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大量的英語(yǔ)范文第1篇

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我始終在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量？這也是學(xué)生們常常向我提出的問(wèn)題。而一些資料表明，在從初中到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)達(dá)標(biāo)的這一過(guò)程中，中學(xué)生所掌握的詞匯量太少。一個(gè)學(xué)生四級(jí)達(dá)標(biāo)所要求的詞匯量只有2500個(gè)是在中學(xué)掌握的，初中要求的認(rèn)知詞匯量?jī)H為1200個(gè)左右。學(xué)習(xí)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)是600學(xué)時(shí)以上，平均每課時(shí)掌握的詞匯只有2個(gè)左右。因此，在實(shí)踐階段提高學(xué)生的詞匯量是有潛力可挖的。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力就相對(duì)較低。在教師的精心組織安排下，結(jié)合教材，充分重視“興趣”對(duì)學(xué)生的能動(dòng)作用，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

一、充分重視語(yǔ)音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法，提高學(xué)生記憶單詞的能力

初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是要掌握較為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上記牢單詞。而學(xué)生中常常有“用漢字注音”、“自定發(fā)音”的現(xiàn)象，這是必須杜絕的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中陷入語(yǔ)音、語(yǔ)義的無(wú)盡煩惱中，直接影響到學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。要求學(xué)生經(jīng)?？谡f(shuō)筆練，尤其是在大量的口語(yǔ)練習(xí)中不斷矯正、鞏固、提高，才能使詞匯得以正確掌握，逐漸進(jìn)入并保持為積極詞匯。目前，初中生的單詞掌握仍以強(qiáng)行記憶為主，這個(gè)工作要做細(xì)致。尤其是語(yǔ)音解決不好，初二以后語(yǔ)音差的學(xué)生的詞匯增加就會(huì)明顯受到限制?，F(xiàn)在小學(xué)已經(jīng)廣泛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，但由于各個(gè)學(xué)校的情況不一，有時(shí)對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)還需做一些糾錯(cuò)工作。

適時(shí)引導(dǎo)理解記憶

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)參差不齊。從詞匯的學(xué)習(xí)上來(lái)講，低年級(jí)的學(xué)生單詞量少，不易找出規(guī)律和聯(lián)系來(lái)，因此學(xué)習(xí)單詞的主要方法是機(jī)械記憶。然而，隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，如果不能適時(shí)地增加一些理解記憶的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生興趣受到影響，從而制約詞匯量的擴(kuò)大。

首先，利用初中英語(yǔ)課本中現(xiàn)有詞匯的一詞多義現(xiàn)象。我們知道，“ball”這個(gè)單詞作為“球”講，學(xué)生對(duì)它是再熟悉不過(guò)的，但它作為“舞會(huì)”講，學(xué)生知道的就少了。我利用“go to”這一結(jié)構(gòu)，在黑板上板書(shū)“go to school， go to the classroom， go to bed”，然后再板書(shū)“go to ball”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)做出各種猜測(cè)，如去踢球等。當(dāng)然他們一般不會(huì)猜想到它的真實(shí)含義，最后再把謎底揭開(kāi)，你可以想象學(xué)生聽(tīng)到這一答案后的表情，其最后的結(jié)果是學(xué)生的印象十分深刻。

其次，利用構(gòu)詞法。例如：“fall”作動(dòng)詞用，意為“落下，降落，跌倒”。在講解了它作為動(dòng)詞的用法后，在它的前面加一個(gè)“water”，即“waterfall”，聰明的學(xué)生能猜出它的含義為“瀑布”。再如“ring”，在初中英語(yǔ)中作動(dòng)詞“戒指”解，加上“ear”即“earring”，意為“耳環(huán)”；“grade”，作“年級(jí)”解，也作“批改”、“分?jǐn)?shù)”解。這些單詞與生活聯(lián)系密切，學(xué)生的興趣高，容易記憶。類似的詞還有“study， water， run， play”，這些詞匯可以挖掘出來(lái)，以此活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

