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日語二級考試范文第1篇

一、大學(xué)日語專業(yè)四級考試的特點

大學(xué)日語專業(yè)四級考試主要分為二部分，第一部分是客觀題，由聽力、文字詞匯、語法、閱讀構(gòu)成，第二部分是主觀題，由完成句子、作文組成。目前在國內(nèi)實行的日語考試主要有大學(xué)日語考試、國際日本語能力考試、商務(wù)日語考試這幾項考試，作為專門為大學(xué)在校日語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)日語專業(yè)四級考試，不僅具有了同其他日語考試一樣的對聽力、文字詞匯、語法、閱讀能力的考核，而且也具有了其他考試所沒有特點。

（一）最早考核完形填空能力的考試

大學(xué)日語專業(yè)四級考試在2005年改革后，出現(xiàn)了完形填空的題型，國際日本語能力考試在2010年改革后也采用了這一題型。這一考試內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生對接續(xù)詞和副詞的考核，共十道題，從針對性和題量以及難度來說，遠遠高于國際日本語能力考試的二級水平。

（二）唯一考核學(xué)生完成句子能力的考試

大學(xué)日語專業(yè)四級考試在2005年的改革后，出現(xiàn)了完成句子的題型，這一題型是其他任何考試都沒有的。這一題型每一道題都是不完整的句子，要求學(xué)生完成另外半部分，要求語法正確，表達完整，句義貼切。這一題型雖然不僅僅是考核學(xué)生對句型的掌握，更上升到對學(xué)生篇章句法能力的考核。

（三）唯一考核學(xué)生作文能力的考核

大學(xué)日語專業(yè)四級考試在2002年開始時，就有作文這一題型，同樣這一題型是其他任何考試都沒有的。寫作能力歷來都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠區(qū)分敬簡體，條理清晰，內(nèi)容明確語言流暢，表達沒有語法錯誤，句型使用豐富，多用漢字，格式正確，標點無誤。這一題型是單獨考核學(xué)生的寫作能力，也是唯一一個可以衡量日語專業(yè)低年級學(xué)生寫作能力的考試，也是學(xué)生在考試中失分最多的題型。

二、黃岡師范學(xué)院大學(xué)日語專業(yè)四級考試現(xiàn)狀

黃岡師范學(xué)院自2009年已經(jīng)舉行了八次大學(xué)日語專業(yè)四級考試。這一考試的參加人數(shù)和通過率不僅無法同大學(xué)英語專業(yè)四級相比，同國際日本語能力二級考試也是無法相比的。

（一）參加人數(shù)少

如表1顯示，在2009年的報名人數(shù)只有33人，因為這是第一年舉行這個比賽，報名人數(shù)少是情有可原的，但歷經(jīng)了四年之后，即2012年，也就是可報考人數(shù)比2009年還多45人的情況下，并且教師也有了成熟的指導(dǎo)考試復(fù)習(xí)的經(jīng)驗后，參加人數(shù)卻只有23人，這說明這一考試在當時并沒有得到達多數(shù)學(xué)生的認可。

2013年后，在外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和日語教師的努力下，報名人數(shù)雖有增加，如圖1所示，2015年和2016年報名率都超過了歷年，但這與學(xué)生百分之百的國際日語能力二級考試的報名率相比，是遠遠不及的。

（二）合格率低

如圖2所示，雖然2009年是第一次舉辦考試，但是合格率卻是僅僅次于2014年的最高值，但縱觀全圖，會發(fā)現(xiàn)合格率極度不穩(wěn)定，這與學(xué)生的報名和復(fù)習(xí)有密切關(guān)系。不要說與其他學(xué)院接近百分之百的過級率相比，就是和本校90%左右的國際日本語能力考試二級的合格率相比，也是自愧不如的。

三、大學(xué)日語專業(yè)四級考試對日語教學(xué)的啟示

大學(xué)日語四級考試在聽力、詞匯、語法部分的考核與其他日語類別的考試是基本相同的，但是因為出現(xiàn)了完型填空、完成句子、作文等內(nèi)容，所以必須要加強閱讀語義篇章的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練。

（一）加強理解語句篇章的訓(xùn)練

閱讀是語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，通過閱讀不僅要掌握作者的主旨，更要理解作者創(chuàng)作時的語言文化背景。閱讀不僅僅是宏觀通篇的理解，更要落實到一詞一句一段的微觀內(nèi)容的把握。完型填空考核了語句段落篇章總體的理解。因此，無論是精讀課程還是閱讀課程的教師，都應(yīng)該立足教材，不放過一個詞，不漏過一句話，從點點滴滴做起，將閱讀理解能力的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

（二）加強寫作能力的訓(xùn)練

這項考試內(nèi)容要求學(xué)生文體使用正確，格式規(guī)范，內(nèi)容清晰流暢，主旨明確，沒有語法錯誤。學(xué)生普遍懼怕這項考試內(nèi)容，不僅標點符號使用不規(guī)范且邏輯混亂內(nèi)容不充實。這一能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，是需要大學(xué)四年不斷地訓(xùn)練，甚至畢業(yè)論文都是對寫作能力的訓(xùn)練。在大一的學(xué)習(xí)中，先是完成單句的訓(xùn)練，慢慢地到日記訓(xùn)練，然后再到一般的敘述文的訓(xùn)練，再到議論文的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅要求教師要改正學(xué)生的語法格式表達錯誤，更要求教師啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)思，做到內(nèi)容完整，引人入勝。

