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中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程教科書(shū)；新增實(shí)驗(yàn)；內(nèi)容選材

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材的綜合化與多元化

21世紀(jì)我國(guó)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要，又要適應(yīng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要?；瘜W(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間的封閉性，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個(gè)因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實(shí)驗(yàn)的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的綜合、交叉和滲透的趨勢(shì)，也難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)外的STS教育對(duì)我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)選題已融合了部分問(wèn)題中心的模式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的介紹和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)將滲透社會(huì)關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和技術(shù)教育，使學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)在科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與技術(shù)、與社會(huì)的交互影響。顯然這類實(shí)驗(yàn)具有綜合性、現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)性的特征。目前我國(guó)新編教科書(shū)中，這類實(shí)驗(yàn)已被選用，并有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。例如：香煙的毒性檢驗(yàn)，粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，碘鹽中碘的測(cè)定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國(guó)現(xiàn)行新課程教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。

［案例1］粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識(shí)）

圖1粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)

個(gè)比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點(diǎn)燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠(yuǎn)一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。

［創(chuàng)新意圖］

1．本實(shí)驗(yàn)通過(guò)“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問(wèn)題探究，學(xué)生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫(kù)、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因?yàn)檫@些地方的空氣中?；煊锌扇夹缘臍怏w或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)。

2．上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近社會(huì)生活實(shí)際，實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)放性特征，能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，這有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問(wèn)題中心教材的各自優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特色。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材而言，只有經(jīng)過(guò)廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能使我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好、更切實(shí)際地實(shí)施素質(zhì)教育。新課程教科書(shū)在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)一些舊版教材上沒(méi)有的而又有助于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、融入科學(xué)方法教育，且又與社會(huì)、生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書(shū)采用，極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，還可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)效果、突破知識(shí)難點(diǎn)、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析，這些鮮活的實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問(wèn)題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

［案例2］合成氨的反應(yīng)原理。［2］

在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實(shí)驗(yàn)裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮?dú)夂?0mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤(rùn)的pH試紙置于導(dǎo)管出口處，觀察試紙的變化。

圖2合成氨的實(shí)驗(yàn)裝置

［創(chuàng)新意圖］

1．中學(xué)化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)通常無(wú)法選用高壓條件，而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達(dá)到平衡時(shí)氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學(xué)化學(xué)教科書(shū)一般不會(huì)安排合成氨的實(shí)驗(yàn)，而人教版教科書(shū)之所以設(shè)計(jì)、編排了該演示實(shí)驗(yàn)，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想，這些科學(xué)思想和方法是人類社會(huì)不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實(shí)驗(yàn)本身在設(shè)計(jì)和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。

2．在克服非高壓條件對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的困難方面，該演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)如合成氨，由于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也會(huì)有差異，因此在解決許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的疑難問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。

圖3氮?dú)馀c氧氣

放電反應(yīng)裝置

［案例3］探究（模擬）閃電時(shí)氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)。［3］

在一個(gè)塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對(duì)稱地鉆兩個(gè)小孔，然后放在感應(yīng)圈上，將感應(yīng)圈的兩根極針通過(guò)小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍(lán)色石蕊試紙檢測(cè)瓶中溶液的酸堿性。

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［創(chuàng)新意圖］

1．該案例把當(dāng)今社會(huì)生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問(wèn)題設(shè)計(jì)成以問(wèn)題形式展開(kāi)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)室條件下“模擬閃電時(shí)氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)獨(dú)特而新穎的構(gòu)思，設(shè)計(jì)上具有獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)步驟合理巧妙地設(shè)置、編排；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，啟發(fā)和組織對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．該實(shí)驗(yàn)突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實(shí)驗(yàn)題材，具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性，在跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有所突破。在研究型實(shí)驗(yàn)中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外，還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)問(wèn)題的方法。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性

我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主；其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性教學(xué)為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是按“問(wèn)題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡(jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)程。探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式通常按“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論結(jié)論”或“問(wèn)題討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。

［案例4］實(shí)驗(yàn)探究：氯氣能與水反應(yīng)嗎？［4］

預(yù)測(cè)與假設(shè)：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（經(jīng)教師認(rèn)可后實(shí)施）。

