前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇物理競賽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

物理競賽范文第1篇

一、顧此失彼

例1：（1992年全國競賽題）拖拉機(jī)的履帶是由一塊塊金屬板做成的，睡塊板上都有一、二條凸起的棱。

A.金屬板和它上面的棱都是為了減小對地面的壓強(qiáng)

B.金屬板和它上面的棱都是為了增大對地而的壓強(qiáng)

C.金屬板是為了減小對地面的壓強(qiáng)；棱是為了增大對地面的壓強(qiáng)

D.金屬板是為了增大對地面的壓強(qiáng)；棱是為了減小對地面的壓強(qiáng)

錯解：答案A正確。

剖析：究其原因，錯選的考生只記住了物理課本第一冊97頁上的一段話：“大型拖拉機(jī)和坦克自身很重，它們又經(jīng)常要在潮濕、松軟的土地上行駛，為了防止壓壞田地和陷進(jìn)地里，需要大大地增加它們跟地面的接觸面積。于是，人們給大型拖拉機(jī)和和坦克安裝了履帶，就像在地上鋪了可以隨拖拉機(jī)和坦克一同移動的鋼板一樣，這樣就大大減小了對地面的壓強(qiáng)。”錯選答案A的考生就認(rèn)為拖拉機(jī)安裝履帶的作用只是減小對地面的壓強(qiáng)，其實，這段話只說出履帶上金屬板的作用，沒有說明履帶上棱的作用。

正確解答：拖拉機(jī)履帶上的金屬板是為了減小對松軟土地的壓強(qiáng)，使拖拉機(jī)不會下陷；履帶上的棱是為了增大對堅硬、光滑的地面或冰面的壓強(qiáng)，使拖拉機(jī)不會打滑。故原題的正確答案為C。

二、審題不慎

例2：（1993年全國競賽題）給你一個透鏡，怎樣用最簡單易行的方法判斷它是不是凸透鏡？

錯解：凸透鏡能在光屏上成實像，而凹透鏡只能成虛像，鑒別它們時可采用一支點燃的蠟燭，讓燭光通過透鏡，在透鏡的另一側(cè)放一光屏，移動光屏和透鏡位置，能在光屏上得到縮小或放大實像的，便是凸透鏡，得不到像的便是凹透鏡。

剖析：上面的判斷方法不錯，但不合題目中“用最簡單易行的方法”這一要求，對這道競賽題來講，嚴(yán)格地說是錯解。

正確解答：通過透鏡觀察物體，如果能觀察到放大正立的像便是凸透鏡，如果能觀察到縮小正立的像，便是凹透鏡。

三、機(jī)械思維

例3：（1991年全國競賽題）體積為0.05米的救生圈重100牛頓，體重為400牛頓的人使用這個救生圈，則（ ）

A.人或圈可以部分露出水面

B.人和圈沒入水中后可以懸浮在水中

C.人和圈會沉沒下去

D.要做出正確判斷，還需知道人的體積

錯解：救生圈全部浸沒水中時，受到的浮力是：

F浮=P水gv排=103×9.8×0.05=490（牛），救生圈所能承受的最大壓力為：F=F浮-G圈=490牛一100牛=390牛

剖析：本題解題過程是對的，但最后結(jié)論是錯誤的。因為人在使用救生圈時身體的大部分浸在水中，同樣受到向上的浮力，人實際作用在救生圈上的壓力遠(yuǎn)小于390牛，因此，人還是能借助救生圈而不沉沒。

正確答案應(yīng)選A。

四、忽視條件

例4：（1992年全國競賽題）冬天，把自來水筆從室外帶到室內(nèi)，有時會有墨水流出。這主要是因為（ ）

A.墨水受熱膨脹，流出來了

B.筆囊受熱膨脹，把墨水?dāng)D出來了

C.筆囊中的空氣受熱膨脹，把墨水?dāng)D出來了

D.筆尖處的縫隙受熱膨脹，使墨水漏出來了

錯解：A或D。

剖析：一般物體都是在溫度升高時膨脹，但在相同的條件下，固體膨脹得最小，液體膨脹得較大，氣體膨脹得最大。所以，當(dāng)把自來水筆從室外帶到室內(nèi)，在溫度變化相同的條件下，氣體膨脹最大，幫筆囊中的空氣受熱膨脹，把墨水?dāng)D出來了。

