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秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1、本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)上冊(cè)第3單元第14課。

2、學(xué)美文，悟真情。在指導(dǎo)學(xué)生品味秋天之美之中，既要讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，形成自己獨(dú)特的審美情趣；又要讓學(xué)生形成積極向上的人生觀。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》三篇寫景抒情的文章，已初步掌握了如何抓住景物特點(diǎn)來學(xué)習(xí)寫景的文章，怎樣通過景物的描寫來抒感，所以對(duì)于本課的教學(xué)采用自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫美景的教學(xué)方法。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：對(duì)“伐木聲丁丁地飄出幽谷?！?一句的正確理解。學(xué)生往往會(huì)疑問：“現(xiàn)在不是不能亂砍濫伐嗎？”

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、流利、有感情地朗讀并背誦課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點(diǎn)。

【過程與方法】

自主誦讀、感悟，合作交流品真情，探究體會(huì)寫美景。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境，感受作者情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入；

教師：秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，秋天是令人憂郁的季節(jié)，也是令人快樂的季節(jié)。總之。在同學(xué)們的心中，秋天是千姿百態(tài)的。那么，在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢，讓我們一起走進(jìn)詩歌(秋天)，去領(lǐng)略詩人筆下濃濃的秋意。

2、朗讀；

（1）學(xué)生自由朗讀，整體感知課文。教師強(qiáng)調(diào)生字詞。

丁丁(zhēngzhēng)青鳊 (b1ān)魚寥（liáo)闊

（2）播放配樂課文朗誦。

（3）教師指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，鼓勵(lì)學(xué)生縱情朗誦。

課件展示朗讀要求劃分節(jié)奏．標(biāo)出重音．注意細(xì)節(jié)?揣摩感情。

（4）反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的思想感情。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，表現(xiàn)了作者歌頌秋天、歌頌豐收的喜悅之情，也表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民勤勞質(zhì)樸品質(zhì)的贊美之情。

3、品味；

（1）仔細(xì)讀課文，哪些詞語體現(xiàn)出詩歌所描繪的鄉(xiāng)村秋景？

明確：嶺霧、白霜――秋。稻香、鐮刀、竹籬、瓜果――農(nóng)家。蟋蟀 (聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)――秋景。

（2）古人說“詩中有畫，畫中有詩”，本詩共三小節(jié)，每一節(jié)都是一 幅精美的圖畫。請(qǐng)你用簡潔的文字給每一幅圖畫擬個(gè)標(biāo)題。(分組討論合作完成。)

示例：①農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。

②漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

③牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

（3）讓學(xué)生找出自己最喜歡或最欣賞的詞語或句子，并說說理由。

教師示例：“放下飽食過稻香的鐮刀”．“飽食”運(yùn)用擬人的手法寫出了豐收之景；“稻香”從嗅覺的角度展示豐收的圖畫，極具詩意。又耐人尋味。如果換成“那割過無數(shù)額稻谷的鐮刀”，語言就盎得抽象空泛，表現(xiàn)力和美感就遜色多了。

4、背誦；

（1）齊背。

（2）指名背。

（3）全班狂背。

5、作業(yè)；

課后閱讀美國詩人狄金森的《秋晨》，說說這首詩展現(xiàn)了什么樣的畫面。這首詩所展現(xiàn)的畫面和課文相比有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

六、預(yù)設(shè)學(xué)生行為

1、準(zhǔn)確朗讀詩歌。

2、抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、形成自己獨(dú)特的審美情趣和積極向上的人生觀。

4、舉一反三，用所學(xué)知識(shí)技能鑒賞其它詩文。

七、設(shè)計(jì)意圖

1、激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣。

2、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，抓住景物特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

八、板書設(shè)計(jì)

