前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇窮人課件范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

窮人課件范文第1篇

4

筆尖流出的故事

［教學(xué)目標(biāo)］

1.選擇材料，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。

難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。

［教學(xué)策略］

1．先說(shuō)后寫(xiě)。

不管是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，必要時(shí)都要先說(shuō)后寫(xiě)。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫(xiě)哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫(xiě)什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流。只需要說(shuō)說(shuō)寫(xiě)什么，不要求說(shuō)得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫(xiě)什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體可以寫(xiě)的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫(xiě)。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)怎么想、怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，明白作文就是把自己想的寫(xiě)出來(lái)。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、能寫(xiě)。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1.整理單元小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)等素材。

2.多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.選擇材料，展開(kāi)想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。

3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。

［教學(xué)過(guò)程］

一、精彩回顧導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說(shuō)人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問(wèn)題。出示問(wèn)題：

課件出示：

回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)？你從哪些鏡頭看到的？

環(huán)境描寫(xiě)

故事情節(jié)

人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等

2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。

根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：

A.環(huán)境描寫(xiě)（板書(shū)）

《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。

課件出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

環(huán)境描寫(xiě)：這里環(huán)境描寫(xiě)讓我們感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急，渲染了危險(xiǎn)氣氛的同時(shí)，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。

《窮人》一文中桑娜勤勞。

課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

環(huán)境描寫(xiě)：先寫(xiě)了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫(xiě)屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開(kāi)漁夫和桑娜辛勤的勞動(dòng)。

B.故事情節(jié)（板書(shū)）

《橋》一文中老漢舍己為人。

課件出示：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒(méi)有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠(chéng)、善良的品質(zhì)推向了。

C.人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等（板書(shū)）

《橋》中老漢鏗鏘有力的語(yǔ)言再現(xiàn)了黨員本色。

課件出示：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

“少?gòu)U話，快走?！?/p>

《窮人》中桑娜一系列的心理活動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。

課件出示：

她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

3.小結(jié)。

這兩篇小說(shuō)都通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫(xiě)等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來(lái)的，但是讀起來(lái)就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。

【設(shè)計(jì)意圖】

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再一次對(duì)本單元的課文進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的幾個(gè)方向。

二、明確寫(xiě)作要點(diǎn)

1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說(shuō)人物形象，想一想：寫(xiě)好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？

2.學(xué)生獨(dú)立思考。

3.指名學(xué)生說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物形象的創(chuàng)編要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)一：

人物形象特點(diǎn)通過(guò)一件件事來(lái)體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點(diǎn)。同時(shí)，在故事前適當(dāng)?shù)卦黾討夷睿酝怀鋈宋镄蜗?。所以，小說(shuō)的故事要圍繞人物展開(kāi)，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書(shū)：完整的故事情節(jié)）

預(yù)設(shè)二：

從學(xué)過(guò)的課文和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，我們知道，寫(xiě)人物形象的文章，環(huán)境描寫(xiě)很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫(xiě)不能少。（板書(shū)：發(fā)生的環(huán)境）

預(yù)設(shè)三：

從課文中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的人物形象是通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面直接表現(xiàn)出來(lái)，所以，在寫(xiě)小說(shuō)的時(shí)候一定不要忘記想象人物在故事中的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面的內(nèi)容。（板書(shū)：心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等）

4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個(gè)方面。

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。

3.注意環(huán)境描寫(xiě)。

4.抓住人物心理活動(dòng)、動(dòng)作語(yǔ)言體現(xiàn)人物形象。

同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點(diǎn)也是我們?cè)趧?chuàng)編小說(shuō)中要注意的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】

經(jīng)過(guò)已學(xué)課文知識(shí)的回顧，再到對(duì)創(chuàng)作要點(diǎn)的思考，可以有效地促進(jìn)學(xué)生抓住小說(shuō)的“環(huán)境、情節(jié)”進(jìn)行人物形象的想象創(chuàng)編。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫(xiě)作的愉悅。