五、分析不透

例5：（1991年全國競賽題）公共廁所自動沖洗用的水箱里有一圓柱形浮筒P，出水管口有一個圓片形蓋子a，兩者用短鏈相連。若水箱的深度足夠，要實現(xiàn)自動定時沖洗（ ）

A.只要浮筒P的體積足夠大

B.只要浮筒P的質(zhì)量足夠小

C.蓋子a必須比浮筒P輕

D.浮筒P的橫截面積必須大于蓋子a的面積

錯解：若浮筒P的體積足夠大，則承受著水箱內(nèi)水的增多，浮筒P受到的浮力就會逐漸增大，最終可以把蓋子a打開，實現(xiàn)定時沖洗，應(yīng)選答案A。

剖析：錯解的原因在于對問題沒有進(jìn)行全面的分析。因為隨著水箱內(nèi)水的深度增加，蓋子a處的壓強(qiáng)也逐漸增大，且a處的壓強(qiáng)Pa恒大于P底處的壓強(qiáng)Pp，所以P的橫截面積Sp如果不大于a的面積Sa，F(xiàn)p就不可能大于F。這就是說，靠增加浮筒高度的辦法來增加浮筒的體積，從而增大它受的浮力是不行的，在這種情況下，盡管浮筒受到的浮力增大，但是蓋子受壓力增大的更多，不僅不能把蓋子拉起，反而會使蓋子被水壓得更緊，只有通過增加浮筒橫截面積的辦法才是行之有效的。正確答案應(yīng)選擇D。

物理競賽范文第2篇

一、 對高中生進(jìn)行模型思維能力的訓(xùn)練是提高競賽學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵

物理學(xué)所研究的對象是極其復(fù)雜的,對于每一個研究對象來說,它涉及的因素是相當(dāng)多的。因此,為了研究物理問題的方便和易于探究物理事物的本質(zhì)而從復(fù)雜的物理現(xiàn)象或物理過程中抽象出研究對象的簡化描述或模擬即物理模型,我們把這種科學(xué)抽象和概括的智力操作過程稱為物理建模,通過建模可以抓住問題的主要方面,排除非本質(zhì)因素的干擾,舍棄次要因素與無關(guān)因素,從而便于尋求客觀事物的本質(zhì)特征。經(jīng)過物理建模之后,物理過程就得到了簡化、純化和理想化,使人們得以更加形象、簡捷地處理問題,物理模型是形成物理概念、建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理競賽輔導(dǎo)中教師不但要重視定理、定律的教學(xué),而且還要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典問題建立相應(yīng)的物理模型,讓他們在遇到實際物理問題時,能迅速、準(zhǔn)確地搜索相應(yīng)的模型信息,從而把難題肢解,迅速降低難度。換言之,反應(yīng)塊引起的塊狀思維往往可以在知識和難題之間架橋,往往可以解決由認(rèn)知向復(fù)雜思維過渡的問題。反應(yīng)塊兼有知識和思維的雙重性,是非常重要和難能可貴的。因此,教師在平時就應(yīng)注重學(xué)生的物理模型的建構(gòu)。只有這樣,在解決實際復(fù)雜問題時,才會使問題和大腦中的有關(guān)模型信息產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才會大膽使用塊狀思維,使問題顯得輕而易舉。因此對競賽學(xué)生進(jìn)行模型思維能力的訓(xùn)練,是提高競賽學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵,也可以說整個物理競賽輔導(dǎo)的過程實質(zhì)上是物理模型思維能力的訓(xùn)練的過程。

二、 把模型思維能力訓(xùn)練同解題技巧與方法的訓(xùn)練相接合

對于一些特定的競賽題,人們在長期的問題解決實踐中,己形成了一些特定思維方向,總結(jié)出一些特殊的解決方法,掌握這些特殊的技巧,將會加速解題速度,減少解題失誤,提高解題效率。在物理競賽問題解決活動中,特殊的方法、技巧是很多的,如理想化方法、微元法、等效法、估算法、對稱法、圖像法、極值法、虛擬法、類比法等。但是由于掌握這些方法的難度較大,在常規(guī)的課堂教學(xué)中它們滲透得較淺易,要求學(xué)生的實際運用不多,尖子生往往吃不飽,提高競賽學(xué)生問題解決能力的另一個重要方法是對學(xué)生進(jìn)行解題技巧與方法的訓(xùn)練。

