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雙軌教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：光伏；項目教學(xué)；雙軌制；教學(xué)做一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0181-02

一、學(xué)情假定

課程：《光伏發(fā)電技術(shù)》，128學(xué)時；學(xué)生：高職二年級，40人；前續(xù)課程：電工基礎(chǔ)、PLC程序設(shè)計（西門子S7-200）；設(shè)備：10臺THSTFD-2型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓(xùn)平臺；地點：教學(xué)做一體化教室；能上網(wǎng)。

二、教學(xué)項目設(shè)計初衷

怎樣使學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”，每個項目中都包含了若干可體現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的部分。如：圖、表格、數(shù)據(jù)、截圖等。讓學(xué)生每完成一步，都有小小的成就感，這樣也能內(nèi)部驅(qū)動學(xué)生更好地完成后面的任務(wù)。

完成項目的過程由簡單到復(fù)雜，每個項目都由若干子項目構(gòu)成，這些子項目也是由易到難，即相對獨立，又彼此聯(lián)系。

遵循高職學(xué)生喜歡動手、喜歡探索、不喜歡課本和老師說教的特點，通過任務(wù)驅(qū)動方式使學(xué)生先“行”（操作）然后“知”（總結(jié)積累）。

每堂課涉及設(shè)備中的2～3個模塊，每個模塊涉及一部分。這樣做有兩個目的一是希望借此體現(xiàn)工作過程的完整性，提高學(xué)生興趣；二是提高設(shè)備利用利率，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作和競爭，交流和互學(xué)。

三、針對《光伏發(fā)電技術(shù)》課程所做的課程整體項目設(shè)計

THSTFD-2型太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)實訓(xùn)平臺主要包括5大模塊，分別是：模擬光源跟蹤裝置：設(shè)備安裝、認(rèn)識模擬能源控制單元：PLC編程、接線能源轉(zhuǎn)換儲存控制單元：接線，升壓控制原理，單片機調(diào)節(jié)占空比，PWM驅(qū)動，電量表參數(shù)設(shè)置并網(wǎng)逆變控制單元：接線、逆變原理、并網(wǎng)能源監(jiān)控管理單元：接線、通訊連接、監(jiān)控軟件的使用等。其中各模塊都有其突出的知識點也有內(nèi)容交叉和重復(fù)。將這些模塊內(nèi)容重新排列組合，可設(shè)計成12-15個教學(xué)項目，在項目順序上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在項目內(nèi)容上由易到難，在項目教學(xué)組織中，可采用4人一組、二人一組及單兵作戰(zhàn)方式。如：初級項目（強調(diào)安全操作規(guī)程，需重復(fù)加深印象）：4人一組，共同完成一個任務(wù)。內(nèi)部分工比如：一人朗讀實訓(xùn)步驟、一人操作，一人記錄數(shù)據(jù)，一人統(tǒng)籌提醒安全注意事項，然后交換。中級項目（強調(diào)協(xié)作、交流，提高設(shè)備利用率，提高學(xué)習(xí)效率）：四人兩兩分工分成A組、B組，如：A組PLC編程，B組接線（小組內(nèi)商量探討），各自任務(wù)完成后，A、B組互教，并互相評價學(xué)習(xí)效果。高級項目（強調(diào)技能、速度、解決問題的能力）：四人分工明確、配合默契，共同完成復(fù)雜任務(wù)及故障的排除。

四、課堂教學(xué)之微觀設(shè)計

選擇兩個中級項目。

項目A：光伏組件輸出特性分析及MPPT。

1.伏安特性曲線繪制。

2.最大功率點跟蹤。

項目B：光伏輸出電量參數(shù)采集及顯示。

1.旋思監(jiān)控軟件運行。

2.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出電壓、電流值。

3.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出功率。

五、教學(xué)組織

每四人使用一臺實訓(xùn)設(shè)備，兩兩分組，A組兩人完成項目A（8學(xué)時），B組兩人完成項目B（8學(xué)時），A組、B組同時進(jìn)行，互不干擾；各自完成項目后，A組將成果及知識傳授給B組，B組將成果及知識傳授給A組，然后AB組互換任務(wù)，A組完成項目B，B組完成項目A。AB組均完成AB項目后，交流互取所長、互評知其不足。

以A組項目光伏組件輸出特性分析及MPPT為例：

教學(xué)過程：（1）教師準(zhǔn)備詳細(xì)的安全操作規(guī)程，每個任務(wù)難度不大，可操作性強，學(xué)生可以直接上手。（教師課前準(zhǔn)備，工作量較大）。（2）教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀下發(fā)資料，二人邊閱讀邊預(yù)演，確保安全規(guī)范操作。（學(xué)生看）。（3）學(xué)生開始操作設(shè)備，二人協(xié)作配合，邊操作、邊記錄，有疑問處和老師溝通。（學(xué)生做）。（4）操作并記錄完畢，進(jìn)行知識點總結(jié)，并完成老師所留理論作業(yè)。（學(xué)生想）。（5）將本項目所學(xué)講解給兩一組同學(xué)聽。（學(xué)生講）（6）兩個任務(wù)完成后，兩組互評。（學(xué)生評）。（7）老師講解兩個項目的重點、難點。（學(xué)生聽）（8）老師評價給分。（教師總結(jié)）。

