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討論式教學(xué)范文第1篇

A. 概念澄清：討論應(yīng)真正體現(xiàn)平等、民主、交流

被譽為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷是世界著名的教育家。他以解放教育理論為指導(dǎo)，提出實施“討論式教學(xué)”。弗萊雷提出教育具有討論性，教學(xué)即討論的思想。他認為，實施討論式教學(xué)反映了在教育過程中師生之間的一種雙向的相互交流。這種交流是平等、民主、真實、積極的。在交流中，雙方都是主體，為了共同的目的進行交流，這與傳統(tǒng)教育中的教師給予知識、學(xué)生接受知識的“儲蓄”法完全不同。在語文教學(xué)中，討論便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的交流。教師的作用在這個過程并非被否定，而是得以重新建構(gòu)，成為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者”（小威廉姆·E·多爾）。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個語文教學(xué)體系中建立富有生成性的討論關(guān)系。

所以，討論式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)著平等對話和民主協(xié)商精神，但這種平等與民主具有法定性和規(guī)則性，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色，教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學(xué)生平起平坐，平等交流。平等，既是人格地位的平等，也是學(xué)術(shù)思想的平等和在真理面前的平等。民主，既體現(xiàn)在教學(xué)決策上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在問題結(jié)論上。

討論式教學(xué)因其民主性和平等性，因其充分尊重學(xué)生的意愿、選擇和現(xiàn)實條件，而使不同層次水平的學(xué)生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對話當中來，從而保證每個學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，能把討論話題展開得更全面更深入，把解決問題的思路或方案拓展得更廣更新，把自身存在的學(xué)習(xí)問題暴露得更具體細微，其結(jié)果是教學(xué)效果和效率大大提高，體現(xiàn)面向全體之宗旨。反映在提問回答上，則力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)言機會。假使上一堂課漏掉一些人，則必須在下一堂課給找回來，從而在整體過程中保持學(xué)生發(fā)言的均衡性。

B. 展開形式：提出問題是啟發(fā)的良好開端

要使討論有成效，提問是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，而更應(yīng)成為問題的提出者。提問實際上是對現(xiàn)實問題進行思考分析，為此，提問也應(yīng)滿足以下一些要求：①要提出能夠激起思考的問題；②要能激勵學(xué)生自己提出問題；③通過提問，學(xué)生不僅僅會回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案提出疑問。

提問不等同于討論。討論式教學(xué)的提問以啟發(fā)思考為靈魂。提問只是啟發(fā)的形式，并不是啟發(fā)的本質(zhì)?，F(xiàn)實教學(xué)中有不少問法如“是不是”“是什么”“對不對”“怎么樣”等并不帶多少啟發(fā)性，而有些意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發(fā)性，所以提問關(guān)鍵在于實質(zhì)的體現(xiàn)。提問的啟發(fā)性在于能引起或促進學(xué)生的積極思考。問題的價值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。給學(xué)生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會越豐碩，智力的價值便會越可觀。當然，提問必然受到問題定向和時間等條件限制，不可能一味地擴展時空，但至少要在可能的情況下給學(xué)生一個較大的思維空間，以放飛他們的思想。

討論式教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最高目的。以往的問答式教學(xué)是以接受現(xiàn)成的既定的書本知識為主要目的，問題的設(shè)計多從如何使學(xué)生準確理解、正確回答去考慮，追求唯一的定型的答法和答案，實際上是用問答形式復(fù)制課本知識。它當然有合理有效的一面，但不利的一面也是明顯的，即壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，把學(xué)生局囿于唯書為是、唯師為尊、唯權(quán)威為上的學(xué)習(xí)氛圍里，使他們習(xí)慣于適應(yīng)和繼承，不想去超越和創(chuàng)新。討論式教學(xué)要求在理解的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，在求同的基礎(chǔ)上去求異，在繼承的同時去創(chuàng)新。因此教師要設(shè)計出開放性多維性問題，要鼓勵學(xué)生突破常規(guī)提出創(chuàng)見。

