課程設計應用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設計應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課程設計應用范文第1篇
一、歸納學習點
素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現(xiàn)了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業(yè)的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構與創(chuàng)造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業(yè)，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個?；A知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。
二、重視過程表現(xiàn)
素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現(xiàn)重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應針對學生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。
三、基于職教云的課程建構
當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程?？傊m有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優(yōu)勢。
四、在線課程教學
素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環(huán)節(jié)運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經(jīng)是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關數(shù)據(jù)，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。
課程設計應用范文第2篇
[關鍵詞] 課程設計；翻譯教學；筆譯課程；應用研究
[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0065-04
1 本科英語專業(yè)筆譯課程的重要地位
目前我國大多數(shù)高等院校都設置了本科英語專業(yè)，而在英語專業(yè)高年級階段，幾乎都開設了筆譯課，作為專業(yè)技能課，在課程設置中占有重要地位。高等學校英語專業(yè)教學大綱規(guī)定，“對英語專業(yè)的學生要強調聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達能力的培養(yǎng)。在執(zhí)行新《大綱》時，要注意改變過去教學中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況。”[1]因此，在本科英語專業(yè)教學中，應把筆譯教學放在一個更重要的位置。《教育部全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法。有鑒于此，針對目前英語專業(yè)筆譯課程普通存在的弊端，以大學本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和市場需求為導向，筆者提出了全新的課程設計方案，應用于教學實踐中，并對教學效果進行了驗證和分析。
2 課程設計的過程
設計語言課程包括諸多成分。Graves[2]介紹了一個課程設計發(fā)展過程的流程圖（見圖1），包括界定環(huán)境、表達理念、構建教學內容、評估需求、建立教學目標和目的、教材開發(fā)、設計評估計劃、課程組織等。同時他指出課程設計的兩個方面：一是在課程設計的過程中，沒有等級，也沒有完成任務的先后順序。課程設計者可以從框架中的任何一點開始；二是課程設計的過程本身就是一個系統(tǒng)，不同成分之間是相互關聯(lián)、互相影響的，對一個成分的計劃或改變會影響到其他成分。設計一個課程無論從整體還是部分來講，都是一個不斷發(fā)展的工作。因此筆者在課程設計的實際操作過程中，從界定環(huán)境開始，根據(jù)教學活動的實施和發(fā)展，對其它各個環(huán)節(jié)不斷進行修正和改進。
2.1 界定環(huán)境
一個既定環(huán)境是引導教師做出決策的資源，也是一個重要制約因素。因此課程設計的前期對環(huán)境進行界定是必要的。筆者以授課老師的身份對某高校英語專業(yè)2010級本科生筆譯課程進行課程設計和行動反思研究，課程和學生的基本信息見表1。
表1 課程案例的基本信息
課程名稱 課程性質 學時 學生人數(shù) 授課學期 備注
英漢互譯 專業(yè)必修 72 108 第5、6學期 2課時/周
如表1所示，本研究涉及英漢互譯課程一個年級共4個班，時間跨度為1年，學生共計108人（其中女生為15人，男生為93人）。學生入學時基礎較薄弱，雖經(jīng)兩年的基礎課程學習，但英語水平仍亟待提高。在課程開始初期，對學生各類英語水平考試的過級率進行統(tǒng)計，結果表明，通過專業(yè)四級的學生有18人，占17%；通過公共英語六級的學生有21人，占19%，通過公共英語四級的學生有90人，占83%。繼續(xù)夯實語言基礎、提高英語綜合能力仍然是學生面臨的一個重要任務。
學生基本上全部是90后，精力充沛，思維活躍，通過電腦、手機等終端有大量機會接觸網(wǎng)絡和各類信息，對新鮮事物比較感興趣，但注意力容易分散，興趣容易轉移。
筆譯課授課教室相對固定，且每間教室都配備了電腦和投影儀，可以聯(lián)網(wǎng)，桌椅彼此獨立，可以根據(jù)課堂活動安排隨意移動。課程已有指定的課本，但內容編排比較陳舊，需要對教材進行整合取舍，增加新的內容和素材。
2.2 表達理念
理念在課程設計每一個環(huán)節(jié)都扮演著不同角色，而且是做出決策的基礎。在筆譯課程設計過程中，筆者將以下幾個教育理念盡量融入到課程中。
