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職業(yè)生涯規(guī)劃書模板范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)?？婆?職業(yè)生涯規(guī)劃 課程形式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0183-02

由于歷史和現(xiàn)實(shí)、主客觀的原因，衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源主要以女生為主，她們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)比男生要面臨更多的難題。除了要承受來自就業(yè)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力，她們還受到社會(huì)觀念等因素影響，這使得她們成為了每年就業(yè)大軍中的弱勢(shì)群體。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于該校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的情況，只有將她們的就業(yè)問題好好解決，學(xué)校才能得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)專科女生職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式調(diào)研

為全方位了解目前醫(yī)學(xué)?？婆默F(xiàn)狀，以某衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校為樣本，該校為一所專科學(xué)校，現(xiàn)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等24個(gè)專業(yè)，目前在校生人數(shù)為6 098人，2014年招生人數(shù)為2 981人，其中女生人數(shù)為2 321人。2014年畢業(yè)生人數(shù)為2 872人，其中女生人數(shù)為2 234人。采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)該校女生進(jìn)行調(diào)查，深入該校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析匯總。

根據(jù)調(diào)查，支持面對(duì)面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式的人超過一半，占比62.3%，支持網(wǎng)絡(luò)咨詢的有784人，占比20.9%，而很少有人選擇電話咨詢、同學(xué)互助、團(tuán)體咨詢的方式；在教學(xué)形式上，實(shí)習(xí)見習(xí)排名第一，選擇人數(shù)高達(dá)2 307人，占比61.5%。案例分析排名第二，選擇人數(shù)達(dá)到1 640人，占比43.7%。社會(huì)調(diào)查排名第三，選擇人數(shù)達(dá)到1 253人，占比33.4%。同時(shí)有部分學(xué)生選擇了角色扮演、課堂教授、小組討論、職業(yè)測(cè)評(píng)等項(xiàng)目。結(jié)果顯示，學(xué)生支持職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以興趣愛好、所學(xué)專業(yè)為根據(jù)，受到普遍歡迎的職業(yè)咨詢形式為面對(duì)面及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)可多元化的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形式，其中以實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、案例分析、角色扮演的需求度最高。

2 醫(yī)學(xué)?？婆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育課程形式存在的問題

2.1 授課方式單一

筆者在整理數(shù)據(jù)之后了解到該課程的授課方式：采用純理論課的授課方式的任課老師達(dá)到70%以上，大部分學(xué)生都不太滿意這種授課方式。被訪人F12說：“老師在上課時(shí)注重理論知識(shí)的講解，并不在意學(xué)生的理解和掌握程度，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指В課程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”對(duì)于“您更希望本課程采用哪種授課方式”的調(diào)查中，擇了理論課為主的授課方式的學(xué)生僅有4%，而選擇理論課加專題講座的方式的學(xué)生超過半數(shù)，同時(shí)還選擇了成功企業(yè)家講座。單純理論的課程教學(xué)方式不能與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，不能根據(jù)不同學(xué)生的要求等進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)課程的實(shí)踐部分有待加強(qiáng)，須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、專題講座、參觀訪問等方式，把理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 課程實(shí)施效果不佳

模式化教學(xué)本來沒有爭(zhēng)議，但在具體執(zhí)行過程中，教師并不能做到充分了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況，在對(duì)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃做指導(dǎo)時(shí)很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供有用的建議和意見。此外，生涯測(cè)評(píng)工具及測(cè)評(píng)結(jié)果種類繁多，指導(dǎo)教師常常只能略知一二，在實(shí)際操作中，教師很難做到面面俱到。由于師資力量單薄，能力缺乏，導(dǎo)致教師給學(xué)生布置的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)，學(xué)生也很難深入理解并根據(jù)自身實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生會(huì)直接到網(wǎng)上抄襲和自己情況類似的職業(yè)生涯規(guī)劃，抑或胡編亂，這導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程未能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。

3 醫(yī)學(xué)專科女生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程形式改進(jìn)措施

3.1 面對(duì)面咨詢與網(wǎng)絡(luò)咨詢并用

通過調(diào)查分析，醫(yī)學(xué)?？婆鷮?duì)個(gè)人咨詢的需求強(qiáng)烈。低年級(jí)醫(yī)學(xué)?？婆幵诨A(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)讓她們正確認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和將來的就業(yè)方向，促使學(xué)生能夠自覺積極的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好及職業(yè)能力傾向，對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃給予指導(dǎo)與關(guān)懷。學(xué)?？梢罁?jù)醫(yī)學(xué)?？婆恼w情況，因材施教，有計(jì)劃有目的的組織任課教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。學(xué)校還可以組織面對(duì)面集體指導(dǎo)，教師實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)遇到的問題，歸納分類，在課堂上統(tǒng)一解決，引導(dǎo)學(xué)生之間相互啟發(fā)、討論，解決問題，達(dá)成目標(biāo)[1]。在教師匱乏的情況下，面對(duì)面集體毋庸置疑是一種高效利用資源的方法，較少的老師為更多的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也能激發(fā)群眾的智慧解決問題。

3.2 積極開展各類校園文化活動(dòng)

對(duì)于相關(guān)校園文化活動(dòng)，筆者提供了以下幾種方式：職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題講座、成功校友經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育專題網(wǎng)站宣傳。（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題講座的主講嘉賓方面，筆者認(rèn)為應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的校內(nèi)外專家學(xué)者及社會(huì)成功人士，他們的成功經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的感染力和說服力，同時(shí)還能提升講座的專業(yè)性、權(quán)威性及針對(duì)性；（2）開設(shè)成功校友經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過成功校友自述成功的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，與在校生交流，對(duì)于在校生來講，他們的在校歷程正是自己將要步入的軌道，校友的成功經(jīng)驗(yàn)更加貼近他們的實(shí)際生活，在校生也能通過校友們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)確立符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃教育專題網(wǎng)站的宣傳。學(xué)校的招生就業(yè)網(wǎng)不應(yīng)只提供就業(yè)信息及招生簡(jiǎn)章等內(nèi)容，還應(yīng)專門開辟職業(yè)生涯規(guī)劃教育及就業(yè)指導(dǎo)的專題模塊，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最新動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)及相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)技能。通過新媒體，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地了解到職業(yè)生涯規(guī)劃教育最前沿的信息。

