前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇走一步再走一步讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

走一步再走一步讀后感范文第1篇

今天，我學(xué)了《走一步，再走一步》這篇文章。之后，我感慨萬分，我再也抑制不住我心中的那份激動的情懷，記下這篇文章。

讀了《走一步，再走一步》之后，我的心里涌出一大堆問題：作者明知爬懸崖會有危險為什么還要去冒險？作者是怎么脫離險境的？在那個懸崖上作者所學(xué)到的經(jīng)驗，在他的人生道路上會有什么用處？作者從這件往事中，感悟到了什么樣的人生哲理……這么多的問題像錄像一般，在我的腦海里重復(fù)播放，使我無法不去探討這些有趣而有深奧的哲理。

經(jīng)過一番推敲終于揭開了謎底。原來，作者很想和小伙伴們在一起玩耍，與他們一樣爬懸崖。但是，因為小時一直生著病和母親的訓(xùn)誡，使作者不知所措。但最后，還是在伙伴們的召喚下一同去爬懸崖，因此陷入了險境。暮色茫茫，父親在好朋友杰利的帶領(lǐng)下找到了作者。父親又讓作者按他自己說的做，使作者脫離了險境。事后，每當(dāng)作者感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要想起很久以前在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗，便能應(yīng)付一切，他時刻的提醒自己：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的一小步，走完這一步再走下一步，直到他要抵達(dá)的彼岸。每當(dāng)這時，作者便會驚訝而自豪地發(fā)現(xiàn)自己走過的路程是多么的漫長。

是的，在人生的道路上，遇事無難易，而勇于敢為。前程萬里，全要個自去努力。大家都認(rèn)為有困難是件壞事，但我認(rèn)為困難也是件好事，因為困難會逼著人想辦法，只有在困難的環(huán)境中才能鍛煉人的才能，進(jìn)而，戰(zhàn)勝困難。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人是可以隨隨變變就成功的，所有的人都是經(jīng)歷過風(fēng)風(fēng)雨雨才獲得了最后的成功，所以沒有勞動就沒有成功！

《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。

走一步再走一步讀后感范文第2篇

一、語文教學(xué)是實施“三生教育”的沃土

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內(nèi)涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務(wù)于生活，語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語文教學(xué)的內(nèi)涵，當(dāng)語文教學(xué)滲透“三生教育”時，語文教學(xué)才有生命力。

二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優(yōu)質(zhì)素材

在語文教材中，作品多為精挑細(xì)選的佳篇美文。認(rèn)真閱讀這樣的作品，對學(xué)生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)課內(nèi)外信息的重組，在教學(xué)方法上實現(xiàn)以情動人，這樣的教學(xué)無疑為語文教學(xué)改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內(nèi)在生命狀態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達(dá)到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現(xiàn)的文學(xué)海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認(rèn)識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發(fā)；《勸學(xué)》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當(dāng)我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結(jié)合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學(xué)生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。

三、在作文教學(xué)中借助“三生教育”的理念夯實內(nèi)容

葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學(xué)就“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達(dá)的源頭活水、不竭源泉。只要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內(nèi)容，融入“三生教育”的作文教學(xué)將會使文章更有血有肉。

1.注重讀寫結(jié)合，遷移生活。經(jīng)典文章也是來源于生活，當(dāng)學(xué)生有啟有悟，具有理性認(rèn)識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學(xué)生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結(jié)合更有火花。如學(xué)了《散步》一課，就讓學(xué)生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進(jìn)行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學(xué)生各有各的經(jīng)歷，發(fā)言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學(xué)寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。

2.注重時政關(guān)注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會給學(xué)生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學(xué)生收集了許多素材，發(fā)表了許多見解。在其中學(xué)生的積累和生活結(jié)合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。

走一步再走一步讀后感范文第3篇

關(guān)鍵詞：主題閱讀；文化底蘊；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強調(diào)人文性。這就要求語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在此指導(dǎo)下語文教材的文本充分重視了文學(xué)、文化特點，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養(yǎng)的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，既讓學(xué)生在課堂上把教材學(xué)得扎扎實實，又讓學(xué)生在更廣闊的課外閱讀中學(xué)語文。那么主題閱讀教學(xué)無疑是實現(xiàn)語文教育文化底蘊的一個平臺。