六、教學(xué)內(nèi)容

七、教學(xué)效果展示與評價

八、教師總結(jié)關(guān)鍵理論點

教師將就下面幾個問題進(jìn)行總結(jié)和講解，可借助學(xué)生成果展開教學(xué)，可采用文、圖、視頻等方式。

1.光伏輸出特性（基礎(chǔ)）。

2.溫度、光照強度的變化對光伏輸出特性的影響（提高）。

3.DC/DC boost原理（重點）。

4.最大功率點跟蹤（難點）。

雙軌教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 PBL LBL 教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0009-02

隨著免疫學(xué)理論的日益更新和免疫學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中已成為一門非常重要的課程。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識比較抽象，不易理解，在授課過程中如果不注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，很可能造成學(xué)生對實驗內(nèi)容難以理解，從而影響學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)是以授課為基礎(chǔ)的LBL教學(xué)模式，LBL以教師為主體、以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)，其對象是學(xué)生整體，往往不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。我們結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的特點，參照國內(nèi)、外學(xué)者的做法，將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)中，我們嘗試將PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)實踐中，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為理論教學(xué)改革提供新的嘗試。

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)特點和教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究機體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的一門獨立學(xué)科。隨著近年生命科學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。同時在教學(xué)實踐中也暴露出了一些問題，即教學(xué)難度大，教學(xué)效果差。究其原因，除了與課程設(shè)置（如課時較短等）的不合理性等因素有關(guān)外，學(xué)科特點及授課對象也是主要因素。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，知識抽象；與多學(xué)科交叉，橫向縱向聯(lián)系廣泛；知識理論性和實踐性強。對于這樣一門復(fù)雜難學(xué)的課程，需要學(xué)生在短時間內(nèi)掌握較多信息，不但要求學(xué)生有好的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識較差；自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）模式。

2 LBL教學(xué)模式的特點和存在的問題

LBL教學(xué)模式是一種常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，以授課為中心。該模式以教師在精心備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大班全程灌輸式授課，學(xué)生聽講，達(dá)到傳授知識的教學(xué)目的，在我國的醫(yī)學(xué)教育中被廣泛采用[1]。

此教學(xué)模式的優(yōu)點：①教師充分利用自身的專業(yè)知識，對授課內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析講解，準(zhǔn)確、快速的將專業(yè)知識系統(tǒng)、連貫地傳授給學(xué)生；②充分利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段，提高授課效率，增強學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；③LBL教學(xué)模式通常采取大班授課，一名教師可以帶幾十名甚至上百名學(xué)生，有效節(jié)省了教學(xué)人力資源；④教研室根據(jù)教學(xué)安排，選擇合理的課程內(nèi)容，制定學(xué)期教學(xué)計劃，教研室全體教師根據(jù)教學(xué)計劃結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行集體備課，可以有效掌控教學(xué)過程；⑤通過大班授課，教師可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，深入淺出地講授知識，按時完成教學(xué)計劃，使每一名學(xué)生得到機會均等的教學(xué)資源；⑥對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)考核容易標(biāo)準(zhǔn)化。

此教學(xué)模式存在的問題：①在教學(xué)活動中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，忽略了與學(xué)生的互動，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，從而難以調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；②“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自我發(fā)揮的空間較小，對老師產(chǎn)生依賴，缺乏獨立思考和解決問題能力，不利于學(xué)生今后的個人發(fā)展；③教學(xué)與實踐脫節(jié)，理論知識與臨床疾病脫離，教師更加注重知識點的講解，使得學(xué)生的應(yīng)試能力較強，但對知識的應(yīng)用能力較差，在臨床學(xué)習(xí)時，學(xué)生難以將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用到臨床實際中。

盡管LBL教學(xué)模式存在諸多缺陷和質(zhì)疑，但是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)，LBL教學(xué)模式在今后的一段時內(nèi)仍會在我國醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用。

3 PBL教學(xué)模式的特點和存在的問題

PBL教學(xué)模式，最早由美國的教授Barrow1969年創(chuàng)立。該模式以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達(dá)交流能力和團(tuán)隊精神為教學(xué)目標(biāo)。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科教育PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還處于起步階段[2]。

此教學(xué)模式的優(yōu)點：①PBL 教學(xué)過程：發(fā)放病例（不完整的），學(xué)生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結(jié)，再次發(fā)放病例，學(xué)生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結(jié)，再次周期性進(jìn)行，PBL教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學(xué)能力、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需要；②在教學(xué)過程中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)討論來解決問題，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力；③在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組交流與討論、歸納總結(jié)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于學(xué)生的個人發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)代社會對綜合性素質(zhì)人才的需要；④PBL 教學(xué)以臨床病例為基礎(chǔ)，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高了學(xué)生在臨床實際中對所學(xué)理論知識的運用能力。