大學(xué)日語專業(yè)四級考試已經(jīng)得到了眾多高校的認可，很多高校都將此項考試的復(fù)習(xí)工作納入教學(xué)計劃。大學(xué)日語專業(yè)四級考試是所有日語類考試中最早有完型填空題型的考試，更是唯一具有完成句子和寫作內(nèi)容的考試。黃岡師范學(xué)院的大學(xué)日語專業(yè)四級考試已經(jīng)取得了很大的進步，作為基層日語教師，應(yīng)該加強理解語句篇章和寫作能力的訓(xùn)練。

日語二級考試范文第2篇

關(guān)鍵詞： 日本語能力測試 改革趨勢 應(yīng)對策略

在中國，現(xiàn)有用于鑒定日語能力的考試主要有JLPT（日本語能力測試），J.TEST（實用日本語鑒定），BJT（商務(wù)日語能力考試），大學(xué)日語四、六級考試等類型。其中，JLPT是由日本國際交流基金會及日本國際教育支援協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系，并于同年開始在有關(guān)國家和地區(qū)實施。該考試的成績通知書由國際交流基金會通過教育部考試中心及下設(shè)考點發(fā)放給考生本人，成績合格者還將同時得到日本國際交流基金會頒發(fā)的合格證書，并且合格證書長期有效。所以，大多數(shù)日本大學(xué)招收外國留學(xué)生時，要求留學(xué)生提交該考試的一級證書作為錄取他們的語言水平依據(jù)（非強制性的，日本政府沒有明確規(guī)定）；日本方面對有關(guān)國際交流或某些勞務(wù)輸入者要求提交日本語能力測試等級證書；中國國內(nèi)大部分日資企業(yè)要求其日語相關(guān)工作的求職者提交日本語能力測試等級證書?；谝陨弦蛩?，并且該考試在中國實施的歷史較久，日本語能力測試一直開展得如火如荼。

根據(jù)日本國際交流基金2006年海外日語教育機關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，截止2007年12月13日，在中國的日語學(xué)習(xí)者已經(jīng)達到68，4366人次。龐大的日語學(xué)習(xí)群體使日本語能力測試的應(yīng)試者人數(shù)也不斷增加，一年一次的考試完全滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。面對良好的發(fā)展形勢，日本語能力測試從2009年開始，每年將舉辦2次，分別在7月和12月的第一個星期日上午進行。與此同時，為順應(yīng)社會對日語人才的能力要求，以及日語語言的自身發(fā)展，該考試從2010年起，將對考試相關(guān)項目進行較大的調(diào)整。面對日本語能力測試的改革，學(xué)習(xí)者需要盡快作出調(diào)整，以求在考試中充分體現(xiàn)自身的日語水平。因此，本文在分析試題改革趨勢的基礎(chǔ)上，進一步提出了應(yīng)對策略，希望能給日語學(xué)習(xí)者一定的參考。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，改革后的日本語能力測試將有以下不同之處：①現(xiàn)有日本語能力測試分為四個級別，由難到易為一級，二級，三級，四級。改革后將分為五個級別，一級與目前一級難度基本相同甚至難度加大，二級基本保持不變，改革后的三級水平相當于原有二級到三級之間的水平，改革后的四級水平即是現(xiàn)在的三級。并且，級別的名稱也將改為N1―N2―N3―N4―N5（N來源于日語的發(fā)音NIHONGO和NEW）。②在考試模塊上將變成「よむ（看讀測試）和「きく（聽力測試）兩大部分?！袱瑜嘞喈斢谀壳翱荚嚨奈淖?詞匯與語法?閱讀部分，「きく相當于目前考試的聽解部分。暫時還未增加口語和作文部分的測試。③改革后日本語能力測試的參考信息內(nèi)容將變?yōu)椤叭绻_到該級別就能××”，而該信息的確定是通過統(tǒng)計以往相應(yīng)級別合格者所能承擔的工作內(nèi)容來實現(xiàn)的。這就讓日本語能力更加具體化，更有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有日語水平，制定今后的學(xué)習(xí)計劃和目標。④改革后的日本語能力考試的成績將實施得分同等化，一方面避免了因不同時間的試題差別導(dǎo)致的分數(shù)差別的影響，另一方面進一步體現(xiàn)了國際標準化。⑤改革后的日本語能力測試的歷年試題將不再對外公開。

對于日語學(xué)習(xí)者來說，最關(guān)心的無外乎試題的改革趨勢。雖然現(xiàn)階段還沒有完整的改革后的樣題公布，但是根據(jù)《日本能力改定 中告（2008年6月）》（日本語能力測試修改 中間報告）顯示，今后的日本語能力測試的試題將以新的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，旨在實現(xiàn)以下的目標：①意在評定學(xué)習(xí)者課題實施能力和由此必需的溝通能力，重點在于測試日語學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用日語的能力。②認定標準將由一直以來的“習(xí)得漢字××個，詞匯××個，學(xué)習(xí)時間達到××小時，初級語法/基本語法/較難語法/高難度語法”的表達方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绻_到該級別就能××”的信息傳達。這樣的表達能更加客觀地反映出相應(yīng)等級的合格者在實際的社會生活中能做什么事情，以及在進入學(xué)?；蚬緯r能勝任什么樣的工作。

針對上述種種改革，日語學(xué)習(xí)者又要如何及時有效地應(yīng)對呢？筆者從自身的經(jīng)驗出發(fā)，就新形勢下如何展開日本語能力測試的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)談?wù)効捶?，希望為日語學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒。