秋天

(1)農(nóng)家豐收?qǐng)D――絢麗鄉(xiāng)彩。

(2)漁夫晨歸圉――淡雅朦脆。

(3)牧女思戀圉――寥闊空遠(yuǎn)。

九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

教材背景與內(nèi)容分析

本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)1必修本（A版）》 第三章第一單元第二節(jié)―――用二分法求方程的近似解.二分法的理論依據(jù)是“函數(shù)零點(diǎn)的存在性（定理）”，本節(jié)課是上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》的自然延伸.二分法雖然是刻板的、機(jī)械的，有時(shí)還需要進(jìn)行大量的重復(fù)計(jì)算，但是它包含了深刻的思想方法，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是非常有用的， 在教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計(jì)算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程.在二分法教學(xué)中，方法的建構(gòu)、技術(shù)的運(yùn)用、算法的滲透以及它們的同步發(fā)展過程，是這節(jié)課的隱性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中它體現(xiàn)出一種螺旋式的上升：第一個(gè)階段是從數(shù)到形，是為了更好地說明二分法的理論依據(jù)（根的存在性）；第二個(gè)階段是從形再到數(shù)，其中的形是包括從圖象到數(shù)軸，再從數(shù)軸到表格.在這樣的過程中，形的特征不斷被深化，最后抽象成了以數(shù)為主體的一個(gè)算法流程. 因此， 整個(gè)二分法的教學(xué)流程要體現(xiàn)在這樣一個(gè)框架當(dāng)中：它是一個(gè)代數(shù)的問題，第一次轉(zhuǎn)化是從代數(shù)到幾何直觀，第二次轉(zhuǎn)化是從整體到局部，去研究函數(shù)零點(diǎn)區(qū)間.

學(xué)情分析

學(xué)生已初步理解了函數(shù)圖象與方程的根之間的關(guān)系，具備一定的用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力，這為理解函數(shù)零點(diǎn)附近的函數(shù)值符號(hào)提供了知識(shí)準(zhǔn)備. 但學(xué)生僅是比較熟悉一元二次方程解與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)于高次方程、超越方程與對(duì)應(yīng)函數(shù)零點(diǎn)之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)比較模糊，計(jì)算器的使用不夠熟練，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容造成了一定困難.

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 知識(shí)與技能

通過具體實(shí)例理解二分法的概念及其適用條件，了解二分法是求方程近似解的常用方法，會(huì)用二分法求解具體方程的近似解，從中體會(huì)函數(shù)與方程之間的聯(lián)系及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用，體會(huì)程序化解決問題的思想．

2. 過程與方法

借助計(jì)算器、excel、幾何畫板等多媒體輔助工具利用二分法求方程的近似解，讓學(xué)生充分體驗(yàn)近似的思想、逼近的思想和程序化地處理問題的思想及其重要作用，并為下一步學(xué)習(xí)算法做準(zhǔn)備．

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過探究體驗(yàn)、展示與交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)合作意識(shí). 通過體會(huì)數(shù)學(xué)逼近過程，感受精確與近似的相對(duì)統(tǒng)一．

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過用二分法求方程的近似解，體會(huì)函數(shù)的零點(diǎn)與方程根之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)觀點(diǎn)處理問題的意識(shí)．

難點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)工具，利用二分法求給定精確度的方程的近似解．

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)學(xué)、探究：通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究二分法的原理與步驟，以師生互動(dòng)為主的教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生根據(jù)問題研討.

設(shè)計(jì)思路如下：

問題情境：設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探究欲望.

問題引導(dǎo)：將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題.

問題導(dǎo)學(xué)：學(xué)生根據(jù)問題觀察、分析、研討用二分法求方程近似解的思想、一般步驟和解題格式.

理解領(lǐng)悟：學(xué)生總結(jié)研討成果，領(lǐng)悟新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí).

鞏固應(yīng)用：應(yīng)用二分法解決簡單問題， 體會(huì)函數(shù)零點(diǎn)的意義,明確確二分法的適用范圍，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理.

作業(yè)布置：鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高能力.

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

本節(jié)課以PowerPoint為制作平臺(tái)，演示Excel程序求方程的近似解，界面活潑，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合.在課堂教學(xué)中利用計(jì)算器進(jìn)行了多次計(jì)算，逐步縮小實(shí)數(shù)解所在范圍，精確度的確定就顯得非常自然，突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，提高了探究活動(dòng)的有效性.

