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五步教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；六個等級；五次飛躍；五步多循環(huán)教學(xué)

一、科學(xué)教學(xué)成功的六個等級

孩子們由于沒有學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)年齡段的科學(xué)知識，而變成求學(xué)上進的學(xué)生，即不懂，不了解，不知情。不懂的學(xué)生處于最低等級即第一等級。

我們平時通俗講的懂與不懂，實際上是對這部分知識了解，知情的多少。學(xué)生平時講我聽懂了，實際上只是對這部分知識有點了解，有點知情，與不知情相比只有量的差異沒有質(zhì)的不同。懂的學(xué)生處于第二等級

懂了，讓他做練習(xí)不一定會做，有時還需要查書、看筆記、分析、比較、模仿、思考后才會做查書練習(xí)，會做查書練習(xí)處于第三等級。

會做離書練習(xí)處于第四等級。

會實際運用是第五等級。

會創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)展新的知識、拓展新的領(lǐng)域，這是最高的第六等級。

二、科學(xué)教學(xué)成功的五次飛躍

（1）懂與不懂之間的飛躍

（2）懂與會做查書練習(xí)之間的飛躍

（3）會做查書練習(xí)到會做離書練習(xí)的飛躍

（4）會做離書練習(xí)到實際運用的飛躍

（5）會實際運用到會發(fā)明創(chuàng)造的飛躍

三、科學(xué)教師的作用

從學(xué)生的學(xué)習(xí)成功的歷程可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動的、意志努力的過程，學(xué)生的五次飛躍都離不開學(xué)生的主觀意志努力，同時學(xué)習(xí)的成功要不斷與遺忘作斗爭，克服內(nèi)外各種因素的干擾，戰(zhàn)勝自我，超越自我。學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因是學(xué)生，教師的教是外因，外因要通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是主要的，外因是次要的，但外因的作用也是非常重要的，起著促進和推動作用。

科學(xué)教師的作用是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，解決疑難，組織訓(xùn)練，引導(dǎo)思考?？茖W(xué)教師在五次飛躍中都可以發(fā)揮指導(dǎo)、促進和推動作用，使每一次飛躍提前到來。

1.懂與不懂階段――上新課（導(dǎo)、講、練、改、評）

學(xué)生因不懂、不了解、不知情、教師要指（導(dǎo)）學(xué)生先自學(xué)，然后引（導(dǎo)）聽課，組織教學(xué)。首先教師要在心理上為學(xué)生創(chuàng)立一個和諧，寬松的氛圍。心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)成績的好壞，都是智力因素與非智力因素共同參與的過程。

其次要樹立平等的觀點。成功的教學(xué)往往是教師與學(xué)生相互提高的過程。平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師經(jīng)常從學(xué)生的所思所想考慮問題，尋找對策，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，真心實意的對待每一位學(xué)生。

第三，以“誘導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是開展教學(xué)活動不可缺少的前提。我認為培養(yǎng)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵是“誘導(dǎo)”。上課時每一節(jié)課都應(yīng)設(shè)法精心設(shè)計導(dǎo)語，使之具有吸引力，或奇巧的實物或錄像或幻燈或模型。誘導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生原有的知識，經(jīng)驗出發(fā)。

第二步，要講明本課要解決那幾個問題，以及解決問題的幾個步驟、方法，學(xué)生應(yīng)如何做，提出幾個要求。教師上課前要按照如何使學(xué)生能較輕松地聽懂你的課來做準(zhǔn)備，寫好板書，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是板書要寫的周密而簡潔，并且在課前完成。教具的準(zhǔn)備要充分，這樣上課時因板書已寫好，避免邊講邊板書，同時還要注意學(xué)生的情況，一心三用，顯的倉促，窮于應(yīng)付。課前寫好板書，講課時可隨時離開講臺走動于學(xué)生中間，及時阻止少數(shù)學(xué)生的分心，同時使用紅外線作為教鞭，可在學(xué)生中間指黑板上的板書。

