教學評價的方法
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教學評價的方法范文第1篇
口語交際教學是語文課程中和識字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的內(nèi)容，是語文教學中不可或缺的重要組成。在考試指揮棒的引導下，口語交際教學沒有得到應有的重視。新課程理念是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而口語交際能力是現(xiàn)代社會人們所必須具備的基本能力，口語交際的重要性不言而喻。而人們往往認為口語交際在生活中就可以學到，不需要教學，這是一個誤區(qū)。無論是語文新課程標準的規(guī)定，語文課程名稱的由來和構(gòu)成，還是語文課程工具性的特點都說明了口語交際教學的重要性。
一、口語交際教學的方法
明確了口語交際教學的內(nèi)容，研究教學方法也就成為必要的了。語文教學是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程，既然口語交際教學是語文教學的一部分，那么口語交際教學也應該是系統(tǒng)的，也應有一系列的教學方法。
有學者認為，口語交際教學必須根據(jù)口語交際教學“情境性”、“互動性”、“綜合性”的特點來設計，方法包括“聽講”、“誦讀”、“復述”、“答問”、“講述故事和見聞”、“專題演講”、“即席發(fā)言”、“討論或辯論”、“創(chuàng)設生活場景”等。應該說這幾種方法就是口語交際教學在課堂中的常用方法，這幾種方法是語文教師勝任課堂中的口語交際教學所必備的。另外，“要充分拓展課程內(nèi)容，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會生活的廣闊天地，讓學生廣開思路和言路”，這和很多人的觀點不謀而合。因為“語文學習的外延等于生活的外延”，學生學習口語交際也不例外。所以有些人提出了口語交際教學的生活化策略，即“口語交際教學的生活化策略，它強調(diào)以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，有效地提高學生日?？谡Z交際的基本能力”。這種生活化策略不僅是課堂中的，也可以是“讓口語交際訓練在課外得到有效延伸：走向大自然，可建議家長利用節(jié)假日，帶孩子去大自然游覽，豐富其知識儲備；走向家庭，讓學生把在學?？吹降?聽到的 感興趣的事告訴父母 親友，在多交流 多表達中提高交際能力；走向社會，培養(yǎng)學生面向社會，學習交際，在實踐中鍛煉，在實踐中提高”。
有些人對口語交際教學延伸到課外提出了不同的觀點，“要求口語交際教學訓練貼近現(xiàn)實生活，并不是形式主義地把教學訓練搬到大街上去，搬到社會上去。而是通過訓練話題的選定，將密切貼近生活，將與學生密切相關、或者學生能夠理解、而且有興趣的社會問題引進課堂教學訓練中來”。顯然，口語交際教學主要是在學校和課堂內(nèi)部完成的，將口語交際教學放到生活中去是難以完成的，也超出了教學的范圍，不過教師在生活中遇到學生可以對學生的口語交際相機指導。
二、口語交際教學的評價
評價可以對教學起到反饋作用，沒有評價的反饋作用就無法得知自己的口語交際教學水平和學生口語交際學習的效果，目的就是改善口語交際教學?！读x務教育語文課程標準》2011年版對口語交際教學的評價提出了以下建議：“口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平?！?/p>
課程標準對口語交際教學提出了具體的評價建議，在實施中要恰當?shù)氖褂?。然而在現(xiàn)實的教學評價中，口語交際教學的評價并沒有得到很好的貫徹，原因有多個方面。有些人認為是因為口語交際教學沒有納入教師的評價體系所以有人提出要改革現(xiàn)有的評價體系，就小學階段看，有人提出“第一，打破按學生學業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指導體系； 第二，強調(diào)以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式， 建立以學論教的發(fā)展型課堂評價模式”。
更有人提出了要通過增加口語交際測試改變當前不重視口語交際教學的現(xiàn)狀，“無論從現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，還是從語文教育和落實新課標的要求出發(fā)，都應重視聽說。語文教學和考試增設聽力和口語能力的測量，是符合課改課程目標和要求的，它也已成為社會發(fā)展的現(xiàn)實要求”。當然在口語交際測試的具體實施還沒有人作出具體的探討。
綜上所述，長期以來，口語交際教學沒有在具體的教學實踐中得到應有的重視，所以有必要說明口語交際教學的必要性。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，也是促進學生全面發(fā)展的需要，是不可或缺的。在教師現(xiàn)實的教學實踐中，口語交際教學應該占有重要地位。口語交際教學不能僅是方法的堆砌，而首先是要有明確的內(nèi)容，沒有明確內(nèi)容，口語交際教學在語文教學中就只是可有可無的地位。它的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文課程目標中的“情感態(tài)度價值觀”這個維度和語文學科工具性的特點。方法是在內(nèi)容基礎之上的，教學方法的選擇應該有利于口語交際教學的系統(tǒng)開展，應該注意區(qū)分日?？谡Z交際和口語交際教學的區(qū)別，也應該注意口語交際教學生活化與生活中的口語交際的區(qū)別。而教學評價的目的就是要改善教師的教學，促進學生口語交際水平的提高，考試改革增加口語交際測試是對語文考試改革的大膽設想，對口語交際教學將起到很大的引導作用。
參考文獻：
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教學評價的方法范文第2篇
