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開學(xué)激勵(lì)語(yǔ)范文第1篇

再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。（作者：汪國(guó)真）

只有一條路不能選擇——那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕——那就是成長(zhǎng)的路。（作者：周婷婷）

道德教育成功的秘訣在于，當(dāng)一個(gè)人還在少年時(shí)代的時(shí)候，就應(yīng)該在宏偉的社會(huì)生活背景上給他展示整個(gè)世界、個(gè)人生活的前景。（作者：布魯姆）

（來源：文章屋網(wǎng) ）

開學(xué)激勵(lì)語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)籍檔案；分級(jí)管理；利弊

中圖分類號(hào)：F49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2013）11016602

1 開放教育學(xué)籍管理的特點(diǎn)

開放教育實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)籍8年內(nèi)有效。與傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)籍管理相比較，開放教育模式下學(xué)籍管理具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

（1）管理信息化。開放教育是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，突破了時(shí)空的限制，其中的學(xué)籍管理運(yùn)行模式也充分顯現(xiàn)出現(xiàn)代信息化的特點(diǎn)。開放教育學(xué)籍管理通過對(duì)“教務(wù)管理系統(tǒng)”的操作使用，依托中央、省、地市州及縣市電大（教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)辦學(xué)實(shí)體構(gòu)成的教務(wù)管理信息網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳輸開放教育學(xué)籍管理的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、執(zhí)行信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)在開放教育學(xué)籍管理中的有效應(yīng)用，為開放教育模式下的學(xué)籍管理達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（2）數(shù)據(jù)規(guī)?；?。學(xué)生基本信息通過“教務(wù)管理系統(tǒng)”軟件進(jìn)行存儲(chǔ)，每名開放教育學(xué)生的基本信息包含若干個(gè)信息點(diǎn)，諸如姓名、性別、出生日期、身份證號(hào)、籍貫、學(xué)歷層次、前置學(xué)歷、畢業(yè)院校、電子注冊(cè)編號(hào)等等。如果說參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員形成了一定的規(guī)模，開放教育學(xué)籍管理中的學(xué)生數(shù)據(jù)更呈現(xiàn)出了規(guī)?；奶攸c(diǎn)。

（3）運(yùn)作系統(tǒng)化。在廣播電視大學(xué)“系統(tǒng)辦學(xué)”體制下，開放教育學(xué)籍管理機(jī)制的運(yùn)行只有在系統(tǒng)化條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)化首先體現(xiàn)在廣播電視大學(xué)的學(xué)籍管理實(shí)行中央電大、省、地（市、州）及縣市電大（教學(xué)點(diǎn)）層級(jí)管理，需要四級(jí)聯(lián)動(dòng)才能最終把各項(xiàng)學(xué)籍管理工作布置、反饋、落實(shí)；其次學(xué)籍管理與招生、教學(xué)管理、考試管理等模塊共同組成“教務(wù)管理系統(tǒng)”，這幾者之間聯(lián)系密切，各模塊中的數(shù)據(jù)高度融合、互為條件；最后學(xué)籍管理工作是教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的組成部分，和招生、教學(xué)管理、考試三個(gè)部門形成了一個(gè)相互協(xié)作的運(yùn)作體系。

（4）高度復(fù)雜性。開放教育學(xué)籍管理的高度復(fù)雜性從畢業(yè)審核及辦證環(huán)節(jié)可見一斑，畢業(yè)審核及辦證環(huán)節(jié)是學(xué)籍管理工作中重要的組成部分，目前電大系統(tǒng)頒發(fā)畢業(yè)證書存在時(shí)間延后較長(zhǎng)的突出問題。電大頒發(fā)畢業(yè)證書一般需要經(jīng)歷三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，且每個(gè)階段都是需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，加之學(xué)籍管理中的畢業(yè)審核工作環(huán)節(jié)處于“系統(tǒng)”出口的位置，學(xué)員幾年中在招生、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、考試、學(xué)籍管理中產(chǎn)生的隱性問題都顯現(xiàn)。隱性問題的解決橫向上需要其他部分的參與，縱向上需要中央到教學(xué)點(diǎn)四級(jí)相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)。隱形問題的來回反饋、處理不僅要占用時(shí)間，同時(shí)隨著畢業(yè)生數(shù)字的逐年增加，學(xué)生數(shù)量上的積累也和頒證時(shí)間延長(zhǎng)相關(guān)。