此教學(xué)模式存在的問題：①PBL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，學(xué)生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內(nèi)構(gòu)建完整系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識體系；②在教學(xué)實踐中，無法調(diào)動老師的積極性，體現(xiàn)老師的作用，由于教師不能把他們經(jīng)過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業(yè)知識和獨到見解明明白白地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生無法在短期內(nèi)獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識；③學(xué)生本身的醫(yī)學(xué)知識水平以及主動學(xué)習(xí)的意識品質(zhì)不同，導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大；④在教學(xué)實踐中，需要學(xué)生主動配合，查閱大量文獻(xiàn)資料，從而得出最佳結(jié)論，導(dǎo)致占用學(xué)生大量的課余時間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久之必然使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，難以收到良好的教學(xué)效果。

PBL在西方國家已廣泛滲透到大學(xué)教育中，并取得了卓越的成效。到目前為止，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校采取以下兩大主流模式開展PBL教學(xué)：①學(xué)科內(nèi)的PBL模式：該模式是在學(xué)生獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識后，進(jìn)而進(jìn)行案例討論，其特點是容易開展并實施；②跨學(xué)科并行式PBL模式：這種模式將PBL教學(xué)作為獨立課程單列，與原有醫(yī)學(xué)課程并行，病例以器官/系統(tǒng)為基礎(chǔ)設(shè)計，將所有學(xué)科的知識完全融合，教學(xué)團(tuán)隊也由來自基礎(chǔ)和臨床不同學(xué)科的教師組成。之所以目前沒有全盤原有課程體系應(yīng)該是考慮到國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的實際情況，希望將PBL教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助或補充形式，優(yōu)勢互補，使教育效果達(dá)到最優(yōu)化。

4 PBL和LBL雙軌教學(xué)模式在本科生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實踐中的問題，我們嘗試在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論教學(xué)中有針對性有選擇的引入PBL教學(xué)模式，將PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)實踐中，具體應(yīng)用如下：

4.1 PBL教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師方面：事先精心選取3個PBL案例，涵蓋基礎(chǔ)免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)和免疫學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，每個案例分成2幕，每幕準(zhǔn)備若干個相關(guān)問題。選擇案例遵循以下原則：①緊扣教學(xué)大綱的重難點授課內(nèi)容；②案例具有真實性、典型性、啟發(fā)性和趣味性；③案例的難易度適中，學(xué)生能夠通過查資料及課堂理論進(jìn)行正確的分析；④案例首先在教研組論證其合理性和可行性。教學(xué)過程中，在完成相應(yīng)理論課的LBL教學(xué)后，將PBL教學(xué)案例事先通過課堂分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生方面：事先向?qū)W生系統(tǒng)的介紹PBL和LBL教學(xué)模式，讓學(xué)生了解兩種教學(xué)模式，盡量爭取學(xué)生的配合；考慮學(xué)生性別、宿舍、性格特點等因素，在進(jìn)行PBL教學(xué)時，將學(xué)生分為8人一個小組。

4.2 PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的教學(xué)組織和實施

為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，LBL與PBL教學(xué)模式主要在課堂內(nèi)完成，PBL教學(xué)模式的資料查閱需要學(xué)生利用業(yè)余時間執(zhí)行。組織實施注意：①為了保證教學(xué)的一貫性，學(xué)時不變，仍為40學(xué)時。應(yīng)用22學(xué)時主要講授免疫學(xué)理論體系、基本概念、基本原理和基本的內(nèi)在規(guī)律，以多媒體輔助教學(xué)解決重點和難點的內(nèi)容，為18學(xué)時的PBL討論課提供知識支撐點。18學(xué)時的PBL討論課為學(xué)生提供3個病例，圍繞病例培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識比較抽象，不易理解，如果學(xué)生不掌握必要的基礎(chǔ)知識，他們在自學(xué)時會感到茫然而無從做起，從而影響學(xué)習(xí)效果。實行先授課，后討論符合認(rèn)知規(guī)律，有利于提高PBL的教學(xué)效果。②將PBL與LBL有機結(jié)合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學(xué)案例在PBL小組討論至少兩周前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過2幕學(xué)習(xí)后，學(xué)生提交總結(jié)報告；④受教學(xué)條件及體制的限制，無法按照嚴(yán)格的8人一組的小班授課的PBL 教學(xué)模式執(zhí)行，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源組織實施改良的PBL教學(xué)模式。

4.3 教學(xué)的考核和評價

通過發(fā)放問卷調(diào)查、學(xué)生提交的總結(jié)報告、期末考試成績，以及將教師對學(xué)生的整體評價和學(xué)生自我評價等方式引入到以PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的考核和評價中。在同一教師授課的兩個相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式班級，引入PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的LBL教學(xué)模式。問卷調(diào)查及教師和學(xué)生自我評價都顯示：與LBL相比，大部分學(xué)生更樂于接受PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式；PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)學(xué)思維，讓學(xué)生提前接觸臨床，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認(rèn)為，準(zhǔn)備PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式促進(jìn)了教師進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，拓寬了教師的視野。