一是以學生為中心的理念。老師只是學習框架的提供者，是教學活動的組織者、協(xié)調者、輔助者和監(jiān)督者，適時提供指導和反饋，而學生則成為整個學習過程的中心，他們是自己學習的管理者，是課堂活動的實施者，是小組活動的參與者，同時他們也可以和老師一起參與練習材料的選擇、課堂任務的設定和學習效果的評價；二是以交際目的為中心的理念。翻譯是基于源語文本的有目的有意識的跨文化交際行為[3]。翻譯任務以實現(xiàn)交際目的為中心，在目的指引下做出宏觀和微觀的翻譯決策，任何沒有實現(xiàn)交際目的的翻譯都是失敗的翻譯；三是以意義為中心的理念。注重文本意義的傳達而非語言符號的轉換，同時重視語言細節(jié)和準確性；四是以過程為中心的理念。和翻譯結果相比，更關注翻譯過程，對過程的強調可以使學生更多地反思自己的翻譯步驟、翻譯決策，以及如何解決遇到的翻譯問題等。
2.3 建立教學目標
我國高等學校英語專業(yè)教學大綱規(guī)定，“英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵1]同時，大綱也提到，“打好英語基本功是英語專業(yè)學生業(yè)務素質最重要的部分，應貫穿大學4年教學的全過程?！盵1]因此，本科英語專業(yè)的筆譯課程在加強翻譯技能培養(yǎng)的同時，也要在課堂內繼續(xù)貫穿對學生英語基本功的夯實。有鑒于此，結合教學環(huán)境，筆者傾向于把英語專業(yè)筆譯課程定位為教學翻譯和翻譯教學的結合，既是培養(yǎng)外語能力的高級課程，又是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程。
在教學翻譯和翻譯教學的雙重定位下，筆譯課程教學目標可以設定為：作為培養(yǎng)外語能力的高級課程，學生需進一步提高自己的語言基礎，包括語法的掌握、詞匯的拓展等，同時加強對英漢兩種語言的文體意識、語篇意識；作為培養(yǎng)翻譯人才的初級課程，學生應掌握并熟練運用各種翻譯技巧，對中英文進行靈活轉換。同時根據(jù)自己的方向，熟悉各種文本類型的翻譯原則和方法，在畢業(yè)后從事該領域的文本翻譯時，能迅速適應。
2.4 構建教學內容
以“交際為目的的翻譯教學”是不能忽視對于文本類型認知的重要性的[4]。在課程設計中，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的單純以技巧為主的課程內容，將各種文本類型也納入到教學內容中來，具體操作為每兩周（共4課時）進行一單元，使學生了解一種翻譯理論或技巧，并熟悉一種文本類型。每一單元首先設計一系列不超過20分鐘的“微型課”，將翻譯理論或技巧作為導論介紹給學生。然后通過翻譯某種類型的文本，將翻譯理論或技巧 “語境化”（contextualize），即在文本的翻譯中強化理論的指導功能，掌握技巧的實際運用。
翻譯理論和技巧的選擇以所用課本為主要框架，包括翻譯概論、遣詞用字、轉換、增詞法、省略法、結構調整、肯定與否定、被動語態(tài)、各類從句和長句的處理方法等。值得一提的是，翻譯概論需增加兩項內容，一是德國功能派目的論，因為其核心思想和基本內容對文本形式的翻譯實踐有很強的指導作用；二是翻譯工具，包括辭典、計算機輔助翻譯、互聯(lián)網(wǎng)資源、軟件工具等手段的使用，學生對翻譯資源的利用可以大大提高翻譯效率和質量。在文本類型的選擇上，盡可能使用真實的文本，同時要以學生的興趣和社會的需求為導向，才能更好地調動學生的積極性，并且做到學有所用。如筆者在所在院校的筆譯教學中，將商務文本、新聞文本，政治文本、科技文本、旅游文本等翻譯劃入不同的單元，一方面引導學生理解不同文本類型有不同的語言特征和文本功能（如信息、表情、感召等），需采取不同的翻譯策略和方法，執(zhí)行特定的語用功能；另一方面，引導學生關注各種翻譯技巧在具體字詞句層面的運用。學生通過完成各種翻譯任務，親自操作，不斷總結鞏固，熟悉各類文本的處理方法，同時將各種翻譯理論或技巧內化為個人的翻譯能力。
2.5 課程組織
課程內容的構建以及課程目標和目的的界定是課程組織的依據(jù)[2]。考慮到上文提到的筆譯課程內容的構建和課程的教學目標，筆者將任務作為課程組織的主要形式。翻譯本身就是一門實踐性非常強的學科，因此教師完全可以將各種文本類型的翻譯實踐以任務的方式分配給學生完成，通過任務的確定、設計和實施，帶領學生在實戰(zhàn)中理解、內化、總結、提高。
翻譯任務的實施可大致分為三階段：（1）在任務前階段，了解語篇的語用和語境因素，了解翻譯綱要，分析翻譯目的，自上而下做出宏觀決策，同時借用圖式、背景知識、語境等幫助原文意義理解，如果涉及翻譯項目還需要進行術語的統(tǒng)一和任務的分配等；（2）任務中階段包括學生的翻譯操練、自我校對、互審校對和修改，引導學生在宏觀方面以實現(xiàn)文本翻譯目的為首要原則，重視翻譯環(huán)境和文本功能，靈活處理在實際中遇到的各類翻譯問題；在選詞、句法、修辭等微觀方面充分考慮英漢文本的差異，選擇適合的翻譯策略和方法；（3）任務后階段包括成果展示、學生互評、撰寫反思日志、教師評價總結以及布置相關的課外翻譯作業(yè)等。在每個學期末的時候，各個小組需要完成一次大型翻譯項目，英譯中和中譯英各8000字左右。項目組長負責確定譯文格式、統(tǒng)一譯文術語、分配任務、組織協(xié)調、審校定稿、總結翻譯問題、撰寫翻譯報告；項目組員負責按時按質完成翻譯任務、譯文互審、匯報翻譯過程和翻譯問題。
總之，不管是獨立翻譯還是項目翻譯，從任務的前期準備到中期實施再到后期成果，是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、連續(xù)的學習過程。學生通過獨立翻譯、小組合作等形式完成各種翻譯任務，在一種仿真的環(huán)境中體驗翻譯過程，學習翻譯技巧，提升翻譯能力。
2.6 需求評估
按照邏輯，如果課程設計反映的是學生的需求，那么必須先評估學生的需求，但Graves[2]指出，從經(jīng)驗來看，大多數(shù)教師都沒有機會在課程開始之前進行需求評估，而大都是在教學后才開始做需求評估的。因此筆者首先確定教學目標和部分教學內容后，在第二學期期末，即筆譯課程即將結束的時候對學生進行了需求評估。
對于課堂上已涉及的各種文本類型，從興趣的角度來講，25%的學生認為自己對影視翻譯最有興趣；19%對廣告翻譯最有興趣；17%對旅游文本最有興趣；13%對人物簡介最有興趣；11%對媒體文本最感興趣；各有10%對習語翻譯、簡歷翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯最感興趣；9%對公示語翻譯最感興趣；8%對文學文本最感興趣；5%對時政文本最感興趣；4%對合同翻譯最感興趣；0%對科技文本最感興趣。
就實用的角度來講，22%的學生認為簡歷翻譯對自己最有用；20%認為經(jīng)貿(mào)翻譯對自己最有用；各有13%認為文學文本、合同翻譯對自己最有用；11%認為時政文本對自己最有用；9%認為廣告翻譯對自己最有用；7%認為科技文本對自己最有用；各有6%認為人物簡介、習語翻譯、影視翻譯對自己最有用；各有4%認為旅游文本、媒體文本、公示語翻譯對自己最有用。
以上結果為今后筆譯教學內容中文本類型的選擇提供了參考。對于學生感興趣的和對學生有用的文本類型，可適當延長學時或者增加實踐數(shù)量。
