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項目化教學(xué)范文第1篇

1．1項目化教學(xué)與職業(yè)技能緊密聯(lián)系職業(yè)院校的教學(xué)模式與課程內(nèi)容設(shè)置要與學(xué)生未來的就業(yè)需求緊密相扣，設(shè)置開發(fā)與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。課程目標與學(xué)生就業(yè)目標緊密相連，就業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)在項目化教學(xué)的整體設(shè)計當中得以體現(xiàn)。1．2課程進度以職業(yè)實踐為導(dǎo)向在職業(yè)教育過程中，項目化教學(xué)要根據(jù)職業(yè)實踐活動的進程與規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的職業(yè)知識認知規(guī)律和實踐技能形成規(guī)律，進行課程教學(xué)進度設(shè)計。同時，項目化教學(xué)的進程要與職業(yè)實踐活動的實際進程緊密相連。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，可以真實體會職業(yè)實踐活動，加深了對企業(yè)工作進程的了解，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)認知能力。1．3課程內(nèi)容以職業(yè)活動為基礎(chǔ)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在項目化教學(xué)當中，課程的設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標，以服務(wù)社會為宗旨，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的人才為理念，設(shè)置與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。要更好地構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)框架，就必須以社會生產(chǎn)中的實際項目為載體來設(shè)計課程內(nèi)容。項目化教學(xué)的課程內(nèi)容既能反映學(xué)生未來相關(guān)工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容，所需知識與技能，又能體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的屬性與結(jié)構(gòu)關(guān)系。1．4項目化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，項目化教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握了學(xué)習(xí)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與觀念。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的教育。項目化教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自覺主動進行交流探討，互助學(xué)習(xí)，共同進步。在項目教學(xué)活動中，教師要明確教學(xué)目的，突出重點，深入講解，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發(fā)展能力。項目化教學(xué)的課程設(shè)計要以學(xué)生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗和實踐，在獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與職員在企業(yè)的工作過程相同或類似，讓學(xué)生既學(xué)到知識、提高了職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗。

2項目化教學(xué)的具體實施

2．1項目化教學(xué)的任務(wù)設(shè)置項目化教學(xué)的課程任務(wù)設(shè)計是項目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課程任務(wù)的選擇應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)典型的工作過程，具有突出的代表性，任務(wù)大小適中，可行性高。課程任務(wù)能體現(xiàn)課程指定工作領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識和工作能力，能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)并體現(xiàn)出相關(guān)工作體系的職業(yè)屬性。通過課程任務(wù)的實施，學(xué)生能實踐企業(yè)人員設(shè)計、生產(chǎn)和管理等活動，實現(xiàn)高職院校應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標。2．2項目化教學(xué)的角色置換在項目化教學(xué)的實踐中，其目的是讓學(xué)生體驗企業(yè)工作，管理等活動，掌握企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和提升職業(yè)實踐技能。在課程任務(wù)實施的過程中，教師與學(xué)生可以進行企業(yè)角色置換。教師可擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或設(shè)計總監(jiān)，學(xué)生可擔(dān)任企業(yè)工作組的項目經(jīng)理，或美術(shù)指導(dǎo)，或設(shè)計師，或制圖員。這樣，在項目教學(xué)過程中，師生不再是教師與學(xué)生，而是企業(yè)的工作人員。師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運營、管理和設(shè)計工作，真正體會企業(yè)工作經(jīng)歷。2．3項目化教學(xué)的實施環(huán)境項目化教學(xué)的實施，主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生宛如置身于企業(yè)，置身于設(shè)計公司，置身于工作室等環(huán)境工作一樣。目前，職業(yè)院校一般采用學(xué)生進廠、企業(yè)進校和校企合作三種方式進行應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。通過這幾種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和職業(yè)實踐技能。項目化教學(xué)的目的實質(zhì)上就是通過合理的項目化課程設(shè)計來實現(xiàn)對學(xué)生獲取職業(yè)知識和提升就業(yè)技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

3結(jié)語

項目化教學(xué)范文第2篇

1.明確教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)在項目化教學(xué)中的重要作用

項目化教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學(xué)資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓(xùn)場地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學(xué)生圍繞主題順利開展探索學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)資源以滿足項目化教學(xué)需要。