備好多媒體教案，積極利用多媒體教學(xué)手段擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

隨著教學(xué)設(shè)備的完善，學(xué)生在學(xué)校觀看教學(xué)片的機(jī)會(huì)增多。如果單純地把學(xué)生關(guān)在放映室中，教師在外面不管，學(xué)生盡管能夠由此獲得一定的語(yǔ)感，但學(xué)習(xí)的效果差，收獲也不大。而這其實(shí)也是一個(gè)擴(kuò)大詞匯量的好機(jī)會(huì)。劇本往往是活的生活語(yǔ)言，學(xué)生接受起來(lái)容易，印象深刻，但如不加以總結(jié)、歸納和復(fù)習(xí)，則很快就會(huì)被遺忘。我對(duì)常用的幾部資料片如“音樂(lè)之聲”、“獅子王”、“阿甘正傳”、“泰坦尼克號(hào)”等都做了認(rèn)真的教案準(zhǔn)備。每次觀看之前，預(yù)先把要求學(xué)生注意的詞匯短語(yǔ)在黑板上寫(xiě)出，并通過(guò)電腦制作好相應(yīng)的短課件，讓學(xué)生預(yù)先觀看，有充分的準(zhǔn)備。課后再通過(guò)作業(yè)、對(duì)白模仿等形式，分別于課后及課前復(fù)習(xí)、講解。如“音樂(lè)之聲”一片許多的歌曲，由于預(yù)先經(jīng)過(guò)教唱，做過(guò)填詞練習(xí)，在觀看時(shí)學(xué)生都能隨片跟唱，并主動(dòng)記下歌詞。通過(guò)這種方法，學(xué)生掌握的知識(shí)特別牢固。

堅(jiān)持每日課前5分鐘復(fù)習(xí)或介紹2個(gè)大綱外的單詞或是常用語(yǔ)，并且在測(cè)試中增加五分的詞匯能力提高題

大量的英語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】定語(yǔ)從句；名詞性從句；關(guān)系詞；引導(dǎo)詞

今天之所以研究這兩類從句，是因?yàn)樗鼈兗仁俏覀冇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)，又是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。雖說(shuō)我們現(xiàn)在的高考取消了單選題，但這并不是真如一些人認(rèn)為的“淡化”或“弱化”語(yǔ)法；相反，對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)法的考查無(wú)處不在，比如：閱讀理解（理不清從句則看不懂句子），完形填空，語(yǔ)法填空和改錯(cuò)則會(huì)直接設(shè)題，尤其書(shū)面表達(dá)中恰當(dāng)使用這些從句則為你的作文增色不少。

經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生的了解和分析他們的試卷，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這兩類從句平時(shí)總是傻傻分不清楚，在引導(dǎo)詞的選擇上更是瞎蒙亂撞，尤其是that和what的選用上。究其原因，一是學(xué)生缺乏認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)找準(zhǔn)從句的意識(shí)和能力，二是他們對(duì)這些從句本身的用法含糊，導(dǎo)致在考試中常常亂手亂腳，似懂非懂，失分較多。平時(shí)我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我們一般都會(huì)花一周的時(shí)間先講定語(yǔ)從句，等我們從概念，分類到用法再經(jīng)過(guò)練習(xí)好不容易讓學(xué)生對(duì)此有所掌握之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，若再過(guò)幾周又開(kāi)始學(xué)名詞性從句，那么學(xué)生就會(huì)亂成一團(tuán)麻，不僅分不清這兩類從句，更可悲的是把原本會(huì)的定語(yǔ)從句也不管三七二十一缺主賓表就填what，這時(shí)，當(dāng)老師的我們就覺(jué)得所有努力都付諸東流了。所以我覺(jué)得就需要這第三步，老師在把這兩類從句先后塞進(jìn)學(xué)生大腦之后，應(yīng)再進(jìn)行區(qū)分辨別，整理分類，讓學(xué)生們形成清晰的脈絡(luò)梳理，在以后考試中出現(xiàn)時(shí)能有條有理，信手拈來(lái)。

在這兒，我將從以下幾方面對(duì)這兩類從句進(jìn)行比較，希望對(duì)大家有一點(diǎn)兒幫助。

一、概念和功能

定語(yǔ)從句是對(duì)其先行詞的修飾和限定，相當(dāng)于形容詞，所以去掉它，主句結(jié)構(gòu)仍然完整。而名詞性從句顧名思義，相當(dāng)于名詞，可作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)，同位語(yǔ)。