2.7 教學材料開發(fā)
教材并非教學的中心，而只是一種刺激物或手段。在吃透教材內容后，可以把教材作為基礎知識框架來拓展教學內容。由于教材更新速度相對較慢，其中的翻譯素材容易過時，所以本課程由教師和學生從網(wǎng)絡、報刊雜志、社會實踐等多種途徑共同搜集選取合適的、新鮮的教學材料，彌補教材跟不上形勢發(fā)展的不足；同時，教師推薦多種課外閱讀書目作為參考書，供學生自主學習。
2.8 課程評估
筆譯課程對學生的評估主要是形成性評估和終結性評估相結合（見表2）。形成性評估的比重加大到60%，由教師和學生共同參與評定，考核項目包括出勤情況、學習檔案（包括個人翻譯實踐和反思日志）和小組翻譯項目，主要考察學生的學習過程、努力程度和學業(yè)水平的提高。終結性評估以試卷為形式，包括主觀題和客觀題，主要考察學生的翻譯能力。此外，鼓勵學生積極參與校內外各類翻譯實踐或比賽，針對其完成的任務量或比賽成績適當加分，形成覆蓋課堂內外的、立體式的評價體系。
表2 課程評估方案
考核項目 所占比例
出勤 10%
個人翻譯實踐 20%
反思日志 10%
小組翻譯項目 20%
期末考試 40%
3 應用及反饋
筆者將此課程設計應用于筆譯教學，經(jīng)過一年的教學實踐，通過網(wǎng)絡匿名評課結果、問卷調查和訪談，對資料數(shù)據(jù)進行分析和對比，驗證課程設計的應用效果，為改進課程設計中教學目的的設定，教學內容、教學方法、評估方案等的安排提供依據(jù)。
3.1 總體評價
總體上，學生對筆譯課程設計比較滿意。2010級4個班級的學生全部參與了網(wǎng)絡匿名評教，表3是評教結果。
表3 學生網(wǎng)絡匿名評教
基本情況 得分
綜合排名 5
課堂授課的認真程度 94.63
講述清楚，或示范準確，學生接受教學內容的情況 94.81
作業(yè)布置及批改情況 94.32
注重應用能力培養(yǎng)的情況 95
調動學生積極性情況 95
等級 優(yōu)秀
綜合得分 94.752
參評人數(shù) 108
筆譯課程最后綜合得分為94.752，等級為優(yōu)秀，在整個外語學院本學期35門課程中綜合排名為第5。與之形成對比的是，在實施此課程設計之前，筆譯課的評價一直在良好等級（80～90）徘徊。這樣的結果表明學生對教學效果的滿意程度有了大幅度提升。
此外，通過學期末的匿名調查問卷也驗證了學生對筆譯課程的整體評價。問卷顯示：對筆譯課程，60.2%的學生表示非常滿意，32.4%的學生表示滿意，7.4%的學生表示一般，0%的學生表示不滿意。對翻譯本身，56.5%的學生認為感興趣；42.6%認為有些興趣；0.01%認為沒興趣。對筆譯課對現(xiàn)在或將來的學習與工作，48.1%的學生認為很有用；51.9%認為有一定作用；0%認為沒用。
在訪談中學生表示筆譯課程中主要的收獲有：能在規(guī)定時間內認真完成內容豐富的翻譯實踐，很有成就感；擴大了視野和知識面；掌握了基本的文本翻譯技巧；提高了翻譯興趣、翻譯水平；提升了英語綜合應用能力；通過完成翻譯項目學會了團隊合作等。
3.2 學生反饋對課程設計的形成性作用
評價最佳或最有效教學模式的標準是：在特定情況下能夠實現(xiàn)特定的教學目標[5]。形成性評價理論認為，只有學習者對教學和學習目標高度認同，目標的設定才能起到自發(fā)調節(jié)學習行為的作用[6]。關于筆譯課程的學習目標，問卷顯示，15.7%的學生認為是提高英語綜合能力；5.6%認為是了解翻譯理論與技巧，提升翻譯能力；0%認為是提高中文綜合能力；78.7%認為以上皆有。這說明將筆譯課程定位于翻譯教學和教學翻譯的結合，其教學目標得到了大部分學生的認同。
關于筆譯課程的教學內容，問卷顯示，對于每兩周以一種翻譯技巧結合某種文本類型為單元劃分的教學安排，62%的學生表示贊成；38%表示基本贊成；0%表示不贊成。對于課堂上選用的各種文本類型翻譯材料的內容和難度，問卷中51.9%的學生表示贊成；43.5%表示基本贊成；4.6%表示不贊成。在訪談中，學生表示教師的補充材料難度適中，非常有趣，應不斷更新和豐富翻譯材料，注重熱點，貼近生活，強調實用性。
對于翻譯任務實施的三個步驟，88.9%的同學認為非常合理，9.3%的同學認為合理，1.8%的同學認為不合理。對于以小組為單位共同完成翻譯項目的活動，問卷顯示：59.3%的學生表示喜歡；35.2%表示一般；5.5%表示不喜歡。通過對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生喜歡小組共同完成翻譯項目的原因
（下轉第81頁）
主要有：成員之間分工協(xié)作，氣氛活躍；可以拓展思路，集思廣益，取長補短，提高效率；通過相互討論和借鑒，既培養(yǎng)了團體意識，增進了解與感情，又提高了譯文質量。對于不喜歡小組共同完成翻譯任務的原因主要有：難以充分調動個人積極性；容易形成個人依賴情緒導致缺乏獨立思考；會出現(xiàn)有人偷懶或者不配合的情況；有時意見很難達成一致等。因此，翻譯任務的布置應將個人獨立翻譯和小組共同翻譯相結合，既要鼓勵個人努力，也要促進團體合作。
而對于筆譯課程評估方案，77.8%的同學認為非常公正合理，20.3%的同學認為合理，1.9%的同學認為不合理。在訪談中，大部分同學對注重形成性評估的理念表示了認同，也有部分同學希望對評估方案做出微調，如減少翻譯項目所占的比重，加大個人翻譯實踐所占的比重等。
一年的教學實踐證明，該筆譯課程設計具有一定的合理性和可行性，可以提高學習任務的互動性和生動性，增強教學的目的性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的興趣和自主能力。對于教學目標、教學內容安排、教學材料選擇、課程組織、評估方案等，學生表示出了較高的認同。但是對小組共同完成翻譯項目，其滿意率仍有很大的提升空間，小組翻譯項目如何更積極有效地開展，仍有待進一步探索。
參考文獻
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[S].上海：上海外語教育出版社，2000：16，2.
[2]Graves K.Desining Language Course A Guide for Teachers[M]. Beijng：Beijing Normal University Press，2008：4，141，7.
[3]Nord C.Translating as a Purposeful Activity- Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001：18.
[4]Colina S.Translation Teaching，F(xiàn)rom Research to the Classroom，A Handbook for Teachers[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2009：14.