試劑和儀器：

（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）

實(shí)驗(yàn)記錄：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

結(jié)論

［創(chuàng)新意圖］

本實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的時(shí)序，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，這是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測(cè))，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出最客觀的答案。無(wú)疑，這類實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在解決與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長(zhǎng)進(jìn)。探究性實(shí)驗(yàn)的選題應(yīng)該是豐富多樣的，其實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)的綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性，這將極有利于推進(jìn)對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材生活化與趣味化

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化與趣味性也是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一。過(guò)去我們?cè)趶?qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，往往把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非?！皣?yán)肅”“規(guī)范”，實(shí)驗(yàn)裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來(lái)裝配，瓶瓶罐罐的實(shí)驗(yàn)被視為不正式、不科學(xué)。實(shí)驗(yàn)試劑必須用化學(xué)試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過(guò)去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國(guó)外，有些化學(xué)教師做化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時(shí)似乎是信手拈來(lái)，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國(guó)不少教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也刻意地使實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實(shí)驗(yàn)的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋(píng)果電池、化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)、碘時(shí)鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)、滴水生煙、滴水起火、會(huì)自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等，已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書(shū)中的重要題材。無(wú)論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)的趣味性會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以它是今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)題材應(yīng)該重視的一個(gè)因素。

［案例5］動(dòng)手實(shí)踐：水果電池。［5］家庭小實(shí)驗(yàn)：番茄電池。［6］

番茄汁顯酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時(shí)，形成原電池。實(shí)驗(yàn)步驟為：取2個(gè)半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計(jì)相連，觀察現(xiàn)象。

番茄電池

［創(chuàng)新意圖］

1．該案例告訴我們，學(xué)生也是實(shí)驗(yàn)題材的開(kāi)發(fā)者，或者也可以說(shuō)學(xué)生也是重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這些身邊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會(huì)各方面的應(yīng)用。

2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。一方面可以解決實(shí)驗(yàn)儀器藥品短缺，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；另一方面還可以豐富實(shí)驗(yàn)資源，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備、設(shè)施將會(huì)越來(lái)越多地在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)中得到應(yīng)用，這無(wú)疑也是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的又一個(gè)必然趨勢(shì)。隨著選修模塊課程的開(kāi)設(shè)，一些實(shí)驗(yàn)題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測(cè)溫儀、數(shù)字式pH計(jì)、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見(jiàn)光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測(cè)定儀、COD測(cè)定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也將會(huì)獲得更多應(yīng)用。

這些現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器的使用，使實(shí)驗(yàn)操作省時(shí)省力，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到及時(shí)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象直觀，實(shí)驗(yàn)信息充分共享，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更具有研究性、更聯(lián)系實(shí)際，從而拓寬了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選材范圍。

［案例6］燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。［3］

以小組為單位，制訂實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。

燃料電池實(shí)驗(yàn)裝置

（1）參照?qǐng)D5組裝實(shí)驗(yàn)裝置（多孔碳棒電極由實(shí)驗(yàn)室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。

（2）按下開(kāi)關(guān)S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。

（3）斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S1，按下開(kāi)關(guān)S2，接通二極管，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

。

［創(chuàng)新意圖］

燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實(shí)驗(yàn)證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時(shí)其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而?shí)驗(yàn)所需的氫、氧氣體可通過(guò)電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識(shí)。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材安全與綠色化

我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)要保障實(shí)驗(yàn)的安全，安全是教學(xué)實(shí)驗(yàn)必備的一個(gè)條件，但過(guò)去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等，這些問(wèn)題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在，人類對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實(shí)驗(yàn)的不安全因素，因?yàn)槠浣Y(jié)果同樣會(huì)影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對(duì)此，我國(guó)目前大部分新課程教科書(shū)對(duì)那些會(huì)產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實(shí)驗(yàn)都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實(shí)驗(yàn)顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書(shū)增加的一些實(shí)驗(yàn)有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護(hù)，符合綠色化學(xué)的要求。