2.懂與查書練習(xí)階段（導(dǎo)、練、改、講、評）

導(dǎo)：教師疑難指導(dǎo)，督促獨立完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑科學(xué)的練習(xí)法。

練：教師要督促學(xué)生及時完成查書練習(xí)。

改：作業(yè)批改現(xiàn)在比較成功的經(jīng)驗是面批，但對于五十個學(xué)生的班級，任教2個以上班級的教師而言，面批是有難度的。為達到學(xué)生獨立作業(yè)并面批的目標(biāo)，教師上課留15分鐘讓學(xué)生獨立作業(yè)并按1至6大組順序，老師提供答案由倆人小組長對前面相對應(yīng)的倆人小組2人的作業(yè)進行當(dāng)場批改。

講：教師對講課時疏漏內(nèi)容進行充實補充，排除學(xué)生練習(xí)中的障礙和疑難的問題。

評：對學(xué)生獨立作業(yè)情況進行評價。

3.查書練習(xí)到離書練習(xí)階段（練、改、講、練、評）

教師指導(dǎo)學(xué)生記憶、思考、組織遺忘前強化訓(xùn)練。 會做查書練習(xí)，這僅僅是能應(yīng)付作業(yè)，要達到掌握知識，得心應(yīng)手地運用知識的話，必須離書練習(xí)，教師要及時指導(dǎo)記憶，以利知識的鞏固，教師可以在第二堂課上新課前用十分鐘時間讓學(xué)生再次重做前一天的作業(yè)加以鞏固（本人教的學(xué)生的作業(yè)本是空白的，作業(yè)做在16開白紙上，作業(yè)本可多次使用）。

4.離書練習(xí)到實際運用階段（導(dǎo)、練、改、講、評）

教師的很重要的作用是指導(dǎo)學(xué)生理論與實際相結(jié)合。任何知識只有與實際相結(jié)合才能檢驗知識，才能變成生產(chǎn)力，也才能發(fā)展知識，知識才能變成力量。按照科學(xué)五步多循環(huán)教學(xué)法組織教學(xué)，關(guān)鍵是知識如何與資本相融合，產(chǎn)品如何適應(yīng)人的需求，熟能生巧。理論與實際往往是有距離的，只有理論與實際能夠銜接，知識才能變成活的知識，有用的知識。因此，對學(xué)過的知識要運用。五步訓(xùn)練的模式是，導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)。練：訓(xùn)練、操作。改：改進。講：講解。評：評價。

5.會實際運用到會發(fā)明創(chuàng)造階段（導(dǎo)、講、改、練、評）這是最高層次的飛躍

（1）教師指（導(dǎo)）、引導(dǎo)、組織參與其中。

（2）準(zhǔn)備階段（講），包括收集相關(guān)信息并縮小到要解決的問題直至能看得到障礙。

（3）醞釀階段（改），是大腦中有意識的對問題進行加工、整改的過程。

（4）閃光階段（練），是意志努力的結(jié)果。是直覺和感悟產(chǎn)生解決問題的可行性方案并形成樣品的階段。直覺的解決辦法受到邏輯的檢驗。

（5）驗證階段（評）：通過實踐的檢驗，如果證明其有效，再組織安排到問題解決之中。如果證明其無效，即回到醞釀階段（改），再次在大腦中有意識的對問題進行加工、整改。

五步教學(xué)法范文第2篇

一、 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）五步教學(xué)法符合認識規(guī)律

從哲學(xué)角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)鞏固）教學(xué)法中，“介紹|”這個環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識示范表演，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學(xué)知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經(jīng)過由實踐到認識，有認識到實踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語操練中學(xué)習(xí)言語并行成技巧。

2、五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律

美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語學(xué)習(xí)的五個假設(shè)：（1）習(xí)得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似于兒童習(xí)得母語的過程；（2）自然習(xí)得時，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；（3）習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中起主要作用，是形成流利地運用外語能力的關(guān)鍵途徑；（4）主張外語教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i），因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習(xí)得才會產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學(xué)習(xí)者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