討論式教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問，先問后講。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性。先學(xué)后教，就是充分調(diào)動學(xué)生的基礎(chǔ)和潛力，使教學(xué)安排如贊科夫所說“走在學(xué)生發(fā)展前面”。先思后問，就是讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題先行作出思考，思之不得再向別人發(fā)問。先問后講，就是要求教師先通過問題摸底或問題啟發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與可能，在學(xué)生實在解決不了，非要教師講才行的時候再去講解。

C. 實踐范式：能“深入淺出”，也要能“舉一反三”

在目前的教學(xué)實踐中，以“討論”為學(xué)習(xí)策略的語文教學(xué)范式主要呈現(xiàn)兩種形式。

其一是以“討論核心主題”為中心點，以“討論分主題”為線索，以“討論依托點”為具體內(nèi)容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂模式。從操作層面上講，該模式以“預(yù)習(xí)與交流——確定討論核心主題——引出分主題——借助討論依托點闡述分主題——整合分主題回歸核心主題”為基本框架。首先，確定“點”。通過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生和教師共同確定“討論核心主題”。第二，由點拉線。在“討論核心主題”之下，學(xué)生表達自己的理解和感受，出示“討論分主題”。第三，由線畫面。學(xué)生和教師圍繞“討論分主題”，尋找各依托點，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關(guān)問題，共同研究相關(guān)問題，同時，各依托點也可以互相批評、借鑒和補充，使單個的依托點成為整合的依托點群。第四，由面及點。學(xué)生和教師根據(jù)課堂討論情況，整合各分主題和依托點進行總結(jié)和提升，使“討論核心主題”有一個多方面、多層面的研究內(nèi)涵。

第二種模式的操作程序可以表示為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機——自讀自悟，質(zhì)疑問難——多元討論，交流共享——自我討論，創(chuàng)造生成，即所謂“傾聽、言說、質(zhì)疑、創(chuàng)生”模式。這種教學(xué)模式，流程完整而有序，環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。首先是由教師或?qū)W生采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望。其次，學(xué)生采用多種閱讀形式傾聽文本，根據(jù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的既定目標以及個體的心理需求，提出有一定思考價值的問題。第三，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合議并界定各個問題的性質(zhì)、思維程度以及研討意義等，從而確定他們認為最值得探討的問題并進行探究；或?qū)W生獨立地感悟?qū)W習(xí)文本，然后相互交流所獲得的知識與體驗，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決，或者是運用個人的豐富體驗來理解問題。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問題，就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題，或合作研討，或獨立感悟文本，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和評價，要總結(jié)所獲得的語文知識、人文信息和思維方法是如何對解決問題發(fā)揮作用的。至此，學(xué)生方可算完成了一次對多元的人文思想和靈活的語文知識的有效建構(gòu)。

這兩種語文討論式教學(xué)模式，一改教師問、學(xué)生答單向輸出模式而為師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式，特別注意把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者，存在明顯的優(yōu)勢，具有很大的實踐操作意義。

然而，討論式教學(xué)模式是把雙刃劍，可能促進討論的進行，也可能束縛討論的發(fā)展。因此，我們要能“深入淺出”，也要能“舉一反三”。

在討論中，我們要注意把答案的唯一性、標準性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來，尤其在后者上多下功夫。這要求教師：第一，要精心設(shè)計面向?qū)嶋H、面向生活的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維；第二，要破除預(yù)設(shè)性、固定化答案的框框束縛，增強對學(xué)生回答反應(yīng)的敏感性，善于捕捉帶有創(chuàng)新因素的回答信息，及時予以肯定和鼓勵；要特別注意容納與自己意見不同的觀點或思路，給學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境和氣氛。

討論式教學(xué)是師生間、同學(xué)間多邊互動的合作式教學(xué)。這種合作，除了體現(xiàn)為平等對話的精神和相互問答的形式外，還有其他種種方式可利用。比如討論中的教師講授、示范和指導(dǎo)等，只要有利于開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題導(dǎo)向創(chuàng)造性解決，就都可以使用。這樣既可避免問問答答的單調(diào)和乏味，又能從本質(zhì)上體現(xiàn)教學(xué)形式的復(fù)雜性和多樣性，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化和綜合效應(yīng)。