三、同伴互助交流

1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說(shuō)要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn)，你能展開(kāi)想象，試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？

2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)想象。

師：請(qǐng)同學(xué)們先選一個(gè)，可以為他們想象一個(gè)曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)等。

學(xué)生自主選擇想象。

課件出示：

環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

課件出示：

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭

人物：充滿愛(ài)心的少年陸天

志愿者徐明

課件出示：

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥

3.同桌互說(shuō)自己的想象，同伴給出建議及幫助。

4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說(shuō)清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)是為寫(xiě)服務(wù)的，讓學(xué)生小組說(shuō)，集體說(shuō)，同學(xué)之間互說(shuō)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身想象上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生精心習(xí)作

導(dǎo)語(yǔ)：我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動(dòng)有層次，如果再進(jìn)行想象、琢磨，小說(shuō)一定很出色，下面，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

1.在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

2.把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。

3.試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個(gè)別輔導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】

寫(xiě)作需要一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然，在指導(dǎo)的時(shí)候，不可過(guò)多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個(gè)性的發(fā)展。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說(shuō)創(chuàng)編要點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

2.學(xué)會(huì)欣賞他人作文的長(zhǎng)處，并以此修改自己的作文。

3.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

［教學(xué)過(guò)程］

一、互讀互改

導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說(shuō)的基本要點(diǎn)，并選擇材料進(jìn)行了小說(shuō)創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們?cè)谠u(píng)改習(xí)作的時(shí)候要注意什么呢？

1.指名學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同確定本次習(xí)作評(píng)改的基本要求：

（1）小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫(xiě)渲染故事氣氛。

（2）語(yǔ)句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。

（3）習(xí)作中人物描寫(xiě)有沒(méi)有從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物形象。

（4）標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

（5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？

根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：

課件出示：

1.環(huán)境描寫(xiě)符合材料要求，并為故事渲染氣氛。

2.語(yǔ)句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。

3.從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面刻畫(huà)人物形象。

4.標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點(diǎn)。

2.自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。

3.同桌互評(píng)。

同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評(píng)要求：

課件出示：

1.找出同桌習(xí)作中寫(xiě)得最好的地方，并做上記號(hào)。

2.指出你認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號(hào)或做上旁批。

3.評(píng)改后，將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流。

4.自主修改。

根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。

5.全班互評(píng)。

教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修改。

6.學(xué)生再修改，并定稿。

【設(shè)計(jì)意圖】

習(xí)作評(píng)講的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生習(xí)作的評(píng)講既要強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，還要注意過(guò)程性，同時(shí)還要體現(xiàn)活動(dòng)性。而且高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫(xiě)作后認(rèn)真修改，特別是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)生充分的自評(píng)自改，互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、謄寫(xiě)作文

［教學(xué)反思］

作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，能用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要?jiǎng)?chuàng)編好小說(shuō)，還要注意小說(shuō)創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手：

窮人課件范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1?郾認(rèn)識(shí)4個(gè)生字；結(jié)合課文理解“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2?郾感受托德和老板的鮮活形象及性格特點(diǎn)。

3?郾體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

4?郾激發(fā)閱讀外國(guó)名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受托德和老板的鮮活形象及性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作家通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫(huà)人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

指導(dǎo)課外閱讀《百萬(wàn)英鎊》故事梗概；了解馬克·吐溫的相關(guān)資料及課文的寫(xiě)作背景；多媒體課件1、2、3。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