2 開放教育學(xué)籍檔案分級(jí)管理的利弊

開放教育學(xué)籍管理緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，依托完整的、遍及全國(guó)城鄉(xiāng)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采用統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、分工協(xié)作的運(yùn)作機(jī)制，突破了時(shí)間和空間的限制，形成了自身獨(dú)有的特色。

2.1 開放教育學(xué)籍檔案分級(jí)管理的優(yōu)點(diǎn)

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理有利于突出各層次檔案管理的重點(diǎn)，有利于學(xué)籍檔案管理相關(guān)工作的實(shí)施。中央、省、地市州及縣市電大（教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)辦學(xué)實(shí)體構(gòu)成的教務(wù)管理系統(tǒng)能夠相應(yīng)的對(duì)準(zhǔn)自己的位置開展工作。管理層次越低，對(duì)單個(gè)學(xué)生學(xué)籍檔案的精細(xì)要求和覆蓋面越廣，而管理級(jí)次越高，所要求掌握的關(guān)鍵性信息點(diǎn)越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性別、身份證號(hào)、專業(yè)、層次、課程成績(jī)等核心信息點(diǎn)上，這樣一來，就有利于學(xué)籍檔案的歸檔與管理。

（2）上下聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作的運(yùn)行機(jī)制有利于在一定程度上提高學(xué)籍檔案管理的工作效率，能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)各級(jí)管理人員，極大地提高了管理工作的效率，如電大系統(tǒng)每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的新生入學(xué)材料、畢業(yè)生材料，是任何其他高校都無法想象的規(guī)?；瘮?shù)據(jù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，但在電大系統(tǒng)，通過電大系統(tǒng)獨(dú)有的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，逐級(jí)分解，能夠短時(shí)間內(nèi)積聚全系統(tǒng)相關(guān)管理團(tuán)隊(duì)的力量，在短時(shí)間內(nèi)按照相關(guān)要求完成有關(guān)工作。

（3）能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化。全國(guó)電大系統(tǒng)能夠按照中央廣播電視大學(xué)的統(tǒng)一要求，既實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理上的集中、統(tǒng)一，又可以實(shí)現(xiàn)資源共享、規(guī)范控制，避免因多級(jí)聯(lián)動(dòng)、時(shí)空限制而出現(xiàn)信息偏差等情況。

2.2 開放教育學(xué)籍檔案分級(jí)管理的缺點(diǎn)

（1）電大系統(tǒng)點(diǎn)多線廣，各種問題紛繁蕪雜，且學(xué)籍檔案管理涉及與其他環(huán)節(jié)的交叉眾多，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，優(yōu)點(diǎn)也會(huì)成為絆住自己手腳的缺點(diǎn)，相關(guān)信息的更改或者更新就會(huì)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之勢(shì)，加之學(xué)籍管理和招生、教學(xué)管理、考試三個(gè)部門形成了一個(gè)相互協(xié)作的運(yùn)作體系。學(xué)籍管理工作的實(shí)效需要其他部門的支持和參與，只要其中某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)異常，就可能影響其他，從縱向和橫向上都可能出現(xiàn)混亂。

（2）容易導(dǎo)致內(nèi)耗，影響辦事效率。上下聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作的管理體制，從設(shè)計(jì)和運(yùn)行的理想狀態(tài)來看無疑是很好的，但在實(shí)際執(zhí)行中，由于面向的是遍布全國(guó)城鄉(xiāng)的成人學(xué)生，各級(jí)、各地管理者工作能力不一，難免出現(xiàn)工作環(huán)節(jié)上的重復(fù)和交叉，導(dǎo)致整體運(yùn)行效果大打折扣，加之針對(duì)問題，信息傳遞和反饋需要占用一定的時(shí)間，也無形中影響了整體效率的發(fā)揮。

（3）容易形成因地而異的不利局面。學(xué)籍檔案管理工作雖有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不管標(biāo)準(zhǔn)有多么完善，其操作還是需要由人來進(jìn)行，即其執(zhí)行仍受制于各地相關(guān)條件及具體執(zhí)行者個(gè)人水平高低的影響，導(dǎo)致各地在學(xué)籍檔案管理工作上的參差不齊、操作規(guī)范程度不一，最終影響到開放教育學(xué)籍檔案管理的總體水平。