討論式教學(xué)范文第2篇

分別由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗等模塊開展教學(xué)。實驗課分三個階段完成，第一階段為基礎(chǔ)實驗階段，以培養(yǎng)學(xué)生基本的實踐能力、操作能力和數(shù)據(jù)處理能力為目標；第二階段為綜合實驗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的多方面的物理理論和實驗知識融合在一起，綜合的分析問題和解決問題的能力；第三階段為設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗階段，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的實驗研究能力、創(chuàng)新能力和自主的設(shè)計能力。此課程根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特點和要求，采用多層次教學(xué)的模式授課，各層次的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容也與各自專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配，突出基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性[4]。

同時,我們應(yīng)該看到在大學(xué)物理的教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是根深蒂固的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬和補充，是為了鞏固、驗證理論課的知識而進行的實驗環(huán)節(jié)，因此大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較陳舊。課程的大部分教學(xué)內(nèi)容還是集中在與大學(xué)物理理論課教學(xué)相關(guān)的驗證性實驗和認知性實驗上，已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)形成的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)是人們在處理與自然、社會的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識、精神要素和實踐能力。大學(xué)生是國家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是提高國民素質(zhì)、提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的中堅力量，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是造就大批具有創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵，大學(xué)物理實驗課程應(yīng)當承擔(dān)起這份責(zé)任。大學(xué)新生的實驗知識和動手能力非常之貧乏，而大學(xué)物理實驗又是他們首次參與的系統(tǒng)性實驗課程，因此該課程就責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了把學(xué)生引領(lǐng)進實驗科學(xué)大門的任務(wù)。實驗課程通常以基礎(chǔ)實驗導(dǎo)入，著重培養(yǎng)的學(xué)生動手能力、觀察能力和理論聯(lián)系實際能力。對不同教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解、理解和應(yīng)用實驗折射出的物理概念、原理和知識點，掌握實驗的基本規(guī)則、基本方法和基本技能。在此基礎(chǔ)上開展綜合性實驗，包括實驗內(nèi)容的綜合、實驗方法的綜合和實驗手段的綜合，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力、自我分析能力和解決具體物理問題的能力。并在實驗教學(xué)中適當?shù)陌才挪糠衷O(shè)計性、探索性、研究性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學(xué)生對實驗方法和技術(shù)進行改革和創(chuàng)新，力圖用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施更合理、更科學(xué)、更精確的解決物理問題，讓學(xué)生打破條條框框建立起創(chuàng)新的思維和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的意識。

二、大學(xué)物理實驗課程中討論式教學(xué)方法的探討

目前，高校大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長期以來實驗教學(xué)的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無巨細統(tǒng)統(tǒng)包辦，限制了學(xué)生的主動思維和創(chuàng)造性思維。另一方面是由于部分學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，不想動腦，不勤動手，不愿探究，不求甚解。所以，實驗課的教學(xué)過程往往是從教師講解試驗?zāi)康?、實驗要求和實驗原理開始，在老師演示并講解實驗過程后，學(xué)生被動的按教師設(shè)定的實驗步驟和要求逐一完成實驗。這種教學(xué)模式下，大學(xué)物理課程就失去了提高學(xué)生素質(zhì)，增強學(xué)生分析問題和解決問題能力的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在大學(xué)物理實驗課堂中進行了討論式教學(xué)的嘗試。變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)為主動，變教師督促為學(xué)生自我監(jiān)控，變教師鼓勵為學(xué)生自我激勵，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教師的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