1?郾掌握生字、新詞。

（1）認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)4個(gè)生字。

（2）結(jié)合課文理解新詞（課件1出示以下內(nèi)容）。

①魔力：使人愛(ài)好、沉迷的吸引力。②通融：變通辦法（如放寬條件、延長(zhǎng)期限）給人方便。③刻?。捍恕⒄f(shuō)話冷酷無(wú)情，過(guò)分苛求。④武斷：只憑主觀作判斷或者形容言行主觀片面。⑤熔巖：從火山或地面的裂縫中噴出來(lái)或溢出來(lái)的高溫巖漿，冷卻后凝固成的巖石。⑥窘?jīng)r：非常困難又無(wú)法擺脫的情況。⑦闊佬：有錢人。⑧攆跑：驅(qū)逐、趕走。⑨雅致：服裝、器物、房屋等美觀而不落俗套。{10}考究：講究。{11}妙不可言：好、美妙得無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。{12}十全十美：各方面都非常完美，毫無(wú)缺陷。

2?郾潛心會(huì)文，邊讀邊想。

（1）找出描寫(xiě)托德和老板形象的語(yǔ)句段落，分別做上批注符號(hào)；

（2）托德和老板各有哪些特點(diǎn)？課文用哪些詞語(yǔ)突出描寫(xiě)了這些特點(diǎn)？

3?郾了解故事梗概（課件2出示以下文字）。

一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，借此驗(yàn)證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是一個(gè)流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……

（設(shè)計(jì)意圖：課文選自美國(guó)著名作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》，屬于略讀課文。學(xué)生剛剛感受了中國(guó)文學(xué)作品中的一些人物形象，再來(lái)領(lǐng)略外國(guó)作家筆下的人。本環(huán)節(jié)的三個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法進(jìn)行略讀，達(dá)到“自能讀書(shū)”的目的。)

二、感受體會(huì)

1?郾感受人物形象、特點(diǎn)。

默讀課文，同桌說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？主要講他們之間的什么事情？

（1）第一個(gè)出場(chǎng)人物：“我”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第1、3、5、12、14自然段，感受“我”的形象：手握百萬(wàn)英鎊大鈔票的“我”，“一直等”，可見(jiàn)“我”很淡定；“選了一件最蹩腳的”衣服，既“不合身”，也“不好看”，可見(jiàn)“我”“沒(méi)有挑剔”；“通融通融”，說(shuō)明“我”“脾氣特別”好；面對(duì)托德“刻薄的嘴臉”，尖酸的諷刺，“我”還向他“道歉”，可見(jiàn)“我”為人著想，有教養(yǎng)、有禮貌。

思考：你看出“我”是一個(gè)什么樣的人了嗎？請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下。

（2）第二個(gè)出場(chǎng)人物：托德。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第2、4、6自然段，感受托德的形象，想想在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同。沒(méi)看到大鈔票之前，“擺出一副非?？瘫〉淖炷槨?，“料到了你沒(méi)有帶零錢”，“只會(huì)帶大票子”，托德說(shuō)的是反話，意即你根本沒(méi)有錢，挖苦、諷刺至極。托德的話說(shuō)得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。透過(guò)這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。作家用夸張和辛辣的筆墨，先寫(xiě)托德見(jiàn)錢后的笑容，“他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的”，“滿是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般”，“牢牢地凝結(jié)起來(lái)”。這“凝結(jié)起來(lái)”的笑容里，有難堪，有窘迫，更多的還是對(duì)錢的貪戀，“凝結(jié)”說(shuō)明托德可能從未見(jiàn)過(guò)這么大的鈔票，嚇得呆若木雞，不知所措。

思考：你覺(jué)得托德是一個(gè)什么樣的人？（以貌取人、刻薄、世故）托德從刻薄的嘴臉到一臉的窘相，主要集中在托德笑容的變化上，馬克·吐溫不愧為語(yǔ)言大師，簡(jiǎn)單幾筆，就淋漓盡致地刻畫(huà)出了托德這個(gè)勢(shì)利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)。

