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室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

隨著室內(nèi)裝飾行業(yè)的迅速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前備受關(guān)注的專業(yè)，很多高職院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視程度有了進(jìn)一步的提高，總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，通過制定具體的文件和措施，規(guī)范化管理畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有了明顯的提高。但在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與管理中，還存在一些通病，嚴(yán)重影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。主要有以下幾方面的問題：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理高職院校各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第6學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也正好是學(xué)生擇業(yè)的階段。隨著高校的擴(kuò)招，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是速成高考的，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與本科院校學(xué)生相比有距離，加上學(xué)制短，高職三年制學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的精力放在了招聘會(huì)上，沒有更多的時(shí)間放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，外出頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)都是在答辯前的1個(gè)月左右時(shí)間才開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)，草草應(yīng)付，只求通過，這種敷衍的態(tài)度，嚴(yán)重影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有偏差畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走上社會(huì)前重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺少認(rèn)識(shí)，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計(jì)且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學(xué)一個(gè)僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

(三)缺乏合格的指導(dǎo)教師室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，報(bào)考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長(zhǎng)，精力很有限，在指導(dǎo)過程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進(jìn)展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實(shí)質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學(xué)生名單時(shí)，都會(huì)尊重本班級(jí)指導(dǎo)老師的意見，一般情況下指導(dǎo)教師都會(huì)因?yàn)槊孀訂栴}，盡量提高班級(jí)的答辯通過率，必然會(huì)使一部分不認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)有限，很多高職院校對(duì)畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際情況中，高學(xué)歷、高職稱和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(四)選題不規(guī)范室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具備一定的先進(jìn)性、切實(shí)可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，項(xiàng)目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過，過于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過于簡(jiǎn)單，覆蓋的知識(shí)面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”，這些選題范圍大，反而顯得研究?jī)?nèi)容比較空洞。

(五)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實(shí)施細(xì)則，但在具體執(zhí)行時(shí)缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理，系部作為二級(jí)教學(xué)管理的實(shí)施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時(shí)，沒有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個(gè)別同學(xué)只在開題時(shí)跟老師見過一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專業(yè)特點(diǎn)、能力需求、實(shí)習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細(xì)化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實(shí)際項(xiàng)目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進(jìn)行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，進(jìn)行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點(diǎn)的課題進(jìn)行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強(qiáng)全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業(yè)設(shè)計(jì)是時(shí)間最長(zhǎng)、工作量最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實(shí)行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來(lái)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度要求及前期、中期、后期匯報(bào)的時(shí)間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期進(jìn)行畢業(yè)資格審查，對(duì)掛科成績(jī)比較多的同學(xué)，要?jiǎng)衿渫七t答辯；對(duì)于已經(jīng)找到工作準(zhǔn)備上班的同學(xué)，可由本人提出申請(qǐng)到工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須是經(jīng)過指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)簽字同意后，才可批準(zhǔn)在工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且要提供本人詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查分為班級(jí)自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級(jí)自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展情況和實(shí)施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，增強(qiáng)師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平指導(dǎo)教師的科研背景、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用教師團(tuán)隊(duì)模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過大的問題?？梢云刚?qǐng)企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，專兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實(shí)際工作問題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團(tuán)時(shí)要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)投標(biāo)、施工、材料、造價(jià)、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化管理。專兼共同指導(dǎo)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其課堂提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生作為課堂的主人，而老師起著建議與協(xié)助的作用。項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育的各個(gè)領(lǐng)域中具有不同的含義，總的來(lái)說(shuō)均以真實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為課程資源。教師將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，通過教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決和處理項(xiàng)目中所遇到的困難。共同達(dá)成“項(xiàng)目目標(biāo)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，從事設(shè)計(jì)、制圖、業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、施工管理等工作。校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校后會(huì)從室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程開始學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)分為四大類，分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、制圖課程、設(shè)計(jì)課程、工程管理課程。這幾類課程的學(xué)習(xí)基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。三年的課程中以完成全套室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為總目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中始終貫穿著項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。前兩年的課程中，將項(xiàng)目拆分成為若干個(gè)子項(xiàng)目，選取相應(yīng)的典型案例進(jìn)行實(shí)踐。大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求學(xué)生能完成整套的室內(nèi)設(shè)計(jì)，這是對(duì)三年來(lái)學(xué)習(xí)成果的總體體現(xiàn)，使學(xué)生其畢業(yè)后能順應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要。