每間大學(xué)物理實驗室中通常包含了4個實驗項目，學(xué)生進入實驗室后一般也會相應(yīng)的分成4個大組同步的開展各自的實驗項目。為了便于教學(xué)討論，我們將每個大組的同學(xué)又根據(jù)實驗項目分成4個實驗預(yù)習(xí)小組，并設(shè)小組長。從課前的實驗預(yù)習(xí)開始，老師就要求學(xué)生關(guān)注自己小組分到的實驗項目，課余時間在老師的輔導(dǎo)下該小組的學(xué)生要對自己負責(zé)的實驗項目的內(nèi)容、理論、原理和實驗設(shè)備進行較深入的學(xué)習(xí)和研究，為實驗課中的討論式學(xué)習(xí)做課前準備。大學(xué)物理實驗課程與其他的實驗課程有一明顯的區(qū)別，這就是大學(xué)物理課講的理論內(nèi)容與大學(xué)物理實驗課程安排的實驗內(nèi)容在時間上不同步。例如：大學(xué)物理課在講力學(xué)內(nèi)容時大學(xué)物理實驗課程就可能已經(jīng)超前的做起了電學(xué)、熱學(xué)或光學(xué)的實驗。當然，也有些實驗內(nèi)容是滯后理論課的。對那些實驗課內(nèi)容超前的實驗項目，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會碰到較多的困難，老師要鼓勵學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，爭取自己解決問題。通過去圖書館查找資料，在開放的實驗室中自我探索和向老師請教等不同方式較好的理解和掌握預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容。上課后教師會在實驗操作前簡潔的講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗要求等內(nèi)容，接下來的時間就會交給學(xué)生，開展討論式的實驗教學(xué)。討論以實驗項目大組為單位展開，本實驗預(yù)習(xí)小組的成員會從學(xué)生的視角講解實驗的原理、實驗方法和實驗步驟等內(nèi)容，其他同學(xué)可以對實驗的各個環(huán)節(jié)提出沒搞清楚的問題，并發(fā)表自己的意見和建議。經(jīng)過充分的討論學(xué)生們對實驗的內(nèi)容有了較深入的理解，之后學(xué)生們才會去熟悉實驗設(shè)備的性能，并按步驟開始實驗。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過課堂討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生實驗的技能、水平和質(zhì)量都有提升，提高了大學(xué)物理實驗課的教學(xué)的效果。當然，實驗課堂的教學(xué)討論中教師的作用也是十分重要。對那些學(xué)生容易掌握，或經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論自己可以掌握的實驗項目，教師會放手讓學(xué)生自己制定實驗步驟并獨立完成實驗。例如：電表的改裝、拉伸法測金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測量等實驗項目。

這些實驗項目都屬于基礎(chǔ)實驗，其實驗原理和實驗方法都與大學(xué)新生的知識水平和能力相適應(yīng)，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)過研究性的學(xué)習(xí)后獨立完成。但是，還有一些實驗項目學(xué)生理解、掌握和操作過程中會遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環(huán)實驗、光柵的特性及光柵常數(shù)的測定等光學(xué)實驗。在大學(xué)物理理論課兩學(xué)期的教學(xué)安排中，光學(xué)屬較晚講授的教學(xué)內(nèi)容，當大學(xué)物理實驗課程超前做起上述實驗項目時，學(xué)生必然會碰到知識和能力不足帶來的困難。這時實驗教師就應(yīng)該有針對性的為學(xué)生補充相關(guān)的專業(yè)知識和實驗技巧，之后再安排學(xué)生進行課堂討論，并隨時為學(xué)生答疑解難。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生們通常都能夠較好地完成實驗任務(wù)。大學(xué)物理實驗課程中開展討論式教學(xué)，可以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認識，掌握自然界中一些最基本的規(guī)律和實驗事實，激發(fā)學(xué)生探索、研究和創(chuàng)新精神。便于學(xué)生提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論，確立正確的世界觀。從而實現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、科學(xué)素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力的大提升。

三、結(jié)束語

討論式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 價值 程式 思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0167-01

新一輪課改中，討論式教學(xué)應(yīng)用到各科教學(xué)的實踐中，其對當前教學(xué)教育改革的推動性已經(jīng)被很多教育專家與教師所認可。作為高中重要課程之一的地理教學(xué)也在這樣的背景下進行了探索與思考。

1 討論式教學(xué)的價值所在

討論式教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，在課堂上具有開放性，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的閉塞與單一的缺點。由于各國面對的地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、自然科技水平、意識形態(tài)的不同，因而造成各國有關(guān)地理學(xué)方面的認識、政策與行為都存在著很大的差異性，比如發(fā)達國家與發(fā)展中國家對環(huán)境治理的看法與做法就存在很大差異，發(fā)展中國家的技術(shù)水平比較低，在直接應(yīng)用很高的環(huán)保處理技術(shù)與淘汰低技術(shù)含量的生產(chǎn)方式等方面都存在很大困難。這種差異性也給我們的地理教學(xué)帶來了豐富的話題與思考，給討論式教學(xué)應(yīng)用提供了可能性，地理教學(xué)中的不確定性無形中給我們的討論式教學(xué)提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)與前提。