為此,我們在平時的輔導(dǎo)中就要不斷滲透解題技巧與方法的指導(dǎo),例如,力學(xué)中有關(guān)運動和力、功與能等問題常常需要及時地、多次地變換參考系使之簡化;電學(xué)中有關(guān)求靜電場里的電荷分布或電場情況,常需采用虛擬法,利用對稱性解決;光學(xué)中的很多光路問題通常用近似法化簡;熱學(xué)中的氣體狀態(tài)變化問題常借助圖像解法及圖形變換;原子物理中有各種類天體模型及各種碰撞模型的運用等等。

三、 提高學(xué)生實驗設(shè)計及操作能力是提高競賽學(xué)生問題解決能力的必由之路

物理實驗及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要的組成部分。它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。物理實驗的全過程包括:從質(zhì)疑出的問題開始,經(jīng)設(shè)計、實踐、分析和排除異?，F(xiàn)象,到分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),分析誤差,寫出實驗報告的系列活動。因此,物理實驗的

過程是一個動腦動手的過程。在該過程中,不僅運用物理概念和規(guī)律的抽象思維較多(它們集中表現(xiàn)在實驗設(shè)計以及對實驗中異?，F(xiàn)象和誤差的分析當(dāng)中),而且其中的具體思維的難度往往很大,這主要是因為實驗中有許多實驗儀器,以及具體思維的延續(xù)經(jīng)常是和實驗操作相互展開,互相影響的。物理實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和良好的科學(xué)素質(zhì)。

例如,在完成了《測定玻璃的折射率》實驗后,我給競賽學(xué)生額外增加一個研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,即《自來水折射率的測定》,要求他們采用盡可能多的方法進(jìn)行測定,對不同的方法進(jìn)行比較,分析其優(yōu)缺點和實驗操作過程的難易程度,并總結(jié)出常用的測定固體折射率和液體折射率的方法各有哪些,最后撰寫小論文。

物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗,有時可以對這些實驗進(jìn)行一些討論和改進(jìn)。例如,在講完歐姆表的原理后,要求學(xué)生設(shè)計一只順向刻度的歐姆表(這里的順向刻度指被測電阻為零時,歐姆表指針不偏轉(zhuǎn),而被測電阻為∞時,歐姆表指針正好滿偏),經(jīng)過思考討論,學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該把電流計與電池并聯(lián)。

物理競賽范文第3篇

2、自主招生優(yōu)勢。在全國中學(xué)生物理競賽中得獎后，參加自主招生考試擁有更大的優(yōu)勢，更易于被高校發(fā)掘和錄取。

3、開闊視野。全國中學(xué)生物理競賽可以使參賽者開闊眼界，見識不同種類的題型。

4、提升思維能力。參加全國中學(xué)生物理競賽能夠鍛煉參賽者的發(fā)散思維，掌握從不同角度分析問題和解決問題的方法。

物理競賽范文第4篇

一、家用電器的電功、電熱

例（2008年第十八屆全國初中應(yīng)用物理知識競賽復(fù)賽試題）有一種WSJ-60型號電水壺，圖1是電水壺的電路圖，L為電源指示燈、L為保溫指示燈、L為加熱指示燈，R、R、R為指示燈的保護(hù)電阻，其大小為100 kΩ左右；R為加熱器，其電阻小于100 Ω；S、S為壓鍵開關(guān)；ST溫控器是一個雙金屬片溫控開關(guān)，當(dāng)溫度較低時，其處于閉合狀態(tài)，當(dāng)溫度升高到一定值后，會自動斷開，從而實現(xiàn)了自動溫度開關(guān)控制。