2.1 分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立與課程內(nèi)容相符又切實(shí)可行的項(xiàng)目作為師生的共同目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，也是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。以CAD室內(nèi)裝飾制圖課程為例，學(xué)生在掌握了相關(guān)的室內(nèi)制圖規(guī)范和室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，本課程的目的就是要學(xué)生掌握如何運(yùn)用CAD軟件，來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，并能舉一反三地運(yùn)用到設(shè)計(jì)工作中。因此，在課程開始老師會(huì)給學(xué)生布置本課程具體的項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學(xué)生完成一整套規(guī)范的室內(nèi)裝飾圖紙。

2.2 成立小組，組織分工

在有的課程學(xué)習(xí)中，可以采用小組教學(xué)的方式，根據(jù)課程項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生能力，3～4人為一組，并選定小組負(fù)責(zé)人。組員間相互協(xié)調(diào)，輔助組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下制定小組項(xiàng)目計(jì)劃、分配任務(wù)，并在計(jì)劃內(nèi)逐步完成項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可鍛煉學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力。

2.3 項(xiàng)目的組織與實(shí)施

項(xiàng)目的組織和實(shí)施是決定項(xiàng)目教學(xué)成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此階段教師要督促學(xué)生或者小組負(fù)責(zé)人逐步按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)項(xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，以避免錯(cuò)誤和困難影響任務(wù)的完成。同時(shí)小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃有條不紊地組織學(xué)員開展項(xiàng)目實(shí)踐，隨時(shí)向教師反映實(shí)踐中所遇到的問題，及時(shí)解決問題，以保證項(xiàng)目的順利開展。

2.4 項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)

對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)行總結(jié)，這一階段可以有幾種形式，例如，學(xué)生間相互評(píng)估、小組間相互評(píng)估、教師評(píng)估。應(yīng)以學(xué)生和小組間相互評(píng)估為主，首先由老師根據(jù)本項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，向?qū)W生明確項(xiàng)目具體評(píng)估內(nèi)容以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)估方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的評(píng)估是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，是對(duì)學(xué)生和小組相互評(píng)估的補(bǔ)充，應(yīng)建立在前兩種評(píng)估的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于是否達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程。

3 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法不再將教授現(xiàn)成的知識(shí)技能作為追求目標(biāo)，不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得出這一結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。由此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生能得到各方面能力的鍛煉：項(xiàng)目教學(xué)中老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養(yǎng)學(xué)生研究和獨(dú)立思考的能力；在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)行動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生，解決問題的能力；從個(gè)體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)有時(shí)屬于小組、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和目標(biāo)的一部分，要依靠組員的共同協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法存在于在學(xué)中做，在做中學(xué)的過程中，將教師與學(xué)生的交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練十分有利。

參考文獻(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 改革

2006年12月教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))的文件,明確提出了科學(xué)發(fā)展高等職業(yè)教育,積極推動(dòng)職業(yè)教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革,為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù),為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,適應(yīng)當(dāng)前新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì),經(jīng)過幾年的教學(xué)探索,我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn),逐步走出了一條適合高職院校專業(yè)發(fā)展的教育之路。

1.完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,保證實(shí)踐課學(xué)時(shí)達(dá)到要求。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和專業(yè)特點(diǎn),我專業(yè)總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷補(bǔ)充和完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程,避免盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重,削弱職業(yè)技能訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心,專業(yè)的課程體系設(shè)置不要求全面、系統(tǒng),不同專業(yè)以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù),有針對(duì)性地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程一方面滿足課堂教學(xué)的需要,另一方面突出新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合,理論知識(shí)以“必需、夠用”為度,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果,首先在課時(shí)安排上要提高實(shí)習(xí)課時(shí)比重,教育部規(guī)定職教院校的實(shí)習(xí)課時(shí)與總課時(shí)之比不少于40%,而目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分院校還受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響和制約,實(shí)習(xí)課時(shí)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。西方發(fā)達(dá)國(guó)家職教成功發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如德國(guó),其實(shí)習(xí)課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實(shí)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)中也占相當(dāng)?shù)谋戎?。此?配備和完善符合高職教育的特色教材也是達(dá)到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專業(yè)主要教材基本符合要求,大都是三年以內(nèi)出版的優(yōu)秀的高職高專專用教材。在教學(xué)過程中,我們嚴(yán)格按照實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行,實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的45%,實(shí)踐課程的開出率為100%。

