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論文關(guān)鍵詞:日語會(huì)話能力缺乏教學(xué)

論文摘要:在大學(xué)日語教學(xué)中,學(xué)生缺乏日語會(huì)話能力是由來已久的問題。要解決學(xué)生會(huì)話表達(dá)能力低下的現(xiàn)象,就應(yīng)該從分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的矛盾關(guān)系入手。在本論文中具體分析學(xué)生的日語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教師教學(xué)中存在的問題,闡述了在日語教學(xué)中解決學(xué)生會(huì)話能力缺乏的教學(xué)改革方法。

在大學(xué)日語教學(xué)中,學(xué)生缺乏日語會(huì)話能力是由來已久的問題。雖然學(xué)生經(jīng)過初中和高中6年的學(xué)習(xí),考入大學(xué)以后又經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí),但是會(huì)話能力仍然很差。比如讓學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹,他表達(dá)的日語中,能發(fā)現(xiàn)很多語法上的錯(cuò)誤,及其用詞不適當(dāng)或發(fā)音當(dāng)中的錯(cuò)誤。即公共日語教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)有的日語水平與日語回話能力之間的差距,是在今后的日語教學(xué)中需要迫切解決的問題。教學(xué)的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾。要解決這個(gè)問題,也應(yīng)該從分析學(xué)生的學(xué)和教師的教的過程中存在的問題入手。大學(xué)公共日語教學(xué)中存在的主要問題是,在日語學(xué)習(xí)中過分重視書面知識(shí)而忽視口語知識(shí)。書面知識(shí)指的是對(duì)課文內(nèi)容的翻譯和中文理解。重視課文內(nèi)容的翻譯和理解固然沒錯(cuò),但是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和翻譯了并不能認(rèn)為他掌握了課本知識(shí)。因?yàn)槔斫饬苏n文內(nèi)容未必能表達(dá)出來。其原因在于日語的書面表達(dá)形式和口語表達(dá)形式有很多不同。況且日語文章中出現(xiàn)的漢字就很多,所以容易把握文章的意思并進(jìn)行翻譯。這種教學(xué)目的是容易達(dá)到的。而用自己的語言表達(dá)課文中的內(nèi)容則是困難的?？墒俏覀兊恼n堂教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯,這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致以下的問題。

1.書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的脫離。

學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多詞匯和語法,但是,涉及到實(shí)際應(yīng)用就不能運(yùn)用自如。這是因?yàn)檎n文中的語法和詞匯只能反映某一種情景下的使用方法,因此是缺乏靈活性,而會(huì)話是根據(jù)會(huì)話情景不斷發(fā)生變化的—即不同的場(chǎng)合有不同的語法的表達(dá)形式。比如在日語語法中要求別人做某種事的時(shí)候使用命令型,動(dòng)詞表示中頓時(shí)要求使用[て]形是這么規(guī)定的?？墒?會(huì)話當(dāng)中很多時(shí)候用動(dòng)詞的[て]形來表達(dá)要求對(duì)方為自己做某種事情。動(dòng)詞[て]形在會(huì)話當(dāng)中可以表示為「～てください」、「～てなさい」、「～てたまえ」等的簡(jiǎn)略語。具體表達(dá)什么程度的命令語氣是那個(gè)會(huì)話場(chǎng)景決定的。還有在語法中「～てある」是作為補(bǔ)助動(dòng)詞接在他動(dòng)詞后面表示某種動(dòng)作的結(jié)果持續(xù)保持著。但是,在會(huì)話當(dāng)中有些他動(dòng)詞后面就不能接「～てある」這個(gè)補(bǔ)助動(dòng)詞。例如「待つ」,「切る」、「食べる」、「返す」、「見る」、「読む」等詞后面只能接補(bǔ)助動(dòng)詞「～ている」。所以,掌握了書本知識(shí)并不能認(rèn)為掌握了會(huì)話中的應(yīng)用。

另一方面語法知識(shí)雖然在文章中的使用和會(huì)話當(dāng)中表現(xiàn)有所不同,但是會(huì)話當(dāng)中的表現(xiàn)也能加深語法的理解。例如「私は貓は嫌い」和「私は貓が嫌い?！沟膮^(qū)別,從文章上不好區(qū)分的。但是,加入會(huì)話場(chǎng)景的就容易區(qū)分了。如[甲:私は貓は嫌い。乙:犬は。甲:犬は好き。和甲:あなたは何が嫌い。乙:貓が嫌い。]的會(huì)話文的對(duì)比中就能幫助學(xué)生上面兩個(gè)句的不同點(diǎn)。所以,僅僅根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行語法教學(xué)往往是不夠的。

