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心理健康標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

1.周期節(jié)律性

人的心理活動在形式及效率上都有其內(nèi)在的節(jié)律性。比如，白天思維清晰，注意力集中，適合工作及學(xué)習(xí)，而夜晚精力不足，適合睡眠，以養(yǎng)精蓄銳。如果一個人到了晚上不能正常地進(jìn)入睡眠，則說明其心理活動的固有節(jié)律處在紊亂狀態(tài)。

2.意識水平

意識水平的高低常以注意力是否集中作為客觀的判定指標(biāo)。如果一個人不能專注于思考問題，思想經(jīng)常開小差或者因注意力分散而出現(xiàn)工作上的差錯，那么此人極有可能存在心理方面的問題。

3.暗示性

容易受到暗示的人，往往極易被周圍的環(huán)境或事物所影響，從而引起情緒上的波動和思維上的動搖，有時表現(xiàn)為意志力薄弱。這類人的情緒和思維很容易因受到環(huán)境的影響而發(fā)生變化，精神活動十分不穩(wěn)定。

4.心理活動強(qiáng)度

心理活動強(qiáng)度是指一個人對精神刺激的抵抗能力。在遭受強(qiáng)烈的精神打擊后，心理活動強(qiáng)度較弱的人往往會留下心理陰影，甚至可能會因為某次精神刺激而發(fā)生反應(yīng)性精神病或癔癥，而心理活動強(qiáng)度較強(qiáng)的人雖然也會出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，但不會因此而致病。

5.心理活動耐受力

心理活動耐受力是指一個人對生活中反復(fù)出現(xiàn)的精神刺激的耐受能力。這種慢性的精神刺激雖然不會對人們的心理造成劇烈的沖擊，但卻久久不易消失，幾乎每時每日都纏繞著人們的心靈。在受到慢性精神刺激后，心理活動耐受力較弱的人往往會出現(xiàn)抑郁、焦慮、喜怒無常等負(fù)面情緒，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。

6.心理康復(fù)能力

由于人們對自身的認(rèn)識能力不同、生活經(jīng)驗不同，因此，每個人從一次精神打擊中恢復(fù)正常所需要的時間及恢復(fù)程度也有所不同。這種能力被心理學(xué)家稱為心理康復(fù)能力。一個人的心理康復(fù)能力越強(qiáng)，說明他的心理越健康。

7.自控能力

一個人情緒的強(qiáng)度，情感的表達(dá)，思維的方向和過程都是在其自覺控制下實現(xiàn)的。當(dāng)一個人的自控能力較強(qiáng)時，他的心理活動及思維會十分自如，情感的表達(dá)也恰如其分，神情集中，儀態(tài)大方，既不拘謹(jǐn)也不放肆，而這種表現(xiàn)正說明其心理很健康。

8.自信心

一個人是否具備恰當(dāng)?shù)淖孕判氖呛饬科渚窠】档囊粋€重要標(biāo)準(zhǔn)。自信心實質(zhì)上是一種自我認(rèn)知的能力，這種能力可以在生活實踐中逐步得到提高。

9.社會交往能力

社交能力也是衡量一個人精神心理層面是否健康的一個重要標(biāo)志。當(dāng)一個人毫無理由地對朋友或親人表現(xiàn)得十分冷漠，甚至斷絕與之來往時，那么，這個人與他人的關(guān)系就構(gòu)成了心理學(xué)中的一種精神病癥——接觸不良。反之，如果一個人過分地?zé)嶂杂谶M(jìn)行社會交往，那他很可能處于一種不健康的躁狂狀態(tài)。

10.環(huán)境適應(yīng)能力

環(huán)境適應(yīng)能力包括人們對工作環(huán)境、生活環(huán)境、工作性質(zhì)、人際關(guān)系的適應(yīng)能力。心理健康的人不僅能在很短的時間內(nèi)適應(yīng)陌生的環(huán)境，而且還能通過實踐和認(rèn)識去改造環(huán)境。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵字：多元文化；心理健康標(biāo)準(zhǔn)；相對性