2.建立融教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

完備專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)體制是完成教學(xué)任務(wù)的前提。我專業(yè)將實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,校外建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其裝修施工現(xiàn)場(chǎng)兩部分。

校內(nèi)主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),如:建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、建筑規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、材料與裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、圖形處理實(shí)驗(yàn)室、空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,這些開放式的實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ),潛在地影響學(xué)生的技能意識(shí)。

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),主要也就是加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其具體裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)合,并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位來(lái)校指導(dǎo),努力促進(jìn)校企共建、工學(xué)結(jié)合,形成長(zhǎng)期固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育在這方面是世界職業(yè)教育的成功典范。這種教育模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育,學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒與學(xué)生兩個(gè)身份,教學(xué)培訓(xùn)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施,費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)。當(dāng)然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學(xué)改革的目標(biāo),努力去行,相信總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

依照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,我專業(yè)積極與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司等相關(guān)單位聯(lián)系,加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí),這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會(huì)極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,而且有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,共建和諧社會(huì)。

同時(shí),與建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位長(zhǎng)期合作可以促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,有利于企業(yè)有效地從學(xué)校教育資源中受益,也會(huì)鼓勵(lì)建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位與學(xué)校的合作。而且,學(xué)生的實(shí)習(xí)和教師的參與,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、技術(shù)和成果的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才必備的工程意識(shí)和創(chuàng)造能力,可以更好地服務(wù)社會(huì)。

3.注重“雙師”結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)突出其操作技能技巧并達(dá)到一定的熟練程度,能主動(dòng)了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理、國(guó)際建筑發(fā)展的最新動(dòng)向、材料新工藝、施工新技術(shù),把握設(shè)計(jì)審美新動(dòng)態(tài),這就要求把實(shí)習(xí)教學(xué)擺在整個(gè)教學(xué)的重要位置。而實(shí)習(xí)教學(xué)的全面合理的實(shí)施是依靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。而我國(guó)高職院校發(fā)展處于起步階段,受傳統(tǒng)型教育模式的影響和制約,傳統(tǒng)的普教型教師多,技術(shù)型動(dòng)手操作強(qiáng)的教師少,盡快扭轉(zhuǎn)這一局面是高職院校的迫切要求。我專業(yè)在這方面的具體措施如下:

(1)全系統(tǒng)一思想,樹立“雙師型”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,重視對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng),挑選能干的青年教師采取不同方式進(jìn)行培養(yǎng),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。如到建筑設(shè)計(jì)院或裝飾公司掛職鍛煉,針對(duì)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行短期進(jìn)修,本校專職教師的協(xié)幫互助、以老帶新,在職研究生的培養(yǎng)等。

(2)引進(jìn)高職稱專業(yè)型技術(shù)人才,充實(shí)專職教師隊(duì)伍。行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、企業(yè)能工巧匠獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以后,可以在企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的帶教任務(wù)。

(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專業(yè)技能有責(zé)任心的專家型人才充實(shí)到職教行業(yè)中來(lái)。優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),尤其要加快聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才(如東南大學(xué)等名校有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)師、教授,設(shè)計(jì)院和裝飾公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、技術(shù)人員等)擔(dān)任兼職教師,加大兼職教師的比例。國(guó)外如德國(guó)的許多職校,兼職與專職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請(qǐng)兼職教師不僅可彌補(bǔ)學(xué)校專職教師的不足,而且有利于解決專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的矛盾,既可改善原來(lái)的教師的結(jié)構(gòu),又可提供科研和生產(chǎn)第一線的技術(shù)信息,使高職院校及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài),加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。

