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兒童手工制作范文第1篇

2、準(zhǔn)備一張長方形的紅色卡紙(我是用一張過期的舊月歷卡)

3、然后將紙杯周圍劃成條狀，均勻地分哦！

4、或者將卡紙兩邊各留出0.5~1.0cm，按等分劃好若干條平行線，然后用介紙刀切開

5、接下來就是給杯子的美化咯，給它弄點(diǎn)尖尖的形狀出來

6、這就是完成的大致外形啦，上面的尖角漂亮吧！

7、或者卷一下使卡紙呈弧形

8、然后將準(zhǔn)備好的另外一個(gè)一次性杯子的底部割下來，如圖所示，再用雙面膠將底部部分粘貼到上圖的尖角方向

9、然后再把割了底的杯子的周圍剪一圈下來

10、或者對貼，邊角料剪成細(xì)條作穗，再貼上線繩

11、剪下來的一圈一次性紙杯用雙面膠這樣粘上燈籠上

12、手工制作燈籠大致就完成了，有模有樣的啦，呵呵，怎么樣，這個(gè)手工制作燈籠的方法還是蠻簡單的吧

兒童手工制作范文第2篇

1．學(xué)校法制宣傳教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。一是思想認(rèn)識(shí)不到位。部分學(xué)校由于過度注重“升學(xué)率”，存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，對當(dāng)前抓好未成年人思想教育和法制教育的認(rèn)識(shí)不足。二是教育資源受到限制。由于受客觀條件所限，學(xué)校法制教育還沒有統(tǒng)一、正式、規(guī)范的教材，同時(shí)，缺少法學(xué)專業(yè)教師。

整改措施：一是黨委、政府要對未成年人法制宣傳教育工作給予更多關(guān)注與支持，各職能部門要分工負(fù)責(zé)、密切配合，充分發(fā)揮各部門、各方面的積極作用，從制度上保障由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的順利實(shí)現(xiàn)。二是要適當(dāng)增加學(xué)校法制教育的投入，在人、財(cái)、物方面提供必要的保障。要加大表彰力度，對在未成年人法制教育工作中，成績突出的單位、學(xué)校和個(gè)人，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

責(zé)任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、教育局

整改時(shí)限：8月底

2．法制宣傳教育主體缺位、教育方式有待改進(jìn)。一是一直以來對未成年人的法制宣傳教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的關(guān)系，而忽視了未成年人自身這個(gè)接受教育的主體。在法制教育過程中，未成年人只是被動(dòng)地去接受，缺少內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，這樣很難將法律知識(shí)和自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來。二是由于對當(dāng)前未成年人教育方法單一、形式單調(diào)枯燥，針對性不強(qiáng)，缺乏親和力和吸引力，采用“填鴨式”生硬灌輸，未成年人難于接受，教育效果打了折扣。

整改措施：一是充分調(diào)動(dòng)未成年人的學(xué)法、知法、守法、尤其是用法的主動(dòng)性，從內(nèi)部起作用，內(nèi)因推動(dòng)外因，使傳授和接受達(dá)到余期的效果。二是進(jìn)一步創(chuàng)新、豐富法制宣傳教育形式，比如組織舉辦法律知識(shí)競賽、法律知識(shí)圖片展、舉辦法律知識(shí)專欄、觀看法制專題片等，豐富學(xué)校法制教育活動(dòng)載體，增強(qiáng)法制教育效果。

責(zé)任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、教育局

整改時(shí)限：8月底

3．留守兒童關(guān)愛工作存在死角。一是家庭監(jiān)護(hù)不到位。由于留守兒童這個(gè)特殊群主體，父母不在身邊，隨祖父母和外祖父母生活，他們一般年紀(jì)較大，無法很好的履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。二是學(xué)校關(guān)愛放不開。正常的教學(xué)時(shí)間留守兒童必須跟一般學(xué)生一起接受系統(tǒng)的規(guī)范的課程教學(xué)，學(xué)校對留守兒童實(shí)施關(guān)愛，又很難在正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，所以學(xué)校目前對留守兒童的關(guān)愛顧慮較多。三是社會(huì)關(guān)愛難堅(jiān)持。對留守兒童的關(guān)愛，社會(huì)上都認(rèn)為是教育部門的工作，其它職能部門在縣委、縣政府的要求下，偶爾參與一下，過后很少有人過問，社會(huì)對留守兒童的關(guān)愛難以持久。