3、五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因為我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；（3）進入青少年期的中國學(xué)生，受母語的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；（4）我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教學(xué)還比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備。針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學(xué)法的課堂上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養(yǎng)運用英語的能力。

二、五步教學(xué)法實踐中應(yīng)注意的問題

怎樣運用五步教學(xué)法進行課堂教學(xué)以及每個步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，中已闡述一清二楚，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題：五步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴(yán)格控制，例如第一步復(fù)習(xí)是“溫故而知新”。以往教師只是簡單概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識，以對話形式既復(fù)習(xí)知識又復(fù)習(xí)技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌的形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行足夠的操練，就匆匆進行倆倆對話，結(jié)果學(xué)生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對話做游戲會影響課堂紀(jì)律，干脆取消練習(xí)，有的認為五步教學(xué)法就是口語練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應(yīng)落實到書面練習(xí)上。綜上所述，五步教學(xué)法在實施上還存在一些問題，往往會變成穿新鞋、走老路。要正確地運用五步教學(xué)法，必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日趨成熟的教學(xué)方法；還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。

三、五步教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：

1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)以學(xué)生為中心。

2、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)、褲子，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融知識與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五步教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；五步教學(xué)法

1.前言

鋼琴集體課是一種新興的教學(xué)方法，近幾年來，隨著音樂教育的發(fā)展，其在鋼琴教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。和傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法相比，鋼琴集體課能在很大程度上激發(fā)學(xué)生在集體課中的主動性及積極性，從而能使課堂質(zhì)量得到有效提高。本文主要就鋼琴集體課的五步教學(xué)法展開相關(guān)論述，以促進鋼琴集體課的進一步開展。

2.鋼琴集體課的含義

鋼琴集體課是一種新興而科學(xué)的教學(xué)方法，其上課形式是在音樂教室中同時給十幾名學(xué)生上課，學(xué)生演奏時帶耳機，互不干擾，學(xué)生通過電視屏幕可看到教師演奏及示范。即興演奏、重奏、伴奏、合奏、和聲、視奏以及樂理都是鋼琴集體課的重要內(nèi)容[1]。

3.鋼琴集體課五步教學(xué)法

3.1對學(xué)生進行合理分組

（1）把學(xué)生進行合理分組，在鋼琴集體課中有著非常重要的作用。每個學(xué)生的生活環(huán)境及音樂素養(yǎng)都會存在一定差異，因此，在上課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)或水平的不同進行分組，把音樂水平相似的學(xué)生分成一組，然后對他們進行集體教學(xué)。

（2）每組學(xué)生的人數(shù)通常為13～18人，這樣才能使師生在課堂上進行有效互動。每個學(xué)期，可根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及其對鋼琴知識的掌握程度對組員進行適當(dāng)調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果[2]。

3.2給學(xué)生進行系統(tǒng)講授

（1）對學(xué)生進行分組后，會給教師的教學(xué)帶來一定難度。在鋼琴集體課的教學(xué)中，教師需同時面對十幾個學(xué)生，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，上課前教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，這樣也能使學(xué)生的上課激情得到有效激發(fā)。

（2）教師應(yīng)具備良好的語言表達能力，并不斷完善自身的鋼琴知識，這樣既能對學(xué)生進行更加系統(tǒng)而完整的鋼琴教學(xué)，又能給學(xué)生帶來更標(biāo)準(zhǔn)的示范演奏，從而能使學(xué)生對鋼琴知識有更入的認識及了解，進而可在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3讓學(xué)生進行協(xié)作訓(xùn)練

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)既指學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作，也指學(xué)生和教師間的協(xié)作，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可和同學(xué)及老師進行語言、思想交流，從某種方面來說，可使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力及人際交往能力得到有效提高，進而可使學(xué)生的人格向更加健康的方向發(fā)展。