總之，在傳統(tǒng)的LBL的基礎(chǔ)上，引入PBL教學(xué)模式，將兩者有機結(jié)合，一定程度上提高了醫(yī)學(xué)免學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的實施過程中，難免會遇到教師和學(xué)生對新教學(xué)模式的不適應(yīng)。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)改革的需要，不斷總結(jié)PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步拓展思路、開擴(kuò)視野，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)水平得到更大的提高，才能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，培養(yǎng)出知識面寬，基礎(chǔ)扎實且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才。

參考文獻(xiàn)

雙軌教學(xué)范文第3篇

口腔正畸學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師授課為主，內(nèi)容抽象，不易理解。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使教學(xué)效果有所改善，但學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)時，很難將理論知識融會貫通于具體病例，這也一直是口腔正畸本科實習(xí)中的一大難題。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[1] （Problem-Based Learning，PBL）能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)、病例討論為中心循序漸進(jìn)的教學(xué)法[2] （Observation Teaching Discussion， OTD）可提高解決臨床實際問題的能力，近年來在醫(yī)學(xué)教育中廣泛開展并取得良好的效果。在此，初步探討PBL+OTD雙軌教學(xué)模式在口腔正畸實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為今后臨床教學(xué)提供借鑒。

1 口腔正畸臨床教學(xué)的特點及存在的問題

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)最具獨特的主要分支學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握矯正錯牙合畸形的相關(guān)知識并了解其他相關(guān)學(xué)科，同時口腔正畸學(xué)理論知識難理解，技術(shù)性、實踐操作性強，使其成為口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)的瓶頸。

對于口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生來說，實驗室模擬操作與臨床病例有很大的差異。實習(xí)生跟著帶教老師學(xué)習(xí)如何接診初診患者，從前期的病例記錄、制取模型、照片記錄，到后期的模型測量分析、頭影測量分析、列出問題清單以及治療計劃的制定，其復(fù)雜程度對于實習(xí)生來說是從未見到過的。講授型教學(xué)雖然知識傳遞效率高，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心理和對知識消化不夠重視[3]。對于實習(xí)生教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)法無法滿足口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活使用教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2 PBL教學(xué)法在口腔正畸實習(xí)教學(xué)中的運用及存在的問題

1969年Borrows教授在加拿大醫(yī)學(xué)院校首先試行PBL教學(xué)模式[1]，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是探究，不是填鴨式的被動接受，重視學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。

口腔正畸學(xué)是個交叉性學(xué)科，實習(xí)過程中采用PBL教學(xué)法，將口腔各學(xué)科知識貫穿于一個真實病例，以臨床病例探討為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，鍛煉學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高學(xué)生對知識的運用能力。但也需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識和較強的思維能力，而本科實習(xí)學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)理論知識與臨床實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。目前而言，僅使用PBL教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生臨床實習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)與其他教學(xué)法穿插靈活使用為佳。

3 OTD教學(xué)法在口腔正畸實習(xí)教育中的運用及存在的問題

OTD教學(xué)法是以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)、病例討論為中心的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)法[2]，能夠加強口腔各學(xué)科間的聯(lián)系，加強基礎(chǔ)課與臨床知識、理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的靈活性、系統(tǒng)性，案例教學(xué)討論幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察相關(guān)臨床病例和與患者進(jìn)行交流，獲取臨床信息，帶著問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)圖書及利用網(wǎng)絡(luò)資源解決相應(yīng)問題，理論教學(xué)以后以臨床病例為切入點，觀察臨床病例，使抽象知識具體化，提高學(xué)習(xí)效果。圍繞臨床問題，學(xué)生學(xué)會了自己主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)會了臨床思維與推理，為將來從事臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

OTD教學(xué)法應(yīng)用于口腔實習(xí)教學(xué)也存在著一定的困難和問題，如時間占用較多、病例的深度和廣度、教師的教學(xué)水平和臨床經(jīng)驗等，這些因素不同程度影響其教學(xué)效果。OTD教學(xué)法需不斷完善，結(jié)合實際情況，因人因時因材施教。

4 口腔正畸臨床實習(xí)教學(xué)中引入PBL+OTD雙軌教學(xué)模式的分析

口腔正畸是以診斷治療性為主的學(xué)科，要求本科實習(xí)生通過臨床實習(xí)能基本掌握病例的診斷和基本治療操作。前面所述的PBL教學(xué)法和OTD教學(xué)法各有其優(yōu)缺點，將兩種教學(xué)法相結(jié)合構(gòu)建臨床-理論-臨床的學(xué)習(xí)模式， 由問題引入進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)臨床思維， 提高探索和實踐能力，達(dá)到揚長避短的效果。

