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窮人課堂筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 引導(dǎo) 傾聽(tīng)

一、以故事啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知傾聽(tīng)

你若傾聽(tīng)，花自盛開(kāi)，你如傾聽(tīng)，知識(shí)自來(lái)。古希臘哲學(xué)家阿那克西米尼晚年的時(shí)候聲望很高，擁有上千名學(xué)生。一天，這位兩鬢花白的老者蹣跚著走進(jìn)課堂，手中捧著一摞厚厚的紙張。他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課你們不要忙著記筆記，凡是認(rèn)真聽(tīng)講的人，課后我都會(huì)發(fā)一份筆記。一定要認(rèn)真聽(tīng)講，這堂課很有價(jià)值！” 學(xué)生們聽(tīng)到這番話，立刻放下手中的筆，專心聽(tīng)講。但沒(méi)過(guò)多久就有人自作聰明――反正課后老師要發(fā)筆記，又何必浪費(fèi)時(shí)間去聽(tīng)講呢？于是開(kāi)起了小差。臨近下課時(shí)，這些學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)聽(tīng)到什么至理名言，不禁懷疑起來(lái)：這不過(guò)是一堂普通的課，老師為什么說(shuō)它很有價(jià)值呢？

課講完了，阿那克西米尼將那摞紙一一發(fā)給每位學(xué)生。領(lǐng)到紙張后，學(xué)生們都驚叫起來(lái)：“怎么是幾張白紙呀！”阿那克西米尼笑著說(shuō)：“是的，我的確說(shuō)過(guò)要發(fā)筆記，但我還說(shuō)過(guò)請(qǐng)大家一定要認(rèn)真聽(tīng)講。如果你們剛才認(rèn)真聽(tīng)講了，那么請(qǐng)將在課堂上所聽(tīng)到的內(nèi)容全部寫(xiě)在紙上，這不就等于我送你們筆記了嘛。至于那些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的人，我并沒(méi)有答應(yīng)要送他們筆記，所以只能送白紙！”

學(xué)生們無(wú)言以對(duì)。有人懊悔剛才聽(tīng)講心不在焉，面對(duì)白紙不知該寫(xiě)什么；也有人快速地將所記住的內(nèi)容寫(xiě)在白紙上。后來(lái)，只有一位學(xué)生幾乎一字不落地寫(xiě)下了老師所講的全部?jī)?nèi)容，他就是阿那克西米尼最得意的學(xué)生，日后成為古希臘著名哲學(xué)家的畢達(dá)哥拉斯。阿那克西米尼滿意地把畢達(dá)哥拉斯的筆記貼在墻上，大聲說(shuō)：“現(xiàn)在，大家還懷疑這堂課的價(jià)值嗎？”

阿那克西米尼一貫主張，人生最大的財(cái)富是傾聽(tīng)。只有樂(lè)于并善于傾聽(tīng)，才可能成為知識(shí)的富翁，而那些不愿意傾聽(tīng)的人，其實(shí)是在拒絕接受財(cái)富，終將淪為知識(shí)的窮人。

比如在老師講解《大自然的語(yǔ)言》、《紫藤蘿瀑布》等文章的時(shí)候，讓會(huì)朗讀的學(xué)生聲情并茂的輪流朗讀，在學(xué)生朗讀的同時(shí)，感悟文中的內(nèi)容，感受文章中所描述的事物具有的特點(diǎn)與美，而其他同學(xué)可以跟隨學(xué)生讀課文的節(jié)奏，快速的把握文章的主題，對(duì)文章的大意做一個(gè)自己的概括，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的感知能力不斷提高，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，一個(gè)一個(gè)的克服在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑和難點(diǎn)，這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的能力一步一步提高，做到“聽(tīng)”、“讀”互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，能提升學(xué)生在解答考試試題的閱讀速度。