由此可見地理討論式教學(xué)的價值也就應(yīng)運而生了，首先是課堂教學(xué)上，營造了每個學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以封閉就是因為學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到展現(xiàn)。討論式課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與，在實時的“問題”呈現(xiàn)中通過學(xué)生自我的“糾正”與教師的“指導(dǎo)”取得完善與改進。學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點，完成了學(xué)生自學(xué)能力的提升，訓(xùn)練了學(xué)生從現(xiàn)象中提取信息的能力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生提煉思維的能力，達到習(xí)慣性思考的目的。從總體上看，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維和口頭表達能力，而這就是新課程對我們教學(xué)新的要求與期望。其次是學(xué)生通過自學(xué)、自我表達、互相交流與辯論，從而發(fā)揮主體作用，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。再次是有助于培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神，在有不同意見表達的時候，相同意見的支持變成了狹義上的合作，不同意見的最終融合讓學(xué)生明白一件事不是靠個人單打獨斗完成的，不同的意見也是對自己認識的一種很好的補充與完善，是必不可少的。

2 討論式教學(xué)的組織

討論式教學(xué)方式的組織程式大致是：主題選擇個人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)集體討論形成結(jié)論。在這一程式中可以根據(jù)自我的教學(xué)目標和實際情況的進行優(yōu)化選擇，正所謂“文無定式，教無定法”。

2.1主題選擇

由于地理學(xué)科是關(guān)于人與地理及其關(guān)系的學(xué)科，所以在人文地理中同樣具備了很強的社會性，也就是說，地理教學(xué)同樣要關(guān)注社會人文性。因此我們在做主題選擇時就應(yīng)該是從社會現(xiàn)象出發(fā)，而不是我們一些教師所認為的那樣：老師拋出個主題，這樣做是毫無意義的，我們要注意問題是在社會人文現(xiàn)象中隱含著的，我們可以拋出社會人文現(xiàn)象，讓學(xué)生自己思考，并找出自己所認為的問題所在進而進行主題敲定。如：現(xiàn)在出現(xiàn)的很多奇異的天氣，這是個現(xiàn)象，在這個現(xiàn)象中很多學(xué)生可以有自己的想法，如厄爾尼諾現(xiàn)象、溫室效應(yīng)、人文行為對地球的影響等等，在各自的思考延伸下去都可以形成自己的主題，如：1、厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與后果，溫室效應(yīng)的影響，三峽水利樞紐的建設(shè)是利大于弊、還是弊大于利等等。這樣具體的主題就會很有思想性和深刻性，也是學(xué)生自己想出來的，具備人的認知規(guī)律的科學(xué)性。

2.2個人學(xué)習(xí)

個人學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生自己收集資料與整理資料的過程，當然是開展任何活動的前提與基礎(chǔ)。就目前來看，如果是大的主題，我們可以讓學(xué)生在課下去收集與整理資料，小的我們就可以在課堂上來完成，如根據(jù)確定的主題閱讀我們已經(jīng)有的教材或來時提供的圖片與其他資料等等，個人學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生掌握什么知識，而是要讓學(xué)生掌握能應(yīng)用到實際的知識，從而對這些知識進行主題探討，在這兩種不同的主題討論中教師應(yīng)該根據(jù)實際需要作出恰當?shù)臅r間安排。

2.3小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)就是分小組的合作探究，要注意小組分配的合理性與可行性，根據(jù)實際情況既可以安排在課堂上，也可以安排在課外。

2.4集體討論

集體討論是討論式教學(xué)的主體部分，可由教師或科代表或另選他人主持。其實質(zhì)就是各小組把自己的探究成果通過各種方式展示出來，在展示出來的同時，由集體學(xué)生一起進行完善與改進，最后進行整合與歸納。這里面可以補充，可以質(zhì)疑，可以辯論，從而最終形成相對比較合理的結(jié)論。