課程設計應用范文第3篇
PLC A組
一、五層電梯PLC梯形圖程序控制
要求：
1. 解讀程序，寫出各控制段的說明
輸入程序，并完成電梯模型與PLC的接線
對PLC母子機完成配置
運行程序并調試
畫出電梯運行程序的框圖，并對程序輸入過程作必要的說明，對調試過程作小結
二、全自動洗衣機梯形圖控制程序的設計與調試
1. 控制要求：
（1）按下啟動按鈕及水位選擇開關，注水直到高（中、 低）水位，關水
（2）2s后開始洗滌
（3）洗滌時，正轉30s，停2s，然后反轉30s，停2s
（4）如此循環(huán)5次，總共320s后開始排水，排空后脫水30s
（5）開始清洗，重復（2）～（5），清洗兩遍
（6）清洗完成，報警3s并自動停機
（7）若按下停車按扭，可手動排水（不脫水）和手動脫水（不計數(shù)）
輸入點： 輸出點：
啟動 10001 低水位檢測 10009 啟動洗衣機 00001 高水位 10003 手動脫水 10011 正轉 00003
中水位 10004 反轉 00004
低水位 10005 排水 00005
排空檢測 10006 脫水 00006
高水位檢測 10007 報警 00007
中水位檢測 10008
2. 若要求啟動開關分為標準洗和輕柔洗，試改變有關輸入點，并在程序中加入輕柔洗功能（輕柔洗過程自定）
3. I/O編址
4.編程并調試
三、自行設計課題
要求：設計十字路通燈控制課題及程序
（1）觀察桂林路漕寶路通燈（包括左轉彎燈和行人燈）的工作時序
（2）設計課題：課題名稱、控制要求、時序圖、I/O編址
（3）編程并調試
（4）I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、時序圖、I/O接線圖等
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC B組
飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
系統(tǒng)通過開關設定為自動操作模式，一旦啟動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持到停止開關動作或灌裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作
當瓶子定位在灌裝設備下時，停頓1s，灌裝設備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應有報警顯示，5s后停止并不再顯示報警；報警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍
用兩個傳感器和若干個加法器檢測并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動，必須記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，設最多不超過99999999瓶
（4） 可以手動對計數(shù)器清零（復位）
2. 編程并調試
3. 畫出I/O端子接線圖
12層電梯樓層定位及十進制數(shù)顯示梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
（1） 根據(jù)各樓層行程開關的狀態(tài)，確定轎廂所在樓層
（2） 用兩個七段LED數(shù)碼管作兩位十進制層樓位置顯示（注：若輸出點不夠，可借助兩點內部繼電器）
（3） 以00作維修顯示并可手動關閉顯示
2. 編程、調試
3. 七段碼編碼示意圖、真值表、I/O端子接線圖
物業(yè)供水系統(tǒng)水泵梯形圖控制程序設計與調試 1. 控制要求： （2）各水泵工作時，均應有工作狀態(tài)顯示。
（3）手動工作時，要求4臺水泵可分別獨立操作（分設起動和停止開關），并分別具有過載保護，可隨時對單臺水泵進行斷電控制（注：若輸入點不夠，可減少一個過載保護輸入）。
（4） 設置“自動/手動”切換開關（ON——手動，OFF——自動），另設自動運行控制開關（ON——自動運行，OFF——自動運行停止）。
2. 畫出運行框圖，I/O編址，編程并調試
3. 畫出I/O端子接線圖。
自行設計課題
要求：設計汽車自動清洗裝置的PLC梯形圖控制課題及程序
（1）了解汽車自動清洗過程
（2）設計課題：課題名稱、控制要求、工作框圖或時序圖、I/O編址
（3）編程并調試
（4）I/O端子接線圖
五、 完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC C組
一、十字路通信號燈PLC控制系統(tǒng)設計與調試
1.控制要求：
（1）系統(tǒng)工作受開關控制，起動開關 ON 則系統(tǒng)工作；起動開關 OFF 則系統(tǒng)停止工作。
（2）控制對象有八個：
東西方向紅燈兩個 , 南北方向紅燈兩個，
東西方向黃燈兩個 , 南北方向黃燈兩個，
東西方向綠燈兩個 , 南北方向綠燈兩個，
東西方向左轉彎綠燈兩個，南北方向左轉彎綠燈兩個。
（3）控制規(guī)律：
1）高峰時段按時序圖二（見附圖）運行， 正常時段按時序圖三（見附圖）運行，晚上時段按提示警告方式運行，規(guī)律為： 東、南、西、北四個黃燈全部閃亮，其余燈全部熄滅，黃燈閃亮按亮 0.4 s，暗 0.6 s的規(guī)律反復循環(huán)。
高峰時段、 正常時段及晚上時段的時序分配按時序圖一運行(見附圖)。
2. 編程并調試①各時段工作狀態(tài)由開關控制切換 ②各時段由時鐘控制自動切換（選）
3. I/O端子接線圖
時序圖一
高峰時段 7：00 8：15 16：30 19：30
正常時段 22：00
晚間時段 6：30↗
時序圖二
00004 R-EW
00001 L——SN
00002 G—SN
00003 Y—SN
00008 R—SN
00005 L—EW
00006 G—EW
00007 Y—EW
時序圖三
00004 R-EW
00001 L——SN
00002 G—SN
00003 Y—SN
00008 R—SN
00005 L—EW
00006 G—EW
00007 Y—EW
二、五層電梯PLC梯形圖程序控制
要求：
解讀程序，寫出各控制段的說明，指出在程序中實現(xiàn)“置消防”功能的相關指令和控
制節(jié)點
2. 輸入程序，并完成電梯模型與PLC的接線
3. 對PLC母子機完成配置
4. 運行程序并調試
5. 畫出電梯運行程序的框圖，并對程序輸入過程作必要的說明，對調試過程作小結
三、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
系統(tǒng)通過開關設定為自動操作模式，一旦啟動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持到停止開關動作或灌裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作。
瓶子定位在灌裝設備下時，停頓1s，灌裝設備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應有報警顯示，5s后停止并不再顯示報警；報警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。
用兩個傳感器和若干個加法器檢測并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動，必須記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，設最多不超過99999999瓶。
可以手動對計數(shù)器清零（復位）
2. 編程并調試
3. 畫出I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
有關的說明及調試小結等
課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC D組
一、車庫車輛出入庫管理PLC梯形圖控制程序設計與調試
控制要求： （2）出庫車輛前進時，經(jīng)過2#傳感器1#傳感器后，計數(shù)器B減1，后退時經(jīng)過1#傳感器2#傳感器后，計數(shù)器A加1；只經(jīng)過一個傳感器則計數(shù)器不動作
（3）車輛入庫或出庫時，均應有警鈴報警（可分別設置），定時3s鐘
（4）倉庫啟用時，先對所有用到的存儲單元清零，并應有倉庫空顯示
（5）若設倉庫容量為50輛車，則倉庫滿時應報警并顯示。 I/O編址
編程并調試
I/O端子接線圖
二、三相六拍步進電動機控制程序的設計與調試
1. 控制要求：
（1）三相步進電動機有三個繞組: A、B、C
正轉通電順序為：AABBBCCCA