4.推行“雙證”(學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書)制度,為學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。

實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通。把學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)行業(yè)和合作企業(yè)的用人要求結(jié)合起來(lái)。在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí),按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成功地開展了“雙證”制度,成立了室內(nèi)裝飾技能及中高級(jí)CAD繪圖員培訓(xùn)基地,學(xué)生畢業(yè)前通過職業(yè)資格考試,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.良好的管理與考評(píng)制度,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)管理與考評(píng)是教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其是校外實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)場(chǎng)地分散,實(shí)習(xí)同學(xué)不集中,再加上受企業(yè)生產(chǎn)因素的制約,給實(shí)習(xí)管理和學(xué)生成績(jī)的考評(píng)帶來(lái)一定的麻煩。就此問題我專業(yè)采取以下措施:(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和安全教育工作,強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)守工作章程,如:帶安全帽進(jìn)入裝修工地,服從指導(dǎo)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的調(diào)度;制訂明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、目的,控制實(shí)習(xí)進(jìn)程,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。(2)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司簽訂協(xié)議,落實(shí)崗位師徒制,建立實(shí)習(xí)日志。學(xué)生可以組為單位,由組長(zhǎng)記錄該組同學(xué)實(shí)習(xí)上崗情況,每周定時(shí)向指導(dǎo)老師反映實(shí)習(xí)狀況及工程進(jìn)展情況,指導(dǎo)老師適時(shí)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中的疑問,并提出新的要求,激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)。(3)多派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定點(diǎn)巡查工區(qū),院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)常到工地督查和慰問,這既激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情,又加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系,有利于實(shí)習(xí)教學(xué)向前發(fā)展。(4)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)采取綜合評(píng)定的辦法,即依據(jù)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)(師傅實(shí)習(xí)鑒定、學(xué)生出勤情況、學(xué)生實(shí)習(xí)日記及實(shí)習(xí)報(bào)告的記錄情況)和實(shí)習(xí)答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導(dǎo)老師把師傅對(duì)每個(gè)同學(xué)的實(shí)習(xí)及答辯等多方面的綜合考核成績(jī),錄入學(xué)生成績(jī)檔案。

另外,畢業(yè)設(shè)計(jì)及考評(píng)工作也是專業(yè)教學(xué)和成績(jī)考評(píng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我專業(yè)專門成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、內(nèi)容和要求,盡可能體現(xiàn)多空間、多方案的特點(diǎn),便于學(xué)生選擇,拓寬設(shè)計(jì)思路。同時(shí),安排有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華和實(shí)踐的拓展。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分為校內(nèi)校外兩種:校內(nèi)學(xué)生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區(qū)的建筑設(shè)計(jì)、娛樂餐飲等多功能的空間設(shè)計(jì)中,可以把一個(gè)大課題設(shè)成幾個(gè)小課題,學(xué)生自由選擇,指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)分組。在設(shè)計(jì)過程中,教師按時(shí)指導(dǎo),做好學(xué)生初期設(shè)計(jì)的審定稿工作,及時(shí)糾正和解答設(shè)計(jì)中的誤區(qū)和疑問,使每一個(gè)學(xué)生都按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,高質(zhì)量地設(shè)計(jì)出一套完整的建筑設(shè)計(jì)或裝飾設(shè)計(jì)工程圖紙和施工方案。校外學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間若和建筑設(shè)計(jì)或裝飾公司達(dá)成了聘用協(xié)議,在實(shí)習(xí)時(shí)就可完全按其公司的實(shí)際工作程序進(jìn)行設(shè)計(jì),也可根據(jù)公司的實(shí)際工程情況決定設(shè)計(jì)命題。同時(shí)采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導(dǎo)老師的技術(shù)支持。院系還要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,委托公司專家負(fù)責(zé)管理并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)返校答辯。答辯階段,按專業(yè)分別建立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組,積極策劃組織畢業(yè)設(shè)計(jì)展,同時(shí)邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司的負(fù)責(zé)人來(lái)院參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯分為學(xué)生的設(shè)計(jì)陳述、專家和教師審查圖紙?zhí)釂?最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)匯總。畢業(yè)答辯觀摩期間,便于用人單位發(fā)現(xiàn)適合自己企業(yè)的人才,提高學(xué)生的就業(yè)空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)與行業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的接軌。