筆者認為學(xué)習(xí)者需要先調(diào)整好自己的心態(tài)，意識到學(xué)習(xí)日語的根本目的在于運用，而不是應(yīng)付考試，所以在平時的學(xué)習(xí)過程中就要善于積累和總結(jié)，始終保持對日語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。就日本語能力測試的相關(guān)學(xué)習(xí)而言，首先是「よむ（看讀測試）：目前一些關(guān)于日本語能力測試的應(yīng)試技巧過于側(cè)重尋找規(guī)律性和語法照搬性，致使很多考生雖然突擊后也能通過相應(yīng)級別的考試，但真正實踐時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)不能所用，無法勝任相關(guān)工作。而此次改革的目的就在于讓學(xué)習(xí)者能夠通過考試斷定自己的實際工作能力，這就必然要求學(xué)習(xí)者擺脫以往的應(yīng)試心態(tài)，學(xué)習(xí)更加實用的日語知識。具體而言，文字?詞匯的學(xué)習(xí)和記憶不能脫離例句，也不能夠單純只背誦中文的意思，要盡可能地熟悉其日文釋義。這樣的訓(xùn)練可以形成有效的日語思維，所有的詞匯都變成了日語，讓日語變成處理問題時思維的開始語言。語法的學(xué)習(xí)和記憶需要同時掌握語法的日語意思和中文意思，還有接續(xù)法，最好的方法也是通過例句來學(xué)習(xí)。至于閱讀能力的提高則離不開堅持每天的閱讀，但是要注意選擇與生活緊密相連的原版日本報紙、雜志等。閱讀可以采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式。精讀時句句搞明白，分析段落大意、中心思想，甚至背誦經(jīng)典句段。泛讀則挑自己感興趣的文章，做到能快速理解作者想表達的觀點?？傊谡Z言習(xí)得過程中，不論是文字、詞匯還是語法都包含在閱讀之中，平時大量的閱讀就能促成語言綜合能力的不斷提高，也有足夠能力應(yīng)對考試中的「よむ部分。

然后是「きく（聽力測試）部分：改革后的日本語能力測試不再公布歷年試題，這就導(dǎo)致總結(jié)歷年聽解真題規(guī)律有了一定的難度。因此，日語學(xué)習(xí)者在參考已總結(jié)出來的聽解試題規(guī)律的同時，更需要加強日常的日語聽力訓(xùn)練，逐步形成較強的日語語感。由于改革后的考試側(cè)重于實際應(yīng)用日語的能力，筆者認為堅持聽日語新聞是較有效的方式。雖然這些新聞的正常語速比能力考試的聽力語速要快，但是包含了大量的有效信息和新詞匯，也是最地道的日語表達方式。為了培養(yǎng)語感和習(xí)慣日語的發(fā)音，需要堅持多聽多記錄，長此以往也能幫助找到日語的發(fā)音規(guī)律。時間允許的話還可以多看一些日本動畫、日劇等，學(xué)習(xí)者在看的過程中，記下自己能聽出的單詞，查字典掌握沒有學(xué)過的單詞，長期堅持就能提高信息提取能力和理解能力，從而在聽力考試中能夠快速反應(yīng)并作出準確判斷。

以上是筆者在比較分析日本語能力測試改革前后的特點的基礎(chǔ)上提出的一些學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)一門語言沒有捷徑，它的過程需要艱辛與努力，還需要良好的心理素質(zhì)。希望每個日語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況制定合適的復(fù)習(xí)方法，用積極的心態(tài)來迎接新的日本語能力測試。

參考文獻：

［1］國交流基金，日本國教育支援會.第2回 日本能力改定中告［R/OL］.日本能力改善にする會，2008.06..

日語二級考試范文第3篇

關(guān)鍵詞： 日語聽力 日語聽說 教學(xué)法

一、日語聽力教學(xué)效果現(xiàn)狀

針對2007年的日語能力二級考試，筆者對兩所大專院校的41人進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：聽力成績在26分―63分，平均成績?yōu)?6.05分。而沒有通過二級的學(xué)生平均分僅為28.47分。通過的學(xué)生的平均分為40.66分。同時，其余兩部分的成績則在通過者與未通過者中相對均衡。

以此可以明顯看出，聽力成績在能力等級考試中是學(xué)生最大的失分項目。近年來，日語教育在全國，特別是長三角洲地區(qū)方興未艾，聽力教學(xué)可以說也同樣花了大力氣，可是教學(xué)效果卻不盡人意。

二、傳統(tǒng)模式及弊端

如此的教學(xué)效果，其原因，筆者通過調(diào)查，總結(jié)出如下幾點：

1.基本上可以實現(xiàn)多媒體教學(xué)。雖然有一些很優(yōu)秀的聽力教材，但基本上是教師放磁帶、學(xué)生聽磁帶，聽完后核對答案的單一模式。

2.多數(shù)為大班教學(xué)，學(xué)生得不到充分而有效的聽力訓(xùn)練。

3.全面偏向于“聽”，而忽視了“聽”與“說”本一體的原則。眾所周知，聽與說是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語中最難把握的技能。而將兩者人為地分開，則是教學(xué)中最大的錯誤。

4.偏重于純語言能力，而忽視對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。

5.完全以能力考試為目標，形成純應(yīng)試教學(xué)。強調(diào)“大致懂”，但實際上“似懂非懂”，事與愿違，教學(xué)目標與教學(xué)效果相差甚遠。

如此現(xiàn)狀，看似是聽力訓(xùn)練，實際上是弱化了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在只聽懂只言片語，“只見樹木，不見森林”。在考試中，有時可以做對答案，但實際上完全不懂意思。實際語言交流中，無法表達自我，形成“聾子式和啞巴式日語”。