一、主題閱讀的特點

“主題閱讀”就是學(xué)生某一階段課外閱讀時圍繞一個主題進(jìn)行，這種閱讀活動有明確的中心，具有專題性和統(tǒng)一性。在教師的指導(dǎo)下每一個學(xué)期為一個階段，每個階段中確立一個或幾個主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎(chǔ)，是對教材的拓展。比如七年上冊第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對于人生的憧憬、體驗和思考，據(jù)此，我們可確定“體味人生，關(guān)愛生命”的主題。當(dāng)然主題的確定應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)一個單元，也可根據(jù)幾個單元，甚至教師可根據(jù)學(xué)生實際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學(xué)生年齡，接受能力切實可行即可。

然后由老師提供參考書目，學(xué)生根據(jù)老師提供的書目，在學(xué)校閱覽室查找有關(guān)閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發(fā)某方面資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時間，必須閱讀規(guī)定的書目，并在閱讀結(jié)束后，寫出對讀物的評論或讀后感。這樣學(xué)生在相對集中的時間里閱讀規(guī)定的內(nèi)容，使自己的閱讀課有實際價值，真正豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊，語文素養(yǎng)隨之提升。

二、主題閱讀教學(xué)改變了“嘈嘈切切錯雜彈”的現(xiàn)象

語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊的重任，沒有文化底蘊的語文教學(xué)是不完整的教學(xué)，教學(xué)中注意學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有利于學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展。要有文化底蘊就要讓學(xué)生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應(yīng)提高?，F(xiàn)在大多數(shù)老師都明白這一點，因而主張學(xué)生大量閱讀。每周的閱讀課把學(xué)生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學(xué)生讀《少年文萃》，有的學(xué)生讀《青年文摘》，有的學(xué)生讀《童話大全》，有的學(xué)生讀《電腦大全》，有的學(xué)生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯雜彈，但是整體層次較低。當(dāng)然我們承認(rèn)這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學(xué)生就由著性子隨意讀，一方面不能擴大知識面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說?，F(xiàn)階段學(xué)生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價值的讀物，這就需要老師的引導(dǎo)。主題閱讀教學(xué)很好地解決了這個問題，教師根據(jù)每學(xué)期教材的編排，確定一個階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學(xué)生一個學(xué)期乃至整個初中讀了那些書，看了那些文章，心中會有一個清晰的目錄。這對于提高學(xué)生的文化底蘊無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學(xué)——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學(xué)改革越來越深入，作文教學(xué)也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識作文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要途徑。但是作文教學(xué)沒有特定的、行之有效的統(tǒng)一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學(xué)生覺得作文難寫。一上作文課同學(xué)們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學(xué)生這么怕作文，因為大多數(shù)同學(xué)是在進(jìn)行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項長期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學(xué)生有米下鍋。主題閱讀教學(xué)在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學(xué)老師確定了主題，也就限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，再給學(xué)生提供閱讀書目，這樣學(xué)生閱讀就能在有限的時間內(nèi)獲得最大最有效的收益。一改學(xué)生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛??；二改看書層次低下的現(xiàn)象。老師把學(xué)生引進(jìn)有效閱讀的大門，讓學(xué)生獲取有利于寫作的素材。學(xué)生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、寫作水平自然而然也就提高了。學(xué)生由原來的不會讀書到現(xiàn)在的會讀書；由原來的怕作文到現(xiàn)在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，這不正是作文教學(xué)的曙光嗎？

四、主題閱讀教學(xué)——“錦江春色來天地”

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革的主要理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今語文教育最基本、最重要的任務(wù)之一。但創(chuàng)新是有條件的，創(chuàng)新的前提是傳承文化。主題閱讀教學(xué)每學(xué)期在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)不同的主題閱讀相關(guān)書目，主題的多樣性，使學(xué)生涉獵自然科學(xué)，人文科學(xué)等多方面知識，從而拓寬了知識面，形成廣而博的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生每周有充足的時間生活在這語言文化環(huán)境中，不能不受它的浸染。厚實的基礎(chǔ)知識和良好的基本素質(zhì)慢慢就會形成，而這又是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創(chuàng)新，那只是空中樓閣。