（2）在鋼琴集體課中，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中更加清楚地認識到自身價值，從而可使其協(xié)作能力及集體合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一課時，教師給學(xué)生進行講解后，可把學(xué)生分成兩組，一組彈奏右手旋律，另一手則彈奏左手伴奏，一段時間后，再讓兩組學(xué)生換過來做練習(xí)，為了使學(xué)生對6/8拍節(jié)奏掌握得更好，當(dāng)學(xué)生在彈奏時，教師可把六拍子的節(jié)奏功能打開，這樣既能激發(fā)學(xué)生對鋼琴的興趣，又能使學(xué)生的團隊意識得到有效增強，進而可使教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高[3]。

3.4進行公開回課

公開回課是一種集體性的、公開的小型演奏會形式，把其運用在鋼琴集體課的教學(xué)中，具有以下作用：

（1）可使學(xué)生的競爭意識得到一定程度增強，從而可使學(xué)生對鋼琴演奏更感興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性及積極性。

（2）可使集體課課堂更具藝術(shù)氛圍，通過鋼琴演奏，學(xué)生不僅可向同學(xué)展示自身演奏能力，而且還能對同學(xué)的演奏能力有一定程度的了解，這樣可使學(xué)生和同學(xué)間進行交流，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

（3）通過公開回課，學(xué)生既可從同學(xué)的演奏中得到某些啟發(fā)，又可對自己演奏中的不足有更進一步的了解，從而在今后的演奏中可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整演奏節(jié)奏或采取一些有效的演奏技巧，進而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。

（4）把獨奏、伴奏、輪奏、齊奏、競賽等方式運用在鋼琴集體課中，不僅可激發(fā)學(xué)生對鋼琴演奏的積極性，而且還能課堂氣氛更加活躍，進而可取得更好的教學(xué)效果。

3.5進行集體講評

（1）公開回課結(jié)束后，就會進入集體講評環(huán)節(jié)。在集體講評中，教師需根據(jù)學(xué)生在公開回課中的表現(xiàn)進行針對性講評。講評的過程中，教師應(yīng)使用多種方式，盡可能把定性及定量進行合理結(jié)合，以對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用[4]。

（2）講評時應(yīng)更注重對學(xué)生的演奏過程，講評結(jié)果可多樣化，組織學(xué)生以小組形式對演奏情況進行討論，以讓學(xué)生通過講評認識到自身演奏的不足及優(yōu)點。需注意的是，在講評過程中，教師除了要注意尊重學(xué)生的個人情感及態(tài)度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，以使學(xué)生的鋼琴知識得到一定程度的提高。

4.鋼琴集體課的優(yōu)勢

（1）在鋼琴集體課中，教師需同時面對十幾個學(xué)生，這樣不僅可節(jié)約師資力量，而且還能有效提高教學(xué)效率，進而可使更多的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)鋼琴演奏。

（2）鋼琴集體課中，對教師的綜合能力有更高要求，通過鋼琴集體課，教師的鋼琴素養(yǎng)及教學(xué)能力都會得到一定的提高，這對教師自身的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量而言，都有著非常重要的意義[5]。

（3）和傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法相比，鋼琴集體課可使學(xué)生的音樂水平尤其是鋼琴的演奏能力得到一定程度的提高，鋼琴集體課綜合性強，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及表演能力，從而可取得良好的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

鋼琴集體課五步教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，其通過對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方法進行改革，從而使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其不僅可使教學(xué)效率得到有效提高，而且還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，鋼琴集體課五步教學(xué)法有著非常重要的意義。本文主要就鋼琴集體課的含義、鋼琴集體課五步教學(xué)法以及鋼琴集體課的優(yōu)勢三方面作了相關(guān)分析，以促進鋼琴集體課五步教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生的鋼琴演奏能力得到有效提高。（作者單位：西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院）

參考文獻

[1]董德玲.鋼琴集體課教學(xué)心得[J].《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2013，（13）：151-153.

[2]宮莉.高師電鋼琴集體課教學(xué)中教學(xué)模式改革的探究與實踐[J].《教師》，2011，（27）：24-26.