6.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,是人才素質(zhì)與用人單位對(duì)接的首要目標(biāo)。

職業(yè)教育要把立德樹人作為根本任務(wù),堅(jiān)持育人為本,德育為先,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者,現(xiàn)代社會(huì)絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)這類人才的第一要求不是知識(shí)和技能,而是職業(yè)道德水準(zhǔn),企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。也就是說(shuō),職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。我專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程,進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),與此同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必備的技術(shù)技能,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才,真正滿足社會(huì)需求,在服務(wù)社會(huì)的同時(shí),解決就業(yè)問題。

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[4]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào)

室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

項(xiàng)目教學(xué)法是在杜威①的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教和學(xué)的模式，這種教學(xué)法通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)(題目設(shè)計(jì))、履行和管理的整個(gè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。這一方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能和知識(shí)創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值方向。其主要特點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種應(yīng)用能力，又能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練中的應(yīng)用

1．提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段

項(xiàng)目(題目)的選定很重要，要切合實(shí)際滿足專業(yè)能力需要和本位專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。如在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中對(duì)民用住宅類空間設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可遵循低檔次、小戶型、經(jīng)濟(jì)實(shí)用型及客戶年齡喜好等的方面進(jìn)行模擬或?qū)嶋H住宅空間進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的能力水平，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類空間具有范圍大面廣的功能特點(diǎn)，畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)遇到這類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如包職院新校區(qū)職工公寓、保利花園、金茂豪庭、恒大華府等中高檔住宅小區(qū)戶型進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)，既可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生接觸到真正的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)更強(qiáng)化了課程的目的性和室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。此階段，將介紹在上述要求前提下的如住宅空間設(shè)計(jì)的調(diào)研、布局設(shè)計(jì)及組織施工等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟內(nèi)容，對(duì)于項(xiàng)目行動(dòng)順序等具體問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論與實(shí)踐。如保利花園小區(qū)某客戶，教師(此階段教師是引導(dǎo)者、監(jiān)督者或顧問的角色)引導(dǎo)組織學(xué)生(此階段學(xué)生是設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的角色)與客戶洽談溝通，進(jìn)行信息需求分析總結(jié)，確定設(shè)計(jì)主題風(fēng)格是簡(jiǎn)約時(shí)尚型及項(xiàng)目實(shí)施的具體合同或協(xié)議，以此作為項(xiàng)目提案生成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外，教師還可以引導(dǎo)和推薦學(xué)生進(jìn)行高檔別墅設(shè)計(jì)、餐飲空間類、文化類空間及概念類空間項(xiàng)目方案的具體客戶需求調(diào)研、分析和總結(jié)，作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)。2．制定項(xiàng)目計(jì)劃階段學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中的選題項(xiàng)目，要求到本地區(qū)或其他地區(qū)現(xiàn)有普通及高檔樓盤住宅區(qū)和中小型商業(yè)店面、餐飲空間收集相關(guān)項(xiàng)目資料，并制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施工作計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)具體到什么時(shí)間能夠完成什么樣的任務(wù)，以及完成這個(gè)任務(wù)所需要的設(shè)備工具耗材等。在此階段，要充分體現(xiàn)學(xué)生的溝通、設(shè)計(jì)制作及專業(yè)綜合應(yīng)用能力的作用，可先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，實(shí)施組內(nèi)討論和組與組之間的相互交流討論，然后歸納制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃。在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目已確定為保利花園小區(qū)某客戶時(shí)，此階段學(xué)生就應(yīng)依據(jù)客戶需求(設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色)在教師(引導(dǎo)者及指導(dǎo)者的角色)的引導(dǎo)、監(jiān)督下，討論制定出具體的可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在此過程中，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生一起制定項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)對(duì)相關(guān)的設(shè)計(jì)技能、客戶要求及其他等注意事宜進(jìn)行輔導(dǎo)說(shuō)明，此階段的教學(xué)質(zhì)量將直接影響后面項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)基于項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行組織，實(shí)施宏觀計(jì)劃與微觀落實(shí)雙控。