整改措施：要通過組織開展法律咨詢，組織有專業(yè)特長的法律服務(wù)人員開展警示性、勸導(dǎo)性的宣傳教育活動(dòng)，教育局、團(tuán)縣委、婦聯(lián)等職能部門，對留守兒童在生活上、學(xué)習(xí)上物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上和心理上給與他們關(guān)愛、幫扶、救助，讓留守學(xué)生通過社會(huì)的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響，將在生活方面有困難的留守兒童，按政策納入有關(guān)計(jì)劃，爭取社會(huì)資助，以結(jié)對幫扶、捐助、“社會(huì)媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保全縣留守兒童義務(wù)教育階段入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%。最大限度減少和預(yù)防未成年人違法犯罪現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。

責(zé)任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、團(tuán)縣委、婦聯(lián)、教育局

整改時(shí)限：8月底

4．工作經(jīng)費(fèi)未得到有力保障。未成年人法制宣傳和關(guān)愛留守兒童工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)未列入財(cái)政預(yù)算,一些未成年人法制宣傳教育和關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)雖然設(shè)想很好、舉措合理,卻往往因經(jīng)費(fèi)問題，而使之浮于形式,難以深入開展,在一定程度上制約了未成年人法制宣傳和關(guān)愛留守兒童工作的健康發(fā)展。

整改措施：進(jìn)一步加大投入，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。財(cái)政部門要把未成年人法制宣傳和關(guān)愛留守兒童工作經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平制定工作的經(jīng)費(fèi)保障標(biāo)準(zhǔn)，逐年加大財(cái)政支持力度。同時(shí)加強(qiáng)對費(fèi)用的支出監(jiān)督，做到?？顚Ｓ?，切實(shí)保障法制宣傳和關(guān)愛留守兒童工作經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，確保加強(qiáng)對未成年人法制宣傳教育及關(guān)愛留守兒童工作順利開展。

責(zé)任單位：各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、財(cái)政局

整改時(shí)限：8月底

二、整改工作要求

整改落實(shí)階段是見成效的環(huán)節(jié)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、各相關(guān)單位要嚴(yán)格按照文件要求，認(rèn)真落實(shí)、確保整改措施有效落實(shí)，為推動(dòng)整改落實(shí)工作的開展，提出以下幾點(diǎn)要求：

1．統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、各單位要高度重視，認(rèn)真落實(shí)，積極動(dòng)員、部署，制定整改方案，確保整改實(shí)效。

兒童手工制作范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；手工活動(dòng)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)方法

手工課在學(xué)前教育階段占有重要地位，它不僅可以有效促進(jìn)幼兒機(jī)體的協(xié)調(diào)，提高其靈活性，而且對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神具有重要作用。在手工活動(dòng)中，幼兒的實(shí)踐操作意識(shí)得到鍛煉，并且在提升審美情趣的過程中塑造了良好的個(gè)性品質(zhì)，而這些因素正是創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力的重要組成部分。

一、手工活動(dòng)與幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

從某種意義上說，幼兒的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新意識(shí)是與生俱來的，而幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。因此，要高度重視幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取有效措施，不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力。其中，手工制作通過對幼兒手、腦以及肌肉等的訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在幼兒園，手工制作課涵蓋內(nèi)容廣泛，包括剪紙、泥塑、布貼等。在手工制作活動(dòng)中，幼兒要自己動(dòng)手，積極參與實(shí)踐，正是在這具體操作過程中，幼兒的腦、手以及肌肉等得到鍛煉，并逐步協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上，幼兒的智力得到開發(fā)，創(chuàng)造能力得到提高。另一方面，由于手工制作的材料很多，紙張、布片、樹葉等都可用于制作，這些材料經(jīng)過幼兒加工之后變成另外一種具有獨(dú)特造型的作品。在這一過程中，幼兒需要對相關(guān)材料進(jìn)行觀察、試驗(yàn)，并且需要豐富的想象力，而想象力正是創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容之一。

相關(guān)研究表明，幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)造力非常驚人。主要表現(xiàn)在兒童的思維在其受教育初期，還沒有被經(jīng)驗(yàn)以及所謂的規(guī)律性知識(shí)所禁錮，具有判斷與想象的能力。因此，在幼兒手工活動(dòng)中，老師不應(yīng)當(dāng)束縛孩子的想象力與創(chuàng)造能力，而應(yīng)當(dāng)深入研究手工教學(xué)活動(dòng)，不斷實(shí)踐開展創(chuàng)新教育的方法與途徑，深入開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

二、在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的主要途徑

手工制作不僅有助于鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦以及身體的協(xié)調(diào)能力，而且在拓展幼兒思維空間、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。因此，在手工活動(dòng)中，老師要為幼兒提供表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)幼兒通過積極探索，獨(dú)立完成手工作品。同時(shí)，教師要以合理的評價(jià)方式激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