記錄觀察到的現(xiàn)象：；

用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)：。

［創(chuàng)新意圖］

1．該實(shí)驗(yàn)將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗(yàn)、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對(duì)有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2．為了把化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的污染程度降到最低限度，下列措施應(yīng)在教科書(shū)與實(shí)驗(yàn)操作中予以采納。

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開(kāi)操作，防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。

（2）在無(wú)法密閉操作時(shí)，要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。

（3）加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責(zé)任制度。

（4）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置，在無(wú)法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實(shí)驗(yàn)方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。

七、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選材微型化與簡(jiǎn)約化

微型實(shí)驗(yàn)就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。從目前資料來(lái)看，微型實(shí)驗(yàn)的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的幾十分之一到千分之一。微型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)首先是可減少污染，起到保護(hù)環(huán)境的作用；其次在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推行微型實(shí)驗(yàn)可省錢(qián)、省時(shí)、省力；此外，微型實(shí)驗(yàn)還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能，能在相同條件下增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對(duì)較低的所謂疑難實(shí)驗(yàn)。為對(duì)付這些疑難實(shí)驗(yàn)，教師必須花費(fèi)較多的時(shí)間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)就是指由專門(mén)工廠經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、組合加工的實(shí)驗(yàn)儀器，其中盛有相應(yīng)的藥品，是圍繞某個(gè)特定的目的所設(shè)計(jì)的單元實(shí)驗(yàn)。它裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時(shí)間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。

微型實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)也都有一定的負(fù)面影響，它們無(wú)法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但這類實(shí)驗(yàn)具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長(zhǎng)處，在新教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)選材中無(wú)疑應(yīng)有它們的一席之地。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：使用水質(zhì)速測(cè)試紙盒作水質(zhì)測(cè)定。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸?/p>

實(shí)驗(yàn)用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測(cè)試紙盒中各種測(cè)定試紙及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測(cè)定用的外加試劑、水樣取水器等。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄、測(cè)定報(bào)告（略）。

［創(chuàng)新意圖］

1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實(shí)驗(yàn)，具有省錢(qián)、省時(shí)、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點(diǎn)。從發(fā)展的角度看，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的多元化，實(shí)驗(yàn)的安全化等趨勢(shì)也促進(jìn)了微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。將來(lái)一些由學(xué)生動(dòng)手操作的化學(xué)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)、第二課堂實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等為化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的推廣開(kāi)辟了新的天地。

2．水質(zhì)的全面檢測(cè)需要一定的儀器設(shè)備，手續(xù)比較繁復(fù)。國(guó)內(nèi)外環(huán)保部門(mén)相繼開(kāi)發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡(jiǎn)易測(cè)定。用水質(zhì)速測(cè)試紙盒中各種測(cè)定試紙及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測(cè)定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項(xiàng)指標(biāo)。簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，既能把中學(xué)實(shí)驗(yàn)題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域，又能把師生從繁重的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來(lái)，把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動(dòng)上。

盡管新課程教科書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動(dòng)，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來(lái)仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問(wèn)題。首先，不同版本教科書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實(shí)驗(yàn)研究成果被教科書(shū)選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究成果，包括實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究，以及中學(xué)化學(xué)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書(shū)內(nèi)容的很少；最后，反映實(shí)驗(yàn)選題的多元化與綜合化的實(shí)驗(yàn)比例偏少，實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化、簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)在新教科書(shū)中尚未形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等，都有待修訂時(shí)進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平，這需要我們做一些扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)上冊(cè)）［Z］.北京：人民教育出版社，2001.128.

［2］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（選修2化學(xué)與技術(shù)）［Z］.北京：人民教育出版社，2005.11.

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［4］北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（必修1）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.14.

［5］北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（必修2）［Z］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.55.

