOL,LA。它們也有自己的名字叫宮商角徵羽?！?/p>

師：在中國(guó)民族音樂(lè)中，我們不僅僅要知道五聲調(diào)式，其實(shí)地方語(yǔ)言更是把握我國(guó)民族音樂(lè)的關(guān)鍵。我們新學(xué)的這首曲子，是詩(shī)人回憶江南風(fēng)光時(shí)所作的，那么在江南當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家就把這首曲子用方言進(jìn)行傳唱，下面我們就一起來(lái)欣賞蘇州評(píng)彈所表演的《憶江南》。

師：在課前季老師也學(xué)習(xí)了用蘇州白話演唱了《憶江南》，在蘇州當(dāng)?shù)氐脑u(píng)彈藝術(shù)家都是用白話演唱的，你們想聽(tīng)一聽(tīng)白話版本的《憶江南》嗎？

師：其實(shí)在民族音樂(lè)中掌握地方語(yǔ)言也是把握音樂(lè)風(fēng)格的關(guān)鍵。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)白話，感受吳儂軟語(yǔ)的魅力。

【反思】

1.穿越音樂(lè)的時(shí)光隧道

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，本人通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，知道了很多是我之前所不熟悉的知識(shí)。起初備課的時(shí)候，我更多是從詩(shī)人的角度去讀歌曲，差一點(diǎn)把這節(jié)課上成音樂(lè)課中的語(yǔ)文課。后來(lái)在一遍又一遍的唱譜中，發(fā)現(xiàn)這首曲子是典型的民族調(diào)式歌曲，仔細(xì)分析歌曲調(diào)式尾音落在“徵”音上，就提出了第一個(gè)疑問(wèn)：“為什么落在徵音上，而不是落在五聲中的其他四音上？”自己一遍又一遍地將最后的尾音換掉試唱一遍，原來(lái)作曲家是想表達(dá)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)光的喜愛(ài)和憶念之情。在小學(xué)的課堂上不宜把理論講得太深，而應(yīng)重視的是學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在課中我給學(xué)生介紹五聲調(diào)式，了解民族音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，并讓他們了解掌握民族音樂(lè)不僅要學(xué)習(xí)五聲調(diào)式還要從地方語(yǔ)言特征來(lái)真正地感受民族音樂(lè)。這樣就將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)民歌感受地方音樂(lè)的魅力上來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也輕松。

2.采集民族音樂(lè)的奇葩

憶江南賞析范文第3篇

春天是杭州最美的季節(jié)，正如老舍所說(shuō)：上帝把春天賜予了杭州！我們何其幸運(yùn)，生活在這如詩(shī)如畫的西子湖畔、人間天堂！今天老師就選取幾首相對(duì)比較成功的仿寫習(xí)作與大家分享。

二、寫法復(fù)習(xí)

1.我們先請(qǐng)這幾位小作者來(lái)朗讀一下自己的作品吧！同學(xué)們?nèi)绻X(jué)得好的話就給鼓鼓掌！來(lái)，按照從易到難的順序挨個(gè)來(lái)！【過(guò)渡】

老師發(fā)現(xiàn)，這幾首詞牌，有的是老師上課教過(guò)的，比如《望江南》《如夢(mèng)令》《相見(jiàn)歡》《菩薩蠻》；可是還有幾首詞牌像《清平樂(lè)》《蝶戀花》，老師是沒(méi)教過(guò)的，我們同學(xué)卻能寫得有模有樣！這讓老師又驚訝又欣喜，老師覺(jué)得同學(xué)們好厲害哦！很想知道，你們是如何做到的。我們來(lái)問(wèn)一下小作者。

2.你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，怎么想到選擇沒(méi)學(xué)過(guò)的詞牌寫？你是怎么寫成的呢？

3.讓我們一起來(lái)總結(jié)歸納宋詞仿寫的方法和步驟：A.選擇詞牌 B.查詢格律 C.依聲填詞

【小結(jié)】這就是上學(xué)期，我們通過(guò)四節(jié)《唐宋詞賞析》語(yǔ)讀課，學(xué)到的宋詞仿寫的第一個(gè)步驟：依聲填詞。這幾位同學(xué)基本達(dá)到了這個(gè)要求。而且，有的還寫得挺有韻味。