（一）要充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與手工活動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)幼兒主動(dòng)參與手工活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極探索，在手工制作過程中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)規(guī)律，是發(fā)展幼兒思維能力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在手工教學(xué)過程中，老師不能直接告訴幼兒制作的過程，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入觀察，自己動(dòng)手制作，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣。首先，教師要引導(dǎo)幼兒觀察材料，分析不同材料的顏色、結(jié)構(gòu)、形狀等特點(diǎn)，探尋制作規(guī)律。例如，制作手提包時(shí)，老師要引導(dǎo)孩子觀察不同材料的屬性，通過分析和探討，做出各種各樣的手提包。其次，要培養(yǎng)幼兒參與手工制作的主動(dòng)性與積極性。在幼兒手工制作中，要注重實(shí)物的選擇，通過選擇色彩鮮艷、生活中常見的對象，可以有效激發(fā)幼兒的興趣。例如，制作漂亮的樹葉書時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒及其父母利用周末采集各種各樣的樹葉，然后根據(jù)這些樹葉的形狀、顏色以及形態(tài)等制作所熟悉的小動(dòng)物。盡管在這一過程中，幼兒需要反復(fù)練習(xí)和修改，但是幼兒都能夠認(rèn)識(shí)到樹葉的形狀及其屬性與他們要做成書之間的聯(lián)系，提高了幼兒參與手工制作的興趣。

（二）在傳授基本方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己積極主動(dòng)的思考，他的學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯，而且富有創(chuàng)造力。而如果學(xué)生的思維總是受到限制，那么他就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，主動(dòng)性就會(huì)喪失。因此，幼兒手工制作活動(dòng)，需要在老師指導(dǎo)下，掌握基本的技能和方法，通過自主探究以及老師的指點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象，將頭腦中的形象借助特定的材料展現(xiàn)出來。所以，在手工活動(dòng)中，教師要向幼兒傳授基本的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考并解決問題，給幼兒提供自由發(fā)展的空間，鍛煉幼兒的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）通過豐富的手工范例激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

心理學(xué)研究表明，人類的大腦可以進(jìn)行豐富的想象，但有很多事物不能憑空產(chǎn)生，而只是通過對很多已經(jīng)感知到的事物進(jìn)行加工之后形成的。在傳統(tǒng)的手工教學(xué)中，老師在提供范例之后，還要逐步向幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒掌握這種制作方法。這種教學(xué)方式，固然在訓(xùn)練幼兒制作技能方面有著突出效果，但是，幼兒的創(chuàng)造想象能力卻沒有得到明顯提高。因此，在幼兒手工制作中，教師應(yīng)當(dāng)提供各種范例，這樣就便于幼兒根據(jù)自己的興趣及愛好進(jìn)行選擇。

綜上所述，手工制作在幼兒階段的學(xué)習(xí)中占有重要地位，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用。手工制作是促進(jìn)幼兒健康成長以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑，鼓勵(lì)幼兒積極參與手工制作活動(dòng)，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，是教育事業(yè)的重要使命和必然要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視手工制作活動(dòng)，充分發(fā)揮手工活動(dòng)的積極作用，采取各種方式，引導(dǎo)幼兒通過自身勞動(dòng)完成手工制作任務(wù)，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚益秀.通過手工活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（8）.

兒童手工制作范文第4篇

我國高等教育學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，很多高校都開設(shè)了本科學(xué)前教育專業(yè)。由于這在本科高校是一個(gè)新興課程，所以在課程設(shè)置方面有很多的不足。[1] 《手工制作》課程是繪畫、手工制作、設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容的綜合體，著重于學(xué)生美術(shù)和手工的創(chuàng)作與動(dòng)手能力培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，人們對教育的認(rèn)識(shí)越來越深刻，越來越多的人認(rèn)識(shí)到高分低能者不再是現(xiàn)在社會(huì)的寵兒。隨著教育的低齡化，學(xué)前教育越來越得到人們的重視。[2]手工制作也是幼兒教師等學(xué)前教育工作者應(yīng)用最為廣泛的技能。然而從實(shí)際教學(xué)實(shí)施的情況看，首先，學(xué)前專業(yè)招生的對象限定，多數(shù)有較好的藝術(shù)感覺與文化素養(yǎng)，但更偏重于音樂方面，普遍缺乏專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，動(dòng)手能力弱；對《手工制作》課程有濃厚的興趣，卻往往心存畏忌。其次，課程設(shè)置三分之二的教學(xué)用于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)而忽略它的趣味性和實(shí)用性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，《手工制作》課程由于材料、課程設(shè)計(jì)和教師缺乏，教育策略陷入不確定性與盲目的試探性摸索之中，缺乏創(chuàng)造教育的導(dǎo)向性、開拓性、確定性與全面性。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程的意義