3.3 推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)改革

課程建設(shè)是醫(yī)學(xué)?？婆殬I(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重中之重。學(xué)?？梢园凑照n程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)醫(yī)學(xué)?？婆膫€(gè)性特點(diǎn)，建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的理論體系和教學(xué)模板，使課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的特性、內(nèi)容更接近研究的前言、符合社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求。學(xué)校可以根據(jù)自身情況，在一年級(jí)就開設(shè)相應(yīng)的選修課、必修課[2]。需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校還應(yīng)每一學(xué)年根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)主題活動(dòng)，來滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需求，使學(xué)生真正將校園生活與未來職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。此外，學(xué)校應(yīng)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開發(fā)投入精力，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將該課程最新的研究成果列入教科書，授予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最新、最實(shí)用的知識(shí)[3]。

3.4 提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平

學(xué)校應(yīng)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程地位，擴(kuò)充職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，將就業(yè)指導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師吸收進(jìn)來，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。目前國內(nèi)已開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師輔導(dǎo)培訓(xùn)班，但學(xué)習(xí)難度大，通過率低，學(xué)校方面只能由四正科教師或者就業(yè)指導(dǎo)中心的教師承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教學(xué)，他們的專業(yè)化水平普遍不高。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣t.自學(xué)體驗(yàn)式職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系初探[J].職業(yè)，2010（11Z）：31-32.

職業(yè)生涯規(guī)劃書模板范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》 德育多元化分層作業(yè) 實(shí)踐與反思

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一最新教學(xué)用書。我在本學(xué)期任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中嘗試運(yùn)用“德育多元化分層作業(yè)”提升學(xué)生作業(yè)的興趣，豐富德育作業(yè)形式，以期達(dá)到作業(yè)更有效地為教育服務(wù)的目的。

一、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的目的――各有所得

“德育多元化分層作業(yè)”充分關(guān)注孩子的個(gè)體差異，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣偏好、時(shí)間、能力等影響因素自由選擇，使得各層次的學(xué)生都有完成作業(yè)的興趣和能力，并獲得認(rèn)可和成功感。

譬如在《求職應(yīng)聘》這一單元我將作業(yè)設(shè)計(jì)為如下三層：

C層：尋找現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》原文進(jìn)行閱讀并在作業(yè)本上記錄下自己最感興趣的十條；

B層：搜尋兩則有關(guān)你所學(xué)專業(yè)勞動(dòng)者維權(quán)案例，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》做出案例分析；

A層：搜集目前你所學(xué)專業(yè)行業(yè)企業(yè)與就業(yè)者簽訂的合同，依據(jù)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》對(duì)其中主要條款進(jìn)行逐條法條比對(duì)分析。

在這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以自由選擇其中一層或多層完成，無論選擇哪個(gè)層次的作業(yè)都可以在作業(yè)完成過程中提升對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的取向――以生為本

德育作業(yè)的責(zé)任之一是使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分地展示。在德育多元化分層作業(yè)設(shè)計(jì)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。即作業(yè)展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)作業(yè)完成的滿意度自由選擇是否愿意對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示，教師提供相應(yīng)的課堂時(shí)間和教室內(nèi)部環(huán)境給予愿意進(jìn)行展示的學(xué)生，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，教師將完成不同層次作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，在小組作業(yè)交流中，讓選擇不同層次作業(yè)的學(xué)生都獲得其他層次作業(yè)完成者的心得和體會(huì)，形成互補(bǔ)。

三、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)――側(cè)重過程，注重引導(dǎo)

德育的內(nèi)化過程需要經(jīng)過多次循環(huán)往復(fù)的過程，才能逐步實(shí)現(xiàn)?！暗掠嘣謱幼鳂I(yè)”強(qiáng)調(diào)的是過程化，著眼于學(xué)生的未來，重在學(xué)生的發(fā)展。

譬如在《就業(yè)準(zhǔn)備在》這一單元課后作業(yè)中，我做如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上后進(jìn)行比對(duì)分析，將十份招聘啟事按真實(shí)性+興趣度+專業(yè)對(duì)口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上，比對(duì)自己前期《職業(yè)生涯目標(biāo)》進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)更具有可操作性的實(shí)施計(jì)劃。

無論選擇哪一層次作業(yè)的學(xué)生都會(huì)在作業(yè)完成過程中主動(dòng)或者被動(dòng)地思考自己前期設(shè)定的職業(yè)生涯目標(biāo)是否具備實(shí)現(xiàn)的外在條件，從而進(jìn)一步合理調(diào)適自己的目標(biāo)，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業(yè)”設(shè)計(jì)的方式――形式豐富，種類多樣

依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期的身心特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)德育多元化分層作業(yè)的時(shí)候，充分利用青少年喜新喜變，喜歡嘗試和探究的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富。

如在《求職應(yīng)聘》單元課后作業(yè)中，我做如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：

C層：上網(wǎng)尋找本專業(yè)求職簡(jiǎn)歷模板并進(jìn)行填寫；

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷。

A層：觀看相關(guān)求職應(yīng)聘視頻，以前次作業(yè)綜合排名第一的招聘單位為對(duì)象，以4年后自己的預(yù)期情況為基礎(chǔ)，撰寫一份求職信并附上求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)演示模擬應(yīng)聘的現(xiàn)場(chǎng)面試環(huán)節(jié)。

在這一單元課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生在既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程中，動(dòng)態(tài)地完成作業(yè)，改變死板枯燥的傳統(tǒng)德育作業(yè)的形象，深受學(xué)生的歡迎。

職業(yè)生涯規(guī)劃書模板范文第3篇

關(guān)鍵詞：生涯幻游 班會(huì)課 職涯 學(xué)涯 目標(biāo)

一、溯源：“生涯幻游”技術(shù)的發(fā)展

“生涯幻游”與“想象”有著極大的淵源，“想象”是人類誕生之日起就已形成的一種重要的心理活動(dòng)，其價(jià)值最早是在西方心理治療領(lǐng)域被發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用的，隨著研究的不斷深入，各種分析學(xué)派不斷趨于成熟?！跋胂蟆奔夹g(shù)也發(fā)展出了多種形式，如指導(dǎo)想象、自發(fā)想象、積極想象、引導(dǎo)幻想等，其中，以心理學(xué)家榮格提出的“積極想象”最為代表?！稑s格心理學(xué)詞典》中把“積極想象”定義為通過自我表達(dá)的形式吸收無意識(shí)的方法，是一種直接獲取無意識(shí)的技術(shù)。20世紀(jì)50年代前后，有學(xué)者將“想象”技術(shù)運(yùn)用于職業(yè)生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域，開啟了應(yīng)用“生涯幻游”技術(shù)的先河。1977年，佛羅里達(dá)大學(xué)的摩根、史考霍特兩位教授將幻游技術(shù)在職業(yè)生涯咨詢輔導(dǎo)中的應(yīng)用做了系統(tǒng)的調(diào)整，“生涯幻游”技術(shù)逐步走向系統(tǒng)、科學(xué)。