三、賞析學(xué)生詞作（預(yù)習(xí)作業(yè)）

下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這幾首你喜歡哪一首？哪幾句？喜歡的理由是什么？

【小結(jié)】作為初學(xué)者，這幾位同學(xué)的習(xí)作寫得已經(jīng)很不錯(cuò)了，連沒(méi)有參加春游的老師，我也能從大家的作品中感覺(jué)到湘湖的春色和同學(xué)們的心情了。

四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，修改下列詞作

瞧！經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期《唐宋詞賞析》課的學(xué)習(xí)，我們中有一部分同學(xué)，已經(jīng)大膽地開(kāi)始了唐宋詞仿寫的嘗試，并且慢慢寫出了感覺(jué)。

課下，老師也了解到，還有一些同學(xué)雖然喜歡詞，就是覺(jué)得仿寫太難了，有時(shí)候辛辛苦苦寫了，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。甚至連平仄、押韻有沒(méi)有對(duì)上，也檢查不出來(lái)。這里，老師從上學(xué)期同學(xué)們的語(yǔ)讀課考卷中找了幾首考場(chǎng)習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照相應(yīng)的格律，幫同學(xué)檢查一下，哪些地方不符合詞牌的格律。

1.檢查平仄和押韻

試做修改如下：《憶江南-蘭亭》

陰山憶，最憶是蘭亭。羲之鵝池名天下，書圣舊地聚書靈，能不憶蘭亭？

【小結(jié)】看來(lái)，只要同學(xué)們耐心仔細(xì)地對(duì)照格律，都能檢查出出律的地方。以后同學(xué)們自己寫完也可以這樣進(jìn)行自我檢查。

2.修改練習(xí)（預(yù)習(xí)作業(yè)）

查出了不符合格律的地方之后怎么辦呢？對(duì)，就要修改。

接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅竽懙赝白咭徊剑?對(duì)照押韻表，在尊重詞作原意的基礎(chǔ)上，對(duì)出律的地方試著加以修改。

【提醒2點(diǎn)】A、有時(shí)候碰巧了改一個(gè)字就成功了，但是很多時(shí)候沒(méi)那么巧，可能要改一個(gè)詞，甚至于整句話都要調(diào)整。B、不管怎樣，別忘記修改完之后最后再對(duì)照格律檢查一遍。

3.修改展示

A.小組討論：小組討論一下本組同學(xué)修改的詩(shī)句，選出符合格律的，寫到黑板上來(lái)。

B.點(diǎn)評(píng)修改稿。分級(jí)歸類：①第一級(jí)別：對(duì)（即平仄押韻符合格律） ②第二級(jí)別：順（語(yǔ)句通順） ③第三級(jí)別：妙（用語(yǔ)典雅有古韻）

五、依聲填詞練習(xí)（一）

練習(xí)了檢查、修改之后，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)有趣的練習(xí)：老師抽走一首詞中的一句，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)詞牌的格律要求，根據(jù)上下文的意思，嘗試著填寫一句。

【記住要求】1.要依據(jù)詞牌的平仄和押韻要求填寫。2.最好能兼顧上下文的意思和情感。

《破陣子》格律 《破陣子?春景》

中仄中平中仄， 燕子來(lái)時(shí)新社，

中平中仄平平（韻） 梨花落后清明。

中仄中平平仄仄， 池上碧苔三四點(diǎn)，

中仄平平中仄平（韻） 葉底黃鸝一兩聲。

中平中仄平（韻） 日長(zhǎng)飛絮輕。

中仄中平中仄 巧笑東鄰女伴，

中平中仄平平（韻） 采桑徑里逢迎。

中仄中平平仄仄 疑怪昨宵好，

中仄平平中仄平（韻） 元是今朝斗草贏。

中平中仄平（韻） 笑從雙臉生。

六、結(jié)束語(yǔ)

憶江南賞析范文第4篇

古詩(shī)走進(jìn)課堂，作為一名教師，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，我有了些感悟。

一、 進(jìn)入詩(shī)境

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境的方法有多種，可根據(jù)古詩(shī)自身的特點(diǎn)來(lái)選取相應(yīng)的方式。