當(dāng)水壺放在底座上時，就分別壓下壓鍵開關(guān)S、S，并接通電路，如果插頭插入插座后，就接通了電源，電源指示燈就亮，反之就斷開。該壺有手動和自動兩種工作狀態(tài)。當(dāng)鈕子開關(guān)撥到手動擋時，加熱電阻連入，開始加熱，水沸騰以后再將鈕子開關(guān)撥回。當(dāng)鈕子開關(guān)撥到自動擋時，此時通過ST溫控器將加熱電阻連入，并開始加熱；當(dāng)水沸騰后，ST溫控器的觸點斷開，進(jìn)入保溫狀態(tài)，保溫指示燈亮；當(dāng)水的溫度低于某溫度后，ST溫控器又重新接通，再次進(jìn)入加熱狀態(tài)。若加熱器電阻阻值隨溫度改變而發(fā)生的變化可忽略不計，根據(jù)以上敘述與觀察，請回答以下問題。

1． 在下列空格中填寫“亮”或“不亮”。

（1）手動狀態(tài)通電工作時，電源指示燈_________，加熱指示燈_________，保溫指示燈_________。

（2）自動狀態(tài)通電工作時，水沸騰前：電源指示燈________，加熱指示燈_________，保溫指示燈________。水沸騰后：電源指示燈_________，加熱指示燈________，保溫指示燈_________。

2． 現(xiàn)將一滿壺25 ℃的水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下燒開需時10 min，請計算該電水壺的熱效率。已知水的比熱容c=4.2×103 J／（kg•℃）。

3． 通過分析電水壺的電路，說明為什么處于自動狀態(tài)下，水未沸騰前，保溫指示燈是不亮的？

4． 試計算電水壺正常工作時其加熱電阻的阻值是多大？如果指示燈的保護(hù)電阻的大小是100 kΩ，當(dāng)它處于保溫狀態(tài)時，試計算電水壺保溫時的功率有多大？由此可以說明什么問題？

解析1． （1）由圖1可知手動狀態(tài)通電工作時，電源指示燈亮，加熱指示燈亮，保溫指示燈不亮；（2）自動狀態(tài)通電工作時，水沸騰前：電源指示燈亮，加熱指示燈亮，保溫指示燈被ST溫控器短路，不亮；水沸騰后：電源指示燈亮，ST溫控器斷路，保溫指示燈亮，加熱指示燈不亮。

2． Q=cρV（t-t）=3.15×105 J

Q=600×10×60 J=3.6×105 J

該電水壺的熱效率η=×100%=87.5%。

3． 當(dāng)電水壺處于自動狀態(tài)下，水未沸騰前，保溫指示燈與ST雙金屬片溫控器并聯(lián)，且ST雙金屬片溫控器處于連通短路狀態(tài)，所以保溫指示燈被短路不亮。

4． 由P=得電水壺正常工作時其加熱電阻的阻值R==80.7 Ω。

保溫狀態(tài)時，通過電熱器的電流I=＜=2.2×10-3A，

就以這個電流計算，保溫狀態(tài)時電熱器的發(fā)熱功率為：P=I2R=3.9×10-4 W。

由于發(fā)熱功率很小可以近似認(rèn)為不發(fā)熱。所以保溫狀態(tài)下的水溫逐漸降低。

這類題的特點是：考查起點低，題干信息多，設(shè)問有階梯，模型易采集，落腳在雙基。①考查起點低。如例題中的第1問，實則考查對電路的認(rèn)識，電路通則燈亮，不通則不亮（當(dāng)通過的電流極其微弱時，可近似認(rèn)為不通）；第2問考查電熱和效率的計算；第3問考查對電路的分析即短路、斷路在電路中的應(yīng)用。②題干多信息。題目給出大量相關(guān)信息，考查學(xué)生收集有效信息的能力。如例題中題干給出各物理量的數(shù)據(jù)信息，工作原理；圖表給出相應(yīng)的輔助信息。其中諸如型號、頻率及水壺圖片是無效信息，其余則是有效信息。③設(shè)問有階梯。結(jié)合新穎載體可以多角度、多層面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能。如例題中先考查對基本電路的識別、判斷，再考查電功電熱，后上升到對電路原理的理解，最終在把握全局的基礎(chǔ)上，考查電功率的應(yīng)用。本題的亮點是在前面的基礎(chǔ)上很自然地延伸開去，即“由此可以說明什么問題？”對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如顯性的“水溫逐漸降低”，隱性的如“近似思想”在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。④模型易采集。以貼近學(xué)生生活的小家電為載體，考查學(xué)生的建模能力。這些電器看似距中學(xué)生的課堂很遠(yuǎn)，其實工作原理簡單，揭去題目中家用電器名稱的外衣，其電路或工作原理很容易與課本基本知識結(jié)合。⑤落腳在雙基。題目考查基礎(chǔ)知識的落腳點多是電功、電熱、歐姆定律、效率等主干知識，基本技能則考查了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。