討論式教學(xué)范文第4篇

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。當代大學(xué)生自我意識增強，對同一個問題的自主思考能力增強，而且樂意展現(xiàn)自己，與別人分享自己的觀點和看法，討論式教學(xué)順應(yīng)了他們的這一變化，因此，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，無論是討論前的思考還是討論中，都會出現(xiàn)對某一問題把握不清或明顯感受到對某一問題的淺薄。帶著這些問題課后再去查閱資料，這種情況下的查閱是學(xué)生們的自主、自愿行為，而且極具針對性。所以，同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望是最強烈的。

有利于知識的融會貫通。做到對知識的融會貫通是相當困難的，它有兩個條件：一是對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，二是對知識的運用，在運用中才能融會貫通。對知識的融會貫通必須由學(xué)生自己來實現(xiàn)，這一點是老師代替不了的。比如，新聞理論的講授中，有這樣一個思考題供學(xué)生討論：試析媒體對醫(yī)患關(guān)系的報道。對這個問題的分析，牽涉新聞理論中的輿論監(jiān)督、輿論引導(dǎo)、新聞事業(yè)的一般功能、社會責(zé)任論等諸多方面。討論中由學(xué)生來分析，每位同學(xué)的視角不同，所用的理論可能也不同。不同的觀點、不同的靈感碰撞出智慧的火花，最后同學(xué)們?nèi)诤喜煌挠^點，從不同的角度來分析這一問題，既客觀、公正、全面地探討了問題，又達到了理論指導(dǎo)實踐的目的，同時還做到了對知識的融會貫通。

對于廣電的同學(xué)而言，這種教學(xué)模式有助于他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，有助于訓(xùn)練同學(xué)們的語言表達能力。對于新聞工作者而言，良好的溝通能力、語言表達能力是其必備的基本素質(zhì)。而討論式教學(xué)模式中，在特定的時間內(nèi)通過肢體語言、口頭語言等闡述其觀點。在特定的時間內(nèi)，學(xué)生將完成對觀點的樹立、語言的組織等。對于同學(xué)們而言，這就是未來工作的訓(xùn)練。因為現(xiàn)在的記者，尤其是電視臺、電臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，現(xiàn)場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。在這種情況下，記者思維的敏捷性、語言組織的連貫性、語言表達的清晰等問題就隨之出現(xiàn)了。要想具備這種能力，天賦固然重要，后天的培養(yǎng)也是必須的。因此，在學(xué)生階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力將會有助于他們早日具備新聞工作者的基本素質(zhì)。

其次，樹立一種互動觀念。無論新聞傳播理論還是業(yè)界，互動觀念已經(jīng)深入人心，成為媒體加強對受眾吸引力的一種手段。在未來的媒體發(fā)展中，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體，數(shù)字技術(shù)獲得充分發(fā)展之后，互動的地位和作用都將進一步加強。那么，在課堂教學(xué)中使同學(xué)們體會到互動，教學(xué)中的互動使他們深深地體會到互動的益處，并且會有意識或無意識地運用到工作中，使他們能及早地順應(yīng)媒體發(fā)展的潮流。討論式教學(xué)多多少少就體現(xiàn)出了一種互動。老師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生們思考、討論、激辯，再公開闡釋其觀點。和老師交流、和老師的觀點碰撞，然后雙方再討論等，這實際上就是一個互動的過程。這種互動和以前傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式相比，其意義不僅僅在于讓學(xué)生討論了、思考了，而且這種方式應(yīng)用得當?shù)脑?，還會使學(xué)生深深地體會到互動的優(yōu)越性，體會到互動的奧秘，從而在他心中烙下互動的影子，為以后的工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的難處及對策

討論式教學(xué)模式固然有諸多益處，但是在使用過程中有一些較之傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握的地方。