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0241-01

西方心理學(xué)的多元文化論被美國心理學(xué)家皮爾森認(rèn)為“以文化為中心的觀點提供了除精神分析、行為主義和人本主義對人的行為進(jìn)行解釋以外的第四個解釋的維度,它的意義就像三維空間之后發(fā)現(xiàn)的作為時間的第四維度”。其中，多元文化的心理咨詢和治療已經(jīng)成為一個重要領(lǐng)域。那么心理健康標(biāo)準(zhǔn)是否也應(yīng)朝著多元文化方向發(fā)展？

一、多元文化的心理學(xué)內(nèi)涵

多元文化思潮興起于20世紀(jì)60年代，以承認(rèn)文化之間的差異為前提，強(qiáng)調(diào)多種文化之間相互尊重、平等共存，反對以一種文化的價值標(biāo)準(zhǔn)來判斷另一種文化的是非優(yōu)劣；更反對某種文化居于統(tǒng)治或霸權(quán)地位。

多元文化論認(rèn)為，文化是決定行為的重要因素。一種社會行為不僅受到行為者個體內(nèi)部因素的調(diào)節(jié),也為社會的文化因素所制約,而且由于個體的某些內(nèi)部因素如需要、動機(jī)等也是在社會文化的影響下而形成的,因此從根本上講,行為是社會文化的產(chǎn)物,他們不能脫離特定的社會文化背景而孤立的存在，研究者也不能脫離社會文化背景孤立的研究人的心理和行為。

雖然傳統(tǒng)的西方心理理論在個人主義方法論的指導(dǎo)下，忽視文化的作用，但并沒有脫離文化，只不過僅僅反映了西方的主流文化。而當(dāng)這些理論被當(dāng)作一般規(guī)律而應(yīng)用或推廣到非西方文化中時,必然會導(dǎo)致將理論中潛含的西方的文化價值觀強(qiáng)加于其他民族身上的局面,必然會導(dǎo)致以西方白人文化為標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價其他文化背景下的人們的心理與行為的傾向,從而得出不合適的結(jié)論。因此，多元文化論者并不要求完全放棄原有的心理學(xué)概念,而是要求更加關(guān)注文化在這些概念中的作用。多元文化思潮不是以競爭的姿態(tài)出現(xiàn)的與傳統(tǒng)心理學(xué)理論相抗衡的作為“第四勢力”的理論形態(tài),而是對傳統(tǒng)理論起到補(bǔ)充完善作用的元理論。

但需要指出的是,西方心理學(xué)中的多元文化論所講的個體文化身份的多樣性,不僅指屬于不同文化的個體的心理行為帶有不同的文化特色,還指明了同一個體同時屬于多種文化、其心理行為帶有多種文化色彩的可能性。

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是衡量個體心理健康的客觀指標(biāo),是制定心理健康量表、心理健康診斷、心理健康教育的重要依據(jù)。但由于受心理學(xué)各理論流派的影響，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定紛繁復(fù)雜，充滿了差異。目前我國學(xué)者判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)至少有7種：統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主觀體驗標(biāo)準(zhǔn)、生活適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。就這些標(biāo)準(zhǔn)而言，除醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，較少爭議外，其他幾種均存在極大爭議。

縱觀心理健康的研究方法，存在著兩種思路：其一，遵循“眾數(shù)原則”的思路；其二，遵循“精英原則”的思路。眾數(shù)原則，這一原則假定社會成員中絕大多數(shù)人的心理行為是正常的,偏離這一正常范圍的心理行為可視為異常,它集中體現(xiàn)了常態(tài)分配標(biāo)準(zhǔn)。但是,在西方一些學(xué)者制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時還遵循另一原則“精英原則”，這是馬斯洛從世界近代史上38位成功的名人的人生歷程中歸納出來的,可說是一種尺度最嚴(yán)的“精英標(biāo)準(zhǔn)”。馬斯洛認(rèn)為自我實現(xiàn)的人是其內(nèi)在本性發(fā)展得最為充分的人,這樣的人才代表真正的心理健康。心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)自我實現(xiàn)者的心理品質(zhì)來確定,即以自我實現(xiàn)者所共有的那些心理特點作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。這一原則被西方其他一些學(xué)者所認(rèn)同,如羅杰斯稱作是“機(jī)能充分發(fā)揮”;奧爾波特稱為“成熟”;弗羅姆看作是“有創(chuàng)造力”。