解答此類試題的關(guān)鍵點是：①認(rèn)真審題，弄清題目所涉及的相關(guān)原理，正確建模。②通過審題篩選出與解題相關(guān)的有效信息，依據(jù)相應(yīng)的物理知識求解。③對于開放性問題，要結(jié)合試題情景和其中涉及的物理問題提出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上的分析才有意義。

二、家用電器的電路與設(shè)計

例小芳利用電阻值分別為R=121 Ω、R=60.5 Ω的兩根電阻絲，兩個開關(guān)S、S和若干導(dǎo)線，設(shè)計一個有低、中、高三擋不同電功率的電取暖器，簡化后的電路圖如圖2甲所示。求：

（1）電取暖器分別位于低、中、高擋時各開關(guān)的斷開與閉合情況是怎樣的？每擋消耗的電功率是多少？

（2）如果再給你一個單刀雙擲開關(guān)，你如何設(shè)計一個有四個擋位的取暖器？畫出電路圖并說明每個擋位的開關(guān)斷開與閉合情況。

解析（1）當(dāng)S閉合，S斷開時，電取暖器位于低擋；

當(dāng)S閉合，S斷開時，電取暖器位于中擋；

當(dāng)S、S均閉合時，電取暖器位于高擋。

電取暖器位于低擋時，消耗功率為：

P＝= W=400 W

電取暖器位于中擋時，消耗功率為：

P＝= W=800 W

電取暖器位于高擋時，消耗功率為：

P＝P＋P＝1 200 W

（2）設(shè)計如圖2乙：

說明：當(dāng)S閉合，S斷開，S接2時，電取暖器位于一擋；

當(dāng)S閉合，S斷開，S接1時，電取暖器位于二擋；

當(dāng)S閉合，S斷開，S接2或1時，電取暖器位于三擋；

當(dāng)S、S閉合， S接1時，電取暖器位于四擋。

這類題的特點是：電器構(gòu)造簡單，工作原理淺顯，題目階梯發(fā)展，電路設(shè)計不難。①電器構(gòu)造簡單。如例題中的電器只涉及最基本的串并聯(lián)電路，即只有一個電阻接入或兩個電阻并聯(lián)后接入，電路簡單、基礎(chǔ)。②工作原理淺顯。串并聯(lián)電路的基本原理是電學(xué)的基礎(chǔ)知識，這類問題較易于解答。③題目階梯發(fā)展。命題者多是基于先易后難這一設(shè)計思路來逐步加深，步步推進(jìn)的，如本題的第（1）問容易，并且第（1）問為后面電路的設(shè)計提供了一種解題思路，有了這個思路，我們只需在前者的基礎(chǔ)上稍加修補(bǔ)即可。④電路設(shè)計不難。所謂的電路設(shè)計，并不是對前面推倒重來的完全創(chuàng)新，只不過是對基本電路的改進(jìn)或淺加工，所以，設(shè)計難度不會太大。

解答此類試題的關(guān)鍵點是：①審題要仔細(xì)。仔細(xì)審題是解決問題的關(guān)鍵，通過讀題找出電路中各個元器件間的關(guān)系及各元器件間的組合種類，解題就會有思路。②原理最重要。電路的設(shè)計雖不難，但若弄不清物理規(guī)律，解此類題目時就會一頭霧水而無從下手。

1. （2008年全國初中物理競賽河南預(yù)賽）河南小剛家買了一個電磁爐如圖3所示，銘牌如下表，小剛對加熱效率在95％以上有些懷疑，他用專用的鐵鍋盛3 kg、20 ℃的自來水，放在電磁爐上，用額定功率Ⅱ擋進(jìn)行加熱10 min水被燒開。已知水的比熱容為4.2×103 J/（kg•℃），求：