二、分類

定語(yǔ)從句就其與先行詞的關(guān)系而言，可分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句。具體來(lái)說(shuō)，限制性定語(yǔ)從句和先行詞之間沒(méi)有逗號(hào)隔開(kāi)，是緊接著的，而且它們之間關(guān)系密切，若省去從句，則主句意義不完整甚至失去意義。而非限制性定語(yǔ)從句和先行詞之間有逗號(hào)隔開(kāi)，只對(duì)先行詞起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，若省去，主句意義仍完整。

名詞性從句按其句法功能，可分為主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。接下來(lái)按其在句中所處的位置進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明：①主語(yǔ)從句既可位于句首，也可由it作形式主語(yǔ)而把它放到句末。②賓語(yǔ)從句有三種情況：動(dòng)詞，介詞，形容詞之后。③表語(yǔ)從句常放在系動(dòng)詞之后。④同位語(yǔ)從句常放在名詞之后。它主要要與定語(yǔ)從句區(qū)分開(kāi)，因?yàn)槎叨挤旁诿~之后，有時(shí)容易混淆。從意義上說(shuō)，同位語(yǔ)從句對(duì)一個(gè)名詞的內(nèi)容加以補(bǔ)充說(shuō)明，定語(yǔ)從句對(duì)一個(gè)名詞進(jìn)行修飾或限定。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，同位語(yǔ)從句由連詞引導(dǎo)，連詞在句中不作任何成分，只起引導(dǎo)作用；定語(yǔ)從句由關(guān)系代詞引導(dǎo)，在從句中擔(dān)任一定成分，含有代替所修飾或限定詞語(yǔ)的意義。

三、引導(dǎo)詞

定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞分為兩類：關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。名詞性從句的引導(dǎo)詞有三類：從屬連詞，連接代詞，連接副詞。以下將從他們各自的用法上進(jìn)行細(xì)致分析。

1.定語(yǔ)從句

（1）5個(gè)關(guān)系代詞：（缺主賓表定）

who： 只能指人；作主賓表

whom：只能指人；作賓語(yǔ)

which：只能指物；作主賓表

that： 既可指人也可指物；可作主賓表

whose：既可指人也可指物；作定語(yǔ)

注：①that，who不能位于介詞之后

②whose+n=the+n+of which/whom或

of which/whom+the+n

③只用that不用which的幾種情況：

a.當(dāng)先行詞是all， little， few， much， something， anything， nothing， everything等不定代詞時(shí)；

b.當(dāng)先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)修飾時(shí)；

c.當(dāng)先行詞被all， every， no， some， any， little， much， the only， the very， the just等修飾時(shí)；

d.當(dāng)先行詞既有人又有物時(shí)；

e.主句是以who或which開(kāi)頭的疑問(wèn)句時(shí)；

（2）3個(gè)關(guān)系副詞：（句子主賓表完整，缺狀語(yǔ)時(shí)）

when： 指時(shí)間，作時(shí)間狀語(yǔ)

where： 指地點(diǎn)，作地點(diǎn)狀語(yǔ)

why： 指代reason， 作原因狀語(yǔ)

注：①學(xué)生常常只要看見(jiàn)先行詞是表時(shí)間，地點(diǎn)或reason時(shí)，不分析其在定語(yǔ)從句中作的成分就直接填when，where，why。此時(shí)一定要認(rèn)真分析，若這些詞在從句中作狀語(yǔ)時(shí)才能用；相反，若作主賓表則用which/that。

e.g.： I still remember the day that/which we spent together.

I still remember the day when I won the prize.

This is the factory that/which he visited yesterday.

This is the factory where he worked before.

Have you asked her for the reason that/which may explain her absence？

Have you asked her for the reason why she was absent？

②“地點(diǎn)模糊”的先行詞后跟where 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。如：當(dāng)先行詞為point，situation，condition，case，position，stage，scene，spot，activity，job等表示某人/物所處的某個(gè)方面時(shí)，用where引導(dǎo)定語(yǔ)從句，where相當(dāng)于from which， in which等，表示“在這種情況下，在……中”。

e.g.： We are just trying to reach a point where both sides will sit down together and talk.