雙軌教學(xué)模式的一般過程是：以“牙列擁擠的矯治手段”問題為例。教師采用OTD法，引導(dǎo)實習(xí)生搜集患者基本信息完成臨床觀察工作，而后采用PBL教學(xué)法針對病例提出相關(guān)臨床問題，如患者牙牙合畸形形成的原因、存在的問題、需要解決的問題等，并提出相應(yīng)的治療方案。實習(xí)生對問題形成自已的看法，進(jìn)而在相互交流時表述其觀點，探討如何運用大家所掌握的知識去解決問題，在尋求答案的過程中，如存在著疑異可反復(fù)多次查找資料并不斷修正自己的觀點，直至問題得到解決。此過程借PBL教學(xué)法來完成OTD教學(xué)法中的理論學(xué)習(xí)過程。最后通過使用Typodont[5]、排牙實驗等臨床診斷性方法將“臨床還原理論”驗證自己設(shè)計的診療方案，最后教師再向?qū)W生指出整個分析討論驗證中的問題所在。

在雙軌教學(xué)模式中，教師依據(jù)實習(xí)生實際知識水平，選擇合適的一種教學(xué)法為主，另一種為輔，圍繞具體問題合理安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能有效掌握解決問題的方法。在學(xué)生的交流討論中，不提供問題的答案，僅根據(jù)討論的具體內(nèi)容去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、分析問題，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行?？谇粚嵙?xí)生普遍認(rèn)為PBL+OTD雙軌教學(xué)模式有利于提高臨床思維能力，增強自主學(xué)習(xí)能力。

口腔實習(xí)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立PBL+OTD雙軌教學(xué)這一新型模式是比較現(xiàn)實的選擇，PBL教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，有利于學(xué)生自我完善知識框架； OTD教學(xué)法重在臨床思維模式與理論知識的交融，有利于臨床能力培養(yǎng)。兩種教學(xué)方法互相補充，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)對臨床問題的思考方式，架起從口腔臨床與教學(xué)間的橋梁，構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

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雙軌教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]計算機基礎(chǔ) PBL+LBL 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0120-03

一、引言

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是非計算機專業(yè)計算機教育中第一層次的必修課程，也是學(xué)習(xí)其他計算機相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。21世紀(jì)，計算機技術(shù)已滲透各個領(lǐng)域，成為各行業(yè)必不可少的一門技術(shù)，計算機應(yīng)用水平也是高校學(xué)生知識體系和綜合素質(zhì)的重要組成部分。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性和實踐性。

高校的計算機應(yīng)用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視技能素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2010年，國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。由于種種原因，部分高校仍把大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為純理論課程看待，并沒有認(rèn)識到該課程應(yīng)用教學(xué)和實踐操作的重要性，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系也不具備自身特色。

二、PBL與LBL教學(xué)模式介紹

PBL （Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學(xué)習(xí)）這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。其核心在于以問題為學(xué)習(xí)的起點、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，打破學(xué)科界限、圍繞問題開展一系列教學(xué)活動，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，是最有希望的教育模式之一。[1]與PBL相對的就是LBL教學(xué)模式，LBL是一種傳統(tǒng)的“以講授為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。筆者結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程特點，將PBL與LBL兩種較為成熟的教學(xué)模式融合到教學(xué)過程中，能有效提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，這也是對該課程教學(xué)模式、教育理念的一次創(chuàng)新。

PBL教學(xué)法主張學(xué)習(xí)的過程是解決問題的過程，應(yīng)充分發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，用問題來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)與教的理念，將學(xué)習(xí)與問題有機統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出問題，然后分析、思考問題，最后通過自主學(xué)習(xí)所需的知識來解決問題。這種由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在1969年首創(chuàng)的教學(xué)模式，上世紀(jì)80年代在歐美一些學(xué)校使用，新加坡、香港等地也一時頗為流行。荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)、新加坡共和理工學(xué)院等都是使用PBL教學(xué)法的典型代表學(xué)校。使用這種教學(xué)模式的學(xué)科主要有管理、工程、醫(yī)學(xué)等，其在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用空間還很大，有待進(jìn)一步拓寬并大力推廣。

PBL教學(xué)模式為學(xué)生營造的是一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生去積極思考問題，并充分表達(dá)自己的觀點、尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出課程主題后，學(xué)生可以通過查看課本、查閱有關(guān)書籍文獻(xiàn)、使用互聯(lián)網(wǎng)查詢和分組討論等方式，獲取解答問題所需的知識及信息。分組討論讓學(xué)生不僅能發(fā)表自己的見解，還能從其他同學(xué)那里獲取知識，通過溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。這種學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于進(jìn)一步提升知識水平和操作技能。PBL教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)等多項能力，這些綜合能力的提高將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。采用PBL教學(xué)，教師需要將更多的時間和精力投入課程主題的設(shè)計和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，教師在課堂上起到的作用是啟發(fā)學(xué)生、為學(xué)生解惑答疑。

經(jīng)典PBL運作過程如下：PBL分組；提出問題；查閱資料；討論研究；探索問題；再次討論并報告結(jié)果；進(jìn)行反思和評價。[2]