2.提高學(xué)生在高職教育過程中的主動學(xué)習(xí)與探索能力

項目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能，因此在教學(xué)過程中需要強調(diào)學(xué)生是項目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生是并行的關(guān)系。

3.論證以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式

適合高職教育，有利于生產(chǎn)實踐職場環(huán)境的置入，讓學(xué)生比較直觀的意識到未來的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式的實踐，探索其對高職教育產(chǎn)生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學(xué)中可以將高職教育、學(xué)生個人能力發(fā)展與生產(chǎn)實踐最大化的契合在一起。

二、項目化教育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項目化教育教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式?！半p元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項目化教學(xué)模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。

（1）雙元制德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學(xué)徒制。雙元制，作為一個成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業(yè)與非全日制學(xué)校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業(yè)，一個是學(xué)校。在學(xué)校中學(xué)生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識，為學(xué)生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學(xué)生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實，真正的學(xué)以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，它的基礎(chǔ)教學(xué)模式是“掌握性學(xué)習(xí)”“、反饋教學(xué)原則”以及“目標分類理論”?！澳芰Ρ疚弧庇幸惶鬃约旱膰衲芰藴?，即根據(jù)就業(yè)的需要，對所涉及到的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對職業(yè)的分析，從而確定學(xué)習(xí)的科目以及能力的培養(yǎng)方向。

2.項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學(xué)領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計算機等專業(yè)領(lǐng)域。在中國，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，職教內(nèi)容仍然沒有逃脫學(xué)科體系的范疇，很多教學(xué)模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項目化教學(xué)”檢索，進行定量分析，以文獻的發(fā)表時間為單位對我國項目化教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對項目化教學(xué)的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這研究主題。進一步通過對“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”四個關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學(xué)生就業(yè)的有2篇，將“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”同時作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見對項目化教學(xué)的研究是比較多的，高職院校對項目化教學(xué)也有一定數(shù)量的研究，但是對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施尚存空白。

三、項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施

本研究小組經(jīng)由上述的文獻研究，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以我院項目化教學(xué)模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學(xué)開展情況，通過對目前的電子商務(wù)專業(yè)項目化教學(xué)的教學(xué)目標的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)項目的選擇與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實施，以及教學(xué)反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程，以此，分析在教學(xué)實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目化教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的變化，驗證項目化教學(xué)的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當前高職院校項目化教學(xué)的實際應(yīng)用情況、所需教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對開展項目化教學(xué)的經(jīng)驗與困惑；經(jīng)過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的項目化教學(xué)模式。以電子商務(wù)實務(wù)課程為例，通過對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務(wù)、多個子任務(wù)，由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)/教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開展項目化學(xué)習(xí)。進一步，以“項目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務(wù)內(nèi)容，在此過程中，教師（包括企業(yè)導(dǎo)學(xué)教師）不直接參與項目任務(wù)的實施，而是以指導(dǎo)者、輔助者的身份參與輔導(dǎo)、小組討論交流，任務(wù)完成后進行學(xué)生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據(jù)任務(wù)完成的實際情況選擇調(diào)整項目內(nèi)容、或結(jié)項進入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。

四、結(jié)束語

項目化教學(xué)范文第3篇

【論文摘要】:論述了目前高職學(xué)校對會計電算化課程進行項目教學(xué)的有關(guān)思考,從項目教學(xué)實施的必要性、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用過程和優(yōu)點等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。

一、實施項目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學(xué)習(xí)。正確實施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學(xué)方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進行:[

(一)、明確項目任務(wù)。

項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態(tài)進行建帳。首先進行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料)并審核;最后報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當項目實施結(jié)束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學(xué)法的優(yōu)點

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點的學(xué)習(xí),而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

3、改傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙〔⑻剿?鼓勵學(xué)生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

項目化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗課程；項目化教學(xué)；探討

引言

為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實施過程

1.1教學(xué)目標

化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標、知識目標以及態(tài)度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標