3 如何統(tǒng)籌規(guī)劃做好開放教育學(xué)籍檔案工作

（1）取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)開放教育辦學(xué)模式的學(xué)籍檔案工作。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)需要，制定統(tǒng)一、規(guī)范的開放教育學(xué)籍檔案管理制度，在學(xué)籍檔案的形成、收集、整理及歸檔上，充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，將學(xué)籍檔案管理工作日?；?、系統(tǒng)化、規(guī)范化，并切實(shí)做到程序化、制度化，既便于操作，又促進(jìn)學(xué)籍檔案管理工作的質(zhì)量和效率的不斷提高。

（2）多級(jí)聯(lián)動(dòng)，分工合作，適應(yīng)系統(tǒng)需求的學(xué)籍檔案工作。充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新信息化管理手段，使學(xué)籍檔案管理工作適應(yīng)時(shí)展。學(xué)籍檔案管理是一項(xiàng)既嚴(yán)肅又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，學(xué)籍檔案的管理要依據(jù)開放教育的信息化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，將學(xué)籍管理檔案納入科學(xué)化、現(xiàn)代化的軌道上，依托現(xiàn)有全國(guó)統(tǒng)一的教務(wù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)建全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)籍檔案后臺(tái)數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)交互、動(dòng)態(tài)管理，并且規(guī)范數(shù)據(jù)進(jìn)入與輸出標(biāo)準(zhǔn)，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)在籍生及畢業(yè)生檔案的分類管理。

（3）創(chuàng)新信息化管理手段，提高學(xué)籍檔案管理工作質(zhì)量和效率。學(xué)籍檔案管理不能停留在只是對(duì)傳統(tǒng)的檔案信息獲取節(jié)點(diǎn)進(jìn)行管控，而應(yīng)創(chuàng)新信息化管理手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理在新思路、新辦法和新動(dòng)向有發(fā)展，提升開放教育學(xué)籍管理的內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)有學(xué)籍、教務(wù)、考試管理系統(tǒng)的一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案獲取來源的多元化接口，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理與日常招生、教學(xué)、考試等相關(guān)環(huán)節(jié)的自動(dòng)對(duì)接，促進(jìn)開放教育又快又好的發(fā)展。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，提升開放教育學(xué)籍檔案管理的總體水平。通過定期和不定期的培訓(xùn)、交流活動(dòng)，在系統(tǒng)內(nèi)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)缺失與不足，并將學(xué)籍檔案管理工作納入日常教學(xué)教務(wù)考評(píng)體系，形成齊抓共管的有利局面，促成學(xué)籍檔案管理工作良性循環(huán)機(jī)制的形成與運(yùn)作，使之適應(yīng)新形勢(shì)下開放教育發(fā)展的要求，充分做好服務(wù)和保障工作。

參考文獻(xiàn)

[1]田紅梅，彭愈強(qiáng).論現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍管理的特點(diǎn)及戰(zhàn)略意義[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（01）.

[2]廖妹珠.電大開放教育學(xué)籍管理科學(xué)化之管窺[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（03）.

開學(xué)激勵(lì)語(yǔ)范文第3篇

大家上午好！能夠作為教師代表在這里發(fā)言，我很高興。首先，我想和大家分享一段讀書體會(huì)。

暑假期間，我拜讀了《故事里有你的夢(mèng)想》一書，書中記錄的是我國(guó)建國(guó)以來最有名的18位名師的精神檔案。18位名師他們的境遇不同，人生不同，但他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛是相同的，對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著的追求是相同的。錢夢(mèng)龍說：“我是一個(gè)精神跋涉者，我的腳下只有起點(diǎn)。” 朱永新教授說：“誰(shuí)在保持夢(mèng)想，誰(shuí)就能夢(mèng)想成真；誰(shuí)能不懈地追尋理想，誰(shuí)就能不斷地實(shí)現(xiàn)理想。作為教師，我們不僅要把理想播在學(xué)生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢(mèng)中?！?/p>

是的，有夢(mèng)的人才是充實(shí)的，并且因充實(shí)而幸福。

親愛的同學(xué)們，此時(shí)此刻，即將開始新學(xué)年征程的你們，是否有了自己的夢(mèng)想？是否為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃？是否為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而開始了努力？是否具備了一切優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否已經(jīng)在適應(yīng)“6+1”的高效課堂模式？還是沉迷于暑假的悠閑散漫和剛開學(xué)的興奮之中呢？

開學(xué)激勵(lì)語(yǔ)范文第4篇

流程：

第一項(xiàng)：升國(guó)旗

第二項(xiàng)：校長(zhǎng)致辭

第三項(xiàng)：學(xué)生代表發(fā)言

第四項(xiàng)：教師代表發(fā)言

第五項(xiàng)：宣布典禮結(jié)束

主持詞：

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們 ，大家好!