二、以教師為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先語(yǔ)言表達(dá)要美，這是語(yǔ)文教師從事教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要工具和必備條件。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言首先要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語(yǔ)速適當(dāng)、準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了、富于邏輯性。其次，語(yǔ)言要具有形象性，在對(duì)文學(xué)作品的美讀、描述、點(diǎn)撥中，繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。同時(shí)教師還要利用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的形象性，就是說(shuō)，要利用眼神、面部線條、手勢(shì)、體勢(shì)乃至簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片等，使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于立體感。第三，語(yǔ)言要有情感性，飽含熱情的教育口語(yǔ)讓學(xué)生感受到教育者心中的陽(yáng)光雨露，使他振奮，促其奮進(jìn)。從教育心理學(xué)的角度看，如果語(yǔ)言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發(fā)學(xué)生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的傾聽(tīng)訓(xùn)練效果。第四，語(yǔ)言要有音樂(lè)美，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，進(jìn)而發(fā)聲瑯瑯、音色清和、質(zhì)地純正，情韻俱出，具有聽(tīng)覺(jué)美。再加上停頓的運(yùn)用、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的使用都可使傾聽(tīng)訓(xùn)練收到良好效果。

同時(shí)要有傾聽(tīng)理論的指導(dǎo)。難以設(shè)想，一個(gè)聽(tīng)說(shuō)理論匱乏、傾聽(tīng)技巧拙劣的語(yǔ)文教師能進(jìn)行很好的傾聽(tīng)訓(xùn)練。這樣的教師，在實(shí)踐中不能理解傾聽(tīng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求，總是在形式上花力氣，最后的效果可想而知。所以，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要在平時(shí)多進(jìn)行傾聽(tīng)理論的積累和學(xué)習(xí)，盡管現(xiàn)實(shí)當(dāng)中傾聽(tīng)理論和傾聽(tīng)教材都比較缺乏，但是只要我們確定了做好傾聽(tīng)的打算，并且投入了一定的精力，我們一定會(huì)取得令人滿意的成績(jī)的。

然后要有一定的演講技巧。這是為駕馭傾聽(tīng)課堂而備的。有時(shí)候，老師總要運(yùn)用一些方法去想辦法和學(xué)生接近，激發(fā)他們的情緒，引發(fā)他們聯(lián)想，使得訓(xùn)練能夠進(jìn)行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對(duì)比法、想象法、激趣法和反問(wèn)法等。老師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語(yǔ)境、對(duì)象等，選擇恰當(dāng)?shù)氖址?，扣擊學(xué)生的心扉，震撼學(xué)生的靈魂，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生愿意、樂(lè)于進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取最好的傾聽(tīng)效果。

三、以生為本，探究學(xué)習(xí)發(fā)展主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中這樣說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹隈雎?tīng)訓(xùn)練中我們就應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

我們古人在談到良好的教育時(shí)會(huì)提到一個(gè)詞――“春風(fēng)化雨”，而“春風(fēng)化雨總關(guān)情”，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，同時(shí)課堂也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，在課堂上，如果我們能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)我們一定可以收到學(xué)生充滿真情的回報(bào)。 學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，知識(shí)之花將開(kāi)在學(xué)生的心田 。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔海燕. 初中語(yǔ)文教師“課堂傾聽(tīng)”的問(wèn)題研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2013.

窮人課堂筆記范文第2篇

一、山區(qū)中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

山區(qū)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有它的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為年齡與心理發(fā)展不同步性，與城鎮(zhèn)同齡的學(xué)生相比，山區(qū)中學(xué)生有明顯的心理發(fā)展遲滯跡象。剛?cè)胫袑W(xué)階段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點(diǎn)伴隨著個(gè)性差異處于參差不齊的狀態(tài)，據(jù)大概統(tǒng)計(jì)，有1/5的學(xué)生具備其年齡所應(yīng)該有的生理機(jī)制和心理發(fā)展特點(diǎn)；4/5的學(xué)生表現(xiàn)為身體發(fā)展緩慢或畸形，思維能力差。沒(méi)有主見(jiàn)，思維遲鈍，保留著農(nóng)村的幼稚習(xí)氣。初此，山區(qū)學(xué)生還缺少獨(dú)立思考的依賴心理，碰到困難問(wèn)題容易產(chǎn)生自卑的心理等等?？傊絽^(qū)學(xué)生心理發(fā)展的特殊性是存在的。