反轉通電順序為：ACACBCBAB
（2）用5個開關控制其工作
#1開關控制其運行 ( 啟 / 停 )。
#2 號開關控制其低速運行 (轉過一個步距角需 0.5 s)。
#3 號開關控制其中速運行 (轉過一個步距角需 0.1 s)。
#4 號開關控制其低速運行 (轉過一個步距角需 0.03 s)。
#5 號開關控制其轉向 ( ON 為正轉，OFF 為反轉 )。
2. I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
三、自行設計“全自動洗衣機PLC控制”課題
要求：
課題名稱
控制要求（應有水位選擇及標準洗或輕柔洗選擇）
工作框圖
I/O設置
編程并調試
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC E組
一、自動門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設計與調試
1. 自動門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動門在開門位置停留8s后，自動進入關門過程，關門執(zhí)行機構KM2被起動，電動機反轉，當門移動到關門限位開關K4位置時，電機停止運行。
（3）在關門過程中，當有人員由外到內或由內到外通過光電檢測開關K2或K1時，應立即停止關門，并自動進入開門程序。
（4）在門打開后的8s等待時間內，若有人員由外至內或由內至外通過光電檢測開關K2或K1時，必須重新開始等待8s后，再自動進入關門過程，以保證人員安全通過。
（5）開門與關門不可同時進行
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
二、車庫車輛出入庫管理PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求： （2）出庫車輛前進時，經(jīng)過2#傳感器1#傳感器后，計數(shù)器B減1，后退時經(jīng)過1#傳感器2#傳感器后，計數(shù)器A加1；只經(jīng)過一個傳感器則計數(shù)器不動作
（3）車輛入庫或出庫時，均應有警鈴報警（可分別設置），定時3s鐘
（4）倉庫啟用時，先對所有用到的存儲單元清零，并應有倉庫空顯示
（5）若設倉庫容量為50輛車，則倉庫滿時應報警并顯示。 2. I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
三、自行設計“自動售貨機PLC控制”課題 1. 課題名稱
2. 控制要求（應設有找?guī)殴δ埽?/p>
3. 工作框圖
4. I/O設置
5. 編程并調試
四、坐標式機械手的PLC梯形圖控制程序設計與調試
坐標式機械手動作原理圖
2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B
（1）動作順序：機械手從原點位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升
至上限位左移至左限位（原點）為一個循環(huán)。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關控制；機械手設立起動和停止開關。
（3）機械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達每一個工位時，均應有狀態(tài)顯示。
（4）機械手的夾緊和放松動作均應有1s延時，然后上升；機械手每到達一個位置均有0.5s的停頓延時，然后進行下一個動作。
（5）若機械手停止時不在原點位置，可通過手動開關分別控制機械手的上升和左移，使之回到原點。
（6）要求循環(huán)120次后自動停止工作并警鈴報警。
3. I/O編址并畫出工作框圖
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
五、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC F組
一、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設計與調試
控制要求：
（1） 系統(tǒng)通過開關設定為自動操作模式，一旦起動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持到停止開關動作或灌裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作。
當瓶子定位在灌裝設備下時，停頓1s，灌裝設備開始工作，灌裝過程為5s；灌裝過程應有報警顯示，5s后停止并不再顯示報警（報警方式為紅燈以0.3s時間間隔閃爍 （4） 可以手動對計數(shù)器及定時器清零（復位）
二、自動門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設計與調試
1. 自動門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動門在開門位置停留8s后，自動進入關門過程，關門執(zhí)行機構KM2被起動，電動機反轉，當門移動到關門限位開關K4位置時，電機停止運行。
（3）在關門過程中，當有人員由外到內或由內到外通過光電檢測開關K2或K1時，應立即停止關門，并自動進入開門程序。
（4）在門打開后的8s等待時間內，若有人員由外至內或由內至外通過光電檢測開關K2或K1時，必須重新開始等待8s后，再自動進入關門過程，以保證人員安全通過。
（5）開門與關門不可同時進行
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖 [并設計直流電動機正反轉電樞電路與電源的連接線路（選）]。
三、自行設計課題
要求：設計十字路通燈控制課題及程序
1. 觀察中山西路漕溪路通燈（包括左轉彎燈和行人燈）的工作時序
2. 設計課題：課題名稱、控制要求、時序圖、I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC G組
一、自行設計“自動售貨機PLC控制”課題 1. 課題名稱
2. 控制要求（要求至少兩種以上幣值，并應設有找?guī)殴δ埽?/p>
3. 工作框圖
4. I/O設置
5. 編程并調試
二、坐標式機械手的PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 坐標式機械手動作原理圖
2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B
（1）動作順序：機械手從原點位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升
至上限位左移至左限位（原點）為一個循環(huán)。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關控制；機械手設立起動和停止開關。
（3）機械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達每一個工位時，均應有狀態(tài)顯示。
（4）機械手的夾緊和放松動作均應有1.5s的時間延時，然后上升；機械手每到達一個位置均有0.5s的停頓延時，然后進行下一個動作。
（5）若機械手停止時不在原點位置，可通過兩個手動開關分別控制機械手的上升和左移，使之回到原點。
（6）要求循環(huán)100次后自動停止工作并警鈴報警。
3. I/O編址并畫出工作框圖
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
三、自行設計課題
要求：設計十字路通燈控制課題及程序
1. 觀察桂林路漕寶路通燈（包括左轉彎燈和行人燈）的工作時序
2. 設計課題：課題名稱、控制要求、時序圖、I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、時序圖、I/O接線圖等
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC H組
飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
（1）系統(tǒng)通過開關設定為自動操作模式，一旦啟動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持
到停止開關動作或灌裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳
送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作。