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中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語(yǔ)體系

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書(shū)面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣(mài)點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范文第3篇

引言

教育實(shí)踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對(duì)全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨(dú)特價(jià)值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐(包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能課等)、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實(shí)踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對(duì)教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實(shí)踐課程體系和實(shí)施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來(lái)。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式存在的問(wèn)題近年來(lái)，高等師范院校針對(duì)師范生的培養(yǎng)問(wèn)題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績(jī)。但是，幾十年不變的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實(shí)習(xí)為例，其實(shí)踐形式單一，時(shí)間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實(shí)踐模式改革的必要性國(guó)家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容?；A(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長(zhǎng)期以來(lái)處于弱勢(shì)的教育實(shí)踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實(shí)施計(jì)劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開(kāi)展了一項(xiàng)與重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作、對(duì)高等師范化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過(guò)與重點(diǎn)中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級(jí)的入學(xué)教育，到日常安排的教育見(jiàn)習(xí)，直到4年級(jí)的教育實(shí)習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實(shí)驗(yàn)課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹(shù)立主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實(shí)施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實(shí)踐模式大學(xué)1年級(jí)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開(kāi)始，首先邀請(qǐng)與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來(lái)我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動(dòng)情況，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識(shí)。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計(jì)劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開(kāi)始，有計(jì)劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個(gè)班級(jí)中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動(dòng)，了解中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級(jí)和大學(xué)3年級(jí)是師范生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，從大學(xué)2年級(jí)開(kāi)始，對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個(gè)小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡(jiǎn)稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級(jí)的第2學(xué)期，利用課余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說(shuō)課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•化學(xué)”中的2個(gè)課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個(gè)課題內(nèi)容的說(shuō)課(每節(jié)10～15min)，2個(gè)課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說(shuō)課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時(shí)的說(shuō)課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評(píng)教、打成績(jī)。平時(shí)說(shuō)課試教訓(xùn)練成績(jī)占教育實(shí)成績(jī)的20%。通過(guò)“試說(shuō)”、“試教”活動(dòng)，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時(shí)，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來(lái)從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級(jí)的的暑假安排暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。暑期實(shí)習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，聽(tīng)指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)規(guī)范的教案，完成講課等實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，見(jiàn)習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2)暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實(shí)習(xí)學(xué)校公章的“暑期實(shí)習(xí)鑒定表”和實(shí)習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。暑期實(shí)習(xí)成績(jī)占教育實(shí)習(xí)成績(jī)的10%。通過(guò)暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生嘗試著把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論問(wèn)題和自己實(shí)際教學(xué)技能上的不足，并將這些問(wèn)題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級(jí)返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將帶回的問(wèn)題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實(shí)習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開(kāi)始有計(jì)劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時(shí)。小組指導(dǎo)教師從備課(寫(xiě)教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會(huì)與中學(xué)生交往，掌握了一些班級(jí)管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過(guò)程,使師范生能夠更好地把理論和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級(jí)的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級(jí)，進(jìn)行為期8周的教育實(shí)習(xí)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過(guò)程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校生活等。師范生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教育情境和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點(diǎn)，開(kāi)展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、研究能力，掌握分析和解決問(wèn)題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課存在以下問(wèn)題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))和中教化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這5門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費(fèi)了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視傳授實(shí)驗(yàn)的基本方法。2)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)原理、目的，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實(shí)驗(yàn)。以綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。從平時(shí)做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報(bào)各門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程。興趣小組成員定期更換；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)員崗位工作培訓(xùn)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實(shí)驗(yàn)考核方法，注重平時(shí)技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。期末成績(jī)占40%～50%，平時(shí)成績(jī)占60%～50%。期末成績(jī)包括筆試和實(shí)驗(yàn)技能操作考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律(占10%)、3)實(shí)驗(yàn)操作(占20%)、4)實(shí)驗(yàn)記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過(guò)化學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過(guò)合作培養(yǎng)，做到了理論與實(shí)踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過(guò)渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。該項(xiàng)研究另一特點(diǎn)是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動(dòng)，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對(duì)象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范文第4篇