在美術教學過程中存在著這樣一些較為普遍的現(xiàn)象。教師在美術教學過程中“虎頭蛇尾”不知怎么評價學生的行為表現(xiàn)。學生的作品往往為一個統(tǒng)一的標準，用“優(yōu)秀、良好、合格”的形式，簡單劃一的評價所有學生。這種現(xiàn)象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴重挫傷了孩子們學習的興趣和自信心。筆者認為這與教師重視學的引人和學生獲取知識的過程，而忽視對學生作品評價方式方法的是分不開的。那么怎樣優(yōu)化評價的方 式、方法呢？
一、教師評價：教師在教學過程中其主導作用，由于學生對教師有向?qū)?、依賴感的心理年齡特征，教師的評價有著不可低估的作用。在美術教學的同一項作業(yè)中，教師可根據(jù)學生的不同水平制定多層次的教學目標，并根據(jù)目標分別進行評價。例如在教學《線貼裝飾畫》時，在自主操作階段中，我引導學生制定兩個不同層次的目標：（1）在教師提供的范作中找一幅自己喜歡的加以變化。（2）讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一幅線貼裝飾畫。在評價作業(yè)的時候，根據(jù)學生的水平，有的放失的進行激勵性評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興?！薄澳愕南胂笳尕S富！長大了肯定能成為一名大畫家。”“你的想法真好！真讓老師感到高興！”給予學生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結(jié)合的方法。學習成績是無聲的語言，給學生一個較高的成績，無疑是對學生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中要多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發(fā)現(xiàn)你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒?！薄澳阆胂蠛茇S富，如果構(gòu)圖方面加強些，我想你畫得還要出色?！钡?。這些評語能使學生增加對美術的信心和熱情， 為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。
二、學生自評：這主要是學生在自己造型表現(xiàn)結(jié)束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價。在教學《故事畫》這一課時，可以先讓學生自己上臺展示并評價自己的作業(yè)，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。
三、學生互評與集體評：用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現(xiàn)學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好?；蛘甙褜W生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優(yōu)點多。這也是一種十分有效的評價方法。
美術作業(yè)的評價體現(xiàn)一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，因此，教師應充分考慮學生各方面將會出現(xiàn)的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發(fā)揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調(diào)動學生的積極性。
教學評價的方法范文第3篇
一、建立課堂教學的“全程式”評價
所謂“全程式”評價，即把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、運動參與、技能掌握進行全面評價。針對新課標中體育評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價可將一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現(xiàn)評價反饋。
開始階段：新課標背景下的體育課教學內(nèi)容應該有新意、趣味性等特點。在課的開始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。
運動參與階段：在這一過程中，通過教師的引導，學生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學生是生動活潑的，他們的想象豐富而有創(chuàng)造性。體育課中，特別是拓展性練習中，學生的想象更能得以發(fā)揮。教師應充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的也必須充分肯定，甚至有時可以“夸張地”肯定。
技能掌握階段：一堂課的終結(jié)階段要對技能掌握情況作出總結(jié)性評價。教師一定要把握好評價尺度，不僅要評價學生的技能掌握情況，而且要從課的過程中評價學生的創(chuàng)造性思維是否得到發(fā)揮，學生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。
為探索體育課的有效評價途徑，我們應把評價職責落實在師生雙方。
1.確立評價標準。根據(jù)新課程標準，從學生的身心需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際技能水平與日常生活經(jīng)驗，不從動作的標準化考慮，更不能從競技角度來度量。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：（1）因人而異，不管是誰，只要積極認真地參與活動就能得到肯定與表揚；（2）評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性發(fā)揮，以學生的體能與運動技能、認知與想象力、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、能力發(fā)展為主要評價目標。