2.名詞性從句

（1）從屬連詞（不作任何成分，只起連接作用）：That： 無(wú)意義；Whether/if： “是否”

（2）連接代詞（作主，賓，表，定）：Who/whom（誰(shuí)）；whose（誰(shuí)的）； which（哪一個(gè)）； what（什么）； 以及這些詞+ever（無(wú)論――）

（3）連接副詞（作狀語(yǔ)）：When（何時(shí)）；where（何地）；why（為什么）；how（如何）

注：①名詞性從句主要考查that和what的區(qū)別。此時(shí)，記住一個(gè)口訣，雖然不是絕對(duì)正確，但大部分情況適用，“名詞性從句中缺主賓表用what，不缺用that”。②wh-ever既可引導(dǎo)名詞性從句，不可引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，而no matter wh-只能引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。

e.g.： Whatever/No matter what I said， he wouldn’t listen to me.He would believe whatever I said.

四、做題步驟

1.定語(yǔ)從句

（1）找準(zhǔn)定語(yǔ)從句（先找出主句）。

（2）找準(zhǔn)先行詞。

（3）判斷在定語(yǔ)從句中作的成分，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系詞。

2.名詞性從句

大量的英語(yǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué) 情景劇教學(xué)法 語(yǔ)篇分析法 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

1 分層次教學(xué)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語(yǔ)水平差異更大,英語(yǔ)課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對(duì)學(xué)生按成績(jī)實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語(yǔ)水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語(yǔ)摸底成績(jī)將學(xué)生分為A、B班。A班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語(yǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問(wèn)題,全面提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語(yǔ)口語(yǔ)課多練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ),逐步提高英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來(lái)取得了良好的效果,A、B班級(jí)分別有大批的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽及各類演講比賽中獲獎(jiǎng)。

2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過(guò)演員扮演人物角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對(duì)話和動(dòng)作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運(yùn)用語(yǔ)篇分析法

語(yǔ)篇分析法是指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對(duì)文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說(shuō),先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí),就像在上語(yǔ)文課一樣,不會(huì)感到英語(yǔ)課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫(xiě)作思維之中。

一般來(lái)說(shuō), 英語(yǔ)語(yǔ)篇中常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問(wèn)題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時(shí)間順序模式( time sequence )

6.動(dòng)作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對(duì)立模式( contrast)

大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語(yǔ)篇分析模式來(lái)分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識(shí)并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語(yǔ)民族相關(guān)的文化背景知識(shí)和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生提供英語(yǔ)新聞,英語(yǔ)論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運(yùn)用“情景劇”教學(xué)法、語(yǔ)篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),愿意說(shuō)英語(yǔ),說(shuō)流利的英語(yǔ);提高學(xué)生的聽(tīng)力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)高等教育大眾化背景下,這幾點(diǎn)措施在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2] 修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革之研究[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2006.

大量的英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：激光雷達(dá)測(cè)量；航空影像測(cè)量；技術(shù)特點(diǎn)；發(fā)展前景；高端技術(shù)合成

1．激光雷達(dá)工作原理及特點(diǎn)

1.1激光雷達(dá)的工作原理

激光雷達(dá)是用激光器作為輻射源的雷達(dá)，是綜合應(yīng)用了激光測(cè)距、IMU、GPS技術(shù)的快速測(cè)量系統(tǒng)。

由發(fā)射機(jī)、天線、接收機(jī)、跟蹤架及信息處理機(jī)等部分組成。

根據(jù)S=c*t原理，通過(guò)接收機(jī)精確記錄激光從發(fā)射到返回的時(shí)間差，計(jì)算得到距離，再結(jié)合激光器的高度,激光掃描角度，GPS數(shù)據(jù)和IMU數(shù)據(jù),就可以準(zhǔn)確地計(jì)算出每一個(gè)地面光斑的X,Y,Z座標(biāo)。LiDAR系統(tǒng)通常還集成高分辨率數(shù)碼相機(jī)，在進(jìn)行激光掃描的同時(shí)，獲取同一區(qū)域的高分辨率數(shù)碼影像。

1.2激光雷達(dá)的技術(shù)特點(diǎn)

同其他技術(shù)手段相比，機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)的優(yōu)越性主要有：激光雷達(dá)是“發(fā)射-接收一體化”的主動(dòng)測(cè)量系統(tǒng)，不依賴太陽(yáng)光照；激光能部分穿過(guò)植被并反射接收，可快速獲得相對(duì)真實(shí)的地物測(cè)量數(shù)據(jù)；激光束幾乎不受霧、云等氣象條件的影響，幾乎可以全天候作業(yè)；激光雷達(dá)測(cè)量基本不需要地面控制點(diǎn)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性；測(cè)量數(shù)據(jù)精度高；激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)密集；坐標(biāo)與影像同步；自動(dòng)化程度高；數(shù)據(jù)可利用率高；相對(duì)成本較低。