團結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了有機的整合。

以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項目，設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進行測定、用重量分析法對物質(zhì)進行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目，在項目的教學(xué)實施中，進一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，實驗室作為教學(xué)實施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強，教學(xué)實施過程中強調(diào)理論密切結(jié)合實踐，《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實行了項目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討

實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗，從目前實施的效果來看，《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻

項目化教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：實驗課；項目化；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0023-04

《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)都要開設(shè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結(jié)論都是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。抓好實驗課的教學(xué)，在課程中安排一定數(shù)量的典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力和掌握相關(guān)的實驗技能，提高實驗課的質(zhì)量，是學(xué)好這兩門課程的重要保證。

一、傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學(xué)，包括實驗課題、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結(jié)論等內(nèi)容，是為教而設(shè)計，學(xué)生只是根據(jù)編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現(xiàn)象――驗證――應(yīng)用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學(xué)形式，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，影響了實驗課教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，必須改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式和方法，去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學(xué)方式組織學(xué)生進行專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動，已被證明是一種行之有效的教學(xué)方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗與專業(yè)實訓(xùn)課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學(xué)，將實驗內(nèi)容設(shè)計成實驗項目，采用項目化教學(xué)方法，能十分有效地提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

二、實驗課項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵

項目化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容項目化，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學(xué)生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)要求，進行學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。項目化教學(xué)具有學(xué)習(xí)形式的實踐性和探究性、學(xué)習(xí)主體的自主性和合作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展性和綜合性、學(xué)習(xí)評價的開放性和多元性等特點，遵循“學(xué)生為本”（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念，為學(xué)而設(shè)計。在本文中，結(jié)合實驗課的功能要求，是指將實驗課內(nèi)容設(shè)計成一個基于具體職業(yè)情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務(wù)有機融合于項目之中，在教學(xué)實施過程中，按照項目教學(xué)法的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學(xué)習(xí)向“自主性”“合作性”“探究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而達到提高實驗課教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

三、實驗課項目化設(shè)計的基本原則

將實驗課按項目化教學(xué)要求組織實施教學(xué)，首先要將傳統(tǒng)的實驗課按項目化的要求進行重新設(shè)計改造，使之項目化。在進行項目化設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內(nèi)容要具有典型性，項目設(shè)計要體現(xiàn)一定的完整性

傳統(tǒng)的實驗課重在讓學(xué)生按設(shè)定的步驟對獲得有關(guān)原理和結(jié)論的還原、驗證和解釋，缺少創(chuàng)新性、探究性；而經(jīng)過項目化設(shè)計后的實驗課突出學(xué)習(xí)方法的探究性，學(xué)習(xí)形式的自主性和協(xié)作性，充分體現(xiàn)出項目教學(xué)的優(yōu)勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設(shè)計。進行項目化設(shè)計后的實驗課要體現(xiàn)項目的一般要求，具有一定的完整性，應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、工作任務(wù)、相關(guān)的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及評價等基本內(nèi)容。由于實驗課課時數(shù)相對較少，一般一個實驗項目按2～4學(xué)時的微型項目進行項目化設(shè)計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業(yè)情境

項目教學(xué)法是基于工作過程為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。因此，進行實驗課項目化設(shè)計時，選取的項目要具有一定的應(yīng)用價值，與企業(yè)生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動結(jié)合起來，營造一定的職業(yè)情境，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，幫助學(xué)生在完成項目任務(wù)的實踐過程中，自主建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。

（三）要體現(xiàn)完成任務(wù)的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設(shè)計時，要圍繞項目學(xué)習(xí)目標將相關(guān)的理論知識、實踐技能有機結(jié)合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，在一定的范圍內(nèi)自行安排、組織學(xué)習(xí)，確定項目任務(wù)和實施步驟，教師給予必要的指導(dǎo)，從而彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現(xiàn)實踐結(jié)果的確定性，反映學(xué)習(xí)評價的多維性