1.歷史層面。手工制作是我國的傳統(tǒng)文化，它形成于各個(gè)民族的生產(chǎn)、生活、民族風(fēng)光中。我國手工制作形式多樣，品種極多，比如有剪紙、風(fēng)箏、扇子、刺繡、皮影、臉譜、泥塑、編織等。如此之豐富的手工制作猶如一個(gè)巨大的寶藏，為幼兒的手工教學(xué)提供取之不盡的資源。同時(shí)，本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課后還可以起到一定的傳統(tǒng)文化傳承的作用，工作和再教授給學(xué)生，讓我國的優(yōu)秀豐富的傳統(tǒng)手工制作文化不斷的延續(xù)下去。[3]

2.實(shí)踐層面。學(xué)前教育專業(yè)教師教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。這種體系應(yīng)能使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。實(shí)踐教學(xué)體系，要明確本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的組成及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和要求；保證教學(xué)體系能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)技能和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合高技能人才和高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程教學(xué)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)美育素質(zhì)。美育是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的具體教育內(nèi)容之一，《手工制作》教學(xué)課程歷來都被一些學(xué)院學(xué)前教育、初等教育、藝術(shù)教育等專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生視覺審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力及動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《手工制作》課程的同時(shí)還能增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中，學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)和合作，使學(xué)生的專業(yè)成長與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[4]

2.增強(qiáng)實(shí)踐能力考核。根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識(shí)方式外，可增加以下幾種考核方式：（1）口試。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增加口試考核，通過口試測出學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)訓(xùn)練他們將來從事本行業(yè)的表達(dá)能力。（2）技能課程采用發(fā)展性考核方式。如《手工制作》等技能課以設(shè)A（優(yōu)秀）、B（良好）、c（合格）級，讓學(xué)生有更高的努力目標(biāo)，以便形成技能特長。（3）現(xiàn)場測試。在一些相關(guān)專業(yè)課程測試中，可以使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中或模擬環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場操作。如現(xiàn)場給學(xué)生一些材料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。（4）案例分析?？己藭r(shí)向?qū)W生提供真實(shí)環(huán)境中典型案例，學(xué)生來分析并提出解決案。

四、有效提高《手工制作》課程教學(xué)效率的策略

1.環(huán)境設(shè)置方面。加強(qiáng)手工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生的廣泛實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)前教育所涉及的動(dòng)手制作門類可謂是五花八門，從紙藝、木藝到小型金屬工藝都有涉及，而繪畫種類基本都需要簡單嘗試一遍，這是普通教室和畫室所不能滿足的，這就要求有一個(gè)或者多個(gè)專門的手工實(shí)驗(yàn)室，才能滿足眾多實(shí)踐需要。其中要能滿足繪畫課程和平面手工的需要，就必須具備較大工作臺(tái)面和較便利的洗滌區(qū)域；而要滿足各類立體手工制作的需要就必須具備便利的工具操作區(qū)域；而如泥藝等特殊材質(zhì)藝術(shù)，則需要能容納一些特殊的工具材料，如小型攪拌機(jī)、碾壓器等。

2.教學(xué)方法方面。拓寬教學(xué)思路，注重內(nèi)容的趣味性?！妒止ぶ谱鳌坊A(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)分為基本技能教學(xué)和鑒賞兩大部分，手工創(chuàng)作教學(xué)部分則是通過手工制作進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，其內(nèi)容主要是平面創(chuàng)作和立體創(chuàng)作兩個(gè)主要部分。然而如果僅僅只是按照美術(shù)規(guī)律機(jī)械地傳授，內(nèi)容就變得單一而乏味，而將一些美術(shù)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組教學(xué)，便能大大增加其趣味性，如色彩基本規(guī)律和使用技巧與染印內(nèi)容相結(jié)合教學(xué)，簡筆畫的內(nèi)容與中國畫、兒童畫的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，平面和立體構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)技巧與幼兒園室內(nèi)裝飾課程結(jié)合教學(xué)等。其目的是讓學(xué)生廣泛接觸美術(shù)的基本形式，在學(xué)會(huì)整體觀察和局部處理相結(jié)合藝術(shù)處理方式的同時(shí)，掌握簡便的造型技巧，為今后教學(xué)實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。

兒童手工制作范文第5篇

 

