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貼鼻子游戲規(guī)則范文第1篇

貼鼻子

今天上午，我來到星語教育玩了一場《貼鼻子》的游戲。它的游戲規(guī)則是一個同學(xué)來貼鼻子另外一個同學(xué)來指揮。郭老師叫我來貼鼻子，沈科來指揮。我閉上了眼睛就開始了游戲。當(dāng)時我很緊張，沈科說上下左右，然后他說停，我就貼上了豬鼻子。當(dāng)我睜開了眼睛我就大笑起來，原來我把豬鼻子貼歪了。

這真是一場有趣的游戲。

貼鼻子游戲規(guī)則范文第2篇

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開心的貼鼻子

星期六上午我們在星語看圖13　班和羅　老師玩貼鼻子的游戲。還沒有在玩貼鼻子的時候，我心里像喝了蜜糖水一樣，甜滋滋的。

游戲規(guī)則是首先每一組請兩位小朋友上臺選一個人貼鼻子，一個人當(dāng)指揮官。指揮官只可以說前后、左右、上下，OK！還沒有輪到我們這一組的時候，我非常的緊張。輪我們這一組的時候我當(dāng)?shù)氖侵笓]官，另外一個男生當(dāng)?shù)氖琴N鼻子的人。我有一點點指揮不好，但是至少沒有別人貼的不好。那個鼻子太寬了，所以有一點點貼的不好。我當(dāng)時太緊張了，我玩的很快樂！

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貼鼻子游戲規(guī)則范文第3篇

老師拿來四張沒有鼻子的娃娃臉，首先說了游戲規(guī)則：1、蒙上眼睛；2、不許偷看；3、動作要迅速；4、要把用黑紙做成的“鼻子”貼準(zhǔn)了，才算贏。

游戲開始了，老師拿來一條天藍色的毛巾，第一個上臺的是汪春韻，老師用毛巾把汪春韻的眼睛蒙上，將“鼻子”遞給他。汪春韻右手拿著“鼻子”，左手按著紙，比畫著中間在哪里，突然，他把手往下一按，把“鼻子”貼在娃娃臉上,他貼對了!教室里響起了熱烈的掌聲，大家為他鼓掌，為他歡呼！

第二個上臺的是臨蕭，他也學(xué)著汪春韻，結(jié)果把“鼻子”貼上了點，遮住了一只眼睛，逗得大家哈哈大笑。

第三個上臺的是魯志華，由于太緊張，他把“鼻子”貼“飛”了，“鼻子”竟然“飛”到腦袋上去了。教室里一片哄堂大笑，有的同學(xué)肚子都笑痛了；有的同學(xué)笑得眼淚流出來了；有的同學(xué)笑得趴在桌上直叫“媽”……

貼鼻子游戲規(guī)則范文第4篇

一、活動目標(biāo)

通過開展慶祝“六一兒童節(jié)”活動，使幼兒在積極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節(jié)；使家長進一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發(fā)。

二、活動主題和宣傳口號

1、活動主題：學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會分享

2、宣傳口號：

我有一雙能干的手；保護我們的地球；愛護我們的環(huán)境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放孩子的雙手，使孩子會玩；解放孩子的雙手，使孩子會做自己力所能及的事。

三、活動準(zhǔn)備

1、布置富有歡慶氣氛的環(huán)境（班級環(huán)境）；

2、各班為單位作好參加活動的準(zhǔn)備

四、活動內(nèi)容

（一）活動倡議

1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節(jié)，倡議本園全體教師和阿姨積極為幼兒創(chuàng)設(shè)歡度“六一”的節(jié)日環(huán)境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節(jié)的各項活動。

2、時間：2006年6月1日。

3、對象：本班兩位教師、全體幼兒和保育員阿姨。

（二）系列活動

本次“六一”兒童節(jié)活動以 “玩游戲”、 “擊鼓傳花進行歌表演”等系列活動的形式來進行。

A、玩游戲

（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂；培養(yǎng)幼兒與小朋友合作交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。

（2）活動要求：要求幼兒能積極、大膽地與小朋友參加“六一”游戲活動。

（3）游戲內(nèi)容：

1、貼鼻子

游戲規(guī)則：在紙上畫一個人頭，游戲者蒙上雙眼，原地轉(zhuǎn)五圈，而后讓游戲者走向指定的位置，把“鼻子”貼到人頭上，貼中者得獎。

2、搶椅子、

游戲規(guī)則：準(zhǔn)備好七把椅子。椅子要圍成一圈。每次參賽的人數(shù)是八。參賽者圍著椅子跑。以鼓聲（或音樂）為信號。聲音一停，參賽者去搶椅子坐下。一局比賽后，沒搶到椅子的一個人被淘汰出局，椅子也要搬掉一把。每局下來，人數(shù)椅子數(shù)遞減。堅持到最后的人為優(yōu)勝者