（3）第三個(gè)出場(chǎng)人物：老板。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第10、11、13、15、17自然段，感受老板的形象，老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度。老板從趾高氣揚(yáng)到過(guò)分殷勤，主要集中在對(duì)他的動(dòng)作和對(duì)話的描寫(xiě)中：老板望了一眼大鈔票，“吹了一聲”口哨，“一下子鉆進(jìn)”，“來(lái)回翻動(dòng)”，這些動(dòng)作描寫(xiě)，說(shuō)明老板見(jiàn)錢眼開(kāi)。老板先是責(zé)怪托德沒(méi)有眼光，“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬(wàn)富翁！”接著百般討好“我”：選衣服，吹捧“真是妙不可言”，“真是十全十美”。同意欠賬，肉麻奉承：“您得說(shuō)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，那才對(duì)哩?！壁s做衣服，“快把這批訂貨趕出來(lái)……千萬(wàn)別耽誤。”過(guò)分殷勤送客，“您說(shuō)得很對(duì)，先生，您說(shuō)得很好。您請(qǐng)稍等一會(huì)兒——我送您出去，先生。好吧，再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)?！泵鎸?duì)百萬(wàn)富翁的“我”，老板反反復(fù)復(fù)，啰啰唆唆，這些細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)，把一個(gè)見(jiàn)錢眼開(kāi)、語(yǔ)無(wú)倫次、極盡奉承之能事的奴才相刻畫(huà)得入木三分。

思考：你看出老板是一個(gè)什么樣的人？（見(jiàn)錢眼開(kāi)，金錢的奴隸）讀了課文，你對(duì)托德和老板有什么感受？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的感受。比如：討厭、喜歡、厭惡等。

2?郾解讀課題《金錢的魔力》。

什么叫“魔力”？從課文的描寫(xiě)中看，金錢到底有怎樣的魔力？課堂交流：學(xué)生可能有各種回答，都是他們對(duì)課文的理解，應(yīng)肯定他們的有限合理性，但是一定要圍繞課文，從課文中得出結(jié)論。比如：金錢可以讓一個(gè)人的笑容凝固；金錢可以一下子改變一個(gè)人的態(tài)度；金錢可以讓一個(gè)流浪漢受人尊重；金錢可以檢驗(yàn)一個(gè)人的人格素質(zhì)。

3?郾體會(huì)描寫(xiě)人物的方法。

作者通過(guò)了哪些描寫(xiě)，用了什么寫(xiě)作方法把文中的人物形象刻畫(huà)得如此鮮明？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比。）

（1）人物形象橫向?qū)Ρ让鑼?xiě)。①托德與老板的動(dòng)作對(duì)比描寫(xiě)：托德見(jiàn)到大鈔票之前，冷眼看人。（引讀）“一直等他把手頭的事辦完，他才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我?！保ǖ?自然段）老板見(jiàn)到大鈔票之后，過(guò)分熱情：（引讀）“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)。”（第10自然段）②托德與老板的語(yǔ)言對(duì)比描寫(xiě)：托德見(jiàn)到大鈔票之前，刻薄諷刺。（引讀）“啊，是嗎？哼。當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！保ǖ?自然段）老板見(jiàn)到大鈔票之后，討好奉承。（引讀）“無(wú)限期！這幾個(gè)字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說(shuō)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)——那才對(duì)哩?！保ǖ?5自然段）

（2）人物形象縱向?qū)Ρ让鑼?xiě)。托德神情變化的對(duì)比描寫(xiě)：見(jiàn)到大鈔票之前，“擺出一副非常刻薄的嘴臉”（第2自然段）見(jiàn)到大鈔票之后，笑容“遍布滿臉”；后來(lái)的變化：笑容“凝結(jié)”、“毫無(wú)光彩”“恰像……熔巖一般”。（第6自然段）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情朗讀，體會(huì)兩個(gè)比喻句的妙用。

托德與老板的可恥嘴臉及性格特點(diǎn)之所以躍然紙上，呼之欲出，是緣于作者對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)傳神，神情刻畫(huà)細(xì)致入微，語(yǔ)言描寫(xiě)入木三分。