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，LBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中采用的是“講授+演示+實作”的模式，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的任務(wù)是接收信息并記住，然后按部就班地應(yīng)用在實驗操作中。這種方式有其自身的優(yōu)點，例如能系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)理論知識，尤其是對基本概念和知識要點、難點的講解較深刻全面，易于理解，所以LBL教學(xué)模式對于計算機基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)較為適用，但對于實驗操作，這種教學(xué)方式使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動地位，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的提升。

三、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)

（一）PBL與LBL雙軌教學(xué)模式下各角色的轉(zhuǎn)變

PBL與LBL雙軌教學(xué)模式無論是教學(xué)方式還是教學(xué)手段都與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。雙軌模式將構(gòu)建全新的課堂師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要在上課之前把本節(jié)課的知識點、重點和難點掌握透徹，就能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂上也只需要認(rèn)真聽講，做筆記，弄懂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生會成為學(xué)習(xí)和提問的主體，每個學(xué)生看問題的方式和注意的重點都不同，解決問題的思路也各異，這就要求教師不僅精通課本上的知識點、加深對教材的理解、加強對教程的把握，還要不斷學(xué)習(xí)更新，了解學(xué)科前沿、提高學(xué)識修養(yǎng)、拓寬知識面。學(xué)生也不再是被動地在課堂上接受知識，而是在問題提出來以后，積極通過查找資料、和同學(xué)討論或者詢問教師等方式得到答案。

（二）LBL教學(xué)模式的實際應(yīng)用

高校擴(kuò)招以來，高等院校在校學(xué)生人數(shù)大增，無法為幾個學(xué)生配備一名教師，LBL的教學(xué)方式適用于計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)。LBL教學(xué)方式不僅便于教師管理課堂、規(guī)范實際操作，而且能保證知識的正確性以及實驗步驟的統(tǒng)一性，因此LBL的教學(xué)模式仍被大多數(shù)課程采用。然而，被動填鴨式的教學(xué)模式，會束縛學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行多角度的思考，也無法幫助學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的尷尬局面。但不可否認(rèn)，LBL教學(xué)有其自身的優(yōu)點。采用LBL教學(xué)模式，教師在課堂上明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能很準(zhǔn)確地傳授課本知識并把學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和難點進(jìn)行講解。LBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生較為快速地掌握教學(xué)重點，同時能避免部分學(xué)生自學(xué)能力不強，無從下手的處境。

（三）PBL教學(xué)模式的實際應(yīng)用

通過LBL教學(xué)，學(xué)生已初步掌握本章節(jié)課程內(nèi)容的知識要點，這時教師可以以小組為單位，布置實驗作業(yè)。而就PBL教學(xué)模式而言，其主要以學(xué)生為主、以問題為導(dǎo)向。教學(xué)時，要求學(xué)生首先全面考慮實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部、小組之間的討論和交流的方式汲取知識，指導(dǎo)教師在學(xué)生遇到無法克服的問題時給予必要的提示或引導(dǎo)?？梢姡琍BL教學(xué)模式是將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和實驗進(jìn)行有機結(jié)合，是一個集學(xué)習(xí)、討論驗證和再學(xué)習(xí)的系列過程。PBL這種“先問題、后內(nèi)容”的預(yù)判式教學(xué)方法，可以更加有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，能夠更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（四）PBL與LBL雙軌教學(xué)模式的實際應(yīng)用

下面就以Microsoft Office軟件中Word 2013模塊教學(xué)為例，簡要說明PBL與LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的實際應(yīng)用。

實驗教學(xué)時間安排：2課時（80分鐘）。

實驗教學(xué)人員安排：教師2人，其中主講教師1人，指導(dǎo)教師1人；學(xué)生60人，分為12組，即5人 / 組。

實驗教學(xué)內(nèi)容安排：利用Word 2013制作個人簡歷。

實驗教學(xué)具體要求：要求學(xué)生用Word 2013模塊軟件完成個人簡歷的制作，要求掌握字體、段落設(shè)置與調(diào)整，且簡歷中要包含表格、圖片、藝術(shù)字。

實驗教學(xué)過程設(shè)計：首先由主講教師講解Word 2013的基本功能，并演示字體、行間距、分欄以及表格、圖片與藝術(shù)字的插入等操作。在軟件操作演示過程中，主講教師要有意識地將實驗中可能出現(xiàn)的問題的解決方法進(jìn)行講解，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或忽視的地方要重點講解。

需要提出的是，PBL與LBL雙軌教學(xué)模式主要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對計算機基礎(chǔ)教學(xué)起到了重要的推動作用。在這一平臺下，主講教師通過教師機進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行管理，而學(xué)生通過學(xué)生機完成實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較高，所以需要指導(dǎo)教師給予必要的管理。[3]

一般而言，高校的大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程都安排在大學(xué)一年級的第一個學(xué)期。對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，由于大學(xué)之前的教育背景和經(jīng)歷的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的計算機基礎(chǔ)水平存在一定的差距。所以，指導(dǎo)教師在分組時要充分考慮將不同水平的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，以避免出現(xiàn)個別小組無法有效開展實驗學(xué)習(xí)的情況，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（五）PBL教學(xué)案例的撰寫