本文所提及的“生涯幻游”是指，輔導(dǎo)員借由一定的音樂和引導(dǎo)詞，為學(xué)生營造出一個(gè)適于其進(jìn)行積極想象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)安全、放松的環(huán)境中大膽地暢想未來，其目的是在一個(gè)虛擬環(huán)境中讓學(xué)生感受一種獨(dú)特的心理經(jīng)歷，進(jìn)而起到感化心靈、增強(qiáng)認(rèn)知的作用，幫助學(xué)生更加全面的探索個(gè)人興趣、性格、價(jià)值觀等基本特質(zhì)，學(xué)會(huì)理性的取舍，從而明晰自己當(dāng)下應(yīng)該確立的目標(biāo)和著手作的準(zhǔn)備，為全面做好職涯學(xué)涯規(guī)劃奠定一定的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐： 基于“生涯幻游”的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)

（一）班會(huì)背景與創(chuàng)意

這是一堂專為大學(xué)新生設(shè)計(jì)的主題班會(huì)課，希望能夠通過“生涯幻游”活動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)涯、生涯的規(guī)劃意識(shí)，結(jié)合音樂欣賞，透過幻游的團(tuán)體活動(dòng)，帶領(lǐng)出心象視覺空間，并鼓勵(lì)學(xué)生能于活動(dòng)來表達(dá)夢(mèng)想并于他人分享，幻游僅僅是一種客觀評(píng)估工具，目的是通過幻游激活學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)夢(mèng)想、理性的潛意識(shí)思考，幫助學(xué)生合理地剖析自我、挖掘自身潛能、澄清自我特質(zhì)，了解自身的目標(biāo)期待。

本次班會(huì)課的創(chuàng)新處有以下兩點(diǎn)：其一，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)學(xué)生幻游出目標(biāo)場(chǎng)景，即以班會(huì)課的形式，依托“生涯幻游”技術(shù)對(duì)大學(xué)新生開展學(xué)涯生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo);其二，以“彩繪幻游圖景”、“組內(nèi)輪次作畫”、“六格目標(biāo)模塊”、“設(shè)計(jì)未來名片”等創(chuàng)意活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分享幻游心得，幫助學(xué)生將幻游的感性體悟一步一步升華為對(duì)學(xué)涯、生涯目標(biāo)的理性思考。

（二）班會(huì)流程

1.熱身與導(dǎo)入

為了激活班級(jí)團(tuán)隊(duì)活力、活躍課堂氣氛，班會(huì)開始前，請(qǐng)全班同學(xué)以非語言的溝通方式，在3分鐘內(nèi)依照彼此的生日大小站隊(duì)排序并圍成一個(gè)圈，以報(bào)數(shù)的方式6-7人一組，將班級(jí)分成3-4組，并以快速指認(rèn)的方式選出小組長(zhǎng)。熱身活動(dòng)結(jié)束后，輔導(dǎo)員以蘇伯的“生涯彩虹圖”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)并提示學(xué)生思考人生不同階段的角色、責(zé)任、使命，喚醒學(xué)生對(duì)未知人生的夢(mèng)想期待，以提問啟發(fā)學(xué)生思考――“想一想未來的自己是一個(gè)什么樣子？”

2.進(jìn)入“生涯幻游”――暢想“十年后的自己”

（1）操作步驟

適當(dāng)關(guān)閉室內(nèi)燈光，盡量使光線變暗，開啟舒緩的音樂，以輕柔的提示語引導(dǎo)學(xué)生慢慢地閉上眼睛，選擇一個(gè)最舒適的姿勢(shì)進(jìn)入到一個(gè)身心放松的狀態(tài)，跟著教師的引導(dǎo)詞進(jìn)入“十年后的普通一天”，伴著舒緩輕柔的音樂在時(shí)光隧道中漫步隨想，用心體會(huì)潛意識(shí)中自己想成為的樣子。幻游引導(dǎo)詞結(jié)束后，留給學(xué)生10―20秒的自我感受時(shí)間，隨后關(guān)閉音樂、恢復(fù)室內(nèi)光線提示學(xué)生幻游結(jié)束，回到現(xiàn)實(shí)生活中。

（2）幻游引導(dǎo)詞

“現(xiàn)在請(qǐng)你盡可能放松，在你的位子躺下或調(diào)整你覺得最舒服的姿勢(shì)，閉上眼睛：盡可能放松自己（停頓），調(diào)整你的呼吸：呼氣（停頓）、吸氣（停頓），呼氣（停頓），吸氣（停頓）。好，保持這樣平穩(wěn)的呼吸，接下來，放松身體每一部分肌肉;放松（停頓）、放松（停頓），想象現(xiàn)在你已經(jīng)乘坐上時(shí)空穿梭機(jī)，目的地是十年后的普通的一天。清晨你剛剛從睡夢(mèng)中醒來（停頓），你是睡到自然醒還是被鬧鐘吵醒的，還是被別人叫醒的呢？現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘？你在哪兒？觀察一下四周是什么樣子的（停頓），你看到什么？聞到什么？聽到了什么？起床后的第一件事情做什么？（停頓）洗漱完。你正站在鏡子前面裝扮自己，你是什么樣子，穿著什么衣服呢？當(dāng)你想到今天的工作或?qū)W習(xí)時(shí)你的感覺怎樣？是平靜、激動(dòng)、厭倦還是害怕？（停頓）你現(xiàn)在正在吃早飯，有人和你一起吃嗎？（停頓）現(xiàn)在你準(zhǔn)備好了，你是去讀書還是去上班呢？出門后回頭看看，你所在的地方是什么樣子的，它在哪里？看起來怎么樣？（停頓）現(xiàn)在你走進(jìn)工作或?qū)W習(xí)的地方了。那兒都有些什么人？他們都在做什么？大家都是怎么稱呼你的？（停頓）你跟別人一起？還是獨(dú)自一人？是在戶外還是室內(nèi)工作？（停頓）現(xiàn)在上午的工作結(jié)束了，你該吃午飯了，你去哪里吃飯？跟誰一起吃飯？你們談些什么？（停頓）現(xiàn)在進(jìn)入到下午，下午與上午有什么不同嗎？（停頓）你一天的工作結(jié)束了，這一天讓你感覺到滿足還是沮喪？為什么？（停頓）今天你還想去別的地方嗎？（停頓）你還想做什么？（停頓）夜幕降臨，你準(zhǔn)備去睡覺了，回想這一天，你感覺如何？（停頓）你希望明天也是如此嗎？（停頓）你對(duì)這種生活感覺究竟如何？（停頓）和你的感覺呆一會(huì)兒，一會(huì)兒我倒數(shù)10，我們回到教室中來，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，慢慢睜開眼睛?！盵 參見CCC項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)編寫的《大學(xué)生職涯學(xué)涯班會(huì)課程》指導(dǎo)手冊(cè)（試用本）中的指導(dǎo)材料。]