（設(shè)計(jì)意圖：第七組課文的導(dǎo)讀目標(biāo)是：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！北菊n閱讀提示明確要求：“認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞語(yǔ)概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的哪些描寫(xiě)突出了這樣的特點(diǎn)?！睘榇?，此環(huán)節(jié)以三個(gè)教學(xué)步驟來(lái)完成目標(biāo)要求。）

三、讀寫(xiě)延伸

推薦閱讀刻畫(huà)人物形象的文學(xué)作品，摘錄語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神情描寫(xiě)的句子，概括人物的性格特點(diǎn)，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記，為《口語(yǔ)交際·習(xí)作七》作準(zhǔn)備。

資料袋（課件3出示）

作者簡(jiǎn)介

馬克·吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名的短篇小說(shuō)大師。他經(jīng)歷了美國(guó)從“自由”資本主義到帝國(guó)主義的發(fā)展過(guò)程，其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調(diào)笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段。馬克·吐溫的《鍍金時(shí)代》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《王子與乞丐》等作品，生動(dòng)形象地描繪了一幅幅資本主義社會(huì)的幽默畫(huà)。這些作品讀來(lái)親切、自然，充滿輕松的幽默又蘊(yùn)涵深刻的批判意義，受到廣大讀者的喜愛(ài)。

作者單位

窮人課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課程 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過(guò)著沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的?！崩蠋熛葐?wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

窮人課件范文第4篇

1.知識(shí)與技能：

①與文本、作者對(duì)話，用精煉的文字解讀老舍對(duì)北平的愛(ài)。

②學(xué)習(xí)和體味老舍簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言， 準(zhǔn)確概括北平之美。

③了解文中采用的襯托手法，學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫(xiě)自我感受的寫(xiě)法。

2.過(guò)程與方法：

①自主研讀，根據(jù)文中的原句體會(huì)作者對(duì)北平的愛(ài)，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)解讀這種思鄉(xiāng)之情。

②合作探究，通過(guò)生生間、師生間的充分交流，感受文本中所描述的北平之美。

③指導(dǎo)美讀，通過(guò)對(duì)對(duì)文本中重點(diǎn)段落的賞析，了解作者的選材技巧和采用的襯托手法。

3. 情感態(tài)度及價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)北平的深切眷戀之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：深入領(lǐng)悟作者對(duì)北平的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)作者選材和用襯托手法表現(xiàn)北平的技巧。

難點(diǎn)：將文本內(nèi)容及個(gè)人體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確概括或評(píng)點(diǎn)。

三、教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）情景導(dǎo)入喚情思：

播放視頻音樂(lè)《故鄉(xiāng)情》，在歌唱家深情的演唱中，教師緩緩解說(shuō)：故鄉(xiāng)真美啊，那一山一水，一草一木，總讓人牽腸掛肚；北平真美啊，那一動(dòng)一靜，一顰一笑，都牽動(dòng)著老舍的魂魄。讓我們走近老舍，走進(jìn)《想北平》一文，體會(huì)當(dāng)時(shí)身在青島的老舍先生對(duì)北平刻骨銘心的眷戀吧。

（二）走近老舍讀其“愛(ài)”

1.展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生從生平、寫(xiě)作、作品三方面了解老舍及他對(duì)北平的愛(ài)。

2.自主研讀文本，完成下面兩個(gè)任務(wù)：

①文中哪些句、段直接表達(dá)出作者對(duì)北平深切的思念和愛(ài)？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出并有感情地朗讀。

②作者是怎樣定義他對(duì)北平的“愛(ài)”的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用“這是 _______的愛(ài)，因?yàn)開(kāi)______ ”句式來(lái)說(shuō)話。

3．學(xué)生朗讀相應(yīng)句段及解說(shuō)自己的答案。

4.教師示例：（見(jiàn)課件）

這是兒子對(duì)母親的愛(ài)，因?yàn)橹挥歇?dú)自微笑或落淚才足以表達(dá)內(nèi)心的感受。

這是說(shuō)不出的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)到了極點(diǎn)，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