（2）當瓶子定位在灌裝設備下時，停頓1s，灌裝設備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應有報警顯示，5s后停止并不再顯示報警；報警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。
（3）另用兩個傳感器檢測空瓶和滿瓶，并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動，即開始記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，空瓶和滿瓶分別以24瓶為一箱記錄箱數(shù)，計數(shù)周期為8小時。
（4）若系統(tǒng)正常工作，8小時到，空瓶箱數(shù)和滿瓶箱數(shù)分別送至其他4x寄存器存儲，同時計數(shù)器和定時器自動清零；若系統(tǒng)中途手動停機，則所有計數(shù)器、定時器保持，重新起動時繼續(xù)計數(shù)
（5）可以手動對各計數(shù)器和定時器清零（復位）
2. 畫出工作框圖、編程并調試
3. 畫出I/O端子接線圖
二、自動門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設計與調試
1. 自動門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動門在開門位置停留8s后，自動進入關門過程，關門執(zhí)行機構KM2被起動，電動機反轉，當門移動到關門限位開關K4位置時，電機停止運行。
（3）在關門過程中，當有人員由外到內或由內到外通過光電檢測開關K2或K1時，應立即停止關門，并自動進入開門程序。
（4）在門打開后的8s等待時間內，若有人員由外至內或由內至外通過光電檢測開關K2或K1時，必須重新開始等待8s后，再自動進入關門過程，以保證人員安全通過。
（5）開門與關門不可同時進行
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖 [并設計直流電動機正反轉電樞電路與電源的連接線路（選）]。
三、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設計與調試
花式噴水池示意圖
圖a）中4為中間噴水管，3為內環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b）中的選擇開關可有4種選擇，可分別用4個開關模擬實現(xiàn)；單步/連續(xù)開關為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關。
2. 控制要求：
（1）控制器電源開關接通后，按下啟動按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則
停止噴水。工作方式由“選擇開關”和“單步/連續(xù)”開關來決定。
（2）“單步/連續(xù)”開關在單步位置時，噴水池只運行一個循環(huán)；在連續(xù)位置時，噴水池反復循環(huán)運行。
（3） 方式選擇開關用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關在位置“2”——按下啟動按鈕后，1號噴水，延時2s，2號噴水，再延時2s，3號噴水，再延時2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個循環(huán)。 選擇開關在位置“4”——按下啟動按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序為： （4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲器復位。
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、時序圖、I/O接線圖等
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC I組
一、自行設計“全自動洗衣機PLC控制”課題
要求：
課題名稱
控制要求（應有水位選擇、標準洗或輕柔洗選擇及暫停功能）
工作框圖
I/O設置
編程并調試
二、飲料灌裝生產(chǎn)流水線PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
（1）系統(tǒng)通過開關設定為自動操作模式，一旦啟動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持
到停止開關動作或灌裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳
送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作。
（2）當瓶子定位在灌裝設備下時，停頓1s，灌裝設備開始工作，灌裝過程為5s鐘，灌裝過程應有報警顯示，5s后停止并不再顯示報警；報警方式為紅燈以0.5s間隔閃爍。
（3）另用兩個傳感器檢測空瓶和滿瓶，并記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，一旦系統(tǒng)啟動，即開始記錄空瓶數(shù)和滿瓶數(shù)，空瓶和滿瓶分別以24瓶為一箱記錄箱數(shù)，計數(shù)周期為8小時。
（4）若系統(tǒng)正常工作，8小時到，空瓶箱數(shù)和滿瓶箱數(shù)分別送至其他4x寄存器存儲，同時計數(shù)器和定時器自動清零；若系統(tǒng)中途手動停機，則所有計數(shù)器、定時器保持，重新起動時繼續(xù)計數(shù)
（5）可以手動對各計數(shù)器和定時器清零（復位）
2. 畫出工作框圖、編程并調試
3. 畫出I/O端子接線圖
三、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設計與調試
1. 花式噴水池示意圖
圖a）中4為中間噴水管，3為內環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b）中的選擇開關可有4種選擇，可分別用4個開關模擬實現(xiàn)；單步/連續(xù)開關為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關。
2. 控制要求：
（1）控制器電源開關接通后，按下啟動按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則
停止噴水。工作方式由“選擇開關”和“單步/連續(xù)”開關來決定。
（2）“單步/連續(xù)”開關在單步位置時，噴水池只運行一個循環(huán)；在連續(xù)位置時，噴水池反復循環(huán)運行。
（3） 方式選擇開關用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關在位置“2”——按下啟動按鈕后，1號噴水，延時2s，2號噴水，再延時2s，3號噴水，再延時2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個循環(huán)。 選擇開關在位置“4”——按下啟動按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序為： （4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲器復位。
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、時序圖、I/O接線圖等
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
PLC J組
一、三相六拍步進電動機控制程序的設計與調試
1. 控制要求：
（1）三相步進電動機有三個繞組: A、B、C
正轉通電順序為：AABBBCCCA
反轉通電順序為：ACACBCBAB
（2）用5個開關控制其工作
#1開關控制其運行 ( 啟 / 停 )。
#2 號開關控制其低速運行 (轉過一個步距角需 0.5 s)。
#3 號開關控制其中速運行 (轉過一個步距角需 0.1 s)。
#4 號開關控制其低速運行 (轉過一個步距角需 0.03 s)。
#5 號開關控制其轉向 ( ON 為正轉，OFF 為反轉 )。
2. I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
二、自行設計“自動售貨機PLC控制”課題 1. 課題名稱
2. 控制要求（要求至少兩種以上幣值，并應設有找?guī)殴δ埽?/p>