2.以語法教學(xué)代替會(huì)話教學(xué)。

在這里我們應(yīng)該有必要探討機(jī)械的語法教學(xué)在會(huì)話教學(xué)中的必要性。日語的語法可以分為初級(jí),中級(jí),高級(jí)語法。在日常的會(huì)話中往往初級(jí)語法知識(shí)使用的多一些,甚至有些時(shí)候不需要語法只需要詞匯就能表達(dá)意思。比如接受邀請(qǐng)的時(shí)候,婉言謝絕的語言表達(dá)方式。假設(shè)被朋友邀請(qǐng)吃飯的時(shí)候用標(biāo)準(zhǔn)的語法「ありがどうございます。でも、今晩は、いけません。バイトがありますから」的形式表達(dá)和「うんー、ちょっとー、バイトでー」的表達(dá)形式相比,那一個(gè)更合適一些呢?這種時(shí)候用語法形式表達(dá)就會(huì)顯的語氣生硬,可是用幾個(gè)不連貫的詞匯表達(dá)就顯得委婉含蓄,也讓對(duì)方容易接受你的拒絕。

上面的事例說明在日語會(huì)話中,用語法知識(shí)機(jī)械地死搬硬套往往會(huì)得到適得其反的效果,而且有時(shí)容易誤解。而我們的教材編寫中的會(huì)話表現(xiàn)的構(gòu)成形式很多都是按照語法規(guī)律表述出來的,日語教學(xué)也是語法教學(xué)和會(huì)話教學(xué)不分。即用語法教學(xué)代替會(huì)話教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)的語法知識(shí)越來越多與在實(shí)際日語會(huì)話中應(yīng)用能力就越來越貧乏。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的語法知識(shí)越多就越難掌握語法在日語會(huì)話中的使用方法。

在日語的交際會(huì)話中會(huì)話場(chǎng)景比語法知識(shí)顯得更重要一些。會(huì)話場(chǎng)景決定著是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法表達(dá),還是用簡(jiǎn)略的形式表達(dá),或者是使用敬體形式還是簡(jiǎn)體形式。

3.脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)使教學(xué)機(jī)械化。

教師在日語教學(xué)中講解新詞的時(shí)候往往是根據(jù)那個(gè)詞匯在課文中的意思來講解。然后根據(jù)課文講解語法,再讓根據(jù)語法知識(shí)理解課文內(nèi)容。最后學(xué)生按課后的提問從書本找出答案進(jìn)行回答。

4.日語教學(xué)與聽、說相脫節(jié)導(dǎo)致片面性教學(xué)。

外語教學(xué)的目的在于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展,這也是素質(zhì)教育向我們教育工作者提出的要求,也是改革開放的新形式提出的要求。但是這種機(jī)械片面的教學(xué)模式使學(xué)生聽說能力匱乏,缺乏日語交際能力。在我校參加日語國(guó)際能力考試的學(xué)生的成績(jī)來看,聽力成績(jī)普遍都在60分以下。這種聽力成績(jī)低下情況不但反映出聽的能力缺乏的問題,也反映出了會(huì)話能力的低下。從我參加的研究生日語口語復(fù)試的情況來看,考生們往往對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題也有回答不上來的時(shí)候。因?yàn)橥庹Z教學(xué)中聽和說是相輔相成的。不會(huì)說直接導(dǎo)致不會(huì)聽。而且這種教學(xué)模式使學(xué)生只用眼睛去學(xué)、而很少用嘴和耳朵學(xué)習(xí)。

那么,怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力呢?要解決這個(gè)問題要重新組織教材結(jié)構(gòu)使學(xué)生便于掌握會(huì)話技巧,并且在教學(xué)中創(chuàng)造會(huì)話情景,改革現(xiàn)有的教學(xué)組織方式、方法。具體作到:

1.依據(jù)不同的會(huì)話模式重新組織教材中的會(huì)話內(nèi)容。教中的會(huì)話內(nèi)容都是按一種會(huì)話體編成的。比如說會(huì)話文的表達(dá)式來講,或者是敬體表達(dá)式或者是簡(jiǎn)體表達(dá)式。而且很多會(huì)話語句都是按造文章語法體系編寫的。但是這種帶有書面語言色彩的語法表現(xiàn)形式,往往與會(huì)話實(shí)際互相脫離,而且不實(shí)用。比如「ではありませんでした?！?、「～でした?！?、「～ありません。」等這種敬體是不常使用的而更經(jīng)常使用「ではなかったです」、「だったです」、「ないです」等表達(dá)方式。還有會(huì)話中表示轉(zhuǎn)折的時(shí)候,比「でも」「しかし」「けれども」等助詞使用更多的是「だって」「けど」「～が」等助詞。而且在會(huì)話當(dāng)中未必都要用敬體或簡(jiǎn)體形式,有時(shí)也會(huì)敬體和簡(jiǎn)體一起使用。下面的母子的會(huì)話中敬體,簡(jiǎn)體是組合在一起使用的

。甲:お母さん、お金貸して。

乙:お金?何するの。

甲:いろいろ～。

乙:だめよ。お金はないの。あなたもわかって

いるでしょう。

甲:う～ん、だって。

乙:だめと言ったらだめです。

總之一種會(huì)話體只能給我們提供一種會(huì)話情景。所以教師應(yīng)根據(jù)教材提供的會(huì)話材料,要編寫多種情景下的多種表達(dá)模式,從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握各種會(huì)話技巧。

2.避免語法的絕對(duì)化。在日語教學(xué)中很多人認(rèn)為教學(xué)必須按部就班地進(jìn)行。

比如「て」形在初級(jí)的前半部分教,被動(dòng)形在后半部分教等等。但是,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些日語語法只重視文章的構(gòu)造而忽視了實(shí)際會(huì)話交際。但是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)日常會(huì)話中語法的使用和解釋由會(huì)話情景決定的。比如「何をしているんだ」和「止まるんだ」從語法表現(xiàn)來看是同一種表現(xiàn)形式,但是從口語表現(xiàn)來分析,前者是“干什么呢?”后者是“站住!”的意思。同樣的語法表現(xiàn)形式在會(huì)話中表達(dá)的截然不同的意思。因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)會(huì)話中的需要,對(duì)教材中的語法知識(shí)重新加工和組織,具體問題具體分析。

3.給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)話情景提高會(huì)話能力和技巧。

在教學(xué)中教師不應(yīng)只滿足于讓學(xué)生掌握日語知識(shí)而應(yīng)培養(yǎng)他們使用日語表現(xiàn)自我、理解對(duì)方的語言交際能力。具體做到組織學(xué)生之間,教師和學(xué)生間的語言交際活動(dòng)。為了真正讓學(xué)生真正體驗(yàn)語言交際,應(yīng)避免教師提問學(xué)生,然后根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的形式,而應(yīng)盡可能的采用師生之間能進(jìn)行語言交流的形式。要做到這點(diǎn)教師應(yīng)給學(xué)生提供靈活多樣的提問方式,而且是應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)循序漸進(jìn)。其次組織學(xué)生間的自主會(huì)話交流活動(dòng)提高語言交際能力。在教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再把學(xué)生兩三個(gè)人為單位分成若干個(gè)會(huì)話小組,讓他們根據(jù)教材內(nèi)容編寫會(huì)話內(nèi)容。然后,在課堂進(jìn)行會(huì)話。

4.會(huì)話教學(xué)采用的形式應(yīng)多種多樣。

在會(huì)話教學(xué)活動(dòng)中注意的是要避免教學(xué)形式的單一化。而應(yīng)采用游戲的方式或視聽,會(huì)話,作文等各種形式的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生綜合能力得到不斷的鍛煉和提高,而且能保持學(xué)生的會(huì)話積極性。作為教師組織教學(xué)中盡量多鼓勵(lì)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。因?yàn)槿照Z的語言表達(dá)方式是根據(jù)情景、文化背景會(huì)有多種表現(xiàn)形式,再加上書面表達(dá)的方式和口語表達(dá)的形式有所不同,因此對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)要進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

以上闡述了提高學(xué)生會(huì)話能力方面的一點(diǎn)看法。但是,提高學(xué)生會(huì)話交際能力是不是一朝一夕所能達(dá)到的,而且方法也不是固定不變的。它需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的嘗試和摸索性的教學(xué)實(shí)踐。我們只有理論聯(lián)系實(shí)際,深入研究日語的會(huì)話模式及其特點(diǎn)才能創(chuàng)造出更有效的教學(xué)方法提高聽說能力。

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