金秋送爽，丹桂飄香。在這美好的日子里，我們迎來了新學(xué)期的開始。我們?nèi)w師生經(jīng)過了一個(gè)假期的休憩和調(diào)整，又回到了我們美麗的校園。今天我們?cè)谶@里歡聚一堂;在和諧的氣氛中，讓我們傾訴心聲。敞開你的心扉，共享這難得的時(shí)光。請(qǐng)?jiān)试S我宣布，

xx小學(xué) 20xx年秋季開學(xué)典禮現(xiàn)在開始。

典禮第一項(xiàng)，

升國(guó)旗、奏國(guó)歌!!

下面，我們以熱烈的掌聲歡迎李校長(zhǎng)為本次開學(xué)典禮致詞。

感謝李校長(zhǎng)純樸、真摯的語(yǔ)言，感激他諄諄教導(dǎo)。

是啊，新學(xué)期新起點(diǎn)，新學(xué)期新希望。作為莘莘學(xué)子，我們?cè)撊绾巫瞿?接下來我們一起聆聽學(xué)生代表的心聲!大家歡迎!(學(xué)生代表講話)

我們從同學(xué)鏗鏘有力、激情四溢的語(yǔ)言中我們看到希望的曙光。

無私奉獻(xiàn)是老師的信念，我們的成長(zhǎng)離不開老師的辛勤培育。我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們樂于奉獻(xiàn)、以校為家;他們熱愛教育、富于創(chuàng)造。下面讓我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)教師代表講話。

讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暠磉_(dá)對(duì)全體老師的敬意、謝意，好嗎?

開學(xué)激勵(lì)語(yǔ)范文第5篇

如何進(jìn)行心理健康教育，沒有固定不變的方法，也沒有統(tǒng)一的程序，但是，必須有一定的原則要遵循。

(一)堅(jiān)持心理健康教育的科學(xué)性

心理健康教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家一直受到重視，今天，它又被我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)部門列入大中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容之中，并寫進(jìn)中央的文件。之所以如此受到重視，原因之一就是心理健康教育是門科學(xué)，科學(xué)性是其靈魂，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是教育工作者的職業(yè)要求。

所謂心理健康教育的科學(xué)性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)，二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支，它的研究對(duì)象主要是5～18歲的學(xué)生，盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點(diǎn)，但其側(cè)重點(diǎn)還是研究身心缺陷和學(xué)習(xí)困難的所謂“問題”兒童青少年。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起，為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)入學(xué)校，不僅為學(xué)生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作，而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅(jiān)持客觀性原則，特別要尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。我們中小學(xué)教師，尤其是直接參與心理教育預(yù)防、咨詢、評(píng)價(jià)和矯正的人員，必須以客觀的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待他們的心理健康和心理行為問題。這里，我想指出的是，目前有的媒體宣傳不夠嚴(yán)肅，有的統(tǒng)計(jì)不太嚴(yán)謹(jǐn)，過分渲染了學(xué)生心理問題的程度，認(rèn)為20％或30％甚至40％的中小學(xué)生心理不健康，有的人說52％甚至2／3的大學(xué)生心理不健康。那么，辦學(xué)校還不如開精神病院。在教育部召開的一次心理健康工作會(huì)議上，我說，我們進(jìn)行心理健康教育必須有一個(gè)重要前提，我們學(xué)生心理的主流是健康的，即使有的學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的。我這個(gè)觀點(diǎn)得到與會(huì)專家的贊同。因此，我們必須以認(rèn)真、坦誠(chéng)加師愛的態(tài)度投入心理健康教育中去，切忌主觀性和片面性。