3. 工作框圖
4. I/O設置
5. 編程并調試
三、大、小球分揀傳送機械PLC控制梯形圖的設計與調試
1. 大、小球分揀傳送機械示意圖
2. 控制要求：
（1）機械臂起始位置在機械原點（見圖），為左限、上限并有顯示。
（2）有起動按鈕和停止按鈕控制運行，設停止時機械臂必須已回到原點。
（3）起動后，機械臂動作順序為：下降吸球上升（至上限）右行（至右限）下降釋放上升（至上限）左行返回（至原點）。
（4）機械臂右行時有小球右限（LS4）和大球右限（LS5）之分；下降時，當電磁鐵壓著大球時，下限開關LS2斷開（=“0” ）；壓著小球時，下限開關LS2接通（=“1” ）。
3. I/O編址及工作框圖
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖（或時序圖）、I/O接線圖等
3. 有關的說明及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
MITSUBISHI（三菱）PLC A組
MODICON PLC梯形圖控制程序的移植
要求： 2. 將教材P173～175所示例4“多路定時器程序”改成FX2N PLC的梯形圖，給出I/O編址并借助于實驗箱的發(fā)光二極管（LED）進行調試?？捎靡粋€定時器結合FX2N PLC的比較指令實現(xiàn)時段控制功能，也可全部用定時器實現(xiàn)。
二、PLCⅡ型教學實驗箱程序的開發(fā)
要求：
開發(fā)實驗九、實驗十一的梯形圖程序
寫出I/O編址
寫出梯形圖程序及語句表程序并調試
三、坐標式機械手的PLC梯形圖控制程序設計與調試
1. 坐標式機械手動作原理圖
2. 控制要求：將物體從位置A搬至位置B
（1）動作順序：機械手從原點位置起始下移到A處下限位從A處夾緊物體后上升至上限位右移至右限位機械手下降至B處下限位將物體放置在B處后上升
至上限位左移至左限位（原點）為一個循環(huán)。
（2）上限、A、B下限、左限、右限分別由限位開關控制；機械手設立起動和停止開關。
（3）機械手夾緊或松開的工作狀態(tài)以及到達每一個工位時，均應有狀態(tài)顯示。
（4）機械手的夾緊和放松動作均應有1s延時，然后上升；機械手每到達一個位置均有0.5s的停頓延時，然后進行下一個動作。
（5）若機械手停止時不在原點位置，可通過手動開關分別控制機械手的上升和左移，使之回到原點。
（6）要求循環(huán)120次后自動停止工作并警鈴報警。
3. I/O編址并畫出工作框圖
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖、I/O接線圖
3. 實驗箱程序開發(fā)思路、運行情況及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
MITSUBISHI（三菱）PLC B組
一、皮帶運輸機傳輸系統(tǒng)梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求： 起動時M4 M3 M2 M1 （分別間隔5s） （2）當某條皮帶機發(fā)生故障時，該皮帶機及其前面的皮帶機立即停止，而其后的皮帶機則待料運完后才停止。例如：M2出故障，M2和M1立即停止，經(jīng)5s延時后，M3停，再經(jīng)過5s，M4停
（3）設置故障調試開關
2. I/O編址
3. 編程并調試
4. I/O端子接線圖
二、PLCⅡ型教學實驗箱程序的開發(fā)
要求：
開發(fā)實驗八、實驗九、實驗十的梯形圖程序
寫出I/O編址
寫出梯形圖程序及語句表程序并調試
三、自動門控制裝置PLC梯形圖控制程序的設計與調試
1. 自動門控制裝置的硬件組成： 2．控制要求： （2）自動門在開門位置停留8s后，自動進入關門過程，關門執(zhí)行機構KM2被起動，電動機反轉，當門移動到關門限位開關K4位置時，電機停止運行。
（3）在關門過程中，當有人員由外到內或由內到外通過光電檢測開關K2或K1時，應立即停止關門，并自動進入開門程序。
（4）在門打開后的8s等待時間內，若有人員由外至內或由內至外通過光電檢測開關K2或K1時，必須重新開始等待8s后，再自動進入關門過程，以保證人員安全通過。
（5）開門與關門不可同時進行
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖或時序圖、I/O接線圖等
3. 三菱PLC與MODICON PLC相關指令的比較、運行情況及調試小結等
4. 課程設計的心得
《PLC原理及應用》課程設計任務書
MITSUBISHI（三菱） PLC C組
一、MODICON PLC梯形圖控制程序的移植
要求： 2. 寫出移植過程中相關指令對照表，并指出兩種機型相關指令在應用時的區(qū)別
3. 寫出調試運行情況
二、花式噴水池裝置PLC控制梯形圖的設計與調試
1. 花式噴水池示意圖
圖a中4為中間噴水管，3為內環(huán)狀噴水管，2為中環(huán)形狀噴水管，1為外環(huán)形狀噴水管。圖b中的選擇開關可有4種選擇，可分別用4個開關模擬實現(xiàn)；單步/連續(xù)開關為“1”= 單步，“0”= 連續(xù)，其他為單一功能開關。
2. 控制要求：
（1）水池控制電源開關接通后，按下啟動按鈕，噴水裝置即開始工作。按下停止按鈕，則停止噴水。工作方式由“選擇開關”和“單步/連續(xù)”開關來決定。
（2）“單步/連續(xù)”開關在單步位置時，噴水池只運行一個循環(huán)；在連續(xù)位置時，噴水池反復循環(huán)運行。
（3） 方式選擇開關用以選擇噴水池的噴水花樣，1～4號噴水管的工作方式選擇如下： 選擇開關在位置“2”——按下啟動按鈕后，1號噴水，延時2s，2號噴水，再延時2s，3號噴水，再延時2s，4號噴水，接著一起噴水30s為一個循環(huán)。 選擇開關在位置“4”——按下啟動按鈕后，噴水池1～4號水管的工作順序為： （4） 不論在什么工作方式，按下停止按鈕，噴水池立即停止工作，所有存儲器復位。
3. I/O編址
4. 編程并調試
5. I/O端子接線圖
三、八層電梯樓層定位及顯示的梯形圖控制程序設計與調試
1. 控制要求：
（1） 根據(jù)各樓層行程開關的狀態(tài)，確定轎廂所在樓層
（2） 用九段LED數(shù)碼管作十進制層樓位置顯示，如下圖所示：
2. 九段碼編碼示意圖、真值表、I/O編址
3. 編程并調試
I/O端子接線圖
四、完成課程設計說明書
1. 課題名稱及要求
2. 程序（包括注釋）、框圖或時序圖、I/O接線圖等
課程設計應用范文第4篇
關鍵詞：中學數(shù)學；微課程；設計；應用
一、什么是中學數(shù)學微課程
中學數(shù)學的微課程是采用構建主義方法、以網(wǎng)絡在線學習和移動學習為主要形式的一種教學課程模式，這種教學模式主要依托移動電子設備輔助教師教學。比如，這些教學課程文件大部分是由幻燈片制作形成的多媒體教學文件，具有聲音、文字以及畫面等內容。多媒體教學文件的時間有長有短，長為幾分鐘，短至一分鐘。
微課程最主要的特點就是“微”，但中學數(shù)學微課程同時也具有學習時間短、可供學生選擇學習的內容較為豐 富、課程之間相互獨立以及課程的主體性質較強等重要特點。
二、中學數(shù)學微課程設計的原則
第一，中學數(shù)學的微課程設計需要遵循“微”的原則。教師要把課程內容盡可能細小化，把課程內容劃分為多個可在短時間內學習的對象。在選擇這種課程內容時，需要注意課程內容應短小精悍。在設計每一個模塊的學習內容時，雖然微課程的內容是相互獨立的，但是需要通過設計把中學數(shù)學學習中碎片化的內容聯(lián)系起來，為學生提供更為全面的課程內容，形成一個較為完善的微課程體系。
第二，中學數(shù)學的微課程設計需要把學生作為中心。教師應把中學生進行微課程學習的學習體驗和效果作為評價課程效果的準則，一切圍繞中學生開發(fā)和設計微課程。在設計微課程前教師需要明確了解中學生在學習中學數(shù)學時的需求是什么，了解學生對什么樣的微課程具有較大興趣以及學生的學習特點是什么。有了明確的設計方向，才能充分保證學生的學習效果，激發(fā)學生學習中學數(shù)學的積極性和主動性。
第三，中學數(shù)學的微課程設計需要把實用性放在重要位置。任何一種學習模式和方法的運用都是以服務于學生、提升學生的學習成績?yōu)橹饕康?，所以，教師在設計中學數(shù)學微課程過程中，要設計出能夠為學生解決現(xiàn)實數(shù)學問題的微課程。只有能夠幫助學生提升成績和效率的微課程，才能稱之為合格、有效的中學數(shù)學微課程。
第四，中學數(shù)學的微課程設計要遵循交互性原則。在學生的記憶體系中， 相同時間內學生對圖片的記憶效果往往高于對文字的記憶效果，所以，中學數(shù)學的微課程設計需要把文字和圖片相互結合，把微課程教學內容系統(tǒng)化，才能提升學生的學習和記憶效果。