這是完整的愛(ài)，因?yàn)椴皇菒?ài)北平的枝枝節(jié)節(jié)，而是一整段歷史，一大塊地方，無(wú)數(shù)風(fēng)景名勝。

這是一種與生俱來(lái)的愛(ài)，因?yàn)槲业闹R(shí)與印象、性格與脾氣都得自北平。

這是一種純潔至誠(chéng)的愛(ài)，因?yàn)槲业男闹杏袀€(gè)北平，我不能愛(ài)上海與天津等其它地方。

5．小結(jié)及過(guò)渡：

是啊，老舍與北平，就像兒子與母親，那是任何珍貴、濃烈的情誼都取代不了的至情，那是任何高貴、典雅的詞匯都表達(dá)不了的至愛(ài)。那么，這個(gè)讓老舍魂?duì)繅?mèng)縈的北平究竟是什么樣的呢？

（三）走進(jìn)北平悟其“美”

1.小組合作，感受文本中所描述的北平之美。

①各組安排一人朗讀課文4―7段，其它同學(xué)在文中標(biāo)記出重點(diǎn)詞句。

②結(jié)合所標(biāo)記內(nèi)容，用下列句式加以概括北平的特點(diǎn)。

句式：“這是一個(gè) _______的北平，因?yàn)開(kāi)______ 。”

③組內(nèi)交流答案，推選出寫(xiě)得最好的同學(xué)代表小組上講臺(tái)發(fā)言。

④教師示例：（見(jiàn)課件）

這是一個(gè)個(gè)性化的北平，因?yàn)樗鼜?fù)雜而有邊際，動(dòng)中有靜，使人覺(jué)得快樂(lè)而安適。

這是一個(gè)人性化的北平，因?yàn)樗谌藶橹酗@出自然，處處有空兒，使人能夠自由地喘氣。

這是一個(gè)生活化的北平，因?yàn)樗ǘ嗖硕喙佣?，省錢省事還很可愛(ài)！

這是一個(gè)綠色化的北平，因?yàn)樗鼪](méi)有空氣污染，緊連著園林、菜圃與農(nóng)村，使人更接近自然。

小結(jié)：這是20世紀(jì)30年代的北平，這樣美的北平有誰(shuí)不愛(ài)呢？就是21世紀(jì)的今天，我們申辦奧運(yùn)，都還要向“綠色北京、環(huán)保北京、人文北京”的方向努力呢！

2．深入探究，思考討論以下三個(gè)問(wèn)題：

①北平真有這么好嗎？甚至比巴黎、倫敦等歷史都城都好？老舍對(duì)北平的評(píng)價(jià)是否客觀？為什么？

②這篇散文寫(xiě)于1936年，此時(shí)作者已是37歲的中年人了，難道僅因?yàn)楸逼街?，因?yàn)樽约荷碓诋惖鼐蜁?huì)想得掉眼淚嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)本文最后一段的含義。

③北平是歷代古都，這里有宏偉的故宮，巍峨的長(zhǎng)城，美麗的頤和園，溫馨的四合院……可寫(xiě)的東西實(shí)在是太多太多，可是作者為什么只寫(xiě)了一些平凡的點(diǎn)滴事物和平民的日常生活呢?