1.1自我展示

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)共兩個(gè)學(xué)期，在每學(xué)期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團(tuán)隊(duì)所有成員參加，時(shí)間限制在3分鐘以內(nèi)。在自我展示的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演講最多的題材是對(duì)就業(yè)的困惑、對(duì)人生的感悟、對(duì)未來(lái)的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點(diǎn)的話題等。演講時(shí)間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。由于演講成績(jī)?nèi)F(tuán)隊(duì)成員演講成績(jī)的平均值，所以在演講前每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間都會(huì)積極準(zhǔn)備，彼此之間互相討論和幫助，爭(zhēng)取本團(tuán)隊(duì)成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績(jī)，從而可最大限度的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2學(xué)生授課

每學(xué)期選出部分無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分配給各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)組織本隊(duì)成員對(duì)分配的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括:課堂導(dǎo)入、主要教學(xué)內(nèi)容、課后小節(jié)等。課堂要求互動(dòng)和質(zhì)疑，還需要進(jìn)行合理的擴(kuò)展，授課時(shí)間要求在45分鐘之內(nèi)。教學(xué)形式不限，以生動(dòng)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教學(xué)過(guò)程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確性的把握。我們以學(xué)生主講的無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程設(shè)計(jì)為例:課前需要進(jìn)行如下準(zhǔn)備:①研讀教材掌握教學(xué)的基本理論;②利用各種網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行合理的知識(shí)擴(kuò)展;③進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分工，以及教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進(jìn)行模擬教學(xué)，教師在模擬教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑，提出與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生在教學(xué)中的不足、不準(zhǔn)確和不正確的地方。在正式的課堂教學(xué)中，教師要輔助課堂教學(xué)，回答“小老師”不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的質(zhì)疑，在教學(xué)小結(jié)中總結(jié)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的授課情況做簡(jiǎn)要的短評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)依舊相同，因此可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，提高積極向上的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神;其次，通過(guò)課外預(yù)習(xí)和資料的檢索可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;再次，在課堂教學(xué)過(guò)程中鍛煉了自己的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。此外，同學(xué)的質(zhì)疑過(guò)程對(duì)授課學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的充分與否、快速反應(yīng)能力和學(xué)以致用能力也是考驗(yàn)和鍛煉。

1.3撰寫(xiě)科研小論文

鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)檢索無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關(guān)研究方向自學(xué)并撰寫(xiě)專業(yè)小論文。目前學(xué)生撰寫(xiě)的論文報(bào)告有“納米材料”、“最新分離技術(shù)”、“石墨烯的應(yīng)用”、“單壁碳納米管的制備及應(yīng)用”等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時(shí)間(每學(xué)期選擇一個(gè)休息日)進(jìn)行論文匯報(bào)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻(xiàn)檢索、閱讀過(guò)程中還拓展了專業(yè)視野。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)了解了自己感興趣的領(lǐng)域，從而明確未來(lái)學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域的選擇，顯著提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識(shí)擴(kuò)展

化學(xué)教育專業(yè)最大的特點(diǎn)是具有師范性，大學(xué)生的專業(yè)水平和知識(shí)視野的大小直接決定其在未來(lái)中學(xué)教育中的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究的科研思維也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，本教研室教師會(huì)在教學(xué)的相關(guān)理論中引入本領(lǐng)域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關(guān)科研成果。例如:在學(xué)習(xí)第五和第六副族元素時(shí)，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學(xué)生，重點(diǎn)介紹科研思想。因?yàn)榭蒲谐晒麨樽约旱睦蠋熝芯克?，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生感覺(jué)到創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新成果離自己沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)，從而可以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識(shí)，培養(yǎng)科研思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

此環(huán)節(jié)主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。

2.2.1開(kāi)放本科實(shí)驗(yàn)室

每學(xué)期本科實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放兩次，開(kāi)放時(shí)間在期中，因?yàn)榇藭r(shí)，大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)體系已相對(duì)完善，能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的同學(xué)要先遞交“申請(qǐng)書(shū)”，申請(qǐng)中寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所需儀器和設(shè)備、相關(guān)藥品及材料。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至成功達(dá)到設(shè)計(jì)目的。每學(xué)期活動(dòng)的內(nèi)容主要圍繞如下幾個(gè)方面:①鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大膽質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案，并指明改造后的優(yōu)勢(shì);②對(duì)做過(guò)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，可對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)或某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行微型化設(shè)計(jì);③在教師的介紹下與合作中學(xué)的一線化學(xué)教師共同探討中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，搞好中學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)造性和實(shí)踐操作性。同時(shí)還間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。