1. 探究背景

白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作?！泵恳皇自?shī)，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇作詳細(xì)介紹，從中獲悉作者的性情特點(diǎn)和寫作特色，這樣對(duì)于詩(shī)歌的理解就更加全面而具體了，而且對(duì)情感的把握拿捏得更準(zhǔn)，為詩(shī)歌的吟誦和理解奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，充分了解詩(shī)歌寫作時(shí)的歷史背景是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提，也是進(jìn)入詩(shī)歌意境的鑰匙。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，了解到作者與詩(shī)人一見(jiàn)如故，建立了深厚感情，好友此一別不知何時(shí)能再見(jiàn)，再去體會(huì)“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所包含的兩重意思，既寫景，又抒情，就更加容易了。

2. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

以現(xiàn)實(shí)生活中的事物作為入境古詩(shī)的橋梁。例如教學(xué)《望洞庭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶游覽南湖、凈月潭等熟悉的景點(diǎn)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，再去學(xué)習(xí)詩(shī)歌，就會(huì)興趣盎然了。

3. 故事引入

通過(guò)一個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先講述發(fā)生在李白和汪倫之間的小故事，不但能引起學(xué)生的興趣，對(duì)于理解詩(shī)人寄予詩(shī)中的情感也起到了良好的鋪墊作用。

二、解好題眼

古詩(shī)題目簡(jiǎn)潔、含蓄、深刻，弄懂題意，內(nèi)容便略知一二。題意理解的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。如竇桂梅教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，對(duì)于“不值”講解得就非常有創(chuàng)意：“不值嗎？值！”讓人拍案叫絕。

三、 理解詩(shī)意

用我們的感官去參與古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

1.看——找準(zhǔn)關(guān)鍵

對(duì)于古詩(shī)中關(guān)鍵字的理解不應(yīng)只停留在字面意思，還要挖掘其古今意思的區(qū)別，以及暗含的情感。如教學(xué)《滁州西澗》時(shí)，抓住“獨(dú)憐幽草澗邊生”中的“憐”，弄懂它是喜愛(ài)、憐惜的意思，“野渡無(wú)人舟自橫”一句則抓住“自”理解是自在地漂浮的意思，從而體會(huì)作者對(duì)歸隱山林、安閑生活的向往！

2. 聽(tīng)——古樂(lè)悠揚(yáng)

恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景的播放，可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入古詩(shī)的意境。如在教學(xué)《春望》一詩(shī)時(shí)，播放一首《霓裳曲》讓學(xué)生感受盛唐繁華，隨著理解的深入，再播放一曲低沉、傷感、蒼涼的古樂(lè)，詩(shī)人對(duì)往日盛世繁華的懷念，對(duì)如今悲慘遭遇的無(wú)奈，對(duì)親人的思念，以及對(duì)入侵者的仇恨之情就在這樂(lè)曲中滲入到了學(xué)生的心里。

3.嗅——品味意境

品味詩(shī)境要學(xué)會(huì)賞析，整體把握，如《春曉》一詩(shī)的前一句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”。不說(shuō)春光使詩(shī)人心情愉悅，而是使飛鳥怡然自得，這就是含蓄不露，這就是詩(shī)味。同樣“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”也是同理，這就是借物境寫心境，用聲和景營(yíng)造詩(shī)歌的境界?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”用一支出墻的紅杏使?jié)M園春色盡現(xiàn)我們眼前，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)敏銳的鼻子，嗅出古詩(shī)中的味道。

4.想——聯(lián)想畫面

學(xué)生要充分了解古詩(shī)中意境。詩(shī)句的言外之意，就要靠自己去補(bǔ)充和領(lǐng)悟，這就需要發(fā)揮想象力，將詩(shī)中描繪的各種形象利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意像進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《憶江南》一詩(shī)時(shí)，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”啟發(fā)學(xué)生想象在這這如夢(mèng)如幻的江南里度過(guò)了美好的時(shí)光，這美景怎能不令人懷念！這情懷怎不令人追憶！

5.讀——誦讀成韻

古詩(shī)注重音韻的和諧，所以朗讀一定要講究節(jié)奏。如五言絕句可用“二二一”節(jié)奏或“二一二”節(jié)奏，七言絕句可用“二二三”或“二二一二”節(jié)奏，同時(shí)韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。當(dāng)然誦讀古詩(shī)最重要的是讀出情來(lái)?，F(xiàn)在很多教師以讓學(xué)生高聲誦讀來(lái)增加效果，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們扯著脖子高聲地吼出清新自然的《清平樂(lè)》、想象瑰麗的《將進(jìn)酒》、蒼涼悲壯的《從軍行》、憂國(guó)憂民的《示兒》，不禁汗顏，莫讓這一聲聲吼毀掉我們中華千年的文化瑰寶。