一、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，立足于園本實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。園本課程目標(biāo)是在一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評價(jià)的主要準(zhǔn)則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)之一，是幼兒在教師的引導(dǎo)下使用各種材料以及工具，運(yùn)用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，運(yùn)用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨(dú)特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品。同時(shí)，結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園主題教育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、美術(shù)特色教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對課程立足點(diǎn)的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實(shí)，也影響了整個(gè)課程的內(nèi)涵。因此，我們在尊重兒童、關(guān)注兒童在藝術(shù)表現(xiàn)上的獨(dú)特需要及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注藝術(shù)教育中的文化價(jià)值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

任何的藝術(shù)活動(dòng)，都是人類對美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，幼兒園的藝術(shù)教育并不只是為了藝術(shù)而進(jìn)行的教育，而是通過藝術(shù)這一個(gè)載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運(yùn)用藝術(shù)技巧地去表述不同的文化，用藝術(shù)語言自由地去感受與理解美、表達(dá)與創(chuàng)造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒對各種事物的感受與理解，是發(fā)自內(nèi)心的、率直的、簡單樸實(shí)的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應(yīng)理解幼兒那種清新、真實(shí)的原生態(tài)美的追求，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過立體手工活動(dòng)，幫助幼兒積累藝術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認(rèn)識(shí)事物的美、表現(xiàn)和表達(dá)事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是幼兒生活與游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，我們應(yīng)尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術(shù)教育的同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒的學(xué)習(xí)能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)

 

課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值理念或者教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總是帶有一定的價(jià)值取向。明確課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，有助于人們更好地把握課程目標(biāo)，提高制定課程目標(biāo)的自覺性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標(biāo)，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)。《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人?！币虼?，我們要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注幼兒社會(huì)化過程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重他們用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己對外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的情感和意愿，以使課程目標(biāo)有效地引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態(tài))，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動(dòng)介紹作品時(shí)要給予鼓勵(lì)、回應(yīng)。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預(yù)孩子的創(chuàng)作，不強(qiáng)加成人意愿，不以成人標(biāo)準(zhǔn)來組織、展示作品。鼓勵(lì)在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)結(jié)合主題展開想象;創(chuàng)造條件接觸藝術(shù)作品;肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

 

立體手工活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在制作活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。只要我們理解了幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個(gè)表現(xiàn)性行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的過程

 

園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個(gè)“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

 

《綱要》指出，教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個(gè)目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識(shí)技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識(shí)技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。

 

以筆者學(xué)校為例，在實(shí)踐研究中，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體研修、分析討論等途徑開展了相關(guān)的實(shí)踐研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，梳理了有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，結(jié)合手工制作的教育特點(diǎn)，以主題式立體手工制作為切入點(diǎn)，圍繞《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的指引，從情感目標(biāo)、知識(shí)技能、能力發(fā)展三個(gè)維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標(biāo)的總目標(biāo)和各年齡班的分目標(biāo)。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標(biāo)與分目標(biāo)

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標(biāo)

 

(1)樂于參與立體手工制作活動(dòng)，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達(dá)自己對事物、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感受，在活動(dòng)中發(fā)展觀察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過程中，能運(yùn)用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標(biāo)

 

小班：

 

(1)情感目標(biāo)：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產(chǎn)生興趣;樂于觀看各種形式的藝術(shù)作品，喜歡參與立體手工制作活動(dòng)。

 

(2)知識(shí)技能：在立體手工制作活動(dòng)中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發(fā)展：在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型感，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標(biāo)：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想以及情緒反應(yīng)。

 

(2)知識(shí)技能：能經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想，會(huì)按照主題選擇與運(yùn)用各種材料和工具。

 

(3)能力發(fā)展：能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標(biāo)：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛的作品，體驗(yàn)審美愉悅。

 

(2)知識(shí)技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發(fā)展：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自由探索，在立體手工制作活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展。

 

園本課程目標(biāo)的制定既是課程編制的起點(diǎn)，也是課程編制的終點(diǎn)，它為課程內(nèi)容的選擇、編制和具體教育活動(dòng)組織提供依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

 

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細(xì)地推敲和對比，發(fā)覺第一稿的目標(biāo)定得太大，對應(yīng)立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進(jìn)行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術(shù)教育要求，使之更加清晰明了。同時(shí)，立足于園本實(shí)際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色;以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將一些必要的學(xué)習(xí)技能有機(jī)地融合進(jìn)去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

 

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，經(jīng)過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

總之，無論開發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行立體手工活動(dòng)的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標(biāo)研究的價(jià)值取向。