3.“生涯幻游”后分享

（1）彩繪幻游圖景

操作步驟：從幻游中醒來，很多學(xué)生會(huì)感到意猶未盡，他們會(huì)不自覺地和周圍同學(xué)討論起來，這時(shí)，適時(shí)切入另一段輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生用彩色畫筆即時(shí)作畫，即用繪畫的形式，把剛剛幻游情境中印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景描繪出來，即剛剛幻游時(shí)的“心象圖”，理想中的生活圖景。

特殊設(shè)計(jì)：小組內(nèi)輪次作畫。即教師不刻意告知學(xué)生作畫時(shí)間，5―6分鐘以后，要求學(xué)生在小組內(nèi)將自己畫的畫順時(shí)針傳遞3名同學(xué)，然后繼續(xù)畫，3分鐘后再順時(shí)針傳遞兩名同學(xué)，繼續(xù)畫;2分鐘后逆時(shí)針傳遞3名同學(xué)，繼續(xù)畫;1分鐘后，逆時(shí)針傳遞兩名同學(xué)，圖畫回到原作者手中。

設(shè)計(jì)意圖：彩繪幻游圖景就是讓學(xué)生用一副畫表達(dá)出自己的夢(mèng)想，而小組內(nèi)輪次作畫則是讓大家在別人的畫紙上為他們添加元素，傳遞幾次后，再回到自己手中?；氐阶约菏种械漠嬕欢ㄒ仍瓉碡S富很多，從積極的角度考慮，別人的添加會(huì)幫助原作者把夢(mèng)想之圖豐滿許多，這種輪次作畫的效果就是，每一個(gè)參與的同學(xué)，既是原創(chuàng)者，同時(shí)也一定不同程度參與了別人的創(chuàng)作，那么，作為原創(chuàng)者是否會(huì)思考這樣的問題，“上面添加的那些元素，真的是我想要的嗎？”反之，同時(shí)身為參與別人畫作的加工者是否會(huì)也會(huì)思考，“我為別人畫上的元素，是他們需要的嗎？”

（2）互動(dòng)討論

評(píng)選彩繪幻游佳作。彩繪幻游圖景過后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分享，評(píng)選出符合A、B條件的兩幅作品：A是最終畫面最符合原創(chuàng)者最初設(shè)想的作品，B是最終畫面與原創(chuàng)者最初設(shè)想大相徑庭，即最不符合最初設(shè)想的作品。

教師隨機(jī)提問：1.小組內(nèi)輪次作畫是否感到意外？2.看到經(jīng)過別人加工過的圖畫時(shí)的內(nèi)心感受如何？3.最終的作品為什么會(huì)出現(xiàn)“最符合最初設(shè)想”和“最不符合最初設(shè)想”兩種情況，原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考：1.你是否思考過想要的生活是什么樣子？（目標(biāo)）2.在你能掌控畫面的時(shí)候你是否把最關(guān)鍵的因素繪制出來了？（把握機(jī)會(huì)）3.你是否能讓其他人明白你的意圖，從而幫助你完成你的夢(mèng)想。（貴人相助）討論的目的是讓學(xué)生明白在追尋夢(mèng)想的路上“明確目標(biāo)、把握機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作”的重要性。

4.“生涯幻游”升級(jí)――量化目標(biāo)

（1）完成“六格目標(biāo)模塊”

感受了生涯幻游的美好愿景過后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)一步步拉近，為將感性夢(mèng)想體驗(yàn)升級(jí)為理性客觀的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以文字的方式將目標(biāo)設(shè)立的邏輯分析過程羅列出來，即以“六格目標(biāo)模塊”的方式將目標(biāo)設(shè)立的過程量化出來，要求盡可能詳細(xì)、具體，并鼓勵(lì)有勇氣的同學(xué)和大家分享自己的目標(biāo)以及努力的方向。適時(shí)引出目標(biāo)計(jì)劃的五個(gè)方法步驟：第一步，明確目標(biāo)，第二步，目標(biāo)定位，第三步，自我定位，第四步，尋找差距，第五步，具體安排。

圖1：六格目標(biāo)模塊

（2）設(shè)計(jì)一張“10年后自己”的名片

圖2：名片――10年后的自己

5.“生涯幻游”終極――時(shí)光信封

班會(huì)課接近尾聲，輔導(dǎo)員要將每一名學(xué)生課堂完成的“彩繪幻游圖景”、“六格目標(biāo)模塊”以及設(shè)計(jì)好的“10年后的自己”的名片整理并封裝于個(gè)人信封中，妥善替學(xué)生保管，待四年后的畢業(yè)季時(shí)以特殊禮物的方式返還交予學(xué)生。

三、反思：對(duì)“生涯幻游”技術(shù)實(shí)施的幾點(diǎn)思考

輔導(dǎo)員借助“生涯幻游”技術(shù)，以班會(huì)課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，可以看作是有效利用班會(huì)課這一特殊載體在向?qū)W生傳遞一種正能量?？梢哉f，以想象未來10年后的自己為代表的“生涯幻游”活動(dòng)，可以看作是對(duì)大學(xué)新生的一種目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，一種目標(biāo)感的潛意識(shí)激發(fā)。以幻游激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)目標(biāo)夢(mèng)想的認(rèn)知渴望，以彩繪形式表達(dá)幻游心象圖，以“組內(nèi)輪次作畫”的方式讓學(xué)生明白在追尋夢(mèng)想的路上“明確目標(biāo)、把握機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作”的重要性，以“六格目標(biāo)模板”進(jìn)一步理性量化目標(biāo)夢(mèng)想，從感性的幻游想象再到理性的文字表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明晰自己的目標(biāo)，一步步激發(fā)出潛藏于其心中的滿滿正能量。