那么如何避免這個(gè)問(wèn)題，就要我們的教師除了利用前面的方法在教學(xué)時(shí)做好功夫，還要以身示范，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，用我們的聲音，我們深刻的體會(huì)去誦讀，從而感染學(xué)生從對(duì)我們的模仿到自己心靈的進(jìn)入，然后從他們喉嚨中發(fā)出的就是詩(shī)人的慷慨豪邁和淺唱低吟了。

四、 用好輔助手段

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中穿插一下輔助手段，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又通過(guò)多種感官的參與加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟。

1. 以詩(shī)作畫

“畫是有形詩(shī)，詩(shī)是無(wú)形畫，詩(shī)畫同源”。教學(xué)中既可以借助配畫插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，也可以詩(shī)詞為內(nèi)容，任由孩子展開(kāi)想象的翅膀，畫心中所想，描繪出詩(shī)詞中的意境。

2. 以詩(shī)寫文

在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行古詩(shī)補(bǔ)白、改寫、仿寫、寫讀后感、獨(dú)立創(chuàng)作等多種練習(xí)形式讓孩子將自己的理解與想象用文字描繪出來(lái)，不但加深了理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

3. 以詩(shī)成戲

低年級(jí)學(xué)生形象感知能力強(qiáng)，所以對(duì)于他們進(jìn)行的古詩(shī)教學(xué)，可以邊說(shuō)邊唱，邊講邊演。如教學(xué)《古朗月行》時(shí)，學(xué)生了解“白玉盤”、“瑤臺(tái)鏡”、“青云端”、“搗藥”這些詞意，在之后的朗讀和背誦中，用手勢(shì)和動(dòng)作將他們形象的表演出來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠提高孩子們的記憶與理解。

4. 以詩(shī)放歌

古詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)，充滿音韻之美， 極適合配樂(lè)演唱，谷建芬老師專門為孩子們學(xué)古詩(shī)譜的作品有二十余首。如《春曉》《出塞》《長(zhǎng)歌行》……課外的還有我們耳熟能詳?shù)脑里w的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李清照的《月滿西樓》等。課堂上讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱，自然興趣盎然。同時(shí)還可以開(kāi)展給古詩(shī)配新曲的活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大的調(diào)動(dòng)。同時(shí)為了給古詩(shī)找對(duì)曲子，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)有了透徹的了解。

五、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)

詩(shī)歌教學(xué)的作業(yè)，應(yīng)該多層次，富有個(gè)性化，既能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)加以鞏固，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好得到更大的發(fā)展。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）說(shuō)：把詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)；（2）畫：畫一幅表現(xiàn)詩(shī)歌意境的畫；（3）寫：寫一段話，將詩(shī)中所描繪的思念家鄉(xiāng)和親人的情景展現(xiàn)出來(lái)。多元化的作業(yè)形式激活了學(xué)生的智慧，也更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情與信心。

當(dāng)我們聽(tīng)到校園里回蕩起朗朗的誦讀聲，這是古典文學(xué)生命力旺盛的體現(xiàn)，當(dāng)我們看到課堂上學(xué)生滔滔不絕地引經(jīng)據(jù)典，這是民族文化振興的曙光！讓我們引領(lǐng)著孩子們?cè)诠旁?shī)中漫游，用古詩(shī)的神韻去滋潤(rùn)他們的心田，領(lǐng)略民族文化的博大精深和神奇魅力，充分享受徜徉古典文化的無(wú)窮樂(lè)趣！

憶江南賞析范文第5篇

1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)亦是如此。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》一文時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻將課文中描寫的珍珠鳥真實(shí)展示出來(lái)：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒……”這些原本抽象的文字通過(guò)視頻漸漸清晰起來(lái)，此時(shí)珍珠鳥的形象直觀而生動(dòng)。在展示圖片的過(guò)程中還可配上美妙的樂(lè)曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性馬上提高，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)資源是圖、文、聲、色多種形式的集體呈現(xiàn)，不僅僅豐富了課堂的內(nèi)容，而且使得學(xué)生的情操得到升華。學(xué)生在舒適的心境下感受文字創(chuàng)設(shè)的情境，漸漸喜歡上這些文字的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容時(shí)注意力更加集中。