2.攝影測(cè)量原理及特點(diǎn)

2.1攝影測(cè)量原理

攝影測(cè)量就是利用攝影手段獲取目標(biāo)物的影像數(shù)據(jù)，研究影像的成像規(guī)律，對(duì)所獲取影像進(jìn)行量測(cè)、處理、判讀，從中提取目標(biāo)物的幾何的或物理的信息，并用圖形、圖像和數(shù)字形式表達(dá)測(cè)繪成果的學(xué)科。它的主要研究?jī)?nèi)容有：獲取目標(biāo)物的影像，對(duì)影像進(jìn)行處理，將所測(cè)得的成果用圖形、圖像或數(shù)字表示。

采用膠片作為存儲(chǔ)介質(zhì)的模擬式航空攝影測(cè)量，其處理數(shù)據(jù)是灰度影像，主要產(chǎn)品是DTM、DSM、DOM，還可以用于2D或3D重構(gòu)，地物分類以及可視化(地圖、3D景觀、動(dòng)畫(huà)和仿真)。處理航片時(shí)，通常先用掃描儀將膠片影像數(shù)字化，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理。

當(dāng)前航空攝影已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，影像的采集方式多樣化，測(cè)量系統(tǒng)處理的對(duì)象是數(shù)字影像，處理方式相對(duì)靈活，產(chǎn)品形式也因此大為豐富，許多功能更好的處理算法還在不斷的發(fā)展和完善。

2.2 攝影測(cè)量的技術(shù)特點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)，攝影測(cè)量的主要特點(diǎn)有：被動(dòng)式取光成像；精度高；地物影像可識(shí)別率高，直接參考性強(qiáng)。模擬式航攝儀：堅(jiān)固耐用，適用溫度閾值較寬，性能穩(wěn)定，故障率低，維護(hù)費(fèi)用較低，而且膠片存儲(chǔ)影像具有很好的穩(wěn)定性；數(shù)碼航攝儀：綜合了DGPS/IMU等先進(jìn)技術(shù)，具有較好的正攝效果和平面精度，可以大大減少外業(yè)控制工作量；航攝過(guò)程實(shí)現(xiàn)了部分自動(dòng)化管理，操作相對(duì)簡(jiǎn)單；航攝數(shù)據(jù)采用硬盤存儲(chǔ)，簡(jiǎn)單方便；數(shù)據(jù)可利用率較高。攝影測(cè)量的缺點(diǎn)是受天氣條件影響較大，攝影測(cè)量要求很好的光線通透性，不能有云、云影、霧氣，還要考慮太陽(yáng)高度角變化造成的地物陰影影響。

3.適用性分析

激光雷達(dá)技術(shù)和攝影測(cè)量技術(shù)，各有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也各有缺陷。直觀的對(duì)兩者進(jìn)行性能比較，實(shí)際上并不科學(xué)，嚴(yán)格講二者的測(cè)量原理差異甚大，幾乎沒(méi)有可比性。測(cè)量工作中該用哪個(gè)，只能根據(jù)具體的任務(wù)需求合理權(quán)衡。

如果工程需要精確測(cè)量某區(qū)域的地形起伏，建筑高程，植被高矮等數(shù)據(jù)，而對(duì)地物影像要求較低，用激光雷達(dá)測(cè)量則能快速的高質(zhì)量的完成作業(yè)；如果工程要求精確測(cè)量地物輪廓，相互間距，形色并俱，或者要生成實(shí)景漫游等數(shù)據(jù)，而且對(duì)地物高程精度有一定要求的，則當(dāng)用攝影測(cè)量，但同時(shí)必須明確的是，要考慮攝影測(cè)量時(shí)效性稍差的影響因素。