三、在中學數(shù)學中對微課程的應用介紹和分析
1.中學數(shù)學微課程的應用例子簡介
首先，讓學生觀看視頻，視頻的內容是利用方程思想解決中學數(shù)學問題：在一片土地中，這塊地的長和寬分別為48米和24米，先要在這塊土地上種植花卉，所占地面積為土地總面積的5/9，求空地的寬。視頻中的講解會把解題的思路和過程逐步清晰地展現(xiàn)出來，為學生提供解決這種類型題目的解題思路和解題模式。其次，教師給學生展示具有相同類型的題目供學生課后思考。最后，老師給出正確答案，對學生的做題結果進行評價和分析。
2.中學數(shù)學微課程的教學策略和方式
（1）中學數(shù)學微課程的情景式教學應用。在構建主義原則的指導下，中學生對中學數(shù)學的學習一定要在情景教學中才能建立起有意義的學習框架。學生在中學數(shù)學的學習和數(shù)學知識系統(tǒng)的建立過程中需要一個清晰明了的學習情景，在情景學習中掌握數(shù)學邏輯及方法，從而促進學生高效和科學地學習中學數(shù)學。
（2）中學數(shù)學微課程的問題探究式教學方法。教師通過在微課程中引入問題，引導學生進行問題的思考和探討，才能夠靈活運用已經(jīng)掌握的知識， 訓練學生的解題技能和速度。
總而言之，在當今快節(jié)奏的學習和生活中，微課程是一種符合現(xiàn)代化的教學模式及方法，及時修改微課程中的不足，需要教師逐步完善微課程模式，把中學數(shù)學微課程設計成為能夠符合學生學習特點、提升學生學習成績和激發(fā)學習動力的高效課程。
參考文獻：
課程設計應用范文第5篇
關鍵詞：混合學習模式；冬奧服務英語；iSmart平臺
一、混合學習模式
科技發(fā)展改變教育思想和教學理念，重塑教學環(huán)境和教學生態(tài)?；旌蠈W習（Blendinglearning）作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”衍生的新型學習模式，以人本主義、建構主義為理論基礎，以“學生為中心”為核心理念，強調在恰當?shù)臅r間運用合適的學習技術達到最好的學習目標，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又要體現(xiàn)學習者作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它在形式上是在線學習與面對面學習的混合，實質上是在分析學習者需要、教學內容、教學資源等的基礎上，不同教學方法、學習環(huán)境和學習方式的深度融合與無縫對接?；旌鲜綄W習模式注重線上、線下交流互動與評價反饋，注重學習者自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，改變傳統(tǒng)靜態(tài)和教條化教學范式，拓展傳統(tǒng)課堂的深度和廣度，促使語言、教學、技術、教育者與學習者之間構成相互需要、相互促進、相互依存、和諧發(fā)展的關系。因此，線上線下混合式教學是教育的一大變革，也是未來教育的發(fā)展方向，將被廣泛運用，成為常態(tài)。
二、基于混合學習模式的奧運服務英語課程設計
為推動奧運服務英語課程扎實開局，有序推進，確保實效，需要從學習內容設計、學情分析、教學平臺選用、模式構建等方面做好調研與組織工作。
（一）設計學習內容
奧運服務英語課程是針對北京張家口聯(lián)合舉辦冬奧會，英語服務人員緊缺的現(xiàn)狀，開設的一門英語在線課程。以服務冬奧會為理念，該課程涵蓋了冬奧服務交流用語、奧運文化和張家口歷史文化三個國際交流的主要板塊。團隊教師巧妙編排教學內容，恰當選取視頻、音頻資料，精心制作PPT、微課，創(chuàng)設情境，設計豐富多樣的作業(yè)、活動，以提高學習者英語語言應用能力，增強跨文化交際意識與能力。
（二）分析學習對象
奧運服務英語的學習對象是面向?？啤⒈究粕约熬邆湟欢ǖ挠⒄Z基礎、有從事對外服務的愿望、有進行對外交流機會及需求的學習者和涉外工作者。這部分學習者形象稱之為“數(shù)字原住民一代”，他們很大程度上依靠信息技術來獲取和進行社會以及專業(yè)的交流，擅長快速處理信息，反感傳統(tǒng)的學習方式，更喜歡主動探索和意義建構式地主動學習。同時，這部分學習者英語水平參差不齊，學習習慣、興趣各異,個性化學習需求大。
（三）選擇在線學習平臺
由高等教育出版社傾力打造的iSmart外語智能學習平臺可以依托云題庫進行外語單項技能自主訓練，多終端同步交互式學習，是一個深度整合建課工具的外語教學內容資源平臺，其獨特的集成學習、通知、測驗、學習過程記錄、跟蹤等功能，切實有效地促進了師生、生生之間的溝通交流與資源共享，實現(xiàn)了外語語言教學的個性化與智能化。
（四）設計線上線下混合式學習模式
教師全面開發(fā)課程，重新演繹教學內容，建構學習者學習自由、自主、自知，教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控，線上學習與課堂教學互動的混合學習模式。具體框架如圖1所示。
三、基于混合學習模式的奧運服務英語課程實施
（一）課前教師在線部分
團隊教師DIY在平臺上建設課程各個模塊，依據(jù)教學目標、教學對象、教學內容等設計一系列教學活動，如制定自主學習任務表、課程簡介、課程目錄、教學模塊的重、難點、評價方式與細則等；依托iSmart平臺，教師教學視頻、微課、課件、電子文本等各種教學資源；問卷，進行教學分析；技術監(jiān)控，設置“過關條件”管理課程；在線指導，追蹤學習者學習進度、學習時長、學習效果等學習軌跡，努力打造“學習友好型”環(huán)境。
（二）課前學習者在線部分
在具體任務地引導下，學習者自主設定目標、自主選擇路徑探究，以輕松自然的方式習得交通、餐飲、購物、醫(yī)療急救、應急處理、場地介紹等奧運服務英語知識，涉獵冰雪、奧運文化與張家口文化。在具體模塊內容SpeakandRecite部分，角色朗讀，跟讀錄音；在ListenandDecode部分，反復聽讀，選擇或填寫答案；在TextUnderstanding部分，重點句型點讀、重點提問、翻譯講解；在SimulateandAct部分，模擬情境，交流互動。整個在線學習過程中，學習者詳細記錄，及時反饋，積極探討。
（三）課中面對面部分
信息化手段永遠不能完全取代教師的作用，學習者需要有“溫度”的交流，持續(xù)激情，點燃活力，因此，課堂學習是學習者知識內化與能力拓展“溫度”交流的關鍵階段。首先，學習者分組，以演講、PPT介紹、微課展示、角色扮演等形式，匯報在線點滴收獲，本組或其他組成員抱團取暖，適時補充、拓展相關資料，糾正語音、語調、措辭等語言錯誤，提出在線學習中遇到的瓶頸問題。教師答疑解惑、講解重點、突破難點，幫助學習者鞏固、掌握、吸收知識。隨后教師公布課內話題，開展自由發(fā)言、小組討論、競賽等活動，步步深入、層層遞進地將張家口剪紙、打樹花等地方特色文化與奧運冰雪文化巧妙貫穿到奧運服務情景話題中，學習者暢所欲言，各抒己見。針對學習者的回答和獨特見解，或師生協(xié)商討論，或教師給予針對性指導、反饋性評價，以期在交流的碰撞中，激發(fā)學習者積極地情感體驗，引起學習者的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，實現(xiàn)深度學習與合理運用。最后，教師就討論中出現(xiàn)的共性問題提煉精講，對整節(jié)課的教學內容進行系統(tǒng)化地梳理、總結和評價。
（四）課后鞏固、拓展部分
為進一步鞏固學習效果，查漏補缺，教師布置在線練習與作業(yè)，設計在線小規(guī)模測驗題目，學習者繼續(xù)通過平臺進行作業(yè)展示、交流討論、互動答疑等活動；同時，教師鼓勵學習者積極進行課后實操訓練，如參加志愿服務，表演情景劇等，以實現(xiàn)學有所得、學以致用、學有所用的教學目的。
四、基于混合學習模式的奧運服務英語課程評價
評價階段是整個學習過程的反饋階段。這一階段實際上是從設計、組織到實施的全程動態(tài)的評價過程，是基于網(wǎng)絡與課堂、過程與結果等不同層次展開的自我評價、同伴互評、教師評價與平臺評價相結合的多維評價體系。評價維度設定為：平臺對學習者學習過程如學習次數(shù)、學習內容、學習進度、互動交流頻率、作業(yè)、測試等方面進行客觀量化評價；教師對學習者學習態(tài)度、作品展示、討論交流等進行主觀性量化評價；學習者對學習、活動采用的方法、實現(xiàn)的途徑、表現(xiàn)的積極性等方面進行主觀性自評、互評。時機成熟后，社會力量亦可參與評價。通過多層次、多元性、多樣化的評價方法體系，不斷加強學習者的學習動力，提高混合學習效果，也促使教師加強iSmart平臺和奧運服務英語課程建設。