從以上可以看出，馬斯洛堅持以人的生物學(xué)基礎(chǔ)作為衡量人類個體價值選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并用少數(shù)“自我實現(xiàn)者”的價值選擇標(biāo)準(zhǔn)去解釋人性并確定人格健康與否，是有失偏頗的。因為個體價值選擇受后天因素的影響并然是多元化的而不是一元化的。

三、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的文化相對性

歷史上，心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是跨文化的,還是受文化影響的, 一直是一個有爭議的問題。在這一點上,人本主義者和其他研究者形成對峙。人本主義者的觀點是容易理解的。因為他們主張以人的內(nèi)在天性的實現(xiàn)情況作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),且人本主義者認(rèn)為人類全體都有共同的內(nèi)在天性,自然這種標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該具有文化普適性。但是其他研究者指出,心理健康標(biāo)準(zhǔn)往往有文化相對性, 雖然有許多行為尤其是嚴(yán)重的精神異常在多數(shù)文化中都被視為異常,但也有不少行為在不同文化中有不同看待。一個被廣泛引用的例子是對同性戀的看法。

由此認(rèn)為，任何心理健康標(biāo)準(zhǔn)都深深地刻有特定時期特定社會文化的烙印。由于不同的人處于不同的文化環(huán)境中，因而使心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身具有文化相對性和跨文化性的特征。主體通過活動作用于客體的過程就決定了心理的社會文化歷史性，不同的社會必然具有不同于其他社會的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此，心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對的和受價值支配的，它具有社會性，并隨著文化的不同而變化。從某種意義上說，心理健康標(biāo)準(zhǔn)是特定文化下的產(chǎn)物。

四、總結(jié)

根據(jù)多元文化理論和心理健康標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，認(rèn)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)沒有一個固定的模式,也不可能存在單一的標(biāo)準(zhǔn),心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個體系,在這個體系中不同群體都應(yīng)有自己的心理健康的標(biāo)準(zhǔn),這樣才能更好地判斷個體心理健康的程度。而且心理健康標(biāo)準(zhǔn)的多元化也有利于心理健康教育的推廣，不同的社會群體采用不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，將促進(jìn)人和社會的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Pederson P.Multiculturalism as a fourth force[M].Tayor andFrancis,1999,16-19:114.

[2]高媛媛,高峰強(qiáng).試析心理學(xué)中的多元文化論對后現(xiàn)代心理學(xué)的貢獻(xiàn)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2006(3).

心理健康標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

    1、具有適度的安全感,有自尊心,對自我與個人的成就有“有價值“之感。

    2、適度的自我批評,不過分夸耀自己,也不過分苛責(zé)自己。

    3、在日常生活中,具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性,不為環(huán)境所奴役。

    4、與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸,能容忍生活中挫折的打擊,無過度的幻想。

    5、適度的接受個人的需要,并具有滿足此種需要的能力,不應(yīng)對個人在各方面的需要與滿足產(chǎn)生恐懼或歉疚。

    6、有自知之明,了解自己的動機(jī)與目的,并能對自己的能力作適當(dāng)?shù)墓烙?對個人違背社會規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)的欲望不作過分的否認(rèn)或壓抑。

    7、能保持人格的完整與和諧,個人的價值觀能視社會標(biāo)準(zhǔn)的不同而改變,對自己的工作能集中注意力。

    8、有切合實際的生活目的,個人所從事的多為實際的、可能完成的工作,及個人生活目的中宜含利己與利人兩種成分。

    9、具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力,能適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力,能適應(yīng)環(huán)境的需要而改變自己。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