三、教學(xué)方法改革探索

盡快打破聽力教學(xué)的單一性，全面引入“研討式教學(xué)”，加強師生間的互動?！把杏懯浇虒W(xué)”是一種開放式的教學(xué)法，是師生互動的教學(xué)過程，可以營造出一種自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念和以學(xué)生為中心的教育思想，以提高學(xué)生日語聽力為目標，倡導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。在此種方法中，前提是提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力?？梢葬槍v年等級考試中的題目設(shè)置諸多專題，如在“問路”、“找東西”、“辦事順序”、“介紹天氣”等中涉及到的單詞、語法，事先讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成某一課題材料的搜集、理、歸納并提交學(xué)習(xí)報告，在全班發(fā)表，以實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成果共享。這就需要學(xué)生在課下花時間去查找資料，并按要求進行整理，這個過程能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)。當然在此期間教師的指導(dǎo)是必不可少的。在課堂發(fā)表時，可以讓其他學(xué)生對發(fā)表人的課題自由發(fā)問，以達到提高整合知識、歸納總結(jié)、邏輯思維和日語表達的能力。

“功能意念法”+“情境教學(xué)法”。英國語言學(xué)家威爾金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大綱強調(diào)語言的功能作用，從而奠定了功能法的理論基礎(chǔ)。近年來，此種方法已成為世界外語教學(xué)法的一大課題。此方法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)體系。所謂功能即用語言來表達自己的思想，達到一定的目的，如建議、邀請、同意或拒絕、詢問等。這種功能是對語言使用的場景的高度概括。意念是功能使用的對象，即指在利用語言完成某種功能時所涉及到的概念。

情境教學(xué)法是在課堂中設(shè)定一些模擬情境來學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)、達到教學(xué)目的的一種方法。它要求通過生動具體的情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面運用所學(xué)知識來實現(xiàn)交際目的。日語的語言特點及考試要求決定此方法的必要性：日語使用十分強調(diào)語境；日語語言的曖昧性；等級考試中聽力考試基本是對話；等等。

筆者認為聽力教學(xué)不能僅僅局限在所謂的“聽力”上，要“聽”還要“說”。將兩種方法有效地結(jié)合起來，必能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽力課的教學(xué)效果，在其“說”的同時提高“聽”的能力。

例如：

情境要求：學(xué)生宿舍內(nèi)，大二學(xué)生在看書，大一新生來向其借書，大二學(xué)生本不愿借，但在大一學(xué)生的極力要求下終于借了。

在這樣一個看似簡單的題目，其中卻涉及到了：

1）因為兩人年級不同，所以就有敬語的使用。

2）大一學(xué)生要借書，屬于等級考試中常見的“請求”問題。

3）但大二學(xué)生不愿借，屬于等級考試中“拒絕”問題。

4）最后愿意借了，就屬于等級考試中“說服”問題。

這種練習(xí)，最好先要求學(xué)生在課下充分準備，在研討式學(xué)習(xí)中的相關(guān)課題學(xué)習(xí)的成果的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，如怎樣“請求”、“拒絕”及涉及到的語法單詞。對學(xué)生的聽力素質(zhì)的提高能夠起到事半功倍的效果。同時，在學(xué)生收集資料、練習(xí)對話過程中，加強了聽力的練習(xí)。這樣的題目在等級考試中經(jīng)常出現(xiàn)，在會話練習(xí)中自然加強了對聽力的練習(xí)。

這兩種教學(xué)法具有開放、靈活的特點，這樣就對教師提出了更高的要求：要加強教學(xué)目標分析，設(shè)計出合適的場景，達到提升學(xué)生相關(guān)功能意念的能力。

要求學(xué)生加強課外的聽力練習(xí)。課堂上能夠利用的畢竟只有45分鐘，而日語的聽力能力的提高絕非一節(jié)課、一星期就能夠解決的。這就要求教師對學(xué)生的課外聽力練習(xí)加強引導(dǎo)。要求學(xué)生每天或定期進行了聽寫練習(xí)，聽完后再去對照原文，找出錯的地方，再來聽一遍或多遍。教學(xué)實踐證明，長此以往，1―2月后必有效果。

四、結(jié)語

聽、說、讀、寫、譯，“聽”，是第一位，但不是唯一的，必須和“說”結(jié)合起來。在目前學(xué)校教學(xué)中一般都開設(shè)了“聽力課”和“會話課”。筆者認為將這兩門課合成一門聽說課，其教學(xué)效果一定會大于單一的一門課。

在教學(xué)中不能單一地運用“學(xué)生聽”的方法，而要注重師生互動，教師與學(xué)生間相互研討。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置場景，運用功能意念法，加強學(xué)生的聽力練習(xí)，讓學(xué)生在愉快的主動學(xué)習(xí)的氛圍中，加上課外的自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身聽力水平的質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

［1］王艷迎.大學(xué)日語綜合教學(xué)模式探索.日語學(xué)習(xí)與研究，2000年第01期.

［2］奚曉寧.關(guān)于高校日語教學(xué)模式改革的思考.社科縱橫，2005年第01期.