設(shè)計的實驗項目實施完成后，應(yīng)該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現(xiàn)項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現(xiàn)項目實施結(jié)果的評價，也要體現(xiàn)項目實施過程的評價，做到結(jié)果考核評價和過程考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)專業(yè)崗位核心操作能力的評價，也要體現(xiàn)基本素養(yǎng)的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養(yǎng)考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)項目完成質(zhì)量的評價，也要體現(xiàn)相關(guān)知識掌握情況的評價，做到項目質(zhì)量考核評價與知識理解掌握考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)教師對學(xué)生完成項目情況的客觀的指導(dǎo)性評價，也要體現(xiàn)學(xué)生自身和學(xué)生相互之間的評價，做到師生共同評價相統(tǒng)一。

（五）提供具有一定開放性、關(guān)聯(lián)性的立體化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺

為能幫助學(xué)生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務(wù)及實施的辦法，提高項目實施的質(zhì)量和效益，在實驗課項目化設(shè)計時，要有意識地提供一些開放性的、相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學(xué)環(huán)境下，要充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分地進行有效先學(xué)，提高實驗課項目化教學(xué)的質(zhì)效。

四、實驗課項目化設(shè)計的基本方法

根據(jù)項目化教學(xué)實施要求和實驗課項目化設(shè)計原則，將傳統(tǒng)的實驗課按照項目名稱、項目實施職業(yè)情境、項目學(xué)習(xí)目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內(nèi)容、項目實《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)都要開設(shè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結(jié)論都是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。抓好實驗課的教學(xué)，在課程中安排一定數(shù)量的典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力和掌握相關(guān)的實驗技能，提高實驗課的質(zhì)量，是學(xué)好這兩門課程的重要保證。

一、傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學(xué)，包括實驗課題、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結(jié)論等內(nèi)容，是為教而設(shè)計，學(xué)生只是根據(jù)編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現(xiàn)象――驗證――應(yīng)用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學(xué)形式，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，影響了實驗課教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，必須改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式和方法，去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學(xué)方式組織學(xué)生進行專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動，已被證明是一種行之有效的教學(xué)方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗與專業(yè)實訓(xùn)課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學(xué)，將實驗內(nèi)容設(shè)計成實驗項目，采用項目化教學(xué)方法，能十分有效地提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

二、實驗課項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵

項目化教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容項目化，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學(xué)生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)要求，進行學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。項目化教學(xué)具有學(xué)習(xí)形式的實踐性和探究性、學(xué)習(xí)主體的自主性和合作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展性和綜合性、學(xué)習(xí)評價的開放性和多元性等特點，遵循“學(xué)生為本”（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念，為學(xué)而設(shè)計。在本文中，結(jié)合實驗課的功能要求，是指將實驗課內(nèi)容設(shè)計成一個基于具體職業(yè)情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務(wù)有機融合于項目之中，在教學(xué)實施過程中，按照項目教學(xué)法的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學(xué)習(xí)向“自主性”“合作性”“探究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而達到提高實驗課教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

三、實驗課項目化設(shè)計的基本原則

將實驗課按項目化教學(xué)要求組織實施教學(xué)，首先要將傳統(tǒng)的實驗課按項目化的要求進行重新設(shè)計改造，使之項目化。在進行項目化設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內(nèi)容要具有典型性，項目設(shè)計要體現(xiàn)一定的完整性

傳統(tǒng)的實驗課重在讓學(xué)生按設(shè)定的步驟對獲得有關(guān)原理和結(jié)論的還原、驗證和解釋，缺少創(chuàng)新性、探究性；而經(jīng)過項目化設(shè)計后的實驗課突出學(xué)習(xí)方法的探究性，學(xué)習(xí)形式的自主性和協(xié)作性，充分體現(xiàn)出項目教學(xué)的優(yōu)勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設(shè)計。進行項目化設(shè)計后的實驗課要體現(xiàn)項目的一般要求，具有一定的完整性，應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、工作任務(wù)、相關(guān)的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及評價等基本內(nèi)容。由于實驗課課時數(shù)相對較少，一般一個實驗項目按2～4學(xué)時的微型項目進行項目化設(shè)計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業(yè)情境

項目教學(xué)法是基于工作過程為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。因此，進行實驗課項目化設(shè)計時，選取的項目要具有一定的應(yīng)用價值，與企業(yè)生產(chǎn)實際或經(jīng)營活動結(jié)合起來，營造一定的職業(yè)情境，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，幫助學(xué)生在完成項目任務(wù)的實踐過程中，自主建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。