究其原因，遺傳的因素必須大膽承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生出身在文盲'半文盲農(nóng)民家庭，上輩人的質(zhì)樸、愚鈍和善良通過(guò)遺傳因子的作用，成為下輩人心理發(fā)展和生理機(jī)制不可克服的缺陷。其次，出身于山區(qū)農(nóng)民家庭的學(xué)生，從小受到家庭環(huán)境和山區(qū)社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生身上散發(fā)著濃厚的農(nóng)民意識(shí)；再則，山區(qū)初級(jí)教育的不完善、山村的生活氣息、近乎文盲的家庭都成為學(xué)生心理發(fā)展無(wú)形的制約，所謂的家庭教育根本談不上。常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，表現(xiàn)在部分智商較高的學(xué)生身上，便有思想的萌發(fā)現(xiàn)象，家庭責(zé)任感表現(xiàn)得更加突出，而社會(huì)責(zé)任感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。過(guò)早的參加體力勞動(dòng)和后天營(yíng)養(yǎng)不良，直接影響學(xué)生生理機(jī)制的健全。這樣，山區(qū)中學(xué)生過(guò)渡性心理一如反常，往往表現(xiàn)為靦腆、家庭觀念的心理。

二、山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)與課堂心理

當(dāng)前，新的教育形勢(shì)對(duì)山區(qū)教師也不斷地提出要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐步被打破，對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施逐步趨近山區(qū)學(xué)生的要求，但山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)趨向，相當(dāng)部分的教師沒(méi)有變更自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感、沒(méi)有探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想。課前臨時(shí)抱佛腳，教參成為教學(xué)的依靠，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的極化現(xiàn)象，表現(xiàn)為機(jī)械記憶的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和能力上的絕對(duì)缺陷，以致學(xué)生學(xué)習(xí)心理不平衡。山區(qū)中學(xué)存在如下幾種課堂心理：

1、課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)實(shí)施完全吻合，45分鐘有條不紊，學(xué)生只帶上耳朵，拿著筆記本邊聽(tīng)邊記，從有條不紊的板書(shū)中抄下“作者簡(jiǎn)介”等，課堂中很少有共鳴心理出現(xiàn)，根本無(wú)思辨與聯(lián)想的空間。課堂氣氛不緊不慢，沒(méi)有壓力、也沒(méi)有激情。教師教案?jìng)湔n極為認(rèn)真、仔細(xì)、面面俱到，連字跡也十分工整；學(xué)生筆記除字跡潦草，其他內(nèi)容與教師的一模一樣。

2、師生在課堂中產(chǎn)生等距裂痕。教師一進(jìn)課堂就檢查預(yù)習(xí)、課題說(shuō)明，接著就劈頭蓋腦地大講一番，有些課外例子連老師也不甚了解，含糊用上。課題中，學(xué)生為了回答老師的提問(wèn)，忙于翻課本、找段落，預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)的馬虎應(yīng)付，沒(méi)有預(yù)習(xí)的不知是好。最后老師布置作業(yè)，聽(tīng)課教師拍手叫好，而學(xué)生到下課仍是一頭霧水。有些學(xué)生接受不了這種教法的情形下，干脆開(kāi)小差，聽(tīng)而不聞，課后對(duì)課文仍有些陌生感；檢查作業(yè)五花八門(mén)，可嘉的與可笑的同時(shí)出現(xiàn)。

3、師生相互脫節(jié)。課堂上發(fā)下提綱練習(xí)題，老師督促學(xué)生題題過(guò)關(guān)，教參加題庫(kù)，檢查加考試，學(xué)生抱怨不已。所謂講評(píng)，無(wú)非是印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)卷，讓學(xué)生自己校對(duì)去。起初新鮮，久而久之，學(xué)生便處于應(yīng)付心理，機(jī)械記憶顯得優(yōu)勢(shì)，可思維能力卻無(wú)形中退化了，到頭來(lái)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生心理就是適應(yīng)那個(gè)老師的口味而已。

以上的課堂結(jié)構(gòu)與課堂心理，優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然是加以肯定，但不足的地方是比較明顯的。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)山區(qū)學(xué)生的素質(zhì)，還必須從教與學(xué)兩方面的因素來(lái)探求。新的政治形勢(shì)，時(shí)代生活氣息對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的要求，教與學(xué)的配合需要處在一種和諧的氣氛中。山區(qū)中學(xué)生的缺陷要得到正視，教與學(xué)不僅要相互適應(yīng)，而且要互相促進(jìn)，山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂心理協(xié)調(diào)時(shí)非常必要的。