2.采用多種評價形式。包括學生自評、互評、師生共評等。
二、建立課外活動的“全面化”評價
課外活動是課堂教學的延伸。體育課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種身體活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學生的課外活動作為評價學生的一個方面是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生的體育能力表現(xiàn)，而且能準確評價學生在日常生活中的運動意識表現(xiàn)。
要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式：
1.日常體育課外活動記錄。如早鍛煉、課間操、大課間活動、體育活動課、綜合性活動等。評價并非是一次性的或間斷性的，而是對每個學生在相當時期內(nèi)活動興趣、身體發(fā)展情況進行追蹤的過程?；顒佑涗浖磳W生的課外活動行為和興趣表現(xiàn)作卡片式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動，明白學生的興趣愛好，建立具體的活動檔案，并作為評價的一個指標。具體的操作方法是為每個學生建立活動檔案，將學生進行分組，每天由小組長、課代表記錄。教師經(jīng)常與相關學生交談，讓其了解教師對他的課外活動評價，鼓勵學生回應。
2.運動興趣小組的參與。在課外活動中根據(jù)體育教師的特長和學校的硬件設施開設多個運動興趣小組，以提供學生特長發(fā)展的平臺。這么一來，就可顯示學生個人的運動興趣和運動特長，證明他們的進步和成長，更能以豐富的信息準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。
3.校外體育參與。校本體育教材內(nèi)容外的社會體育活動的參與，是中學生的一項重要的課外體育活動。學生掌握一項或兩項社會體育活動，并把它當作經(jīng)常鍛煉身體的方法，應該作為體育教學評價的一個內(nèi)容，這有利于激發(fā)學生體育活動的主動性、積極性，健全了教學評價的機制。
教學評價的方法范文第4篇
關鍵詞：教學評價； 激勵； 分層評價； 小組競爭； 師評； 自評； 互評
評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實施課程目標的重要保障?？茖W有效的評價，能體現(xiàn)學生的主體地位，注重對學生發(fā)展的作用，并保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，使學生喜歡評價。在教學中我通過不斷的摸索、實踐，逐漸找到了一些比較簡單、有效的評價方法，以調(diào)動不同層次學生的學習積極性。
一、鼓勵評價――樹立學習信心
1.物質(zhì)激勵。與成人一樣，小學生也有自己的獲取欲、擁有欲。恰到好處地運用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。小學生往往喜歡一些小貼畫、小制作、小玩意兒，針對這一心理特征，我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。
2.言語、體態(tài)激勵。在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在教學過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。
二、分層評價――尊重個性差異
每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣和積極性。因此，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生的自尊，又激發(fā)了學生的學習積極性。
三、小組競爭激勵法――培養(yǎng)協(xié)作精神
小組競爭激勵法可以使全班學生統(tǒng)一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現(xiàn)自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節(jié)英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環(huán)節(jié)，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價。
兩人小組，我采用自評與他評相結(jié)合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good！ Good！ Very good！”并豎起大拇指。
四人小組，可采用小組評價方式，主要表現(xiàn)在游戲活動的競賽中。比如：在講My Home時，課末我舉行了Sam says的游戲，讓學生聽口令，做動作。哪一組學生堅持到最后即為勝利組，就在墻壁小組英語游戲活動競賽欄中獎勵一顆小金星，每次活動皆是如此，期末評出全班前三名星級小組。
四、師評、自評、他評相結(jié)合――突出學生主體。
1.教師評價。在評價時，給予學生有效指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。
2.自我評價。讓小學生自己評價自己，能使小學生自己了解自己，主動地認識自己的優(yōu)點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。
教學評價的方法范文第5篇