3、快樂呼拉圈

游戲規(guī)則：在地上擺放五個空易拉罐。每個易拉罐之間的距離為二十厘米。參賽者應(yīng)站在離易拉罐一米遠的地方，才能向易拉罐扔圈圈（圈圈的大小要適當(dāng)）。每扔中一次即得獎。每人有三次機會。

4、看誰是投籃高手

游戲規(guī)則：事先準(zhǔn)備好一個籃球和一個比籃球稍大一點的紙箱（或其它的，能讓投進即可）。參賽者每兩人為一組，分別投籃。一分鐘內(nèi)，投中最多者為勝。

B、擊鼓傳花

（三）評獎

貼鼻子游戲規(guī)則范文第5篇

[關(guān)鍵詞]口語交際；交際互動；目標(biāo)落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高W生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第一個基本理念。語文素養(yǎng)是一個復(fù)雜的、多因素的、多層次的綜合概念，指向?qū)W生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而必備品格和關(guān)鍵能力到底是什么呢？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）中明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。自此，“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。部編教材的口語交際不僅是傳統(tǒng)的口語表達教學(xué)，更是口頭語境適應(yīng)教學(xué)，指向交際與互動，這與“核心素養(yǎng)”中的“自主發(fā)展”和“社會參與”的要求不謀而合，即要求學(xué)生在口語交際時，說話一方要懂得在什么場合說話，根據(jù)場合決定該不該說、如何說、用怎樣的語言說，并輔以何種手勢等；聽的一方要懂得將臉色眼神、手勢動作等作為重要信息和寶貴資源，及時理解交際情況，體會表達者的思想。

一、剖析教材，細化目標(biāo)落實

在一遍遍地剖析教材和一次次地試教過程中，我們有了以下三點認(rèn)識。

（一）教材主題注重互動

先請看表一。

從表一中可以看出：《一起做游戲》是部編教材一年級下冊的第四次口語交際內(nèi)容。主題的選擇與一年級上冊中的《你說我做》《我們做朋友》《用多大的聲音》，一年級下冊中的《請你幫個忙》《打電話》一致，需要學(xué)生在具體的生活情境中進行聽和說的雙方互動，注重學(xué)生的實際交際需求，貼近現(xiàn)實生活。這與人教版教材中《我們的畫》《我會拼圖》等介紹式、獨白式的話題有極大的差異，不再是通過“觀察圖片”“談?wù)勏敕ā钡确绞?，把自己看到的、想到的告訴伙伴，而是注重情境性和互動性，強調(diào)成功的交際需要考慮交際對象、語言場合、互動時機等因素。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的“口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行……應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”等建議不謀而合。

（二）教材內(nèi)容指向交際

請看表二。

看到《一起游戲》這個口語交際內(nèi)容，教師們會覺得似曾相識。是的，在人教版一年級上冊中也有同是游戲主題的口語交際，叫做《有趣的游戲》。那兩次口語交際有什么區(qū)別呢？在一次次解讀和試教的過程中，我們感受到：人教版一年級上冊中的《有趣的游戲》強調(diào)“有趣”，更多的是介紹式的口頭語言的表達過程，缺少真實情境的交互性。雖然在“對你不熟悉的游戲，可以問問同學(xué)是怎么做的”這條建議中注意到了交際的互動性，但依然偏重“說話”。而部編教材口語交際《一起做游戲》打破了單純的獨白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法，互動的意圖得到凸顯。教材先用“邀請小伙伴一起做游戲吧！”這句話激發(fā)學(xué)生參與游戲和自主表達的欲望；再呈現(xiàn)兩幅插圖。第一幅圖呈現(xiàn)了“貼鼻子”這個傳統(tǒng)游戲場景，引發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)口語交際的興趣。特別值得注意的是第二幅圖：兩個小女孩的對話過程中有邀請和回應(yīng)以及講清游戲規(guī)則的內(nèi)容。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習(xí)慣。