3．組織項(xiàng)目實(shí)施階段

這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生將在這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)自己的項(xiàng)目計(jì)劃，努力去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃目標(biāo)，很多專業(yè)及專業(yè)延伸的能力將得到鍛煉培養(yǎng)與提高。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師必須在理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)皆通，教師既引導(dǎo)者及指導(dǎo)者的角色，又是項(xiàng)目總監(jiān)的角色。而學(xué)生既是設(shè)計(jì)師的角色，同時(shí)也是項(xiàng)目經(jīng)理的角色。只有這樣，才能保證已制定的項(xiàng)目計(jì)劃有效落實(shí)，也才能指導(dǎo)學(xué)生提出具體的可行的項(xiàng)目具體的實(shí)施計(jì)劃，并賦予有效實(shí)施。在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，學(xué)生在已確定項(xiàng)目為保利花園小區(qū)某客戶的情況下，按照提出的詳細(xì)可行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施時(shí)，實(shí)施中可能會(huì)出現(xiàn)如下的問題，遇到材料、造型與施工圖紙尺寸結(jié)合不到位出錯(cuò)的地方，造成施工實(shí)施困難等問題，使得木工無(wú)法按照所畫圖紙進(jìn)行正確的施工。如安裝燈座燈帶時(shí)預(yù)留空隙太小，無(wú)法安裝的現(xiàn)象，只好從新再開孔制作，這樣就會(huì)造成不必要的麻煩和損失。對(duì)于這些失誤及錯(cuò)誤，教師(指導(dǎo)者與項(xiàng)目總監(jiān)的角色)必須胸中做到有數(shù)，這樣才能正確合理的指導(dǎo)學(xué)生(設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目經(jīng)理的角色)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)而做到設(shè)計(jì)與施工完滿結(jié)合，如期的完成項(xiàng)目實(shí)施。通過這樣的項(xiàng)目實(shí)施過程，才能保證項(xiàng)目計(jì)劃的有效成果，才能使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施落到實(shí)處，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力。

4．檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果階段

任何一種教學(xué)方法，它的教學(xué)結(jié)果，對(duì)于教學(xué)本身來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵很重要的。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法更是如此。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施檢查要分過程檢查和結(jié)果檢查兩個(gè)部分。此階段教師的角色，既是組織指導(dǎo)者，也是監(jiān)督審批驗(yàn)收方，而學(xué)生的角色既是設(shè)計(jì)師，也是項(xiàng)目經(jīng)理，也是自檢專家。過程檢查主要是關(guān)于項(xiàng)目調(diào)研立項(xiàng)過程、設(shè)計(jì)過程、項(xiàng)目實(shí)施過程等方面的檢查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，某項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)客戶是否明確，設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)施過程是否統(tǒng)一，出沒出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及施工不到位等的問題情況，這些都是過程檢查要解決的問題。結(jié)果檢查主要是指關(guān)于有沒有實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)等方面的檢查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程中，實(shí)施某項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品公開觀摩和實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐觀察并總結(jié)等檢查方式。我們既加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，又讓教學(xué)結(jié)果與檢查一目了然，而且結(jié)果檢查還可以涵蓋到學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解與把握程度及應(yīng)用能力。此外，檢查的結(jié)果一定要做到公開、公平、公正，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，杜絕作弊偷懶等情況出現(xiàn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施將是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有實(shí)施和有檢查的良性高效并突出學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力的完善循環(huán)鏈，亦使專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力完善徹底的落到實(shí)處，使教與學(xué)，學(xué)與用真正高效高質(zhì)結(jié)合。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)

室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：專題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維；創(chuàng)意的延伸；設(shè)計(jì)流程

0 引言

本課程的主要針對(duì)的對(duì)象是高職三年級(jí)的學(xué)生，目前的知識(shí)情況是已經(jīng)學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課程為《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―CAD》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―3D MAX》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―V Ray》等，具備了初步的設(shè)計(jì)能力和電腦繪圖能力，缺乏的是項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)案例、熟練的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表達(dá)溝通能力等，根據(jù)以上情況制定了以下內(nèi)容。