日語二級考試范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 日語學(xué)習(xí) 考級 關(guān)系

據(jù)我的不完全統(tǒng)計，高職院校日語專業(yè)培養(yǎng)目標中基本都有一條：畢業(yè)時要拿到日語國際能力測試三級（或二級）證書，方可拿到畢業(yè)證。這有些類似于普通的非外語專業(yè)學(xué)士學(xué)位與英語四級證書掛鉤的情況。從小學(xué)到大學(xué)，十幾年的寒窗苦讀，畢業(yè)證是最終的見證品，所以其重要程度可想而知，無形中也提高了日語或者英語考級的地位。再者因為日資企業(yè)或者與日語有關(guān)系的工作招聘時幾乎都有一條“須持有日語能力測試×級別證書”的要求，“畢業(yè)+求職”與日語考級之間的重要關(guān)系使得許多高職學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生干脆就將日語學(xué)習(xí)的目標定位為通過某個級別的考試。這種定位究竟是好是壞？高職院校的日語專業(yè)學(xué)生究竟該如何對待日語學(xué)習(xí)與考級的關(guān)系？本文將對此進行探討。

一、“將日語考級作為日語學(xué)習(xí)的目標”的積極作用

1.考級可以使學(xué)習(xí)者目標明確，學(xué)習(xí)起來更有動力。

學(xué)習(xí)日語是一項浩大的工程?；蛟S很多人會覺得學(xué)習(xí)日語不就是學(xué)日本人說話嘛，又不是研究原子彈，有什么工程浩大的？問題就在這里，說話聊天都是漫無邊際的，所涉及的詞匯、句型、人物情感、具體場景等可以說是廣泛的，根本無法計算。如果沒有一定的目的性就根本不知道該從何學(xué)起。而日語考級在這個時候就將日語學(xué)習(xí)簡單話、條理化。每個級別都告訴學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)該學(xué)什么，目標是什么。此時，龐雜的日語學(xué)習(xí)就會變得有規(guī)律性。學(xué)習(xí)者參加日語考級就好比小孩子學(xué)習(xí)爬樓梯，每上一層都會從內(nèi)心散發(fā)出成就感，然后越上越有經(jīng)驗，越上越想上。所以考級可以稱得上是初學(xué)者的一盞指路明燈，初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中的階梯。

2.考級可以檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進而可以查缺補漏，督促自我完善。

自己的日文水平究竟如何？是否已經(jīng)達到了預(yù)期的目的？考級作為一種檢驗手段，其存在是非常有必要的。日語能力考試已經(jīng)舉辦了24年，試題由主辦單位聘請日本著名的語言學(xué)者和教育專家命題，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，在測試日語學(xué)習(xí)者的日語能力上有一定的信度和效度。試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計算機閱卷，能客觀、公正、合理地反映應(yīng)試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語學(xué)生的日語水平。該考試涵蓋了對學(xué)習(xí)者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核，能階段性地為日語學(xué)習(xí)提供參考標準，檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過對考試情況的積極總結(jié)與認真分析也更有利于下一步學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

3.考級成功可以順利拿到畢業(yè)證書，以及幫助就業(yè)。

日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會自1984年起分別在日本國內(nèi)和國外舉行的世界性日語考試，這一考試于1987年首次在我國舉辦，1993年開始面向全社會推開。一直以來，日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語人才時也要求應(yīng)聘人員提供一定級別的日語能力證書。

二、“將日語考級作為日語學(xué)習(xí)的目標”的消極作用

1.將日語考級作為學(xué)習(xí)日語的目標可能導(dǎo)致“以偏概全”。

日語知識浩如煙海，考試內(nèi)容再全面也不可能面面俱到，不可能涉及所有的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等內(nèi)容，即使是最高級別所整理出的句型也不過500多句。這僅僅是為了檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，證明學(xué)習(xí)者在日語方面達到了怎樣的程度，為學(xué)習(xí)者在進行異文化交流時可以達到一個怎樣的程度提供了客觀的評價標準。

2.將日語考級作為學(xué)習(xí)日語的目標不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

日語考級題型均為客觀性試題，雖然這可以體現(xiàn)評卷時的公平公正，但是不利于將目標鎖定在通過考試上的學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)講究聽、說、讀、寫、譯，而能力考試只能體現(xiàn)其中兩點，即“聽”和“讀”，根本無法測評學(xué)生的“說”“寫”“譯”。這應(yīng)該說是能力測試的一個致命的缺陷。上大學(xué)是為了人生的進一步發(fā)展，即就業(yè)。進入工作崗位后，日語是要拿來使用的，并不是用來考試的。所以，能夠交流才是最終目的。從這個角度來看，能力測試的水平高，并不能說明學(xué)生一定能夠與人交流。所以，如果僅僅以通過能力測試為學(xué)習(xí)日語的目的的話，就有可能導(dǎo)致重“聽”“讀”、輕“說”“寫”“譯”的偏科情況，長此以往，就會產(chǎn)生所謂的“啞巴”日語。

3.將日語考級作為學(xué)習(xí)日語的目標有可能誘發(fā)學(xué)生的負面情緒。

日語二級考試范文第5篇

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院；日語專業(yè)；學(xué)分預(yù)警

[中圖分類號]H36；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009―2234（2014）11―0167―03

[收稿日期]2014 ― 10 ― 11

[作者簡介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學(xué)院日語系教師，研究方向：日本古典文學(xué)。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，規(guī)模不斷擴大，獨立學(xué)院作為特殊模式得到了較快的發(fā)展，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：2008年《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確要求，獨立學(xué)院已經(jīng)于2012年從母體?！蔼毩ⅰ?，不再發(fā)放“母體”的學(xué)位證書，這意味著獨立學(xué)院面臨“生死存亡”的辦學(xué)壓力。另一方面，根據(jù)教育部高校招生專業(yè)目錄以及中國高等教育信息學(xué)生信息網(wǎng)公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨立學(xué)院（第三類本科）316所；其中開設(shè)日語專業(yè)的四年制的獨立學(xué)院有110多所。日語專業(yè)早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實的“大專業(yè)”，這大大超越了就業(yè)市場的需求，會影響今后的生源，直接威脅到日語專業(yè)的發(fā)展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規(guī)院校和各類培訓(xùn)學(xué)校中間的獨立學(xué)院更是舉步維艱。因此在找準學(xué)校定位，確定適合自己院校的培養(yǎng)方案之外，提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生管理是面臨辦學(xué)質(zhì)量挑戰(zhàn)的獨立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