本節(jié)課的教法特點(diǎn)

本節(jié)課采用的是問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)探究的教學(xué)方法.通過分組合作、互動(dòng)探究、搭建平臺(tái)、分散難點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法把問題逐步推進(jìn)、拾級(jí)而上，并輔以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生自主探究二分法的原理.本節(jié)課特點(diǎn)主要有以下幾方面：

1. 以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念.

2. 注重與現(xiàn)實(shí)生活中案例相結(jié)合， 讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.

3. 注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使他們“聽”有所思，“學(xué)”有所獲. 4. 恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì).

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

思路1【情境導(dǎo)入】

實(shí)例一：李詠主持的幸運(yùn)52中猜商品價(jià)格環(huán)節(jié)（或者老師的衣服價(jià)格），讓學(xué)生思考

（1）主持人給出高了還是低了的提示有什么作用？

（2）如何猜才能最快猜出商品的價(jià)格？

實(shí)例二：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在？如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km 長，大約有200多根電線桿子呢.

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？

推進(jìn)新課,新知探究

1.提出問題：那我們能否采用這種逐步逼近的方法來解一些數(shù)學(xué)問題呢？

問題1：你能解這個(gè)方程嗎？（精確度0.1）

2. 你能分析解的大概情況嗎？ （幾何畫板展示函數(shù)圖象）

設(shè)計(jì)意圖：

（1）通過利用現(xiàn)有知識(shí)未能解決的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣；

（2）通過該問題組，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，巧妙將方程解的問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)交點(diǎn)的問題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成函數(shù)零點(diǎn)的問題.

問題2：令，為其零點(diǎn)．

1． 零點(diǎn)左右函數(shù)值有什么特點(diǎn)呢？ 我們能運(yùn)用此性質(zhì)確定零點(diǎn)所在區(qū)間嗎？

2． 我們能將零點(diǎn)所在的區(qū)間縮小嗎？

3． 我們還需要什么條件呢？

4． 限定的精確度為0.5（即區(qū)間長度小于0.5）

設(shè)計(jì)意圖：回歸數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，并在交流探討中逐步指導(dǎo)學(xué)生二分法求解方程近似解步驟．

抽象概括：在誤差要求的范圍內(nèi)，在某一區(qū)間內(nèi)要找某個(gè)特定值、近似值，可以通過取區(qū)間的中點(diǎn)，把區(qū)間一分為二，逐步縮小特定值所在的區(qū)間（即二分法思想）． 這種思想經(jīng)常用于查找線路電線、水管、氣管等管道線路故障、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查詢，也是方程求近似解的常用方法！

設(shè)計(jì)意圖：

（1）通過學(xué)生熟悉的實(shí)際情景，讓學(xué)生體會(huì)二分法思想；

（2）逐步為利用二分法求解方程近似解作鋪墊．

2． 探究新知

問題3：令，其零點(diǎn)∈（2，3）．

1． 實(shí)驗(yàn)計(jì)算：每個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)二分法思想，利用計(jì)算器計(jì)算數(shù)據(jù)，完成“用二分法求方程近似解實(shí)踐表格”.

令，其零點(diǎn)∈（2，3），精度0.1

區(qū)間 中點(diǎn)的值 中點(diǎn)函數(shù)近似值 精確度

（2，3） 2.5 -0.084 1

（2.5，3） 2.75 0.512 0.5

（2.5，2.75） 2.625 0.215 0.25

（2.5，2.625） 2.5625 0.066 0.125

（2.5，2.5625） 2.53125 -0.009 0.0625

（1）你能說說每次所取區(qū)間的理由嗎？

（2）“用二分法求方程近似解”時(shí)，所給的精確度有什么作用？

（3）你能用自己的語言描述“用二分法求方程近似解”的方法步驟嗎？

設(shè)計(jì)意圖：（1）將數(shù)學(xué)問題的實(shí)際探究完全交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)．

3． 討論交流

展示各小組填寫的表格，并派代表發(fā)言交流.