（一）智力正常。智力正常是人正常生活的最基本的心理健康條件，良好的智力水平是一切社會人學(xué)業(yè)成功、事業(yè)有成的心理基礎(chǔ)。

（二）情緒穩(wěn)定。情緒是指人對客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的一種主觀體驗。情緒穩(wěn)定，而且還得心情愉快才是情緒健康的標(biāo)志，且情緒的變化應(yīng)由適當(dāng)?shù)脑蛞?，還要與情緒反應(yīng)的程度相適宜。

（三）意志力強(qiáng)：是指人自覺地確定活動目標(biāo)，支配自己行動，克服重重困難，以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)的心理過程。意志是成功做任何事情的階梯，如果做事過于優(yōu)柔寡斷、徘徊不前、思前想后，或不計后果、草率等都是意志不健康的表現(xiàn)。

（四）社會適應(yīng)良好：較好的社會適應(yīng)性主要包括①具有較好適應(yīng)自然環(huán)境的能力；②能建立積極而和諧的人際關(guān)系，能適應(yīng)周圍的人際關(guān)系。人際關(guān)系既治病也致病，所以，和諧的人際關(guān)系是身心健康之必須；③處理和應(yīng)付家庭、學(xué)校和社會生活的能力。如作出決定、解決問題、批判性思維、情緒控制、心理換位、人際溝通等能力。

（五）“理想的我”與“現(xiàn)實的我”基本相符。研究證明，不能有效地面對現(xiàn)實、處理與周圍環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙、心理疾病的重要原因。所以要面對現(xiàn)實、把握現(xiàn)實，主動適應(yīng)現(xiàn)實。心理活動特點應(yīng)符合年齡、性別特點，人的一生要經(jīng)歷各個不同年齡階段，每個年齡階段都有該年齡階段的特點。

（六）注意力良好。注意力是一切活動取得成功的心理保證。如果一個人缺乏注意集中和保持穩(wěn)定的能力，就不能很好完成有目的的活動，如兒童多動癥，成人的焦慮抑郁癥等都會存在注意力問題。一般5～7歲可連續(xù)注意時間約為15分鐘；7～10歲為20分鐘；10～12歲為25分鐘；12歲以上為30分鐘，甚至更多。

（七）人格健全。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性。健康人格就是寬容、悅納、善待他人，不斤斤計較、怨天尤人、百般挑剔，就是要有自知之明，能正確評價自我，即有正確的人生觀和價值觀。

（八）生活規(guī)律：是指能夠合理安排或適應(yīng)個人各項生理及文化生活活動，作息規(guī)律、飲食科學(xué)、熱愛勞動、保持鍛煉、娛樂適當(dāng)、愛好健康，并能夠正常認(rèn)識日常生理疾病，及時求醫(yī)。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評估

一、各省市心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較

中小學(xué)心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實施的各種教育活動的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應(yīng)上級號召，開展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對國內(nèi)12個省市的中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評估四個方面入手，進(jìn)一步對這四個標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費(fèi)五個指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中若無某項指標(biāo)就記為0分，若有某項指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。

1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費(fèi)五項指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對其進(jìn)行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學(xué)校總體規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項評估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項經(jīng)費(fèi)，且確保經(jīng)費(fèi)到位。”而在南京、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項經(jīng)費(fèi)”作為一項評價指標(biāo)。

2.中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的比較

中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓(xùn)、對全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊干部培訓(xùn)四項指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級證書”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學(xué)有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團(tuán)隊干部基本上都參加過培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓(xùn)作為一項評價指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團(tuán)隊化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊中主要是專兼職教師和班主任。

3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較

中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。

4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較

心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育工作的評價、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實效性、產(chǎn)生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。

二、從評估中體現(xiàn)的評價機(jī)制存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)差別大

從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。

2.教師隊伍的評價標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。

3.中小學(xué)心理健康教育評價缺乏全面性

中小學(xué)心理健康教育評價機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構(gòu)成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標(biāo)，前三項指標(biāo)受到了各省市的重視，但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評估指標(biāo)還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項經(jīng)費(fèi)和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項指標(biāo)中，各省市存在差異。