一、 獨立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，獨立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)弱和學(xué)習(xí)自覺性嚴重缺失等學(xué)風(fēng)問題，這很大程度上決定了今后的學(xué)習(xí)成績。而日語專業(yè)雖然大部分是零起點，其培養(yǎng)目標與初中開始學(xué)習(xí)六年之久的英語專業(yè)培養(yǎng)目標一致：即使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業(yè)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的日語高級專門人才。因此，日語專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重，對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，即意味著機會更多是挑戰(zhàn)：利用短短四年的時間，與重點院校的其他學(xué)生站在同一起跑線上，憑原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力能否熟練掌握一門語言，為社會所用？

在學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)分制下，每年都有一部分學(xué)生因自身問題核心課程的成績不達標，從而影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)分的獲取，導(dǎo)致延期畢業(yè)，有甚者經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)也未能掌握所學(xué)專業(yè)。以日語系為例，有一少部分學(xué)生自一年級起日語專業(yè)課程多門掛科，經(jīng)過努力后期即使勉強畢業(yè)，所學(xué)知識也不足以從事日語專業(yè)的工作。另一方面，由于大學(xué)教育遠離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長認為在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)已沒有強制性必要，大多數(shù)學(xué)生只會向家長報喜不報憂，導(dǎo)致家長無法真實了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)校與家庭脫節(jié)嚴重，等到學(xué)生無法畢業(yè)再行通知，為時已晚。

這迫使我們不得不考慮：如何加強學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，才能輔助教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量，達到既定培養(yǎng)目標，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、針對現(xiàn)有學(xué)分預(yù)警制度的實施效果分析

針對第一部分所述的現(xiàn)狀，為引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展，確保整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)生的特點，日語系制定并實施了學(xué)分預(yù)警制度?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》的規(guī)定如下：學(xué)生每學(xué)年所修必修課程未取得學(xué)分達到6學(xué)分者，給予學(xué)生學(xué)分告知預(yù)警，為一級預(yù)警；每學(xué)年未取得學(xué)分達到8學(xué)分且涉及3門專業(yè)必修課程者，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入下一個年級，學(xué)生隨下一個年級修讀，為二級預(yù)警；學(xué)生在校一年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的85%者，在校兩年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的70%者，在校三年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的50%者，在校四年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的30%者，在校五年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的10%者，勸其退學(xué)，為三級預(yù)警。

為繼續(xù)完善天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，了解學(xué)分預(yù)警實施的具體狀況，針對現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警制度，以本系學(xué)生及家長為對象進行了抽樣問卷調(diào)查（100份，回收率100%），從其認知度、效果及實施方式三方面對進行了調(diào)查。

1.學(xué)生問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查中，首先從學(xué)生對學(xué)分預(yù)警的認知程度方面設(shè)立題目，日語系已經(jīng)實施學(xué)分預(yù)警制度，學(xué)生對于學(xué)分預(yù)警制度應(yīng)該并不陌生，但是否真正了解學(xué)分預(yù)警的真正目的，就此展開調(diào)查，結(jié)果有39%的學(xué)生選擇知道，61%的學(xué)生選擇不知道。雖然學(xué)分預(yù)警制度已經(jīng)實行，但學(xué)生依然不清楚學(xué)分預(yù)警制度的真正目的是什么，說明學(xué)分預(yù)警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。

其次，學(xué)分預(yù)警是否起到督促作用的調(diào)查結(jié)果，77%的學(xué)生認為有督促作用。在第一部分的調(diào)查分析中已經(jīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差是獨立學(xué)院學(xué)生存在的普遍問題，而學(xué)分預(yù)警制度可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)?！耙磺幸詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念，這也是制定學(xué)分預(yù)警制度的首要原因。

學(xué)分預(yù)警實施過程的題目中，設(shè)置了四個題目，首先橫向和縱向調(diào)查學(xué)生希望在哪種情況下預(yù)先警告，結(jié)果63%的學(xué)生選擇在未取得學(xué)分達6學(xué)分且涉及一門專業(yè)必修課的情況，22%的學(xué)生選擇未取得學(xué)分達8學(xué)分且涉及三門專業(yè)必修課的情況，只有15%的學(xué)生選擇更嚴重的情況。另一方面，實施學(xué)分預(yù)警時間的調(diào)查中，44%和33%的學(xué)生分別選擇在一年級和二年級實施，選擇在三年級實施學(xué)分預(yù)警的學(xué)生占21%，選擇四年級的學(xué)生僅僅占2%。因此，綜合可知實行學(xué)分預(yù)警時，務(wù)必要以實現(xiàn)“預(yù)警”的基本目的為準則，各個方面預(yù)先警告。