（1）加熱過程中水吸收的熱量。

（2）電磁爐的加熱效率。

（3）如果用這臺電磁爐燒開水，用功率Ⅰ擋還是用功率Ⅱ擋？為什么？

2. （2008年第十八屆全國初中應(yīng)用物理知識競賽預(yù)賽試題）如圖4是一個電熱器的工作原理圖，電熱器內(nèi)有兩個阻值分別為R=60 Ω和R=120 Ω的電熱絲；旋轉(zhuǎn)開關(guān)內(nèi)有一塊絕緣圓盤，在圓盤的邊緣依次有0，1，2，……9共10個金屬觸點；可以繞中心軸轉(zhuǎn)動的開關(guān)旋鈕兩端各有一個金屬滑片，轉(zhuǎn)動開關(guān)旋鈕可以將相鄰的觸點連接。如旋鈕上的箭頭指向圖中位置D時，金屬滑片將2、3觸點接通，同時另一端將7、8觸點接通。用這個旋轉(zhuǎn)開關(guān)可以實現(xiàn)電熱器有多擋位工作的要求。請回答：

物理競賽范文第5篇

【關(guān)鍵詞】趣味物理實驗；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師”，初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有對知識有了興趣，才會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，知難而進(jìn)，也只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生有了對問題解決的追求，有了對獲取知識的渴望，才有利于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。八年級是初中物理的起始年級，學(xué)生一開始比較新奇，可是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)興趣越來越低。怎么樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？

我們想到了物理實驗，在初中物理的課堂教學(xué)中有很多的演示實驗和學(xué)生分組實驗，這些實驗確實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力。但是在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中的實驗都是以教學(xué)和課堂的知識相聯(lián)系的，無論是實驗過程，還是實驗儀器，往往都是教材和教師安排和設(shè)計好的，雖然體現(xiàn)了探究和實踐的過程，但是學(xué)生卻很少能真正參與到實驗的設(shè)計中來，再加上教學(xué)時間和條件的限制，很多時候?qū)W生還是看得多，做得少，真正能夠全員參與的機(jī)會就更少。這樣就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如何能夠讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會呢？我們把目光放在了課堂教學(xué)以外。

所以在課堂教學(xué)以外，我們還組織八年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)科活動，我們經(jīng)過精心設(shè)計，組織了生動有趣的“物理趣味實驗競賽”活動，在這次活動中，我們主要分四個部分來進(jìn)行，首先是實驗設(shè)計階段，學(xué)生結(jié)成小組，在課余時間上網(wǎng)、查書找資料，通過自己的興趣尋找和設(shè)計教材以外物理相關(guān)的趣味實驗和制作，明確實驗方向，其次是教師輔助階段，學(xué)生把自己設(shè)計的趣味實驗與制作和教師時行交流，教師主要就安全性、可行性和器材的準(zhǔn)備等情況給予一些建議和意見。第三就是實驗準(zhǔn)備和實施階段，學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備相關(guān)的器材并進(jìn)行實驗，同時進(jìn)行錄像。最后是總結(jié)和評比階段。學(xué)生把把實驗錄像和實驗報告交給教師，經(jīng)過一個半月的組織和實施，老師將收到的實驗作品時行整理并評選出一、二、三等獎。

在整個實驗過程中，學(xué)生自己選擇實驗，自己準(zhǔn)備器材，自己學(xué)習(xí)實驗原理，設(shè)計實驗方案和步驟，自己動手實驗并進(jìn)行錄像，自己根據(jù)一定的格式撰寫簡單的實驗報告，所有內(nèi)容都在自己的課余時間，分小組合作進(jìn)行。這幾次活動組織得很成功，通過幾次活動，我發(fā)現(xiàn)組織這樣的趣味競賽，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

一、在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理和探究物理現(xiàn)象的興趣

在實驗活動任務(wù)安排以后，就有很多學(xué)生對這項活動充滿興趣，紛紛上網(wǎng)、查收，搜集相關(guān)的材料，找自己感興趣的實驗進(jìn)行設(shè)計，可能有一些實驗他們并沒有學(xué)過，但是這沒關(guān)系，只要他們感興趣，可以先通過相關(guān)資料進(jìn)行了解，這也是一種自己學(xué)習(xí)的過程。