在小學(xué)教學(xué)中，普遍會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，精力易分散，這樣課堂教學(xué)效果往往大打折扣。而現(xiàn)在，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象，將過(guò)去的抽象不可能感知的觀點(diǎn)盡量具體化呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容和形式都能接納。在課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》中，描寫的江南古鎮(zhèn)周莊的美妙景色讓無(wú)數(shù)人憧憬和向往。但對(duì)于長(zhǎng)期生活在北方的人來(lái)說(shuō)，江南的秀美與北方的壯美是存在巨大差異的，他們根本無(wú)法體會(huì)周莊的秀美。因此，教師在課堂上可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，將周莊的美妙情景真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)畫面的直觀展示，學(xué)生的內(nèi)心深處感悟了水鄉(xiāng)的秀美，對(duì)祖國(guó)美好的景色不禁感到向往和自豪。

2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用還要注意適度和適量的原則。網(wǎng)絡(luò)資源因其資源的豐富化，更新速度的快速等優(yōu)勢(shì)備受青睞，但是網(wǎng)絡(luò)僅僅是一種工具，可以查閱和運(yùn)用，絕不可以把它作為教學(xué)的唯一手段。注重推進(jìn)自主、探究、合作的網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，知識(shí)吸納方面不能實(shí)現(xiàn)有效的選擇，需要教師把好關(guān)，因?yàn)樾畔⑦^(guò)度泛濫會(huì)導(dǎo)致輸入模式的混亂。教師及時(shí)把控好這方面的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際不斷完善課堂的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)詞抒發(fā)了作者對(duì)江南的無(wú)限留戀和思念。傳統(tǒng)的詩(shī)詞解讀課總是讓學(xué)生感覺(jué)很無(wú)趣，教師填鴨式的教學(xué)模式讓很多學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。這種教學(xué)模式僅僅觸及知識(shí)的表象，而對(duì)詩(shī)詞的更深層次的內(nèi)涵，學(xué)生不能體會(huì)和理解。在詩(shī)詞課堂可設(shè)置部分網(wǎng)頁(yè)，分為佳作賞析、知識(shí)天地、沙龍討論等。不同的板塊有不同的功能，如沙龍專區(qū)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行討論，不僅鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性和主動(dòng)性。在本文可設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。如：對(duì)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”采用的技巧的探討；“能不憶江南”反映出作者對(duì)江南的無(wú)限思念之情，那么究竟是什么使得作者這樣留戀；等等。在BBS論壇上，學(xué)生可提出自己的問(wèn)題，大家廣泛參與其中討論，在論壇中各抒己見(jiàn)，好的帖子大家可以頂帖，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不斷增加。這樣不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還取得了很好的教學(xué)效果。

3 重塑教學(xué)角色，改變教學(xué)觀念

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)中尤其是語(yǔ)文教學(xué)中更多地扮演一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的工具和手段，使得學(xué)生自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)成為今后學(xué)習(xí)的潮流和方向。教師應(yīng)樹立以人為本的思想，改變過(guò)去教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以更加自主和積極的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中。教師在強(qiáng)調(diào)信息的重要性的同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循信息的自主選擇的原則。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，而學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)本身是個(gè)信息擴(kuò)大化的過(guò)程，單純的課堂知識(shí)不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是個(gè)死記硬背的知識(shí)輸入模式，很多時(shí)候還需要知識(shí)的輸出，是在一定創(chuàng)新模式下的知識(shí)整合和蓬發(fā)。教師在其中的角色應(yīng)該適時(shí)地調(diào)整，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“教鞭+粉筆+黑板”的觀念，借助新型網(wǎng)絡(luò)工具，增加課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)中單一授課方式很生硬，嚴(yán)重限制學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)相長(zhǎng)不要僅僅停留在紙上，需要進(jìn)一步的推進(jìn)和認(rèn)知。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用僅限于基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)資料的查詢和信息的整理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)申請(qǐng)個(gè)人主頁(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和特點(diǎn)，學(xué)生可以不斷充實(shí)和裝扮自己的知識(shí)庫(kù)，不斷展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)表一些自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。網(wǎng)絡(luò)與多媒體等手段還是有一定區(qū)別的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里學(xué)生可以接受知識(shí)，同時(shí)可以將自己的觀點(diǎn)形成文字進(jìn)行輸出。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予主動(dòng)的分析，不斷判斷輸出的知識(shí)是正確的還是錯(cuò)誤的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷提升，知識(shí)在潛移默化中不斷更新。