最后，針對如何更好的實施學(xué)分預(yù)警制度進行了調(diào)查，65%的學(xué)生認為將成績預(yù)警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預(yù)警和學(xué)風(fēng)預(yù)警的學(xué)生各占15%和16%。由此可見，學(xué)校在實行學(xué)分預(yù)警的同時，應(yīng)該輔以考勤、成績等其他預(yù)警管理措施，從而更好地起到相應(yīng)的作用。學(xué)分預(yù)警只是手段，不是目的，我們的最終目標是通過學(xué)分預(yù)警發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，因此濱海外事學(xué)院日語系按照管理規(guī)定將受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生分為三個等級，針對不同情況采取不同措施。

2.學(xué)生家長問卷調(diào)查分析

學(xué)分預(yù)警制度的實施過程離不開家長的大力配合，為此針對日語系現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警管理制度，也對家長實施了問卷調(diào)查。在調(diào)查學(xué)分預(yù)警必要性的題目中，93%的學(xué)生家長認為學(xué)分預(yù)警制度能夠起到一定的督促作用。實施過程中家長的配合是關(guān)鍵，100%的家長表示會配合學(xué)校完成督學(xué)計劃。針對與受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生家長溝通問題也進行了調(diào)查，86%的家長選擇在一級程度的情況下學(xué)校預(yù)先告知，僅有14%的家長選擇二級程度，選擇三級程度的情況下被學(xué)校告知的家長為0。調(diào)查問卷中絕大部分家長在學(xué)生達到三級程度的情況下愿意到學(xué)校親自了解情況。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，提高學(xué)習(xí)成績，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)才是最終的目的。在學(xué)分預(yù)警的宣傳上也提到防患于未然，提前實行，加強宣傳與教育，要將學(xué)分預(yù)警制度的目的意義宣傳給每位學(xué)生；調(diào)查顯示絕大部分的學(xué)生和家長表示學(xué)分預(yù)警應(yīng)側(cè)重低年級學(xué)生；學(xué)分預(yù)警的同時應(yīng)該同時加強考勤、學(xué)風(fēng)、成績的管理，輔助學(xué)分預(yù)警制度的執(zhí)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，落到實處，抓學(xué)風(fēng)，穩(wěn)學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍最重要；實施學(xué)分預(yù)警制度的關(guān)鍵是要早發(fā)現(xiàn)早預(yù)警早溝通，教師、學(xué)生、家長之間的定期溝通至關(guān)重要等等。針對上面的調(diào)查，結(jié)合濱海外事學(xué)院日語系實際的實施狀況，在第三部分中來具體探討實施過程中應(yīng)注意的問題。

三、獨立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警具體實施過程中應(yīng)注意問題

根據(jù)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，結(jié)合面向?qū)W生和家長的100份調(diào)查問卷，總結(jié)實施學(xué)分預(yù)警兩年來的經(jīng)驗，對制度的具體實施提出如下建議：

第一、最關(guān)鍵的是宣傳工作，要讓學(xué)生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，學(xué)分預(yù)警真正的目的是無需預(yù)警，從而真正達到預(yù)警效果。在實施學(xué)分預(yù)警制度的過程中發(fā)現(xiàn)越早宣傳，預(yù)警的效果越明顯，經(jīng)過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提出希望盡早宣傳并嚴格執(zhí)行學(xué)分預(yù)警制度?！傲己玫拈_始是成功的一半”，濱海外事學(xué)院日語系之后的學(xué)分預(yù)警實施中，在新生入學(xué)教育時就面向新生宣傳強調(diào)學(xué)分預(yù)警制度，讓學(xué)生明確學(xué)分預(yù)警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經(jīng)過入學(xué)教育的學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預(yù)警作用。

第二、“預(yù)先警示”是重點。獨立學(xué)院日語專業(yè)除上面提到的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重之外，與其他專業(yè)不同，還存在著專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較強這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業(yè)課的核心課程主要講授日語基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學(xué)貫穿四個學(xué)年。低年級的專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱則直接導(dǎo)致高年級所有課程將無法繼續(xù)。在問卷調(diào)查中學(xué)生和家長也都意識到這一點。44%的學(xué)生選擇在一年級，二年級是33%，這也符合日語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：若一二年級基礎(chǔ)部分不跟班，三四年級則很難突破。

因此一直以來日語系在教學(xué)管理中貫徹“早預(yù)警――早發(fā)現(xiàn)――早反饋――早解決”的工作思路，對于學(xué)分預(yù)警實施也靈活處理：如一個學(xué)年周期太長的基礎(chǔ)課程，則以期末成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o實行預(yù)先警示，尤其盡早發(fā)現(xiàn)一二年級成績存在嚴重問題或是有日語學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)，及時反饋學(xué)生及家長，盡早找出解決辦法，建議學(xué)生隨下年級修讀或采取其他措施等。

第三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長的良性溝通模式。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點及所謂“小語種”學(xué)習(xí)的局限性，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在實施學(xué)分預(yù)警管理制度時，除定期聯(lián)系家長外，若學(xué)生平時學(xué)習(xí)及測試中出現(xiàn)成績問題時，也會不定期跟家長取得聯(lián)系，要求家長配合做好教育工作，發(fā)揮家庭教育的功能。對于三級預(yù)警程度或是多次受到二級預(yù)警程度的“問題學(xué)生”，會視情況要求家長到學(xué)校面談溝通，共同做好教育管理工作。