2.2.2開(kāi)放研究生實(shí)驗(yàn)室

在20世紀(jì)90年代，美國(guó)首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的后期，允許部分實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)、勤思考、愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對(duì)于剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)層次。一是科研基本技能培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科研文獻(xiàn)的檢索方法、熟讀科研文獻(xiàn)、了解無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的理論和最新研究熱點(diǎn)、掌握無(wú)機(jī)合成技術(shù)、掌握無(wú)機(jī)化合物制備及性質(zhì)研究方法、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會(huì)并適當(dāng)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)。二是科研探索，在經(jīng)歷了基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科生，在保證不耽誤本科課程學(xué)習(xí)的前提下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目。目前每年都有部分本科生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表科研論文，這些學(xué)生是校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要申報(bào)者，也是未來(lái)攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學(xué)生相比，他們都會(huì)較早的制定人生規(guī)劃，有目標(biāo)、有理想、能吃苦、善于思考且動(dòng)手能力強(qiáng)，而且在未來(lái)選擇研究生報(bào)考專業(yè)時(shí)的目標(biāo)更明確。

3結(jié)語(yǔ)

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課論文范文第5篇

摘要：新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情普遍不高，教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)差人意。認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的方方面面，研究相應(yīng)對(duì)策，調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教研工作，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

正文：作為在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)多年教學(xué)的化學(xué)教師，深感城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教學(xué)工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是每個(gè)化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）師資狀況

受城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)便利等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。優(yōu)秀的化學(xué)教師大多被調(diào)往城里的中學(xué)。盡管化學(xué)學(xué)科大多只在九年級(jí)一個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學(xué)教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(qū)的個(gè)別學(xué)校根本就沒(méi)有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不從相近學(xué)科的“富?！苯處熤羞x拔兼課；同時(shí)，也有些學(xué)校（特別是城內(nèi)中學(xué)）則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們中的這些人不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書(shū)室或是兼任其他的學(xué)科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）辦學(xué)條件

毋庸諱言，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。且不說(shuō)上網(wǎng)下載教學(xué)資料，一些學(xué)校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學(xué)教師根本就沒(méi)有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，但相當(dāng)部分的學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，也幾乎沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢？這是制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。

（3）教學(xué)管理

在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門(mén)小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而實(shí)驗(yàn)室里即使有人從事實(shí)驗(yàn)員的工作，多數(shù)也是管理房門(mén)而已，這點(diǎn)本人深有體會(huì)，對(duì)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助不大；在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)科是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80甚至更低，或多或少影響教師教學(xué)熱情……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便，在學(xué)校組織的公開(kāi)課、推門(mén)聽(tīng)課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流。

（4）教師素養(yǎng)

由于農(nóng)村中學(xué)管理上的相對(duì)松散，加之缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個(gè)樣、干孬干好一個(gè)樣，缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性；從專業(yè)素養(yǎng)上來(lái)看，面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)感到束手無(wú)策，更不必說(shuō)制作課件、編制學(xué)案、整合與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源了。再者，化學(xué)新課程中很多問(wèn)題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問(wèn)題的方法也不再單一，很多答案也是開(kāi)放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來(lái)增大了不少的難度。有些教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊的、生動(dòng)的、有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學(xué)過(guò)程之中。

此外，多數(shù)化學(xué)教師做班主任工作的經(jīng)歷較少，缺少必要的管理經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得調(diào)控不力、措施不當(dāng)，教學(xué)效果較差。

（5）生源質(zhì)量

城內(nèi)中學(xué)尤其是民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學(xué)生（留守少年）占了較大的比例。這些學(xué)生中的相當(dāng)部分或多或少地存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，再加上本身基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開(kāi)始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來(lái)的一絲新奇外，一經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這也是目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)面臨最為困難現(xiàn)狀之一。