（展示完畢后利用信息技術(shù)EXCLE展示計(jì)算過程，并提高精確度要求，繼續(xù)二分法實(shí)驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí).

4． 抽象概括

（1）求零點(diǎn)二分法：對(duì)于在區(qū)間［a，b］上連續(xù)且滿足f（a）?f（b）＜0的函數(shù)y=f（x），通過不斷地把函數(shù)f（x）的零點(diǎn)所在的區(qū)間一分為二，使區(qū)間的兩間一分為二，使區(qū)間的兩個(gè)端點(diǎn)逐步逼近零點(diǎn)，進(jìn)而得到零點(diǎn)近似值的方法叫做二分法.

（2）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似解的方法步驟

5． 深入探究

問題4：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點(diǎn)的函數(shù)值符號(hào)相反，即f（a）f（b）

勘根定理：若函數(shù)f（x）在閉區(qū)間［a，b］上的圖象是連續(xù)曲線，并且在閉區(qū)間［a，b］端點(diǎn)的函數(shù)值符號(hào)相反，即f（a）f（b）

問題5：是不是所有的零點(diǎn)問題都可以用本節(jié)課的方法？你能舉例嗎？

結(jié)論：不是所有的零點(diǎn)都適合，不連續(xù)函數(shù)的零點(diǎn)或同號(hào)零點(diǎn)等等，例如：方程對(duì)應(yīng)函，如下圖所示.

（1）函數(shù)有幾個(gè)零點(diǎn)？

（2）你能說說在這些零點(diǎn)左右兩側(cè)的函數(shù)值有什么特征？

（3）“利用二分法求方程近似解”這種方法對(duì)于它們都適用嗎？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)

6．例題剖析，新知鞏固

例1求方程的近似解( 精確到0.1)

解析: 由與的圖像可以看出方程有唯一解, 且這個(gè)解在區(qū)間( 2, 3) 內(nèi). ,

用excel或計(jì)算器可算得;;

因?yàn)?.625 與2.5625 精確到0.1 的近似值都為2.6, 所以方程近似解為2.6.

實(shí)際應(yīng)用問題

例2在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障．這是一條10KM長的線路，如何迅速查出故障所在？

如果沿著線路一閘門（待查）指揮部一小段一小段查找，困難很多．每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子，10KM 長，大約有200多根電線桿子呢．

想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？

圖2

如圖2，他首先從中點(diǎn)C查．用隨身帶的話機(jī)向兩端測試時(shí)，發(fā)現(xiàn)AC 段正常，斷定故障在BC段，再到BC段中點(diǎn)D，這次發(fā)現(xiàn)BD段正常，可見故障在CD段，再到CD中點(diǎn)E來查．每查一次，可以把待查的線路長度縮減一半，算一算，要把故障可能發(fā)生的范圍縮小到50～100m左右，即一兩根電線桿附近，要查多少次？

解：用簡便易行的方法最多測試7次就能找到故障，方法是：10KM線路共有200根電桿．

第一次測試第100根，第二次測試有故障的一側(cè)中的第50根，第三次再測有故障的一側(cè)中的第25根，去掉一根，（有可能故障在這里）再側(cè)有故障的一段中的第12根，第五次測有故障一段中的第6根，第六次側(cè)試有故障段中的第三根，第七次側(cè)故障段中的中間一根，至此，結(jié)束側(cè)試，故最多7次就能找到故障．

點(diǎn)評(píng)：二分法不僅用于求函數(shù)零點(diǎn)或方程的根，它在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多重要的應(yīng)用．二分法不僅可用于查找電線線路、水管、氣管故障，還能用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料查詢等．

7． 內(nèi)容小結(jié)

知識(shí)小結(jié)：

（1）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)近似解的適用條件？

（2）用二分法求函數(shù)零點(diǎn)的近似解的方法步驟？

思想方法小結(jié)：

（1）二分法的基本思想；（2）函數(shù)與方程思想；（3）數(shù)形結(jié)合思想；（4）算法思想.