第四、加強二級學(xué)院各部門分工明確，團結(jié)協(xié)作。學(xué)分預(yù)警制度在實施中最重要的是各個部門之間的分工、權(quán)責明確?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》中明確由教學(xué)秘書核對學(xué)生學(xué)分情況，匯報日語系，教研室主任確認后，根據(jù)規(guī)定劃分學(xué)生的被預(yù)警等級，后由輔導(dǎo)員及時告知被預(yù)警學(xué)生本人，并保持與家長的聯(lián)系。此外，學(xué)期中教師發(fā)現(xiàn)問題，定期向輔導(dǎo)員提交《問題學(xué)生反饋表》，由輔導(dǎo)員負責學(xué)生及家長的聯(lián)系工作。教師負責教學(xué)及學(xué)生成績管理；教學(xué)秘書負責成績統(tǒng)計、核對學(xué)分情況；輔導(dǎo)員負責學(xué)生及家長的對口工作。另一方面，定期召開教學(xué)例會，針對學(xué)生成績所出現(xiàn)的問題，共同協(xié)商解決，經(jīng)過日語系全體教職員工的努力，學(xué)風(fēng)提升效果明顯。

第五、重視后期情況追蹤，加強學(xué)分預(yù)警檔案管理工作。學(xué)分預(yù)警是一項長期而又繁瑣的工作，不只是對學(xué)生進行預(yù)警，更需要的是對于被預(yù)警學(xué)生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學(xué)生預(yù)警統(tǒng)計表》，每學(xué)期開學(xué)初對被預(yù)警的學(xué)生檔案進行歸檔整理分析，制定《問題學(xué)生情況跟蹤調(diào)查表》，跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定督學(xué)計劃，實行一幫一的輔助方式，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系溝通學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。建議學(xué)校在實行學(xué)分預(yù)警的同時，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個部門的相互協(xié)作和溝通。

四、創(chuàng)建以學(xué)分預(yù)警為首的管理體制，完善獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，要達到學(xué)生學(xué)習(xí)無需預(yù)警這一最終目的，只有將學(xué)分預(yù)警與其他教學(xué)管理，尤其是一線教學(xué)相結(jié)合，才能最終完善學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.強化平時成績管理

學(xué)分預(yù)警顧名思義是以學(xué)分為依據(jù)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生加以預(yù)警，而學(xué)分則是以學(xué)期或是學(xué)年為單位進行考察的。這對于大學(xué)階段才開始接受外語學(xué)習(xí)的學(xué)生存在以下弊端：一不能及時發(fā)現(xiàn)問題，會導(dǎo)致拖延周期過長，不僅無法起到預(yù)警的作用，反而會成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業(yè)課程尤其是基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎(chǔ)的，往往一門不及格會導(dǎo)致門門不及格，一門課程掌握不好的學(xué)生，其他課程也會相應(yīng)出現(xiàn)問題。因此在具體實施中學(xué)分預(yù)警與平時的成績管理更加密不可分。

以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系為例，強調(diào)學(xué)分預(yù)警的同時，更注重強化平時成績管理。任課教師尤其是擔任主干課程的班主任會根據(jù)平時成績及學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合月考填寫的《日語系階段測驗成績統(tǒng)計表》，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生。由班主任及輔導(dǎo)員向各任課教師確認，匯總反饋意見，在學(xué)分預(yù)警之前通過找學(xué)生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。

2.加強考勤等管理體制

另一方面，正如文章開始提到的獨立學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性嚴重缺失等學(xué)風(fēng)問題，因此在加強平時成績管理的同時，更要注重健全教學(xué)管理規(guī)章制度。例如：考勤管理，日語系根據(jù)《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院學(xué)生管理條例》，結(jié)合日語系本身特點制定了《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系考勤制度》，嚴格考勤管理，從制度上約束學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

同時實行教學(xué)出勤的周報制：由學(xué)習(xí)委員將每周的考勤情況報告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導(dǎo)員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對于經(jīng)常缺勤的學(xué)生，在達到一定數(shù)量時采取通報批評及取消該科考試資格等措施，規(guī)范學(xué)生課堂出勤；二及時了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是問題學(xué)生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自我約束的自律習(xí)慣。

3.專業(yè)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

濱海外事學(xué)院日語系在高年級學(xué)生中成立“一幫一”志愿服務(wù)隊，選擇低年級學(xué)生中成績落后者利用課余時間進行一對一重點幫扶，以提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)小組。通過小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.最終以提高自學(xué)能力為目的

外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不同與其他專業(yè)，教師為培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定并結(jié)合本系的實際情況，制定《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)生晨讀管理條例》，由學(xué)生助理班主任組織新生晨讀，統(tǒng)計出勤率，嚴格執(zhí)行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內(nèi)，出勤情況較差的學(xué)生根據(jù)條例中的違紀處理規(guī)定給與相應(yīng)的紀律處分。晨讀活動為學(xué)生提供了一個相互交流與自我提高的平臺，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

近年來，日語系圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心，重視特色辦學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是強化學(xué)生動態(tài)管理，進一步加強了學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)中注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在2013年全國高等學(xué)校日語專業(yè)八級考試（NSS-8）中，濱海外事學(xué)院日語系2010級學(xué)生通過率高達71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個點；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級考試中通過率有很大的提高，就業(yè)率2013屆天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系統(tǒng)計的就業(yè)率為92.20%，在獨立學(xué)院排名中名列前茅。

總之，正如天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定所寫：規(guī)定的目的是為了進一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，健全和強化學(xué)生學(xué)籍管理，形成學(xué)校、學(xué)生、家庭積極互動，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的良好局面。而包括學(xué)分預(yù)警管理在內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)性工程，學(xué)分預(yù)警機制在獨立學(xué)院日語專業(yè)還處于初步探索階段，因此如何結(jié)合學(xué)生的特點完善實行這一機制，保證獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)，還需要不斷實踐和探索。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕修剛，李運博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.