三、山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂心理協(xié)調(diào)的必要因素

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要最大限度地溝通師生心理活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，促進(jìn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，除了掌握山區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析現(xiàn)在山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)外，還需要認(rèn)真研究和探討以下幾個(gè)必要因素：

1、增強(qiáng)語(yǔ)文教師的素質(zhì)是第一要素。

教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，教師素質(zhì)的程度直接影響到學(xué)生的全面了解與掌握、對(duì)課堂計(jì)劃的設(shè)計(jì)和對(duì)教材的處理等。

窮人課堂筆記范文第3篇

一、班級(jí)學(xué)生情況分析

六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過(guò)一個(gè)月的補(bǔ)課成績(jī)有所以高。能背誦指定的課文和古詩(shī)，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;同時(shí)，孩子們?cè)陂喿x、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)等方面已具有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文能力有待提高。

二、教材簡(jiǎn)析

部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是: 感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說(shuō)的大門(mén)，圍繞中心意思寫(xiě)作，珍愛(ài)我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由 “導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見(jiàn)不同怎么辦、聊聊書(shū)法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第二和第八單元各一次，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)要求和目的

(一)知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

2.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué) 本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫(xiě)字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)法愛(ài)好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)、作文的能力。

(二)過(guò)程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

要使學(xué)生受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育;培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

窮人課堂筆記范文第4篇

一、例談讀寫(xiě)結(jié)合的誤區(qū)

誤區(qū)一：讀寫(xiě)脫節(jié)，泛泛而寫(xiě)

[課例]教師在執(zhí)教古詩(shī)《十五從軍征》一課的過(guò)程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發(fā)學(xué)生想象：六十五年征戰(zhàn)中老兵會(huì)經(jīng)歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學(xué)生理答得出是老兵思念家鄉(xiāng)、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生想象征戰(zhàn)六十五年的老兵歸家時(shí)的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時(shí)心情怎樣？

生：迫切、激動(dòng)。離鄉(xiāng)六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問(wèn)。終于到家了，六十五年中他沒(méi)有睡過(guò)一次踏實(shí)覺(jué)，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺(jué)了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來(lái)襯托“殘酷的現(xiàn)實(shí)”，這種強(qiáng)烈對(duì)比，有效地幫助學(xué)生充分體會(huì)老兵回家后悲慘的境遇。當(dāng)我們?yōu)榻處煶晒ぐl(fā)學(xué)生貼切的、有畫(huà)面感、呈現(xiàn)多角度的想象而暗暗叫好時(shí)，預(yù)感學(xué)生練筆時(shí)可能會(huì)精彩紛呈。這時(shí)，教師以“請(qǐng)你把老兵想傾訴的話”寫(xiě)下來(lái)為題，布置學(xué)生完成小練筆。倉(cāng)促中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生思路作進(jìn)一步開(kāi)啟，沒(méi)有進(jìn)行片段描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的結(jié)果只能是精彩難現(xiàn)。

[反思]筆者認(rèn)為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學(xué)生剛張開(kāi)的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學(xué)生練筆時(shí)，不能揭示出痛恨兵役制度和戰(zhàn)爭(zhēng)的中心。類似的練筆不少，如學(xué)完《窮人》，你想對(duì)漁夫或桑娜說(shuō)什么？學(xué)了《黑孩子羅伯特》，你想對(duì)羅伯特說(shuō)什么？學(xué)了《晏子使楚》，你想對(duì)晏子說(shuō)些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區(qū)二：拋開(kāi)文本，拔高“寫(xiě)”的要求

[課例]一位教師在執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落，提到了作者的寫(xiě)法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來(lái)“寫(xiě)”的過(guò)程中，教師干脆完全將文本改編成詩(shī)歌格式后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌品讀，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，筆者認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”，也提高了“寫(xiě)”的要求。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，妙筆生花

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；習(xí)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，高年級(jí)教師要理順讀與寫(xiě)的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。同時(shí)，在寫(xiě)作中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