大量的英語(yǔ)范文第5篇

實(shí)際工程中采用一臺(tái)多通道孔板式流量計(jì)算機(jī)，建設(shè)多條計(jì)量管路，通過(guò)更換孔板和調(diào)整差壓量程，分別測(cè)試差壓、壓力、溫度及設(shè)置不同計(jì)量管路的參數(shù)。分時(shí)工作, 把檢測(cè)數(shù)據(jù)送往流量計(jì)算機(jī)的計(jì)算程序。流量計(jì)算機(jī)通過(guò)程序?qū)Χ鄠€(gè)差壓數(shù)據(jù)進(jìn)行分別計(jì)算, 同時(shí)自動(dòng)計(jì)算選擇流出系數(shù)C 和可膨脹性系數(shù)等計(jì)算參數(shù)，溫度、壓力采用在線補(bǔ)償, 這種方法可使流量測(cè)量的系統(tǒng)不確定度控制在 1.0%, 量程比可擴(kuò)大到15:1。

關(guān)鍵詞 測(cè)量、 孔板式流量計(jì)算機(jī)、量程比

中圖分類號(hào)： O4-34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.前言

孔板式流量計(jì)算機(jī)是天然氣流量測(cè)量中使用最為廣泛的設(shè)備, 它由產(chǎn)生差壓的一次裝置：標(biāo)準(zhǔn)孔板節(jié)流裝置, 二次檢測(cè)儀表： 差壓變送器、壓力變送器、溫度變送器和流量計(jì)算機(jī)等組成?？装迨搅髁坑?jì)算機(jī)測(cè)量的準(zhǔn)確度除取決于孔板節(jié)流裝置的加工及裝配精度外, 還取決于合理的儀器儀表選型、設(shè)計(jì)、安裝、檢驗(yàn)、使用維護(hù)以及合理的測(cè)量積算方法。

2. 擴(kuò)大孔板式流量計(jì)算機(jī)量程比的方法

計(jì)量管路流量量程變化是實(shí)際使用中經(jīng)常遇到的情況, 特別是直接對(duì)沒(méi)有儲(chǔ)氣設(shè)備用戶供氣的計(jì)量更是如此。我國(guó)天然氣、煤氣的大部分消耗是供給城市作民用燃?xì)獾? 一般日負(fù)荷的變化都比較大, 流量的量程變化也就較大。常用孔板式流量計(jì)的量程比一般為3:1, 對(duì)于大量程比的場(chǎng)合, 一般采用以下三種方法解決。

（1） 將大流量分段多路并聯(lián)組合進(jìn)行測(cè)量： 在流量量程變化較大的場(chǎng)合, 往往采用不同管徑的計(jì)算管道并聯(lián)組合, 通過(guò)計(jì)量管路的組合切換來(lái)適應(yīng)流量的變化; 這是目前較為常用的方法。

（2）更換孔板改變?chǔ)轮颠M(jìn)行測(cè)量：在不改變標(biāo)準(zhǔn)孔板節(jié)流裝置和差壓計(jì)的情況下, 通過(guò)更換不同開(kāi)孔直徑的孔板, 改變孔徑比(β) 的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)流量測(cè)量。適用于較長(zhǎng)時(shí)間的季節(jié)性流量較大幅度改變或供氣量及計(jì)量壓力的突然變化致使差壓變送器超出規(guī)定使用范圍的情況。

（3）調(diào)整差壓變送器量程：根據(jù)一段時(shí)間的用氣情況，在差壓變送器器量程范圍內(nèi)調(diào)整量程，改變測(cè)量范圍。

（4）用一臺(tái)孔板式流量計(jì)算機(jī)并聯(lián)不同量程差壓變送器進(jìn)行測(cè)量： 采用同一臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)孔板節(jié)流裝置, 并聯(lián)兩臺(tái)或兩臺(tái)以上不同量程的差壓計(jì)進(jìn)行切換測(cè)量, 采用這種方法一般選擇的孔徑比(β) 都偏小, 對(duì)一次裝置的不確定度有一定影響，大流量時(shí)壓力損失較大。

3.實(shí)際應(yīng)用

重慶豐都燃?xì)庥邢挢?zé)任公司斜南溪配氣站主要負(fù)責(zé)新縣城居民及水天坪工業(yè)園區(qū)的供氣，供氣壓力0.25MPa,日供氣量4至9萬(wàn)方，高峰低谷流量變化較大，達(dá)到約15:1，為了確保計(jì)量的準(zhǔn)確性，我們采取了以下措施：