1 一切從自我認(rèn)知開始

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最核心課程“專題設(shè)計(jì)”課總是安排在高職三年級(jí)的上半學(xué)期，也就是實(shí)習(xí)期開始之前，主要是進(jìn)行建筑方案或是室內(nèi)方案的設(shè)計(jì)課程。面臨著實(shí)習(xí)期的就業(yè)，因此這門課的設(shè)計(jì)成果可以直接作為實(shí)習(xí)單位的應(yīng)聘的主要作品。

借由這個(gè)緣由，在第一次的一開始，我沒有照本宣科按普通專業(yè)課程的流程去走，而是花了半天的時(shí)間，和學(xué)生們溝通聊天，通過聊的過程，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)就業(yè)情況，認(rèn)識(shí)自己所處的階段、環(huán)境。通過這樣的方式，學(xué)生們對(duì)自己所存在的問題，所需要補(bǔ)充的知識(shí)，都有了重新的認(rèn)識(shí)和了解。大部分的學(xué)生存在的問題在于對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念只是停留在前導(dǎo)課程為（《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―CAD》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―3D MAX》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―V Ray》等，具備了初步的設(shè)計(jì)能力和電腦繪圖能力）所教導(dǎo)的施工圖、效果圖等圖紙的基本表達(dá)階段，對(duì)于如何對(duì)室內(nèi)的戶型進(jìn)行整體的宏觀的設(shè)計(jì)的掌控提煉，如何貼近滿足客戶的需求，這幾方面的技能比較欠缺。

2 專題設(shè)計(jì)課程存在的意義

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任設(shè)計(jì)師的工作，而不是從一而終的作圖機(jī)器，就好比是真正的設(shè)計(jì)和街角打印店的區(qū)別一樣，從本質(zhì)上不可一概而論。以該目標(biāo)為前提，我們才設(shè)置了這門課程。學(xué)生在通過研究該課題的過程中，不斷的溫習(xí)所學(xué)過的專業(yè)課程，一邊提高學(xué)生的繪圖能力與效率，一邊也鞏固了專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

專題設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的整合專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)項(xiàng)目的綜合掌握和完成的能力。在整個(gè)課程的進(jìn)行當(dāng)中，筆者也不斷地根據(jù)學(xué)生進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。希冀在接下來(lái)的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能夠更好地表達(dá)的意志創(chuàng)意，更好地勝任工作和完成作品。

3 專題設(shè)計(jì)的靈魂

所有設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)思維。創(chuàng)意思維是通過目標(biāo)整合多方資源形成統(tǒng)一的概念，來(lái)闡述目標(biāo)的。這個(gè)就要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，反客為主，自己做課題的主宰，多方面的收集資料，尋找創(chuàng)意概念的元素。在這樣的思維方式的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，碰撞出強(qiáng)烈的創(chuàng)作靈感。

專題設(shè)計(jì)這門綜合性的以模擬實(shí)施項(xiàng)目為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)性課程，主要培養(yǎng)創(chuàng)意的概念，并體現(xiàn)出整體性的原則。創(chuàng)意的觀念提供了解決不同問題的方法的途徑，概念的提取也為學(xué)生進(jìn)行課題研究開辟了一條新的設(shè)計(jì)道路。

4 專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容

4.1 項(xiàng)目的選定

有別于其他設(shè)計(jì)課程的固定項(xiàng)目的課程設(shè)置，本課程的設(shè)計(jì)任務(wù)是開放的，由學(xué)生自主選擇，不去限定他們的想法和愛好，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，找他們喜歡的創(chuàng)意元素。我以啟發(fā)鼓勵(lì)的方式讓他們嘗試一些富有個(gè)性、特色的項(xiàng)目，例如會(huì)所、酒吧等。通過這樣的方法，在第一次比稿的時(shí)候就有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意層出不窮，新鮮設(shè)計(jì)元素的大膽展現(xiàn)。