8. 作業(yè)布置

1. 知識(shí)鞏固

第119頁習(xí)題4－1A組1，2，4.

2. 課外拓展

fqsz.cn/jiaoyanketin/web2/48.httm “數(shù)學(xué)史上的一座豐碑―――伽羅瓦創(chuàng)立群論”．

3. 課外思考

（1）如果現(xiàn)在地處學(xué)校附近的地下自來水管某處破裂了，那么怎么找出這個(gè)破裂處？

（2）有48個(gè)大小形狀一樣的小球，有一個(gè)質(zhì)量和其他47個(gè)不一樣，不知道是重還是輕. 現(xiàn)只有一個(gè)天秤，如何最快的把這個(gè)質(zhì)量不同的球找出來？

設(shè)計(jì)意圖：（1）分層布置作業(yè)；（2）設(shè)計(jì)課外數(shù)學(xué)史有關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)；（3）將實(shí)際問題引入，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的意義.

教學(xué)反思

雖然新課程已實(shí)施幾年，但《二分法求方程近似解》這部分內(nèi)容大部分教師只教過一遍.筆者于是找來了課標(biāo)、大綱、教參以及一些相關(guān)書集先認(rèn)真研習(xí)了一遍， 還參考了數(shù)學(xué)史方面有關(guān)求解方程部分的內(nèi)容，找到了這一節(jié)內(nèi)容的各種教學(xué)案例，請(qǐng)教了組內(nèi)其他教師，最終形成了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì). 設(shè)計(jì)這堂課的主要思路是要在新課程中的新內(nèi)容中體現(xiàn)出新課程的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)代講！

現(xiàn)總結(jié)如下：首先， 在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到二分法雖然是刻板的、機(jī)械的，甚至有時(shí)還需要進(jìn)行大量的重復(fù)計(jì)算，但是它包含了深刻的思想方法，要讓學(xué)生感受整體到局部、特殊到一般、定性到定量、精確到近似、計(jì)算到技術(shù)、技法到算法這些數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程.

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要自然——符合人類認(rèn)知的需求和習(xí)慣，直觀而有序；要簡約——適應(yīng)數(shù)學(xué)的根本追求，教學(xué)內(nèi)容聚焦，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化；還要求實(shí)——把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。下面以高中數(shù)學(xué)“異面直線”的教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行簡單說明。

一、復(fù)習(xí)回顧

投影或預(yù)先在黑板上畫一個(gè)三棱柱ABC?A1B1C1，如圖1。指出：“上一節(jié)課，我們把初中學(xué)過的兩條直線平行、相交的部分性質(zhì)在空間

作了推廣。關(guān)于平行（a∥b），有公理4：a∥b，c∥b?a∥c。關(guān)于相交（m∩n=A），有等角定理：AB∥A1B1，AC∥A1C1?∠BAC=∠B1A1C1。”

［設(shè)計(jì)意圖：借助于三棱柱，簡捷、直觀地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。］

二、新知導(dǎo)入

設(shè)問：“如圖1，直線m與n1、直線AB與A1C的位置關(guān)系如何？”又問：“校園內(nèi)旗桿所在的直線與地面上不經(jīng)過桿底的直線（比如教學(xué)樓墻面與地面的交線）是什么位置關(guān)系？教室內(nèi)黑板面右邊界線與你的課桌面左邊界線相交或平行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條直線的新的（第三種）位置關(guān)系。提問：“與平行、相交的共性特點(diǎn)（共面）比較，起個(gè)什么名稱比較貼切？”讓學(xué)大膽地說，自然地得出“異面直線”的名稱。

［設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)學(xué)到生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。通過問題情境，自然引出課題。］