(二)尊重和理解學(xué)生

教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，必須尊重和理解學(xué)生。教師要把學(xué)生作為一個(gè)人、一個(gè)與自己平等的人來看待，做到完全地尊重他們。首先，對(duì)學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生，特別是有心理行為問題的學(xué)生，自尊心較差，缺乏自信，這時(shí)，教師對(duì)他們的尊重就意味著信任和鼓勵(lì)，有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件。只有尊重學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。為此，教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，人人都是平等自由的。因此，要無條件地尊重學(xué)生，相信學(xué)生可以朝好的方向發(fā)展。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就必須理解學(xué)生。理解學(xué)生包括同情性理解和認(rèn)識(shí)性理解兩種。同情性理解，是指教師要站在學(xué)生的角度，用當(dāng)事人的眼睛去看，用當(dāng)事人的耳朵去聽，用當(dāng)事人的心去體會(huì)，設(shè)身處地地理解他們的憂傷與痛苦。認(rèn)識(shí)性理解，指了解學(xué)生的心理狀況、心理行為問題的實(shí)質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因，這樣心理健康教育才能做到有的放矢。

(三)預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合

心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題；積極性目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開發(fā)，人格或個(gè)性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理行為問題的學(xué)生，更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生積極向上。也就是說，教學(xué)生心理更健康，素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預(yù)防而不是治療。由此可見，學(xué)校里的心理健康教育必須堅(jiān)持教育的模式，而不是醫(yī)學(xué)化模式。

(四)全體與個(gè)別相結(jié)合

心理健康教育作為教育的一部分，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，目的在于使每個(gè)學(xué)生的心理潛能得到充分發(fā)展，成為“四有”人才，成為高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才；當(dāng)然也同時(shí)預(yù)防各種心理異常和心理疾病的發(fā)生。對(duì)于較可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生心理行為問題的個(gè)別學(xué)生要做到個(gè)別輔導(dǎo)?？梢?，在心理健康教育的對(duì)象上，應(yīng)堅(jiān)持全體與個(gè)別相結(jié)合的原則。對(duì)于一般的日常心理健康教育，可以采取面向全體的教育方式，而對(duì)于少數(shù)需要幫助的學(xué)生的個(gè)別教育中，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，采取相應(yīng)措施。

(五)助人自助，最終達(dá)到教育目的

心理健康教育既然是教育，教師的任務(wù)是助人。但無論是教育還是輔導(dǎo)，最終目的是通過助人以達(dá)到學(xué)生自助，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決自己面臨的問題。如果教師越俎代庖，對(duì)應(yīng)該學(xué)生做的事也加以包辦，不僅無助于其心理行為問題的解決，反而會(huì)害了學(xué)生。因此，教師只能為學(xué)生引路，不能代替學(xué)生走路。在心理健康教育中，教師的任務(wù)之一是“助人”和“促進(jìn)學(xué)生自助”，這樣才能收到良好的效果。

(六)允許心理健康教育的教材百花齊放

開展心理健康教育的形式之一是集體講座或開展實(shí)踐活動(dòng)課，這就涉及到教材問題?，F(xiàn)在各地出了許多有關(guān)教材，針對(duì)大學(xué)和中小學(xué)都有。需要指出的是，教材的編寫要有一個(gè)指導(dǎo)思想。據(jù)我所知，教育部正在制訂心理健康教育的指導(dǎo)綱要。我自己覺得有這么幾套教材較好。一套是沃建中主編、科學(xué)出版社出版的《小學(xué)生心理導(dǎo)向》和《中學(xué)生心理導(dǎo)向》。該叢書的特點(diǎn)是，其一，與學(xué)校工作學(xué)制是一致的，中小學(xué)每年級(jí)的上、下學(xué)期均有一本。其二，實(shí)踐性強(qiáng)，全套書幾乎不講理論，都是實(shí)踐例子，追求實(shí)效性。一套是焦向英主編、開明出版社出版的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》。該叢書的特點(diǎn)是，其一，適合中小學(xué)生閱讀，為每個(gè)年級(jí)都編寫了一本，另有配套的教師指導(dǎo)用書。其二，可操作性強(qiáng)，全套書突出活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，用深入淺出的事例說明人生的哲理。另外，上海也出版了這類教材。據(jù)我所知，早在1987年黃浦區(qū)教育局和黃浦區(qū)教育學(xué)院發(fā)起、徐崇文編寫的《心理品質(zhì)培養(yǎng)》，這本書主要從非智力因素入手。有兩點(diǎn)必須指出，一是允許一綱多本，但“多本”目前已有了，國(guó)家教育部要盡快拿出“指導(dǎo)綱要”來；二是心理健康教育不同于一般的教育，所編的任何一本教科書，最好不要滿足于課堂效應(yīng)，而要重視實(shí)效性和實(shí)用性。