“生涯幻游”技術(shù)是激發(fā)學(xué)生目標(biāo)感、培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)的一種客觀評(píng)估手段，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種輔助工具。然而，使用這一技術(shù)需要注意兩個(gè)問題，其一，并不是所有學(xué)生都適用于這種技術(shù)，對(duì)于那些對(duì)自身潛在的興趣特質(zhì)沒有探索動(dòng)機(jī)、對(duì)想象活動(dòng)缺乏基本的信任感、甚至于將感性的心理表現(xiàn)視為威脅的學(xué)生而言，幻游想象是不適于其使用的，據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)告統(tǒng)計(jì)，大約有25%的人無法在第一次引導(dǎo)時(shí)進(jìn)入幻游狀態(tài)，對(duì)于此類學(xué)生還需輔導(dǎo)員加以特殊關(guān)注，具體分析其原因;其二，幻游場(chǎng)景中的體驗(yàn)永遠(yuǎn)不可能代替真實(shí)環(huán)境下的體驗(yàn)，因此，不能把幻游結(jié)果的作用進(jìn)行高估，幻游活動(dòng)實(shí)際上是給學(xué)生在興趣性格特質(zhì)等方面提供一些客觀參考標(biāo)準(zhǔn)，不能完全以幻游想象的結(jié)果指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和工作。因此，如何把生涯幻游技術(shù)和主題班會(huì)課中其他形式、手段相結(jié)合使用，從而保證輔導(dǎo)的有效性，如何優(yōu)化構(gòu)建出適于不同年級(jí)學(xué)生的CCC課程體系是輔導(dǎo)員在日常的思政教育工作中需要長(zhǎng)期思考探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武曉艷 申荷永.榮格“積極想象”方法初探[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2009（6）.

[3]張 錚.生涯幻游在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J].科教文匯，2012（1）.

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[6]《大學(xué)生職涯學(xué)涯班會(huì)課程》指導(dǎo)手冊(cè)（試用本）.CCC項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)編寫.

職業(yè)生涯規(guī)劃書模板范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高校貧困新生 需求層次理論 入學(xué)教育

[作者簡(jiǎn)介]趙鵬（1979- ），男，山西大同人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；田兆富?969- ），男，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄉ綎| 淄博 255049）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0054-03

貧困家庭大學(xué)新生進(jìn)入高校的校園除了要像其他新生一樣必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)環(huán)境從指令性到指導(dǎo)性、學(xué)習(xí)方式從他律到自律的轉(zhuǎn)換過程外，還要背負(fù)沉重的生活壓力，敏感和缺乏自信使他們?cè)谠庥龃煺酆蟾桩a(chǎn)生自卑消極的心理，進(jìn)而引發(fā)人際關(guān)系緊張和自我封閉等心理障礙，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，如何做好貧困新生的入學(xué)教育是近幾年來困擾高校的一個(gè)棘手問題。若解決不好，不僅影響著高校的穩(wěn)定與發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。

一、需求層次理論概述及其在高校貧困新生教育引導(dǎo)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.馬斯洛的需求層次理論的基本觀點(diǎn)。需求層次理論是由美國著名心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出的。該理論把人的需求按照先后順序與高低層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，其結(jié)構(gòu)似一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的“金字塔”。其中生理需求是人們最原始、最基本的需要，就像人的生存離不開空氣、水、食物、穿衣、睡眠等一樣，是一切需要中最優(yōu)先的需要。安全需求是在生理需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人類對(duì)生命財(cái)產(chǎn)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定等的追求，如果這種需求得不到滿足，人就會(huì)感到威脅和恐懼。社交需求，也稱愛與歸屬的需要，是人渴望與他人建立情感聯(lián)系，如結(jié)交朋友，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要，其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。尊重需求，即受到他人尊重并尊重他人的需要。這種需要得到滿足會(huì)使人體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，增強(qiáng)他的信心，反之會(huì)使人產(chǎn)生自卑和失去信心。人類最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需求，是指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。

現(xiàn)實(shí)世界中人的需求往往是共同存在并相互交叉的，但總體來講，層次越低的需求出現(xiàn)得越早，需求的力量也越強(qiáng)，層次越高的需求出現(xiàn)得越晚，當(dāng)較低層次的需求得到滿足或部分滿足后就會(huì)產(chǎn)生較高一級(jí)的需求并隨之支配和激勵(lì)人的行為。

2.需求層次理論在高校貧困新生教育引導(dǎo)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義。從行為科學(xué)這一重要理論出發(fā)，對(duì)于剛剛踏入校園的家庭經(jīng)濟(jì)困難新生這一群體而言，不盡相同的貧寒家境、迫切改變自身命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望以及面對(duì)的陌生環(huán)境，往往會(huì)讓不同的個(gè)體產(chǎn)生復(fù)雜多樣的需求，如衣食保障的需求、融入集體的需求、學(xué)業(yè)的需求、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需求、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的需求、順利就業(yè)升學(xué)的需求等。當(dāng)這些需求沒有經(jīng)過科學(xué)、客觀的分析并通過合理的指導(dǎo)逐層得到滿足或延遲滿足，由此所產(chǎn)生的負(fù)面情緒又無法及時(shí)、正確和有效的排解，將對(duì)某些大學(xué)貧困新生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，甚至導(dǎo)致一些惡性事件時(shí)有發(fā)生，這對(duì)于高校教育工作者做好貧困新生教育引導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育工作最基層的踐行者和實(shí)施者，更應(yīng)緊緊圍繞著貧困新生這一特殊群體，本著以人為本的教育管理理念，客觀分析每個(gè)貧困大學(xué)新生的切實(shí)需求，從面對(duì)、尊重和滿足他們的基本需求入手，根據(jù)不同個(gè)體的需求建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，幫助他們合理、逐層設(shè)立和修訂相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)展自我，成長(zhǎng)成才。因此，基于需求層次理論來研究如何做好高校貧困新生教育引導(dǎo)工作具有一定的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

二、高校貧困新生的層次需求分析及解決策略

大學(xué)貧困新生表現(xiàn)出的入學(xué)后生活學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張、心理波動(dòng)等問題，在很多大學(xué)貧困新生身上都會(huì)或多或少地出現(xiàn)，具有極強(qiáng)的代表性，但又有其特殊性，高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)在深入了解每個(gè)貧困新生基本情況的基礎(chǔ)上依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，客觀分析貧困新生現(xiàn)實(shí)需求，分階段、分層次逐步解決其遇到的各種困惑。