問題設(shè)計難。討論式教學(xué)模式的依托是問題，所以，問題設(shè)計的水準將直接影響著學(xué)生討論水平的發(fā)揮，因此，設(shè)計一個難度適中、范圍寬窄合適的問題顯得尤為重要。對問題的總的要求是難易適中、寬窄合適。問題的設(shè)計要把握好以下問題：體現(xiàn)出一定的學(xué)科交融性。新聞學(xué)是一門與其他學(xué)科結(jié)合相當密切的學(xué)科，它從來不是一門封閉和孤立的學(xué)科。比如在1947年新聞傳播學(xué)經(jīng)典之作《一個自由而負責(zé)的新聞界》中的新聞自由委員會中竟沒有一個新聞學(xué)教授，而這顯然也不是一個明顯的失誤。因此，在授課中，老師應(yīng)該有意識地向同學(xué)們灌輸這方面的意識，從而使同學(xué)們自己也努力涉獵諸多學(xué)科，將自己培養(yǎng)成一個“雜家”，而這也正是社會對媒體人員的要求。這種意識的培養(yǎng)將貫穿于老師的授課之中，應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在老師問題的設(shè)計和學(xué)生的回答之中。比如，在講中西方新聞報道的時候，有一個問題：中國盛行典型報道，而西方盛行調(diào)查式報道，要求同學(xué)們從政治、經(jīng)濟、文化等多角度來分析此問題，這個問題是新聞報道中的問題，但也是一個與東西方政治、文化有密切關(guān)系的問題。因此，學(xué)生回答此類問題，不僅僅需要具備新聞理論的相關(guān)知識，同時也必須對其他知識多多少少有一些了解、理解，才能將此問題回答得比較全面，所以，通過一連串類似問題，不僅僅是讓學(xué)生對答案有所了解，還應(yīng)該給他們以啟迪：需要不斷地完善相關(guān)學(xué)科知識儲備，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，才能全面回答新聞學(xué)的問題，如果能達到這樣的目的，那將是問題設(shè)計討論式教學(xué)最可稱道之處。

學(xué)生易兩極分化，要采取一定的措施保證每位同學(xué)的話語權(quán)。討論式教學(xué)中通常采用的方式是小組討論，然后小組中的一位同學(xué)做公開發(fā)言。由于這種方式不具有強迫性，所以容易產(chǎn)生一種后果：導(dǎo)致機會的不均衡?；钴S的同學(xué)可能每次都會主動積極發(fā)言，而比較沉默的同學(xué)則一直沉默下去，導(dǎo)致兩極分化。這顯然不是一個理想的狀態(tài)。因此，如何有效地防止這種情況的發(fā)生，讓每一位同學(xué)都有機會參與其中，也是老師應(yīng)該考慮的問題。為了盡量減少此種情況發(fā)生，作為老師，一方面應(yīng)該鼓勵每一位同學(xué)大膽地發(fā)言、大膽地闡述自己的觀點；另一方面，應(yīng)該在某種情況下進行積極干預(yù)，措施就是在不改變整個發(fā)言、討論非強迫性質(zhì)的前提下，強迫某些沉默的同學(xué)發(fā)言。比如，在小組討論中，老師的身份是旁聽者和觀察者，不僅僅聽大家的意見，而且對同學(xué)們進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)不活躍的同學(xué)，以后可以有針對性地要求聽取其觀點。在老師的要求下，一般而言，這些同學(xué)也會配合老師發(fā)言。這種不經(jīng)意的要求可能就是一種強迫。當然，絕對的機會公平是不可能實現(xiàn)的，但通過這種方式可以在一定程度上解決問題，保證每位同學(xué)的話語權(quán)。

對老師素質(zhì)的要求。討論式教學(xué)模式看起來似乎是一種較省力的教學(xué)模式，但實質(zhì)上并非如此，它對老師素質(zhì)的要求相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同。

首先，教師知識結(jié)構(gòu)合理、有一定的知識儲備。有了這樣一個前提，才能設(shè)計出合適的問題?？傮w來講，學(xué)生無論知識豐富程度、知識結(jié)構(gòu)都不如老師完備，但不可否認，有些同學(xué)擁有某些老師尚不完全具備的學(xué)識素養(yǎng)。因此，有些同學(xué)的思維活躍，知識面相對寬廣，思考問題的角度刁鉆。因此，他們的回答可能某些時候會超出老師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這種情況偶一為之可以，但不應(yīng)成為經(jīng)常性的現(xiàn)象，否則老師這個稱號將受之有愧。因此，這就要求老師本身要知識面寬廣、知識豐富。另外，老師的知識更新必須成為一種經(jīng)常性的工作。因為學(xué)生是年輕人，其接受的知識大多是新的知識，這就勢必要求老師也要不斷地接受新知識、不斷地學(xué)習(xí)，用新知識來代替老知識，才能達到和學(xué)生同步的地步。