（三）要體現(xiàn)完成任務(wù)的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設(shè)計時，要圍繞項目學(xué)習(xí)目標將相關(guān)的理論知識、實踐技能有機結(jié)合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，在一定的范圍內(nèi)自行安排、組織學(xué)習(xí)，確定項目任務(wù)和實施步驟，教師給予必要的指導(dǎo)，從而彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現(xiàn)實踐結(jié)果的確定性，反映學(xué)習(xí)評價的多維性

設(shè)計的實驗項目實施完成后，應(yīng)該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現(xiàn)項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現(xiàn)項目實施結(jié)果的評價，也要體現(xiàn)項目實施過程的評價，做到結(jié)果考核評價和過程考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)專業(yè)崗位核心操作能力的評價，也要體現(xiàn)基本素養(yǎng)的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養(yǎng)考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)項目完成質(zhì)量的評價，也要體現(xiàn)相關(guān)知識掌握情況的評價，做到項目質(zhì)量考核評價與知識理解掌握考核評價相統(tǒng)一；要體現(xiàn)教師對學(xué)生完成項目情況的客觀的指導(dǎo)性評價，也要體現(xiàn)學(xué)生自身和學(xué)生相互之間的評價，做到師生共同評價相統(tǒng)一。

（五）提供具有一定開放性、關(guān)聯(lián)性的立體化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺

為能幫助學(xué)生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務(wù)及實施的辦法，提高項目實施的質(zhì)量和效益，在實驗課項目化設(shè)計時，要有意識地提供一些開放性的、相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學(xué)環(huán)境下，要充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分地進行有效先學(xué)，提高實驗課項目化教學(xué)的質(zhì)效。

四、實驗課項目化設(shè)計的基本方法

根據(jù)項目化教學(xué)實施要求和實驗課項目化設(shè)計原則，將傳統(tǒng)的實驗課按照項目名稱、項目實施職業(yè)情境、項目學(xué)習(xí)目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內(nèi)容、項目實施結(jié)果展示、項目實施評價等內(nèi)容進行項目化設(shè)計改編。

項目名稱。一般按“動賓”結(jié)構(gòu)的要求確定項目名稱。

項目實施職業(yè)情境。根據(jù)實驗項目，創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境氛圍，讓學(xué)生獲得職業(yè)現(xiàn)場感體驗，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主、自覺學(xué)習(xí)的強烈愿望。

項目學(xué)習(xí)目標。根據(jù)課標要求、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，確定項目實施應(yīng)達到的知識、能力、情感目標。

項目知識原理鏈接。為保證項目順利實施，應(yīng)將支撐項目實施的相關(guān)知識和原理提供給學(xué)生復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)。

項目實施器材。將項目實施過程中可能用到的實驗儀器、儀表等器材列出清單，供學(xué)生選用。這是項目順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。

項目實施步驟和內(nèi)容。根據(jù)項目學(xué)習(xí)目標要求，將項目分解成可供選擇的若干個項目任務(wù)和相關(guān)的操作步驟，由學(xué)生通過研討、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終確定正確的項目實施步驟和內(nèi)容，并提示項目實施過程中需要及時記錄和分析的相關(guān)數(shù)據(jù)、圖象等信息。

項目實施結(jié)果。項目實施完成后，應(yīng)將項目實施取得的信息進行匯總、分析整理，總結(jié)出項目實施結(jié)果。

項目實施評價。項目完成后，圍繞項目學(xué)習(xí)目標的達成情況，進行評價考核，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、實驗項目報告書設(shè)計

完成項目實施整個過程后，要認真填寫實驗項目報告書。實驗項目報告書的內(nèi)容可對應(yīng)實驗項目化設(shè)計的內(nèi)容進行編寫。通過完成項目實驗報告書，幫助學(xué)生最終實現(xiàn)知識、技能、情感的自主構(gòu)建。實驗項目報告書應(yīng)包含項目實施成績考核，反映考核評價的多維性。如表1所示。