二、提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教研對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)是我們教師難以左右的。我們所能夠做到的，是通過(guò)多種途徑和教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教師自己的教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平，同時(shí)尋找教研對(duì)策，改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（1）精心組織專題研討活動(dòng)

及時(shí)、精心組織專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)上級(jí)教研員或是城里優(yōu)秀的化學(xué)教師來(lái)校指導(dǎo)、上課等。力促農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)。研討活動(dòng)盡量包含公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要從實(shí)際出發(fā)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)確定，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。公開(kāi)課后的說(shuō)課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說(shuō)課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來(lái)進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問(wèn)、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行、圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開(kāi)課的示范和引領(lǐng)作用。

（2）校際聯(lián)研，共同提高

針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開(kāi)展研討交流的實(shí)際，大力開(kāi)展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平就具有重要意義。開(kāi)展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，針對(duì)大家共同感興趣的問(wèn)題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

要做好校際聯(lián)研活動(dòng)，除了與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)之外，關(guān)鍵是提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。如針對(duì)農(nóng)村中學(xué)不能較好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)校際聯(lián)研，大家你一言我一語(yǔ)，提出了許多好的對(duì)策，有的教師還把改進(jìn)后的儀器裝置帶到了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了展示。

①尋找實(shí)驗(yàn)代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。

②改進(jìn)儀器裝置或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。如使用常見(jiàn)的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應(yīng)，不必制作紫色小花而采取增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法同樣能讓學(xué)生獲得信服的證據(jù)，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時(shí)都看不出有明顯的變化，一支留做對(duì)比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會(huì)變?yōu)榧t色，將變紅的溶液加熱后又恢復(fù)為原來(lái)的紫色。

③給學(xué)生列出可以作為實(shí)驗(yàn)代用品的儀器、藥品，組織學(xué)生搜集、整理、分類，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)角，讓有余力、感興趣的同學(xué)在課余時(shí)間不受時(shí)問(wèn)限制的去撥弄一番等待。

通過(guò)相鄰農(nóng)村中學(xué)的校際聯(lián)研，大家相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（3）上級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)多組織城內(nèi)優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)

送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮城內(nèi)中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于城內(nèi)中學(xué)的師資力量較為雄厚，適時(shí)組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)課、研討再讓聽(tīng)課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說(shuō)課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，送課下鄉(xiāng)，不單單是為了上課而上課，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際思考和討論教學(xué)的方式、方法問(wèn)題如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是大家十分關(guān)心的問(wèn)題之一。在送課下鄉(xiāng)的過(guò)程中，大家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（4）開(kāi)展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)

學(xué)校除了定期開(kāi)展的課堂教學(xué)比賽、論文評(píng)比之外大力進(jìn)行教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)比較全面、能力較強(qiáng)的教師并重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在條件相近的情況下，盡可能推薦農(nóng)村中學(xué)的教師作為骨干教師、學(xué)科帶頭人，尤其是對(duì)有兩名以上化學(xué)教師的學(xué)校，盡力把他們的化學(xué)教研組長(zhǎng)培養(yǎng)成為骨干教師?？梢哉f(shuō)，一個(gè)好的教研組長(zhǎng)就是一個(gè)好的教研組，這個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大為提高。

此外，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)多選選一些實(shí)用性強(qiáng)的教案設(shè)計(jì)、課件制作等方面的材料，并把教學(xué)案例評(píng)比中的優(yōu)秀教案結(jié)集印發(fā)，精心收集一些練習(xí)題或階段性檢測(cè)試題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的解答與協(xié)調(diào)，這些都可以有效提高我們農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)該盡快提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)

應(yīng)該看到，隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的普及，對(duì)我們農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)是一條捷徑。許多縣區(qū)教育局或教研部門(mén)都有了自己的網(wǎng)站，通過(guò)建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進(jìn)一步拓寬教研工作的空間，使教研員和學(xué)科教師之間隨時(shí)進(jìn)行雙向甚至多向交流，從而打破時(shí)空界限，隨時(shí)營(yíng)造教研活動(dòng)空間，這既能方便、快捷地聽(tīng)到農(nóng)村中學(xué)教師的心聲，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)教研過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)向教師傳輸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。