PBL案例的撰寫是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵一步，所選的案例，既要求能包含課堂教學(xué)內(nèi)容，還要求盡可能引起學(xué)生的興趣。分組完成后，學(xué)生各抒己見，提出實驗過程中可能面臨的問題，如：怎么設(shè)置字體、行間距、段間距？如何插入表格？怎樣設(shè)置藝術(shù)字？怎么在表格的某個單元格中放入照片？表格中的文字如何居中？羅列獎項的時候怎么使用項目符號？怎樣完成頁面設(shè)置并預(yù)覽打印效果？如何才能讓簡歷更個性和新穎？等等。針對提出的問題，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上搜索等方式尋找答案和解決方法，最后采用分組討論的方式選擇最佳解決方案，實在是不能解決的難點可以尋求教師的幫助。[4]為促進(jìn)學(xué)生思考問題和積極參與討論，教師可以對積極發(fā)言、勇于表現(xiàn)自己的學(xué)生給予平時分獎勵。同時，教師指定每個小組一名小組長，小組長的選擇采用輪換制度，小組長負(fù)責(zé)介紹本小組的實驗情況，并總結(jié)在實驗過程中的心得體會，其他小組成員可以隨時補充和發(fā)表自己的觀點。教師作為評委對學(xué)生匯報的情況進(jìn)行總結(jié)和點評，并對難點、重點進(jìn)行講解。這樣可以避免小組成員當(dāng)中出現(xiàn)個別突出的學(xué)生承當(dāng)所有的實驗，而另外有些學(xué)生卻產(chǎn)生依賴心理，在實驗過程中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。分組實驗完成后，教師對各小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)生互評和教師打分得到每個學(xué)生的最終成績，用教師機把優(yōu)秀的作業(yè)展現(xiàn)給全體學(xué)生，并評出在分組實驗中最優(yōu)秀的學(xué)生，給予評價和表揚，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣，充滿信心地參與到PBL教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

本文針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點，大膽創(chuàng)新，探索更合理、針對性更強、更容易被學(xué)生接受的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。LBL教學(xué)能幫助學(xué)生較為迅速、全面地掌握課程的知識點、重點和難點；PBL教學(xué)法要求教師具有更高的素質(zhì)，包括對課堂的掌控能力，同時也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出新的挑戰(zhàn)，強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使其思維更加活躍了。這種PBL與LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式既能指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識，掌握重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)結(jié)合作的精神，彌補了以往計算機基礎(chǔ)教學(xué)追求結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實際動手能力的不足，通過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了利用計算機技術(shù)解決問題的能力，有利于高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。[5]

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雙軌教學(xué)范文第5篇

職業(yè)綜合能力人文素養(yǎng)培養(yǎng)雙軌式高職大學(xué)語文高職院校的通識課教育尤其是大學(xué)語文的教育教學(xué)一直以來頗受人們關(guān)注，目前對于高職大學(xué)語文教學(xué)主要存在兩種觀點，一種認(rèn)為高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此大學(xué)語文應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；另外一種則認(rèn)為，大學(xué)語文應(yīng)以其人文性、基礎(chǔ)性的學(xué)科特點在高職院校中發(fā)揮人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。這兩種觀點從各自的角度探討了大學(xué)語文教育的定位和核心價值，然而大學(xué)語文兼具人文性和工具性，在高職教育中應(yīng)充分發(fā)揮其兩方面的功能，使大學(xué)語文形成職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)雙重培養(yǎng)的“雙軌式”教學(xué)體系。

一、高職院校大學(xué)語文課程的重新定位

在2000年l月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！痹撘庖姶_立了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這就要求高職學(xué)生不僅要具備專業(yè)領(lǐng)域的基本能力和基本技能，還要具備職場中通用的職業(yè)綜合能力，如表達(dá)溝通能力、應(yīng)用文寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力、獨立決策能力、創(chuàng)新能力，等等，這些能力是畢業(yè)生在職場中勝任工作崗位的重要條件，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

大學(xué)語文本身就兼有人文性和工具性的雙重特點，在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)中應(yīng)同時發(fā)揮其在這兩方面的效用，樹立起大學(xué)生的民族觀念、大局意識和誠信、敬業(yè)、勤奮、團(tuán)隊等的職業(yè)精神，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，滿足高職教育的社會要求，為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于職業(yè)綜合能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職大學(xué)語文課程建設(shè)