計(jì)量前端采用軸流式指揮器型調(diào)壓閥, 穩(wěn)壓精度高，保證計(jì)量段壓力穩(wěn)定; 流量計(jì)前后均采用直通球閥, 并加裝管束整流器，減少對(duì)氣體流動(dòng)的干擾。

安裝一臺(tái)4通道標(biāo)準(zhǔn)孔板式流量計(jì)算機(jī)，建設(shè)三路計(jì)量管路,分別安裝差壓、壓力、溫度變送器，分別是DN100、DN150、DN200各一套。

分別設(shè)計(jì)制作兩套不同的孔板及設(shè)計(jì)好兩套相應(yīng)的差壓量程，根據(jù)季節(jié)變化時(shí)流量變化情況及時(shí)更換孔板或調(diào)整差壓量程，確保流量范圍符合計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。

現(xiàn)場(chǎng)操作人員根據(jù)每日高低峰運(yùn)行情況，通過(guò)流程倒換，盡量確保流量范圍在相應(yīng)計(jì)量管路差壓量程的30-80%范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確計(jì)量目的。

4. 測(cè)量計(jì)算

天然氣流量的測(cè)量計(jì)算涉及到雷諾數(shù)Re、流出系數(shù)C 、可膨脹性系數(shù)、壓縮系數(shù)Z、溫度T 、天然氣密度、差壓、靜壓及溫度等多變化參數(shù), 也有多種測(cè)量計(jì)算方法。在大部分現(xiàn)場(chǎng)計(jì)量中, 各項(xiàng)參數(shù)均發(fā)生較大變化, 為保證計(jì)量準(zhǔn)確, 應(yīng)選擇多項(xiàng)參數(shù)補(bǔ)償?shù)臏y(cè)量計(jì)算方法。斜南溪配氣站依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)計(jì)量點(diǎn)的實(shí)際情況, 結(jié)合流量計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力, 采用了溫度壓力在線補(bǔ)償、其余參數(shù)由流量計(jì)算程序點(diǎn)對(duì)點(diǎn)補(bǔ)償?shù)臏y(cè)量計(jì)算方法。具體情況如下。

（1）現(xiàn)場(chǎng)變送器實(shí)時(shí)采得的溫度、差壓、靜壓自動(dòng)送入流量計(jì)算機(jī)中進(jìn)行運(yùn)算。流量計(jì)算機(jī)的掃描周期定為1s, 以秒流量做為瞬時(shí)流量的計(jì)量單位, 小時(shí)流量和日流量用秒流量進(jìn)行累加計(jì)算。

（2）氣質(zhì)參數(shù)及設(shè)備參數(shù)由計(jì)量管理員根據(jù)實(shí)際參數(shù)值錄入流量計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

（3）壓縮系數(shù)Z 、流出系數(shù)C、可膨脹性系數(shù)等其它參數(shù)的選定，由流量計(jì)算系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算、選值。

經(jīng)與重慶技術(shù)監(jiān)督局流量所計(jì)算出的各項(xiàng)結(jié)果對(duì)比, 測(cè)量計(jì)算部分的誤差在0.4%以內(nèi)。綜合一次裝置、二次裝置和測(cè)量計(jì)算, 斜南溪配氣站孔板式流量計(jì)算機(jī)流量測(cè)量的系統(tǒng)不確定度為1.0% 。

5. 總結(jié)

（1）這種擴(kuò)大量程比的方法操作簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確度高。需要制作不同孔徑的孔板，根據(jù)季節(jié)或周期用氣情況，設(shè)計(jì)計(jì)算差壓變送器不同的量程范圍再輔以合理的測(cè)量積算方法, 是很有推廣價(jià)值的。

（2）采用這種擴(kuò)大量程比的方法, 操作人員必須根據(jù)流量倒換流程，確保流量范圍符合計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）如因操作人員流程倒換不及時(shí)，容易造成流量超出計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)范圍，引起計(jì)量結(jié)果準(zhǔn)確度降低。如果有條件，可增加自動(dòng)化控制設(shè)備和軟件系統(tǒng)，自動(dòng)根據(jù)流量變化情況進(jìn)行流程倒換，無(wú)需人工進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

1、孫淮清、王建中， 流量測(cè)量節(jié)流裝置設(shè)計(jì)手冊(cè)。