1.物質(zhì)上幫扶，幫助高校貧困生“自立”。高額的學(xué)費(fèi)讓本就貧困的家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，高校貧困新生就是在巨大的經(jīng)濟(jì)壓力下走入校園的，物質(zhì)條件的相對(duì)懸殊給貧困新生帶來了經(jīng)濟(jì)壓力和思想包袱，致使他們深感自卑，他們有迫切改變現(xiàn)實(shí)的需求，但又無能為力。高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)從物質(zhì)解困入手，在理解尊重的基礎(chǔ)上，幫助他們渡過適應(yīng)期。第一，解貧幫困首先要解決高校貧困新生最基本的生活保障問題。高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)通過新生入學(xué)“綠色通道”、愛心捐助、減免學(xué)雜費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)等優(yōu)惠政策，確保貧困新生順利入學(xué)并解決他們?cè)陂_學(xué)初最基本的食宿問題，緩解他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和生活壓力。第二，加大宣傳力度，發(fā)動(dòng)學(xué)院師生及社會(huì)愛心人士幫扶。在征得同意的基礎(chǔ)上，新生輔導(dǎo)員可以適度開展一些貧困新生事跡的宣傳報(bào)道工作，讓校內(nèi)外更多社會(huì)上愛心人士認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)特殊群體，校外的愛心力量作為學(xué)校資助工作的有效延伸，可以有效解決貧困新生在開學(xué)初遇到的很多實(shí)際困難。第三，認(rèn)真做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，有效利用國家和學(xué)校的優(yōu)惠資助政策。利用好國家和學(xué)校的資助政策對(duì)高校貧困新生進(jìn)行資助是幫扶他們最為有效的手段。高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)高度重視，并應(yīng)嚴(yán)格按照評(píng)選規(guī)程公開、公平、公正地做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定和各類獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選發(fā)放工作，最大限度地發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金的育人功能，并使之成為貧困新生刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的動(dòng)力。第四，鼓勵(lì)自強(qiáng)自立，積極聯(lián)系校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，變“輸血”為“造血”。為了讓高校貧困新生盡早樹立自立、自強(qiáng)的人生觀，避免產(chǎn)生對(duì)助學(xué)金的被動(dòng)依賴，高校新生輔導(dǎo)員還應(yīng)通過提供校內(nèi)勤工助學(xué)崗位和校外兼職信息等工作讓貧困新生體會(huì)依靠勞動(dòng)改善自己生活狀況的快樂，逐漸讓他們感受到自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)自立。

2.學(xué)業(yè)上引航，幫助高校貧困生“會(huì)學(xué)”。習(xí)慣了高中學(xué)習(xí)模式的大學(xué)新生在剛?cè)胄：笃毡槎紩?huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，“死讀書”“讀死書”、耗時(shí)間低效率的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣與更注重“自學(xué)”和學(xué)習(xí)效率的大學(xué)學(xué)習(xí)格格不入，特別是對(duì)于貧困大學(xué)新生更迫切需要學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了有效解決這一矛盾就需要輔導(dǎo)員貼近貧困新生細(xì)致地開展好教育引導(dǎo)工作。第一，引導(dǎo)貧困新生正確面對(duì)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，克服焦躁情緒。第二，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。積極引導(dǎo)貧困新生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)時(shí)間表，做到學(xué)習(xí)和參加有益的活動(dòng)互不沖突，提高學(xué)習(xí)效率、保障學(xué)習(xí)時(shí)間，做到課前預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)相結(jié)合。第三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)貧困新生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)和購買相關(guān)書籍等方式，主動(dòng)尋找更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)一步拓展自己對(duì)知識(shí)掌握的廣度和深度。通過這些行之有效的辦法引導(dǎo)高校貧困新生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)過程，提高自學(xué)能力。

3.改善人際關(guān)系，幫助高校貧困生“自信”。高校貧困新生在思想、心理上的負(fù)擔(dān)往往比生活上的壓力還要大，他們有融入集體的需要與愿望，有時(shí)甚至急于證明自己，但在遇到挫折后又會(huì)產(chǎn)生自卑心理和消極心態(tài)，不愿意向老師、同學(xué)敞開心扉，進(jìn)而逐漸把自己封閉起來，慢慢變得孤僻、自閉。“心理扶貧”的目標(biāo)就是幫助他們找到自信，重新融入集體生活。高校輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)貧困新生在人際交往中存在的困惑，幫其找出自身的欠缺，開導(dǎo)他們只有自己敞開了心扉，才能更好地被別人接納。同時(shí)，新生輔導(dǎo)員更應(yīng)動(dòng)員班集體的力量，特別是授意班委帶動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)去接近和關(guān)心他們，集體活動(dòng)給他們主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與他們溝通和交流，讓他們感受到集體的溫暖。人際關(guān)系的改善，會(huì)讓高校貧困新生重新找到“自信”。

4.依托大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課，幫助高校貧困生樹立“自強(qiáng)”的目標(biāo)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，迫切需要通過大學(xué)教育改變自己和家庭的命運(yùn)，他們更需要在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，設(shè)立“自強(qiáng)”的目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的方向，為之奮斗，自強(qiáng)不息。高校輔導(dǎo)員在與貧困新生探討職業(yè)發(fā)展時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校面向大學(xué)新生開設(shè)的“大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，著重突出榜樣的作用，在職業(yè)生涯規(guī)劃中突出實(shí)際案例的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的模板，并幫助貧困新生制定、完善詳盡可行的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

三、在高校教育引導(dǎo)中滿足貧困新生層次需求的有效對(duì)策

1.動(dòng)員各方面力量，關(guān)心關(guān)愛大學(xué)貧困新生。大學(xué)的貧困生工作不是單一的解困助學(xué)，而是一項(xiàng)寓教育、管理、服務(wù)于一體的系統(tǒng)工程，是和諧校園建設(shè)和人才培養(yǎng)品牌戰(zhàn)略的重要組成部分，單純依靠學(xué)生工作人員特別是新生輔導(dǎo)員的力量根本無法做好這件工作，學(xué)校應(yīng)動(dòng)員全校乃至整個(gè)社會(huì)的力量關(guān)心關(guān)愛大學(xué)貧困新生，切實(shí)落實(shí)全員育人、全過程育人。

2、以人為本，用愛關(guān)注貧困新生的真實(shí)需求。首先，高度重視對(duì)貧困新生的教育引導(dǎo)工作。貧困大學(xué)新生入學(xué)階段的教育引導(dǎo)工作是否到位，直接關(guān)系著這部分學(xué)生能否及時(shí)、順利地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)他們大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。這就要求高校新生輔導(dǎo)員必須拿出足夠多的精力來做好貧困新生的工作，同時(shí)在處理貧困新生的工作時(shí)要給予大學(xué)貧困新生足夠的尊重，講究方法，避免方式方法過于簡(jiǎn)單、直接而產(chǎn)生的不良影響。