比如在活動中，八年級有的同學(xué)想“研究生活中常見液體的導(dǎo)電性”，這個內(nèi)容是人教九年級的，他們還沒學(xué)到，不過沒關(guān)系，鼓勵他們試試吧。于是他們找來了蒸餾水、鹽水、食用油、醬油、醋、淀粉水、醫(yī)用酒精、碘酒等生活中常見的液體，也有同學(xué)想試試一根筷子是不是真的能把一杯米提起來，如何再現(xiàn)指紋、用隱形的墨水寫字并再現(xiàn)、用不同顏色的液體做成一杯美麗的“雞尾酒”等等，這些有趣的實驗、有趣的現(xiàn)象，有趣的實驗原理真的讓他們對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在活動中學(xué)會分工與協(xié)作

在設(shè)計實驗階段，小組同學(xué)展開充分的討論，每個人各自對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，再討論并統(tǒng)一。在準(zhǔn)備實驗階段，有人制作和準(zhǔn)備實驗器材，有人提供場地，有人提供家庭物品，有人找來DV、手機(jī)等錄像等，同學(xué)們真是各盡所能。在實驗階段更加充分體現(xiàn)學(xué)生的合作與交流，有人組織實驗、有人操作實驗、有人記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、有人總結(jié)、有人錄像、在實驗中出現(xiàn)問題，還互相討論并積極尋求解決方案，當(dāng)然也會有矛盾產(chǎn)生，但大多都能自己解決。在整個活動中，學(xué)生之間的交流和合作增多了，關(guān)系更加融洽了。

三、在活動中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在實驗設(shè)計階段，學(xué)生只是初步有一個想法，然后進(jìn)行初步的設(shè)計，但是整個實驗過程也許并不嚴(yán)謹(jǐn)，有時候變量不唯一，有時候?qū)嶒灥臅r間、程度、力度把握不好，實驗就人失敗，這時候就需要教師和他們充分交流，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們不怕失敗，再次實驗。

比如，在“研究各種液體的導(dǎo)電性”的實驗中，他們原來設(shè)計的實驗是用一節(jié)電池，我就提醒他們，有的液體可能能導(dǎo)電，但是導(dǎo)電性不是很好，使用一節(jié)電池的話小燈光如果不發(fā)光，可能就把分類成絕緣體了，應(yīng)該增加電池的數(shù)量效果才明顯。

四、在活動中培養(yǎng)動手能力和實驗的耐心

現(xiàn)在學(xué)生生活條件都很優(yōu)越，有很多學(xué)生動手能力越來越差，一遇到失敗就想放棄。在這次的實驗中過程中，通過交流與合作，學(xué)生的動手能力就得到了很好的培養(yǎng)，比如在“隱形墨水”的實驗中，在顯影時，總是一不小心就把紙給烤糊了，我就鼓勵他們不怕失敗，想辦法讓火焰不亂飄，慢慢移動紙，多做幾次。在“研究各種液體的導(dǎo)電性”的實驗中，沒有給他們實驗室的器材，于是他們就自己找來電烙鐵，把電池、LED燈、導(dǎo)線等焊接在一起，通過練習(xí)，這個小組的同學(xué)都學(xué)會了使用電烙鐵。

五、在活動中培養(yǎng)自學(xué)能力

在實驗階段和總結(jié)階段，許多實驗的原理都是學(xué)生們沒有學(xué)過的，但是通過查資料，不但能把這些知識學(xué)到，而且學(xué)會如何使用，甚至有的同學(xué)還能舉一反三，通過思考從而學(xué)到更多的知識。

比如有的同學(xué)在做“自制雞尾酒”時，實驗本來是用不同密度互相不溶的幾種液體進(jìn)行實驗，可是有個同學(xué)的突發(fā)奇想，用顏料把水染成不同顏色，想試試看行不行，可是發(fā)現(xiàn)沒有成功，我就鼓勵他從實驗原理中去找原因，從而發(fā)現(xiàn)問題所在。

在我們的活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)除了上述作用以外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫簡單的實驗報告，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自己解決，鼓勵學(xué)生自己對錄像視頻進(jìn)行制作的編輯等等?？傊?，我們的目的是讓每一個學(xué)生都能在實踐中進(jìn)行實驗探究，在實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力！