關鍵詞：歷史教學；評價方法；應用
教學評價是歷史教學過程中的重要組成部分，主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結(jié)果，激勵學生學習，改善教師的教育教學質(zhì)量，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。下面，我將結(jié)合中華書局版《中國歷史》（八年級下冊）第四單元“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”為例，談談如何采用靈活多樣的多元評價方法達到課標要求，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。
一、個人代表作品檔案法
檔案袋評價就是收集學生在科學學習過程中的各種資料，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。因此，在開學初，我要求學生準備一本筆記本并配置一個檔案袋，來收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案對學生的歷史學習進行評價，并使學生成為學習過程和評價過程的積極參與者。
關于“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”教學檔案袋中包括了專題探究成果、課堂記錄、調(diào)查成果和課后評價記錄，它直接反映了學生當前的狀態(tài)和變化的歷程，向家長展示師生的教與學成果，便于家校溝通及家長全面了解孩子的能力。
二、觀察評價法
觀察評價法是評價者根據(jù)學生在歷史學習中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前準備的標準進行評價的方法。
在本單元的專題教學展示中，我將以一個局外人的身份，通過文字記錄、照片記錄和DV記錄等多樣化記錄方式，利用三個專題展示課讓學生積極有效地參與到教學內(nèi)容中，觀察學生是否達到對本單元知識掌握狀況，具備相應能力和形成良好的價值觀的教學的三維目標，觀察評價中不僅課上要口頭表揚學生的精彩回答，課后也要及時有效地按等級層次將學生閃光點記錄在案。最終出乎意料的是學生表現(xiàn)非常出色，這應該是課堂記錄有效提高了學生的積極主動性。
三、歷史調(diào)查評價法
歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學習評價方式。教師可在教學中結(jié)合教學內(nèi)容的需要和學生的實際，為學生提供適當、必要的歷史調(diào)查活動的機會，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。
在本單元中有以下幾個調(diào)查活動。
1.調(diào)查你所在地區(qū)的民族分布及特點
學生通過到本地區(qū)的村寨進行實地考察，寫成調(diào)查報告，在上述活動中，鍛煉了學生的動手、動腦能力以及從現(xiàn)實生活中搜索歷史知識的能力以及書面表達能力。
2.出一期名為“港澳回歸”的歷史專刊
要求學生根據(jù)教材提供的素材加以擴充、延伸。鼓勵學生充分利用書籍、電腦網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過閱讀課外書籍、網(wǎng)上查尋香港圖片和視頻等相關資料，結(jié)合調(diào)查搜集的本地區(qū)迎接香港、的活動方案和圖片等，形成以“港澳的過去、港澳的回歸、港澳的未來”幾個板塊的歷史?？?，形成完整的香港、的脈絡線索。
本單元的調(diào)查評價和檔案評價是有機結(jié)合的，通過調(diào)查研究與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，拉近歷史的距離感和現(xiàn)實意義，也有助于學生的鄉(xiāng)土史教學。
3.學生自我評價法
學生的自我評價法是學生對自己的學習態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行評價，以更清楚地了解自身的學習特長與不足，逐步學會調(diào)控自己的學習習慣，提高自主學習與評價的能力。學生在歷史學習過程中，在教師的指導下通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于增強歷史學習的積極性、主動性。
4.測試評價法
測試評價法是歷史教學中常用的歷史評價手段，它通過對學生的歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分析和評論。
新的課程標準和新教材，倡導新的教學理念，提倡學生學習的主動性，降低教學難度，減輕學生負擔，以至于有的學生認為不需要閉卷考試就可以過關。教師通過觀察和檢查，發(fā)現(xiàn)有的學生放松對自己的要求，甚至連基礎歷史知識都不能很好地掌握，這顯然不符合新課標的教學要求。所以，閉卷測試還是必要的。因此，本單元結(jié)束后進行了一次測驗。通過測試，在一定程度上了解了學生對歷史知識的掌握和運用程度。
總之，以上五種評價方法囊括了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價類型。他們之間有相互包容的地方，尤其是個檔案評價法，是基礎，它能客觀地將其他各項測試結(jié)果記錄下來，使學生清晰明了地了解自己在歷史學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的協(xié)作互動，又調(diào)動了學生學習歷史的熱情，與傳統(tǒng)單一的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在今后的教學中，我們?nèi)孕璨粩嗯?，大膽嘗試，更好地發(fā)揮評價的激勵作用。
參考文獻：
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