三、新知探究一：定義

設(shè)問：“怎么定義異面直線？”引導(dǎo)學(xué)生說出他們能夠說出的定義——既不相交又不平行的兩條直線叫作異面直線。提問：“能換一種文字語言來表述嗎？”讓學(xué)生嘗試著表達(dá)，比如：不在同一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線，不共面的兩條直線叫作異面直線，等等。提問：“分別在兩個(gè)平面內(nèi)的兩條直線是異面直線嗎？如圖2，四棱柱ABCD?A1B1C1D1中，直線A1D1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC在平面ABCD內(nèi)，它們是異面直線嗎？直線A1C1在平面A1B1C1D1內(nèi)，BC1在平面BCC1B1內(nèi)，它們是異面直線嗎？”學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕粋€(gè)平面內(nèi)，因而不是異面直線。給出課本定義：不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫作異面直線。注意對(duì)“任何”加強(qiáng)語氣。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己下定義，學(xué)生才能對(duì)概念有更好的理解和更深的印象。學(xué)生一般不會(huì)一下子就說出教材中異面直線的定義。教師要通過提問來引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度表述、推敲語言使用，從而體會(huì)數(shù)學(xué)定義的概括性和精確性。］

四、新知探究二：圖示

設(shè)問：“怎樣畫圖表示異面直線？”讓學(xué)生動(dòng)手畫畫試試，并請(qǐng)一些學(xué)生板演。不少學(xué)生會(huì)畫出圖3，但是他們會(huì)感覺

立體感不強(qiáng)，所以并不滿意。這時(shí)可以投影學(xué)生的作品，將其改成圖4和圖5，即用聯(lián)系、變化的觀點(diǎn)，由兩條直線a、b原來在一個(gè)平面內(nèi)，其中的一條被旋轉(zhuǎn)或平移，得到不在一個(gè)平面內(nèi)的情況。在參照平面的襯托下，學(xué)生會(huì)感覺

立體感增強(qiáng)了。此外還要指出：“異面直線沒有專門的符號(hào)語言表示，‘a與b異面’的表述已經(jīng)比較簡單了。”

［設(shè)計(jì)意圖：很多教師對(duì)“異面直線圖示”的教學(xué)并不重視，直接給出圖4、圖5，輕描淡寫地就過去了。實(shí)際上，教學(xué)工作的重心是努力“將課本上知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教師的教育形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)”，即“喚醒”知識(shí)（“彌補(bǔ)”教材的“不足”），而不是給予知識(shí)。這里采用聯(lián)系、變化的觀點(diǎn)，作出了很好的“轉(zhuǎn)化”。］

五、新知探究三：判定

設(shè)問：“如何判定兩條直線是異面直線？”出示練習(xí)：“在圖6所示的正方體ABCD?A1B1C1D1中，試判斷：（1）直線AA1與BC的位置關(guān)系；（2）直線AA1與BD1的位置關(guān)系。”學(xué)生不難回答。然后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上自己說出兩條直線（設(shè)問），讓下面的同學(xué)判斷其位置關(guān)系（是不是異面直線）。接著，加大難度提問：“直線D1B與AC位置關(guān)系如何？”進(jìn)一步提問：“直線D1B與A1O，或A1B與D1O呢？其中O是BC1的中點(diǎn)。”學(xué)生會(huì)感到困難。

引導(dǎo)學(xué)生探究：“回到圖4，記直線a與平面α的交點(diǎn)為O，直線a不在平面α內(nèi)，則其上一定有一點(diǎn)（如點(diǎn)P）不在α內(nèi)，那么我們能否借助于平面α，換一種方式來描述直線a與b異面呢？”

慢慢啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出定理（結(jié)論）：過平面內(nèi)一點(diǎn)與平面外一點(diǎn)的直線和這個(gè)平面內(nèi)不經(jīng)過該點(diǎn)的直線是異面直線。引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語言刻畫：l?α，P?α，O∈α，O?l?PO與l異面。引導(dǎo)學(xué)生簡單證明：假設(shè)直線PO與l共面，因?yàn)镺?l，所以過點(diǎn)O和直線l的平面有且只有一個(gè)，所以PO和a都在平面α內(nèi)，于是P∈α，這與P?α矛盾，故PO與l是異面直線。