五　開展心理健康教育的途徑

我們要通過各種途徑和方式，對(duì)不同年齡層次學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素

質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。具體地說，我認(rèn)為，應(yīng)該抓好如下幾個(gè)方面的工作。

(一)心理預(yù)防和心理衛(wèi)生

心理預(yù)防，即預(yù)防學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以便他們心理健康地發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。開展心理衛(wèi)生教育，是積極預(yù)防的有效途徑。在心理衛(wèi)生方面，應(yīng)堅(jiān)持的原則有：要使學(xué)生勞逸結(jié)合、保持身體健康；要按照不同年級(jí)或年齡安排好生活節(jié)奏；要正面教育，引導(dǎo)學(xué)生情緒情感良性發(fā)展；要積極開展青春期衛(wèi)生教育(包括性教育)；要根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)、性格和能力方面的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能；要防止意外傷亡事故的發(fā)生；還要特別加強(qiáng)中小學(xué)銜接階段和心理發(fā)展的關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期(如小學(xué)三、四年級(jí)，初中二年級(jí))的心理保健措施。心理預(yù)防和心理衛(wèi)生問題，主要依靠常規(guī)的心理健康教育課和班主任工作來解決。

(二)心理咨詢

心理咨詢或輔導(dǎo)的原意是指對(duì)人們，特別是對(duì)心理失常的人，通過心理商談的程序和辦法，使其對(duì)自己和環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以改變其態(tài)度和行為，并對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。來訪者即要求咨詢者盡管有心理正常的人，但往往心理不太健康或心理失常者占相當(dāng)比例。心理失常，有輕度的和重度的，機(jī)能性的和機(jī)體性的之分。心理咨詢以輕度的、屬于機(jī)能性的心理失常為主要范圍。心理咨詢的目的，是要糾正其心理上的不平衡，使個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境重新有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，改變態(tài)度和行為，以達(dá)到對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。

學(xué)校開展心理咨詢，主要對(duì)象是學(xué)生，特別是那些“問題”兒童青少年，其次是家長(zhǎng)和教師。值得注意的是，許多家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校心理咨詢有誤解，認(rèn)為那只是用以咨詢學(xué)生的，而與自己無關(guān)。實(shí)際上，許多家長(zhǎng)和教師在教育學(xué)生的方式方法上不妥當(dāng)，或面臨著問題，他們也應(yīng)該接受心理咨詢。另外，學(xué)校心理咨詢的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決心理發(fā)展中的各種疑難問題、克服各種心理障礙。要達(dá)到這一目的，學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T必須得到家長(zhǎng)和教師的配合，分析學(xué)生有關(guān)心理癥狀，掌握學(xué)生確切的征兆，從而采取有針對(duì)性的措施排除心理障礙。還應(yīng)該指出的是，“問題”兒童青少年不只是一般學(xué)校里有，重點(diǎn)學(xué)校里可能更多。有條件的地區(qū)，可以開展熱線電話心理咨詢。北京市開設(shè)了王建宗任主任的青少年心理咨詢服務(wù)中心，上海、石家莊等地也較為活躍。當(dāng)然，要辦好心理咨詢室或咨詢中心，咨詢?nèi)藛T必須遵循如下原則：針對(duì)情況，給予教育；啟發(fā)對(duì)方，解除負(fù)擔(dān)；以友相待，尊重信任；絕對(duì)保密，維護(hù)德性；預(yù)防為主，促進(jìn)健康。只有這樣，才能使學(xué)校心理咨詢工作順利地層開。

(三)診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K，以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別、評(píng)估的過程。診斷性評(píng)估是一個(gè)包括確定目的、觀察現(xiàn)象、收集資料、查詢?cè)?、?shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估等在內(nèi)的完整過程。心理診斷是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)較高的工作，所以在開展中應(yīng)做到：尊重客觀心理事實(shí)；堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度；講究系統(tǒng)整體性；從發(fā)展的角度對(duì)待診斷對(duì)象；注意保密；以教育為最終目標(biāo)。在學(xué)校心理健康教育中，建立學(xué)生的心理檔案就是一種一般性的診斷性評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理行為矯正前，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的或特定方面的診斷性評(píng)價(jià)，以確定狀態(tài)，尋找原因，做出全面評(píng)估，并加以確診，為進(jìn)行心理干預(yù)做好準(zhǔn)備。