補(bǔ)充材料一：《老舍自傳?望北平》中的一段文字（見(jiàn)課件）。

“八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫(xiě)作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當(dāng)然的?？墒俏壹葲](méi)錢去買黑票又沒(méi)有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫(xiě)了一首“鄉(xiāng)思”七律來(lái)結(jié)束這段八方之雨?！多l(xiāng)思》：‘茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無(wú)限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽(yáng)白發(fā)待歸鴨?！?/p>

補(bǔ)充材料二：聞一多說(shuō) “嘔出一顆心來(lái)，你在我心里?！保ㄒ?jiàn)課件）

教師點(diǎn)撥：“茫茫何處話桑麻，破碎河山破碎家”，1936年北平的特殊環(huán)境讓作者對(duì)北平的熱愛(ài)和依戀中多了惦記、牽掛和擔(dān)憂，因愛(ài)而痛，因憂心而落淚。 “想”，是“相”和“心”的結(jié)合，你中有我，我中有你。

生生交流、師生交流后明確答案：（見(jiàn)課件）

①老舍的評(píng)價(jià)并不是客觀的，而是帶有非常強(qiáng)烈的主觀色彩的，因?yàn)樗麗?ài)北平，像兒子愛(ài)母親一樣。所以無(wú)論北平如何，他始終認(rèn)為北平最好，這是一種孩子式的驕傲、偏袒的愛(ài)。這里采用了襯托的手法。

②1936年，日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略，喪權(quán)辱國(guó)的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說(shuō)明華北危急，北平危急。作者作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈。

③“北平那么大，事情那么多”，都寫(xiě)什么？又不愿“撿著我知道的寫(xiě)，而躲開(kāi)我所不知道的”，更怕掛一漏萬(wàn)，埋沒(méi)了北京的種種好處。因此，老舍決定寫(xiě)出“我的北平”。

作者出身貧寒，熟悉平凡、普通的一切。點(diǎn)滴事物反映他所愛(ài)的是真實(shí)的北平，不是假大空的北平；也反映了他真正融入了北平生活，深入到了北平的血肉肌膚之中。

小結(jié)：寫(xiě)文章表達(dá)感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心。即：一枝一葉總關(guān)情，情到自然最為真。

（四）讀文識(shí)人賞其“真”

補(bǔ)充材料：老舍之子對(duì)老舍的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)課件）

舒乙說(shuō)：他是北京人，他是一個(gè)滿族人，他是一個(gè)窮人，他有十年生活在國(guó)外，他生于十九世紀(jì)的最后一年，去世于二十世紀(jì)六十年代中。

1.讀完本文，你覺(jué)得老舍是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)寫(xiě)“老舍印象”，200字左右。

2．學(xué)生寫(xiě)作并交流，參考要點(diǎn)見(jiàn)課件。

他是一個(gè)熱愛(ài)北平、感情專注的人……

他是一個(gè)追求恬靜、平淡生活的人……

他是一個(gè)熱愛(ài)自由、崇尚自然的人……

他是一個(gè)不喜歡刺激，追求平和心態(tài)，易于滿足的人……

他是一個(gè)不愛(ài)戰(zhàn)爭(zhēng)，淡泊無(wú)欲無(wú)求的人……

五、學(xué)以致用常練筆

北平是老舍的家，也是他精神上永遠(yuǎn)的家園。身在深圳，你也可能因一句熟悉的家鄉(xiāng)話而激動(dòng)不已，因一陣撲鼻的八寶粥的香氣而潸然淚下。那么，請(qǐng)拿起你的筆，像老舍那樣寫(xiě)出你對(duì)家鄉(xiāng)的的愛(ài)戀吧！

參考題目：1.我熱戀的故鄉(xiāng)

2.我眼中的深圳 （可自命題）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

想北平（老舍）

“我”的北平=完美+唯一（個(gè)性化、人性化、生活化、綠色化） [襯托]

窮人課件范文第5篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）

2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書(shū)課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。

2.個(gè)人默讀，畫(huà)出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）

2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì)到愛(ài)的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇?。∥蚁胄」媚镆粋€(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。

（教師板書(shū)：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書(shū)：愛(ài)心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書(shū)：母愛(ài)似金）

e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書(shū)：愛(ài)心感動(dòng)天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。

2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時(shí)

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫(xiě)寫(xiě)

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫(huà)，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。

一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人?！痹僮咭粫?huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。