1.高職院校大學(xué)語文課程設(shè)置

高職院校大學(xué)語文課程要承擔(dān)起學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，就要將大學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容按照高職教育要求進(jìn)行重新整合，使大學(xué)語文的工具性和人文性特點最大限度予以發(fā)揮。大學(xué)語文的工具性不僅限于語言文字的使用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要在大學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、決策能力和應(yīng)變能力，在中國傳統(tǒng)文化的智慧中掌握為人處世的哲學(xué)，提升人際交往的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等；大學(xué)語文的人文性也不僅體現(xiàn)在文學(xué)、文化知識的傳授，還包括從相關(guān)學(xué)科中延伸出來的關(guān)于社會、歷史、人生的理性思考，樹立科學(xué)的價值觀和人生觀，能高度啟迪和有效指導(dǎo)社會生活實踐。因此，大學(xué)語文課程負(fù)載了多項相關(guān)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的功能，需要以大學(xué)語文課程為核心建立起開放式的課程體系，根據(jù)職業(yè)的通用能力要求以選修課的形式開設(shè)多門輔助配套課程，如演講與口才、公關(guān)與溝通、現(xiàn)代社交禮儀、文案寫作、中國傳統(tǒng)文化概論、經(jīng)典作品導(dǎo)讀等，既注重提升學(xué)生文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)，又兼顧高職學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

大學(xué)語文及系列課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法要從高職學(xué)生實際需求出發(fā)，核心課程要以中國傳統(tǒng)文化為主線，綜合歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的人文知識，使學(xué)生在文化傳統(tǒng)的熏陶中進(jìn)行人生體驗的分享和感悟，潛移默化地影響學(xué)生的思考方式和情感表達(dá)，內(nèi)化成學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。在課程主線上可設(shè)置表達(dá)與溝通、文案寫作等模塊，進(jìn)行相應(yīng)的能力訓(xùn)練，一定程度上提升高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力。更多的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)可通過配套的選修課程實現(xiàn)，選修課內(nèi)容的設(shè)置可以以學(xué)生的專業(yè)崗位綜合能力要求為依據(jù)，將行業(yè)內(nèi)重要的崗位能力設(shè)置成相應(yīng)的教學(xué)模塊，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

由于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)著力于學(xué)生能力的提升，因此教學(xué)過程要更突出學(xué)生的主體地位，可采用情景教學(xué)、模擬演練等教學(xué)方法。而以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主的模塊中則要讓學(xué)生以思考、感悟等方式進(jìn)行課堂參與，在教學(xué)方法上可采取案例教學(xué)和提問、小組討論等互動教學(xué)的方式，配合以多媒體展示的形式，多方面調(diào)動學(xué)生的思考和情感感受。

3.建立完善的考核評價體系

課程的考核評價是檢驗課程授課效果、有效指導(dǎo)教學(xué)改革的重要手段，因此建立起與課程相配套的考核評價體系至關(guān)重要。首先，要根據(jù)必修課與選修課的能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生要修得一定比例的學(xué)分方可畢業(yè)；其次，為課程制定合理的分值構(gòu)成，根據(jù)每個模塊的課時及重要程度設(shè)置相應(yīng)的分值比例，以期全面且有重點的考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；再次，考核形式要以課程特點和要求依據(jù)，建立起多元有效的評價機制，如語言表達(dá)、社交禮儀等能力訓(xùn)練模塊內(nèi)容可以從傳統(tǒng)的試卷形式中脫離出來，通過口語、情景模擬等方式加以考核。

三、高職院校大學(xué)語文輔助教育體系的建構(gòu)

1.校園文化活動的開展

在課堂教學(xué)的主陣地之外，還要以社團(tuán)為依托開展形式多樣的校園文化活動，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵。如開展主題為“愛尚讀書”的拓展閱讀和好書推薦活動，學(xué)生在廣泛的閱讀中拓展人文視野，增強文化素養(yǎng)和人文底蘊，為課堂人文教學(xué)提供有益補充。再如，在全校范圍內(nèi)廣泛開展交往禮儀情景劇大賽，通過劇情的編排、演練和展示，讓學(xué)生對社會交往禮儀有更深切的認(rèn)識和體會，掌握人際交往的原則和禮儀，與課堂教學(xué)形成有效配合。校園文化活動的開展更能突出學(xué)生的實踐主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐參與中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體會。

2.校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建立

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)綜合能力的提升，要靠平時不斷的積累和實踐，靠周圍環(huán)境氛圍的熏陶和相互的借鑒學(xué)習(xí)，而校園網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供最廣泛的學(xué)習(xí)交流和資源分享的互動平臺。大學(xué)語文教育要充分利用好這一平臺，將中國優(yōu)秀的文化和人文資料作為網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享，在學(xué)生中征集原創(chuàng)作品品評，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行觀點分析、思想碰撞、交流體會。校園網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)有專門人員進(jìn)行建設(shè)和管理，使網(wǎng)絡(luò)資源和互動平臺的利用更加規(guī)范和有效。

3.校園文化環(huán)境的建設(shè)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出“教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話”的觀點，充分說明了營造良好的校園文化環(huán)境對學(xué)生的人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成是至關(guān)重要的。把中國傳統(tǒng)人文精神融入到校園的環(huán)境中，成為無聲的語言影響學(xué)生的思想和言行。校園內(nèi)催人奮進(jìn)的校訓(xùn)、鐫刻著勵志名言的人文景觀石、文化主題宣傳欄、校園廣播等都能使學(xué)生耳濡目染，起到潛移默化、潤物無聲的教育作用。