(四)行為矯正

行為矯正，指對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、行為和人際關(guān)系等方面的問題，進(jìn)行心理學(xué)干預(yù)，具體地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會(huì)性發(fā)展不適的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。目前，對(duì)多動(dòng)癥、學(xué)校恐懼癥等的治療中廣泛應(yīng)用了行為矯正。有學(xué)校恐懼癥的學(xué)生對(duì)離家上學(xué)極度害怕而表現(xiàn)出多種心理和行為征兆，如腹痛、抑郁和恐懼等心理癥狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有0．4％～2％的中小學(xué)生不同程度地患有學(xué)?？謶职Y。學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)?？謶职Y的表現(xiàn)、原因及分類等問題進(jìn)行了大量的研究，并提出了矯正理論，收到了較好的效果。因此，中小學(xué)應(yīng)與有心理學(xué)系或心理專業(yè)的高等院校加強(qiáng)聯(lián)系，只要有這方面條件的高等學(xué)校，我想他們肯定能幫助中小學(xué)做好行為矯正的。

(五)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，以教材為媒介所進(jìn)行的各種活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估及其反饋等。特別是比較細(xì)致地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和選擇學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而按照良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序以及習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的能力。

(六)職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)。目前，北京市不少學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)理想的教育研究，以此作為學(xué)校德育和心理健康教育內(nèi)容的一項(xiàng)重要改革，我們可以通過測(cè)量等手段，對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力、性格、體力、家庭、經(jīng)歷等進(jìn)行考察，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)獲得各種職業(yè)對(duì)能力和特長(zhǎng)的要求，并向?qū)W生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)。這樣，具體地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，喚起他們對(duì)將來的考慮，指出機(jī)會(huì)并監(jiān)督其工作的情形和進(jìn)展，使學(xué)生得以正確選擇并從事職業(yè)，以充分發(fā)揮其能力和積極性。

上述六個(gè)方面的途徑及其措施，涉及到學(xué)生在道德、學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、衛(wèi)生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要領(lǐng)域。這些問題的研究和解決，一定能促使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

六　建設(shè)好心理健康教育的教師隊(duì)伍

談到心理健康教育的教師隊(duì)伍，使我想起了發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理學(xué)家的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理學(xué)家從哪兒來？發(fā)達(dá)國(guó)家來自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)有心理學(xué)家深入學(xué)校和學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合，從事學(xué)校心理學(xué)課題的研究；另一方面靠大學(xué)心理系，教育系(學(xué)院)來培養(yǎng)。大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家呢?聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出過三項(xiàng)要求：(1)具有教學(xué)文憑或教師的合格證書；(2)五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。目前，多數(shù)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求，從中小學(xué)教師(受過高等教育)中來培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家。例如，澳大利亞允許符合條件的教師向所在州的教育部提出申請(qǐng)，獲準(zhǔn)后花一年時(shí)間自費(fèi)學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)課程，取得有關(guān)證書，即可從事學(xué)校心理學(xué)家的實(shí)踐工作。聯(lián)合國(guó)教科文組織要求6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)家，按此比例，我國(guó)至少需要3萬(wàn)多名學(xué)校心理學(xué)家。而中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員總數(shù)才4000令人，即使全體改行變成學(xué)校心理學(xué)家，也不到七點(diǎn)五分之一。目前大學(xué)心理系(專業(yè))每年的畢業(yè)生只有300多人。如果全部培養(yǎng)為學(xué)校心理學(xué)家，人人不死需要100年才能培養(yǎng)成功。因此，中國(guó)的心理健康教育的教師，包括學(xué)校心理學(xué)家主要地只能來自中小學(xué)教師。

心理健康教育的教師，我設(shè)想應(yīng)逐步分別層次，最基層的是一般心理健康教育的教師，主要是由班主任或德育課(包括思想政治課)教師來?yè)?dān)任；每個(gè)學(xué)校至少有一名心理健康教育的骨干教師，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作；某一地區(qū)，或像國(guó)外那樣6000～7500名中小學(xué)生有一名學(xué)校心理學(xué)家，負(fù)責(zé)一定地區(qū)的心理健康教育工作。