其次，走進(jìn)貧困新生群體，用愛心貼近他們的實(shí)際生活，關(guān)注他們的真實(shí)需求。感人心者，莫先乎情。高校新生輔導(dǎo)員在面對(duì)大學(xué)新生中的貧困生時(shí)更要以情感人，這就需要走到這部分學(xué)生中間去，真心實(shí)意地與他們溝通和交融，關(guān)懷、理解他們，建立起平等、融洽的師生關(guān)系。只有學(xué)生敞開心扉，才能讓他們把平時(shí)不愿意講的內(nèi)心話講出來，才有助于了解他們的切實(shí)需求和真實(shí)想法，制訂有針對(duì)性的幫扶措施和具體舉措，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

3.公平公正地做好新生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定和資助工作。給予有效的物質(zhì)幫扶是做好貧困大學(xué)新生工作的前提和基礎(chǔ)，因此公開、公平、公正地做好新生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定和資助工作就顯得尤為重要，如果這項(xiàng)工作出現(xiàn)失誤，會(huì)使新生輔導(dǎo)員在大學(xué)貧困新生中迅速喪失威信和公信力，甚至造成師生關(guān)系惡化，致使后續(xù)工作陷入被動(dòng)。

4.加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，積極引導(dǎo)家庭貧困大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。第一，要理性、客觀地看待自己的大學(xué)生活。大學(xué)貧困新生更應(yīng)科學(xué)地分析和認(rèn)識(shí)大學(xué)生涯，應(yīng)通過入學(xué)教育、名家講壇、師生交流會(huì)、專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)航、警示教育等措施盡快幫助他們認(rèn)清專業(yè)發(fā)展前景，學(xué)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)思維，牢固樹立專業(yè)即是“飯碗”和知識(shí)可以改變命運(yùn)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自覺將大學(xué)的學(xué)習(xí)放在重要的位置上，更合理地安排好大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。第二，要適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。新生輔導(dǎo)員應(yīng)通過多種方式幫助大學(xué)貧困新生了解到大學(xué)的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，課余時(shí)間增多。學(xué)生應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法，上課要認(rèn)真聽講、做好筆記，下課后整理筆記。另外大學(xué)里有浩瀚的圖書資料，大學(xué)生應(yīng)該多往圖書館跑，大學(xué)接觸的知識(shí)面廣，專業(yè)性也強(qiáng)，多去圖書館才能滿足知識(shí)的儲(chǔ)備。

5.有效開展大學(xué)貧困新生的心理健康輔導(dǎo)。應(yīng)進(jìn)一步完善宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理咨詢服務(wù)體系，讓貧困新生能及時(shí)、有效地排解出現(xiàn)的不良情緒，最大限度地降低心理問題出現(xiàn)的可能性。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，給予家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)新生幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，教育家庭經(jīng)濟(jì)困難生正視家庭經(jīng)濟(jì)困難，幫助其樹立自信心，消除自卑心理。通過樹立和宣傳逆境成才的典型來激勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難新生，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)其克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。

6.幫助建立良好的人際關(guān)系。朋輩關(guān)系是大學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，它成為大學(xué)生獲得社會(huì)支持的重要源頭。但很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)新生面對(duì)陌生的大學(xué)環(huán)境更易產(chǎn)生自卑心理，不善于人交流，表現(xiàn)為沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往，人際關(guān)系漸趨淡漠，朋輩提供的支持也就大大減少。因此，新生輔導(dǎo)員應(yīng)該在班內(nèi)營造相互信任、相互支持的交往環(huán)境，指導(dǎo)其交往技巧，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，以獲得廣泛的社會(huì)支持。

7.發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)大學(xué)貧困新生的生涯規(guī)劃教育。大學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯的起點(diǎn)，大一更是生涯規(guī)劃的關(guān)鍵階段。因此，面對(duì)目標(biāo)缺失、生涯困惑的大一新生，特別是新生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，高校新生輔導(dǎo)員首先要依托課堂教育的主渠道作用，針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展的前景和需要，因地制宜、因人而異地及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)，幫助他們盡早確立自己的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，用目標(biāo)牽引的方式引領(lǐng)和激勵(lì)他們的成長(zhǎng)成才。

四、有待探討的問題

前文中針對(duì)高校貧困新生入學(xué)教育中出現(xiàn)的一系列問題提出了相應(yīng)對(duì)策，但仍有一些問題需要繼續(xù)深入探討。第一，按照目前高校的師生比，輔導(dǎo)員數(shù)量仍不足，繁雜的日常工作使得輔導(dǎo)員無法將大學(xué)貧困新生的工作做細(xì)做實(shí)。第二，對(duì)新生中的困難學(xué)生進(jìn)行資助是做好貧困新生教育管理工作的有效手段，但單純的提供物質(zhì)支持的方式，非常容易增加大學(xué)貧困新生的心理依賴，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。此外，高校目前開展的資助工作并沒有很好地與學(xué)生思想政治教育、誠信教育、感恩教育和自強(qiáng)自立、艱苦奮斗的教育導(dǎo)向相結(jié)合，沒有發(fā)揮資助育人的最大功效。第三，在新生班級(jí)如何客觀公正地做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作依然有待進(jìn)一步探索。新生入校后一般一個(gè)月的時(shí)間就要開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，按照高?，F(xiàn)有的評(píng)定流程，新生間在不是非常了解的情況下，僅依靠申報(bào)材料或貧困證明，評(píng)議出的結(jié)果往往不盡如人意。

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職業(yè)生涯規(guī)劃書模板范文第5篇

關(guān)鍵詞：Java web；課程資源；建設(shè)

0 引言

在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)階段，數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在一個(gè)資源隨處可得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的角度來看，課程資源建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)的。因此，開放的學(xué)習(xí)課程如何能夠建設(shè)成為適合終身學(xué)習(xí)的資源，是目前課程資源共享建設(shè)的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領(lǐng)域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設(shè)計(jì)課程資源的建設(shè)。

1 資源建設(shè)思路

在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學(xué)“教”的輔助，而應(yīng)該成為以學(xué)習(xí)為核心的“學(xué)”的內(nèi)容主體。因此，在Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)中，從從事崗位的職業(yè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構(gòu)思資源建設(shè)思路。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，從職業(yè)性定位課程目標(biāo)，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內(nèi)容。我們提出了資源庫建設(shè)的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應(yīng)用開發(fā)課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標(biāo)）；以Java Web應(yīng)用開發(fā)整體技能架構(gòu)為基礎(chǔ)，梳理資源建設(shè)脈絡(luò)（從整體性定位資源層次，使其為達(dá)到課程目標(biāo)服務(wù)，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項(xiàng)目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內(nèi)容（從工作過程出發(fā)，使資源服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學(xué)習(xí)）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設(shè)方法，分解、拆分實(shí)際項(xiàng)目，構(gòu)造課程學(xué)習(xí)資源（校企合作，貼近實(shí)戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學(xué)的方法進(jìn)行資源構(gòu)造），建設(shè)Java Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化（教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎(chǔ)技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤）、可進(jìn)化的教學(xué)資源，使其能夠成為為高職軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的一整套資源體系。