（三）教材目標(biāo)呈現(xiàn)遞進

請看表三。

口語交際《一起做游戲》與部編教材中其他七次口語交際一樣，以“便簽條”的方式，十分明確地提出了口語交際的要求，使教學(xué)方向更為清晰。本次交際僅僅要求學(xué)生做到“一邊說，一邊做動作”就足夠了嗎？顯然不是的。一年級上冊第一次口語交際《你說我做》中，教材以“便簽條”的形式明確提出“大聲說，讓別人聽得見”這個要求，因為響亮的表達是游戲有效開展的基礎(chǔ)，只有用大音量才能讓對方聽得見。那在本次口語交際中，“大聲說”的要求肯定是一以貫之的。又如，口語交際《我們做朋友》中，教材強調(diào)了“說話的時候，看著對方的眼睛”這條要求，這既是交際的禮儀要求，也是交際的有效策略――通過觀察對方的眼神，感受他在當(dāng)下的想法，便于自己隨時調(diào)整交際的內(nèi)容和方式。這個要求也要滲透在口語交際過程中。因此，本次口語交際目標(biāo)的設(shè)置并不是獨立存在，它是基于前面口語交際訓(xùn)練序列的。從“大聲說，注意聽”的基本要求，“正視對方”的體態(tài)要求到“輔以動作進行表達”的交流技巧，層層遞進、逐漸提高，充分體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性與層次性，符合一年級學(xué)生的心理發(fā)展特征。

基于上述理解，我們將本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.能一邊說，一邊做動作，把游戲規(guī)則說清楚；2.能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。

這樣，在把握功能性口語交際任務(wù)的同時，堅持交際行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓言語和非言語因素齊頭并進，共同促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聚焦素養(yǎng)，強化交際互動

（一）串聯(lián)生活經(jīng)驗，激發(fā)交際需求

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“自主發(fā)展”部分，明確提出：教師應(yīng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)善學(xué)。那如何串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的交際需求呢？在試教中，我們采取以下三個教學(xué)策略。

1.利用課文插圖，創(chuàng)設(shè)交際情境?！兑黄鹱鲇螒颉吠烤幗滩牡钠渌谡Z交際內(nèi)容一樣，選用了大量的富有童趣的插圖，從不同角度創(chuàng)設(shè)了與實際生活相近、相似的交際情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交際的愿望。因此，我們在教學(xué)過程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個經(jīng)典游戲，讓學(xué)生說說圖中小朋友在干什么，引導(dǎo)他們在交流中感受游戲的快樂，激發(fā)他們參與游戲、進行表達的興趣。

2.回顧生活經(jīng)歷，喚醒交際渴求。小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不斷豐富和改善學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展口語交際能力。沒有經(jīng)驗的參與，知識與能力就成了無根之木，不可能有活力；而沒有充分的表達時空，口語交H教學(xué)就成了走過場，目標(biāo)就會落空。因此，我們在第二次試教的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，補充了“生活中充滿了各種好玩的游戲”這個導(dǎo)語。教師鼓勵學(xué)生開展交流，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，說一說自己平時玩哪些有趣的游戲。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽的表達。

3.借助媒體技術(shù)，延續(xù)交際熱情。在微課程如火如荼開展的當(dāng)下，微視頻以時間短、內(nèi)容精、制作易等特點深受大家的喜愛。有條件的學(xué)?？梢岳梦⒁曨l這種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。因此，我們在第三次試教中，充分利用微視頻這個教學(xué)資源，將一些好玩的游戲場面播放出來，進一步拉近了學(xué)生與生活的距離，點燃了他們介紹游戲的熱情，為之后講述游戲規(guī)則等奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境，提高交際能力

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議部分指出：口語交際的教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月公布）在“社會參與”部分，明確提出：能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在環(huán)境中行動的能力等。

教學(xué)片斷：口語交際《一起做游戲》。

師：通過觀察兩幅插圖，我們知道了邀請別人做游戲時，邀請者要熱情、大方，被邀請者要積極參與，遇到不懂的地方可以主動提問。哪位同學(xué)愿意邀請我玩“貼鼻子”游戲呢？

生：老師，我們一起來玩“貼鼻子”的游戲吧。它可好玩了！

師：好呀?？墒牵撛趺赐婺?？

生：我教你這個游戲怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接著你從指定位置出發(fā)走到黑板前，最后根據(jù)我給你的“上下、左右”的提示，將熊鼻子貼到正確的位置。