4.2 創(chuàng)意的延伸

當(dāng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)元素的采集，進(jìn)而確定設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容后，我通過學(xué)生的想象看到了很多設(shè)計(jì)中精彩細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)元素是概念的載體，賦予了設(shè)計(jì)靈魂，當(dāng)有了創(chuàng)新創(chuàng)意的概念之后，剩下的就是如何表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的內(nèi)容了。專題設(shè)計(jì)的要求就是要系統(tǒng)、全面、完整的展示圖紙的內(nèi)容，經(jīng)過專業(yè)性的剖析后，最后達(dá)到的目的就是成為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)師。

4.3 設(shè)計(jì)思維的依據(jù)

在整個(gè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，基本上每個(gè)細(xì)節(jié)的想法和做法都是為課題的目標(biāo)服務(wù)的，一切都要做到有理可循，有據(jù)可依。方法論可以被當(dāng)作是互相關(guān)聯(lián)的概念和實(shí)施的過程，它是決定創(chuàng)作最終的依據(jù)，也是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的內(nèi)在原動(dòng)力。如果把設(shè)計(jì)研究比作一個(gè)旅程的話，那么在確定目的地后首先要決定以哪種方式到達(dá)，才有后續(xù)的討論其他的可能性，因此方法論的決策是決定整個(gè)設(shè)計(jì)研究走向的至關(guān)重要的一步。

4.4 設(shè)計(jì)流程闡述

專題設(shè)計(jì)的要求是完整不是繁復(fù)，在設(shè)計(jì)的過程中往往確定一個(gè)元素，一個(gè)概念，一個(gè)草圖架構(gòu)之后還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要對(duì)所創(chuàng)作的空間構(gòu)成，元素組合，進(jìn)行提煉再提煉，希望造成的設(shè)計(jì)結(jié)果是簡(jiǎn)約但同時(shí)又賦予生命力的內(nèi)涵才是我們?cè)O(shè)計(jì)的宗旨所在。

具體的操作步驟如下：

運(yùn)用小組討論法，角色帶入與反轉(zhuǎn)的教學(xué)方法，社會(huì)角色帶入與角色互換（學(xué)生作為課程的主體來(lái)主動(dòng)提出問題和解決問題，教師在整個(gè)課程中承擔(dān)的是在旁輔助解決問題的角色）

第一，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，進(jìn)行分組討論，比稿，確定平面方案，確定小組的項(xiàng)目經(jīng)理人。

第二，由小組的施工人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，修改方案細(xì)節(jié)。

第三，由小組的繪圖人員一號(hào)根據(jù)意向圖進(jìn)行3D效果圖制作，繪制各個(gè)角度效果圖。

第四，教師作為客戶端進(jìn)行效果圖審核。

第五，由小組的繪圖人員二號(hào)進(jìn)行施工圖繪制包括平立面圖和節(jié)點(diǎn)圖。

第六，由小組的施工人員運(yùn)用模擬現(xiàn)場(chǎng)軟件進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算和項(xiàng)目施工

第七，由小組的項(xiàng)目經(jīng)歷對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)

5 結(jié)語(yǔ)

專題設(shè)計(jì)的課程安排雖然只有短暫的四周，但是通過這個(gè)課程，幫助同學(xué)們改變既定的思維模式，鼓勵(lì)啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，學(xué)會(huì)如何貼近市場(chǎng)的需求，抓住設(shè)計(jì)的核心部分，對(duì)室內(nèi)進(jìn)行宏觀的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程。雖然這只是一個(gè)處于初級(jí)階段的專題設(shè)計(jì)課程，但是已經(jīng)讓師生們都看到了自己的進(jìn)步，我相信隨著專題設(shè)計(jì)課程的不斷深入的挖掘，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)新星，壯大室內(nèi)設(shè)計(jì)師隊(duì)伍，同時(shí)也給室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新注入更多的生命力。本課程通過多種信息化教學(xué)手段以及多種教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用，使的課堂教學(xué)項(xiàng)目化，企業(yè)化，讓學(xué)生有身臨其境之感，不再只局限于我講你聽的狀態(tài)，讓他們更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力想象力，提高適應(yīng)將來(lái)工作環(huán)境的能力。

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