2 Java Web程序設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程定位為軟件技術(shù)專業(yè)技能課，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為Java程序設(shè)計(jì)，輔以網(wǎng)頁制作，后期提高學(xué)習(xí)為Java EE技術(shù)、Java EE Web開發(fā)框架技術(shù)等。因此，在資源知識(shí)內(nèi)容組織上，要考慮到其符合一個(gè)初級(jí)、中級(jí)開發(fā)人員的培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。

基于此，Java Web應(yīng)用開發(fā)所設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，應(yīng)包括靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、服務(wù)器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內(nèi)置對(duì)象、動(dòng)作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術(shù)（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動(dòng)縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術(shù)要點(diǎn)。通過資源設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后掌握的是完全實(shí)用的開發(fā)技術(shù)與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學(xué)完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對(duì)接。

3 Java Web資源建設(shè)過程

依據(jù)本文所提建設(shè)思路，結(jié)合本文建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，Java Web課程應(yīng)建設(shè)全方位資源。建設(shè)過程主要從以下方面進(jìn)行考慮。

1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納提煉Java Web應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例拆分設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。

該課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，要通過調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設(shè)計(jì)出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學(xué)、適合企業(yè)技能培訓(xùn)、適合學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2）建立適合自主學(xué)習(xí)的案例教材。

當(dāng)前，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的相關(guān)教材比較多。但是，教材內(nèi)容多以零散知識(shí)點(diǎn)部署，不適合自主學(xué)習(xí)和提升。在編寫《Java Web應(yīng)用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，各章通過典型案例，將Java Web應(yīng)用開發(fā)涉及的技術(shù)基礎(chǔ)，如JSP內(nèi)置對(duì)象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術(shù)進(jìn)行有側(cè)重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時(shí)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，策劃實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景模塊，循序漸進(jìn)，分階段展開，可適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)完知識(shí)即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。

3）建設(shè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及案例資源。

該部分主要建設(shè)Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時(shí)建設(shè)企業(yè)典型開發(fā)案例、產(chǎn)品開發(fā)模板等。該部分資源的建設(shè)，是可進(jìn)化的Java Web學(xué)習(xí)資源。建設(shè)可進(jìn)化的過程化學(xué)習(xí)資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)應(yīng)用方法和新問題的解決方案。該部分計(jì)劃設(shè)計(jì)為交互式可增長(zhǎng)資源，通過評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)資源自主進(jìn)化。

4）建設(shè)測(cè)試資源。

該部分資源建設(shè)將依據(jù)過程化考核理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的考核，包括知識(shí)單元測(cè)試庫、課程測(cè)試庫、技能測(cè)試庫、考級(jí)考證模擬題庫、考級(jí)考證真題庫等資源。

5）建設(shè)職業(yè)信息資源。

該部分包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書類型、考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報(bào)告、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)信息資源的建設(shè)。

該部分資源通過與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供全程幫助。

6）建設(shè)培訓(xùn)資源。

該部分資源主要包括具有針對(duì)性的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括師資培訓(xùn)資源、學(xué)生專項(xiàng)競(jìng)賽培訓(xùn)資源、項(xiàng)目開發(fā)與管理培訓(xùn)資源、就業(yè)崗前培訓(xùn)資源等。

這部分資源主要為師資培訓(xùn)，省級(jí)以上學(xué)生競(jìng)賽提供針對(duì)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的資源庫，是學(xué)生專項(xiàng)技能提高的學(xué)習(xí)庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。

7）建設(shè)素材資源。

該部分資源主要包括網(wǎng)頁模板素材、圖片、動(dòng)畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設(shè)適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)。

8）建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源。

該部分主要包括實(shí)訓(xùn)規(guī)范、項(xiàng)目題目庫、項(xiàng)目參考源碼、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)考核方案、課程設(shè)計(jì)題目庫、畢業(yè)設(shè)計(jì)備選庫等資源。

該部分資源為實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)提供參考，將以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開發(fā)過程模擬企業(yè)真實(shí)開景，學(xué)生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。

4 Java Web資源建設(shè)目標(biāo)特點(diǎn)

1）以課程內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)過程的資源內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞上，還包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程記錄。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學(xué)習(xí)過程與資源動(dòng)態(tài)聚合，建立開放的、可進(jìn)化的資源體系。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，將充分尊重并挖掘?qū)W生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關(guān)資源建設(shè)的過程開放，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應(yīng)的新生資源的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而達(dá)到資源的有效更新，以完成學(xué)習(xí)資源的不斷進(jìn)化。使建立起來的Java Web應(yīng)用開發(fā)教學(xué)資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時(shí)。

3）校企合作，工學(xué)結(jié)合，“雙師”搭配，共同建設(shè)課程資源。

Java Web應(yīng)用開發(fā)資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位需求來設(shè)計(jì)人才規(guī)格目標(biāo)，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，整合企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和資源，突出案例教學(xué)，學(xué)做合一，體現(xiàn)理論實(shí)訓(xùn)一體化、工學(xué)結(jié)合的特色。

4）設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程并貫穿學(xué)習(xí)過程。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源提倡自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)體系，采取過程化考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)掌握程度、編程技能、參與項(xiàng)目開發(fā)的能力、職業(yè)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，使學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)測(cè)試，充分達(dá)到自主化學(xué)習(xí)目的，并擁有階段性成果。

5 建設(shè)試點(diǎn)

根據(jù)本文提出的建設(shè)思路、內(nèi)容體系，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)依托教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“IT類專業(yè)核心課程資源建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)的“Java Web應(yīng)用資源庫建設(shè)”進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，并已基本建成。Jawa Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化資源庫構(gòu)成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測(cè)試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓(xùn)資源庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT、考核方案、習(xí)題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學(xué)、做、輔、評(píng)”五位一體功能的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師互動(dòng)授課、企業(yè)在線培訓(xùn)等，同時(shí)可為開發(fā)人員提供獲取技術(shù)資料、追蹤技術(shù)更新等服務(wù)。