其次，要求老師有良好的思維能力、良好的語言組織能力。討論課并不是學(xué)生討論完就了事，老師最后還要對此問題作總結(jié)。這種即興發(fā)言是對老師的考驗。它除了要求老師有較好的語言組織、表達能力外，還對老師的思維能力有較高要求，首先要求其思維敏捷、思維深刻，能夠從學(xué)生的長篇闡述中抽取本質(zhì)的東西，將與之相似的觀點合并。其次，要求其思維清晰、思路清晰，最后的總結(jié)發(fā)言才能是畫龍點睛之語。

再次，要有開放的心態(tài)，尊重每一位同學(xué)的思考成果。這是對以往教學(xué)方式的一種顛覆性改變，討論式教學(xué)的答案不像以前，每一個問題都有固定的幾點答案，討論式教學(xué)的答案是一個仁者見仁、智者見智的答案，每一位同學(xué)的思維方式、知識的不同，能切入的角度不同，答案也不相同。有時候，同學(xué)的問題可能還會超出老師的知識范圍。因此，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待每一位同學(xué)的思考，尊重每一位同學(xué)的成果。

討論式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：分組討論；誤區(qū)；提高教學(xué)效率

高中新課程改革將教學(xué)目標由一維改成三維，是為了充分發(fā)揮教學(xué)的功能，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、合作能力等當成教學(xué)目標的重要部分。分組討論式教學(xué)通過具體實施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組展開討論式課堂教學(xué)，在提高教學(xué)的有效性、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識等方面起到了積極的作用。但這種模式在實際課堂實施中也容易走進幾個誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

一、分組不科學(xué)，競爭效果受影響

在分組時，要讓學(xué)生憑興趣自由選組，每組的整體水平相當又富有層次性，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長補短，充分發(fā)揮團體的合作精神，并讓每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機會，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂，增強主動學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)多元智能理論，分組討論式的教學(xué)堅信每個學(xué)生都有自己的個性特長，“每個孩子都是一座金礦”，每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。但學(xué)生的個性存在一定的差異性，有些學(xué)生個性沉默，有些個性開放；有些擅長表達，有些擅長思考。在小組分配時，教師就該充分考慮這些因素，讓小組在競爭時能充分發(fā)揮各小組的作用，發(fā)揮每個同學(xué)的作用。

二、準備不充分，討論效果受影響

分組討論式教學(xué)模式總的來說就是“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的過程，教師一定要在上課之前指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，認真閱讀教材。有些學(xué)生還沒有進入課文就進行討論，有些學(xué)生只能游離于討論之外，或者停留在問題表面，難以進一步深入，起不到真正的效果。只有在學(xué)生思考到達一定程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想的火花。否則，學(xué)生缺乏主動合作，準備不充分，交流無法深入進行，分組討論只能停留在表面。另外，有些問題過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值。結(jié)論單一而具體的問題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，課堂上也很熱鬧，但這種討論只有表面形式，并沒有實際效果。因此，教師要選擇合適的教學(xué)時機，布置有針對性的討論任務(wù)，并適時地對討論進行引導(dǎo)。

三、課堂評價不規(guī)范，教學(xué)效果受影響

成功是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生發(fā)揮出潛能，釋放學(xué)習(xí)激情，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，我們要不失時機地給予學(xué)生積極評價，使每個學(xué)生時時都有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。分組討論式教學(xué)模式的一個重要刺激點在于評價體系的完善，不完善的評價體系調(diào)動不了學(xué)生的積極性。好的評價體系必須對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定，對于有獨到見解的學(xué)生予以表揚，對于表現(xiàn)好的小組進行鼓勵，并記錄小組量化的情況，使小組之間形成良性競爭。不規(guī)范的評價體系只能挫傷學(xué)生的積極性，不能營造濃郁的討論氣氛，教學(xué)效果也就可想而知了。

四、課堂氣氛不融洽，討論效果受影響