（師生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊復(fù)述游戲規(guī)則）

師：同學(xué)們，你們聽清楚了嗎？我們是怎樣將游戲規(guī)則說清楚呢？

生：用上了“先……接著……最后……”這些連接詞，將游戲規(guī)則說清楚。

師：是的，除此之外，我們也可以用上“一、二、三”等詞分步驟說清楚游戲的規(guī)則。誰愿意來試試？

生：這個游戲真有趣，它是這樣玩的：一是用布將眼睛蒙住，二是從指定位置出發(fā)走到黑板前，三是根據(jù)提示將熊鼻子貼到正確的位置。

師：在規(guī)則的介紹中，我們可以一邊說一邊做動作，讓聽的人更容易明白。想試試嗎？再請兩個小朋友來玩一玩這個游戲吧！

（生生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊講述游戲規(guī)則，并輔以動作）

師：接下來，我們分成若干小組，輪流玩“貼鼻子”的游戲。請看星級評價要求：一星，能積極主動地邀請同伴參與游戲，同伴之間說話有禮貌；兩星，能較有條理地把游戲規(guī)則說給同學(xué)聽；三星，能一邊介紹，一邊做動作，讓聽的人更容易明白。

由上述教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生在真實的語境中互動交流，潛移默化中體會到：邀請者不僅要配合動作說清楚游戲怎么做，還要注意說話的態(tài)度；被邀請者只有認(rèn)真傾聽才能學(xué)會游戲，同時還要根據(jù)對方的表現(xiàn)進行交流與應(yīng)對。整個交際過程，對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“有表達的自信心”等非言語因素的要求。

核心素養(yǎng)中提出的社會交際能力，必然是言語和非言語因素相結(jié)合的產(chǎn)物。而第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的起步階段，教師要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這些良好的交際意識的形成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和自信。當(dāng)然，我們也應(yīng)該明確，良好的交際意識不是一兩節(jié)課就能形成的，必須貫穿于整個口語交際的學(xué)習(xí)過程，在循環(huán)往復(fù)中習(xí)得、鞏固與提升。

（三）拓寬固有場所，豐富交際形式

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)：能文明禮貌，誠信友善，寬和待人；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識等。社會是多姿多彩的，是學(xué)生最熟悉的外延環(huán)境。教師應(yīng)結(jié)合教材，組織學(xué)生在社會交往中開展各種口語交際實踐活動。

口語交際相對于其他課型，有自身的特殊性。但教師應(yīng)該有大課程的理念，拓展交際場所，將口語交際從室內(nèi)延伸到室外，甚至由校內(nèi)延伸到校外。例如，在口語交際《一起做游戲》教學(xué)后，教師可以將學(xué)生帶到操場上，組織一次現(xiàn)場版“游戲推薦大比拼”的口語表達擂臺賽。先讓學(xué)生在圍成圈的小組內(nèi)較有條理地介紹一個新游戲的規(guī)則；然后推薦一個學(xué)生參加擂臺賽，全班學(xué)生關(guān)注介紹人推薦的游戲方法、表達方式以及游戲的趣味性；最后由全體學(xué)生根據(jù)“星級評價”要求，以投票的方式評出“最佳推薦者”和“最受歡迎的游戲”，并一起玩一玩。此外，教師還可以進行實踐活動的推薦，鼓勵學(xué)生在課間玩一玩最受歡迎的游戲，在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲。這樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口語表達的能力。此外，受到部編教材《和大人一起讀》這個欄目的啟示，教師可以設(shè)計“和爸爸媽媽一起說”“和同學(xué)一起說”等形式，鼓勵學(xué)生在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學(xué)生有話可說、有參與的沖動、有提升的必然性。重視社會生活這個口語交際的大課堂，就要充分利用現(xiàn)實中取之不盡，用之不竭的口語交際資源。

三、重審試教，促使不斷反思

這節(jié)課是上一段教學(xué)研究之旅的結(jié)束，也是口語交際旅程中微不足道的一個站點。當(dāng)我們重審試教過程，便有了更深的思考。

（一）口語表達實踐要著眼于學(xué)生

如何確保預(yù)設(shè)的語言實踐活動真正服務(wù)于學(xué)生呢？口語交際的課堂生成性資源較多，哪怕做了一百種預(yù)設(shè)，依然會出現(xiàn)第一百零一種的可能情況。也許是因為不確定因素的耗時多而壓縮了某些板塊的口語交際實踐，也許是因為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)使教師的指導(dǎo)缺失了意義，也許是教師的竭盡全力使個別學(xué)生沉默寡言，這些都是我們遇到的難題。

（二）與其他學(xué)科一起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

如何協(xié)同各學(xué)科教學(xué)共同培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我們是否和數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科的任課教師一起努力，共同關(guān)注學(xué)生表達的完整性，關(guān)注學(xué)生是否借助語氣語調(diào)、表情手勢來增強表達效果？

（三）教師應(yīng)具有課程意識

部編一年級教材雖然只呈現(xiàn)了八次口語交際內(nèi)容，但教師還是應(yīng)該有意識地將口語交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸而出，向課外、校外開放，向生活、社會開放，讓學(xué)生在社會生活實踐中真正獲益。