[3]王柯音樂表演專業(yè)（非鋼琴專業(yè)）鋼琴集體課教學(xué)之探究[J].《北方音樂》，2012，（2）：124-126.

五步教學(xué)法范文第4篇

一、 自學(xué)質(zhì)疑

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在

一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護其積極性。

二、 篩選問題。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類的水解這一節(jié)內(nèi)容第一課時時，學(xué)生提出了以下一些問題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現(xiàn)堿性？③強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？④強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類水解的實質(zhì)是什么？⑧如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、 合作交流（動手實驗）

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學(xué)生親手實驗試一試等，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。通過讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動手實驗，忽視了學(xué)生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點于無疑處生疑。

四、 反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅的反應(yīng)在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應(yīng)，那么銅與氯化鐵能反應(yīng)嗎？用問題的形式來歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、 深化創(chuàng)新。

五步教學(xué)法范文第5篇

教師普遍感覺初中思品課講起來枯燥、乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多課堂都成了教師的“一言堂”，只有空洞的說教。那么，

如何能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、教師導(dǎo)引

教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，即他們對新的教學(xué)內(nèi)容的熟知程度；教師要讓學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)；以及采取什么樣的方法來達到這一目標(biāo)。在這個過程中教師扮演的角色是學(xué)生的向?qū)АW(xué)生所具有的認知水平，以及學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難，教師都要做出預(yù)案；教師要提前預(yù)示學(xué)生應(yīng)該注意的一些問題。

二、學(xué)生自學(xué)

獨立性是一種新型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，創(chuàng)造機會積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。我們提倡和鼓勵“學(xué)生自學(xué)”，但絕不是放任自流，撒手不管，而要進行必要的教師指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容和程度，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。開始實施時教師的指導(dǎo)要多、細一些，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的逐步增強，教師的指導(dǎo)作用要逐步減弱，從而最終做到“教是為了不教”。學(xué)生在自學(xué)的過程中教師要及時進行內(nèi)容、方法等方面的指導(dǎo)。著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！币虼耍覀冊谒计氛n的教學(xué)實踐中要積極倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主探究。

三、合作互助

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑之一。合作互助的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教學(xué)活動師與生、生與生的互動，特別是生生互動是課堂教學(xué)的主體，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。教學(xué)實踐中要做到小組組建合理，人數(shù)不宜過多，成員認知水平交錯搭配，做到分工明確，任務(wù)具體。在一定的時期內(nèi)組內(nèi)成員間要互換角色，小組成員要相互學(xué)習(xí)、共同進步。小組的編排要和班主任老師溝通，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生座位，發(fā)揮真正的作用，切不可流于形式。

四、師生互動

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。問題是教學(xué)活動的出發(fā)點，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；如果沒有經(jīng)典問題的引領(lǐng)，學(xué)生便不會去深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置經(jīng)典問題，讓學(xué)生在思考、解答問題的過程中去理解、消化所學(xué)的知識。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會衍生出新的問題。教師要積極鼓勵學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生提出的個性問題，作為課后的單獨指導(dǎo)，對于共性問題，教師要采用啟發(fā)式精講，排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。

五、訓(xùn)練評價

課堂訓(xùn)練是有效地幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識，化知識為能力，并能解決實際問題的途徑之一。教師要精心選擇課堂訓(xùn)練的習(xí)題，可采用一個教學(xué)目標(biāo)多題強化鞏固，訓(xùn)練的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的重點，難度也要適宜，既不讓學(xué)生望塵莫及，也不能一目了然，實行不同層次的習(xí)題訓(xùn)練，使不同程度的學(xué)生都能通過訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練內(nèi)容必須要求學(xué)生自己獨立完成，既有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考學(xué)習(xí)的能力，又有助于教師準(zhǔn)確掌握和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于下一節(jié)新課內(nèi)容教學(xué)活動的實施。與此同時，教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時客觀地進行評價，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立，又保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。課堂評價不僅要體現(xiàn)在知識和技能上，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。