1.讀中悟?qū)?，明確寫(xiě)法。以前面提到的課例《和時(shí)間賽跑》來(lái)談，執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)過(guò)程做了如下調(diào)整：在教學(xué)中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說(shuō)明”這樣的寫(xiě)法，讓學(xué)生對(duì)文本的感受更加深刻。隨后，啟發(fā)學(xué)生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會(huì)，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達(dá)”。然后，總結(jié)第三把“金鑰匙”：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。習(xí)作方法的點(diǎn)撥始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了文本，更讓學(xué)生積累了寫(xiě)作的方法。

[課例]執(zhí)教《晏子使楚》一課的教師，關(guān)于讀中悟?qū)懙淖龇芍^是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生默讀課文后，教師讓三位學(xué)生分段朗讀課文，并提問(wèn)：“老師為什么這樣安排讀書(shū)？”學(xué)生交流后明晰，這說(shuō)明本文是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，教師通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單引號(hào)的用法；在體會(huì)晏子的言外之意時(shí)，教師相機(jī)梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫(xiě)法。

[反思]觀課至此，筆者認(rèn)為本課的寫(xiě)，藏在讀中；本課的寫(xiě)，與讀交織在一起。讀是一個(gè)感受思辨、積累的過(guò)程，而寫(xiě)是一個(gè)運(yùn)用的過(guò)程。當(dāng)感受達(dá)到一定的量，當(dāng)思辨達(dá)到一定的量，當(dāng)積累達(dá)到一定的量，運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用才會(huì)自然自如，運(yùn)用才會(huì)如虎添翼。

2.讀中練寫(xiě)，讀寫(xiě)相長(zhǎng)。下面結(jié)合教材，談?wù)勛x中練寫(xiě)的具體做法：

（1）寫(xiě)心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心。對(duì)寫(xiě)心得筆記，教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫(xiě)好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營(yíng)長(zhǎng)等等。在教學(xué)中，教師緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對(duì)文中某某說(shuō)些什么”“你覺(jué)得文中某某是個(gè)什么樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。

（2）續(xù)寫(xiě)——使學(xué)困生也“有的寫(xiě)”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》一文續(xù)寫(xiě)前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練筆的積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開(kāi)闊，有話想說(shuō)，自然有話可寫(xiě)。學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫(xiě)心得筆記，這個(gè)練習(xí)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些勉為其難了。于是，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開(kāi)想象，為《凡卡》續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。

（3）補(bǔ)寫(xiě)——使學(xué)生更好地解讀文本。《西門(mén)豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門(mén)豹這個(gè)人物形象樹(shù)立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門(mén)豹是教學(xué)的難點(diǎn)。在對(duì)課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)西門(mén)豹的做法、西門(mén)豹的為人有所認(rèn)識(shí)，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：（1）逃過(guò)一劫的官紳_____地說(shuō)：“____”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說(shuō)”既可以填成語(yǔ)或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說(shuō)話人身份以及當(dāng)時(shí)的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說(shuō)：“____”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫(xiě)練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問(wèn)題，學(xué)生生成非常精彩。

教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結(jié)……滑動(dòng)了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補(bǔ)寫(xiě)乞丐此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生貼近獨(dú)臂乞丐的內(nèi)心，理解他內(nèi)心發(fā)生的深刻變化，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟喪失尊嚴(yán)的乞丐走向成功的轉(zhuǎn)變。

窮人課堂筆記范文第5篇

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究獲得。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“要我學(xué)”而在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，使學(xué)生真正自主參與探索和解決問(wèn)題。興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

2.1 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，圈畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過(guò)抽讀、聽(tīng)寫(xiě)的形式完成字詞句的理解。問(wèn)題的提出，可通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2.2 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書(shū)、會(huì)默讀、喜愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使他們喜歡讀書(shū)讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。邊讀書(shū)邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫(xiě)讀后感。

2.3 良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過(guò)觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生，注重個(gè)體差異

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看托爾斯泰是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流?！保▽W(xué)生或默讀或朗讀或勾畫(huà)）當(dāng)學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)生自主探究與自我展示的平臺(tái)。學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于表現(xiàn)自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無(wú)聞，沒(méi)有單位會(huì)用你，所以在現(xiàn)代社會(huì)，蘋(píng)果、桃子、石榴是值得我們學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生的不同看法教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。