要求學(xué)生回到上述問題，利用判定定理解答，比如：判斷直線D1B與A1O的位置關(guān)系，一個(gè)思路是考察D1B與平面A1BC1，另一個(gè)思路是考察A1O與平面ABC1D1。指出：“運(yùn)用定理判斷的關(guān)鍵是找出參照平面，這里的兩種方法選擇了不同的參照平面。”

［設(shè)計(jì)意圖：從簡單的問題出發(fā)，不斷加深難度，自然地引起對(duì)判定定理的需求，引出對(duì)判定定理的探究。同時(shí)注意讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在判定定理的證明中，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。］

六、新知探究四：度量

設(shè)問：“如何合情合理地刻畫（度量）不同位置關(guān)系的兩條異面直線呢？”提問：“在圖6中，我們知道AB與A1D1、AB與A1C1都是異面直線，它們有什么區(qū)別呢？能否類比初中學(xué)過的相交直線進(jìn)行描述？”同時(shí)利用兩根棒針在空中旋轉(zhuǎn)演示。自然引出兩條異面直線a與b所成的角的概念。

引導(dǎo)學(xué)生探究：回到圖4、圖5，將兩條異面直線“回歸”（平移）共面，再用平面幾何知識(shí)刻畫（度量），可以得到結(jié)論：由等角定理可知，角的大小與點(diǎn)O的選取無關(guān)（為了方便，可以將點(diǎn)O取在其中一條直線上，如相關(guān)線段的中點(diǎn)、端點(diǎn)等）；兩條異面直線所成角的范圍為0,

π2。同時(shí)，可以引出概念：如果所成的角為π2，則稱異面直線a與b垂直，記作a⊥b。

出示練習(xí)：“如圖6，在正方體中，異面直線AA1與BC、AA1與BC1、AC與BC1所成的角分別是多少度？”學(xué)生不難完成。

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職禮儀，課程設(shè)計(jì)，崗位需求

 

作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關(guān)注與重視，全國絕大多數(shù)高職院校均開設(shè)了禮儀課程。然而，當(dāng)前禮儀課程在多數(shù)高職院校中是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒有將特定專業(yè)相應(yīng)的“崗位需求”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高職禮儀課程因與專業(yè)契合度不高而被學(xué)生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，增強(qiáng)高職教育的吸引力，要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。依據(jù)《綱要》指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及理論探索，我們認(rèn)為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新。而創(chuàng)新高職禮儀課程的設(shè)計(jì)思路，必須以“工作崗位需求”為導(dǎo)向，深化對(duì)禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)，著力解決“三個(gè)問題”，體現(xiàn)“三個(gè)注重”。

一 深化對(duì)高職禮儀課程重要地位的認(rèn)識(shí)

《職業(yè)形象與禮儀》課程對(duì)于高職院校的“職業(yè)人”培養(yǎng)有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)“軟實(shí)力”的重要因素。

高職教育主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業(yè)能力比作“硬實(shí)力”，那么其禮儀修養(yǎng)就是“軟實(shí)力”。有高校向80多家用人單位發(fā)放問卷教育學(xué)論文，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)技能等“硬實(shí)力”指標(biāo)逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業(yè)精神等“軟實(shí)力”指標(biāo)成了用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。因?yàn)?ldquo;軟實(shí)力”才是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性、可持續(xù)發(fā)展的，并且是競爭對(duì)手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢(shì)的能力。[②]因此，作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)的課程，可以毫不夸張地說，《職業(yè)形象與禮儀》是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。

（二）職業(yè)形象是學(xué)生展示其專業(yè)能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，形象魅力已經(jīng)成為一種核心競爭力。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個(gè)人形象卻會(huì)產(chǎn)生“掃帚星效應(yīng)”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”，進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場競爭力。

（三）本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要支撐作用期刊網(wǎng)。

以文秘專業(yè)為例，該專業(yè)的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會(huì)”等“三辦技能”以及協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、國際貿(mào)易及物流管理等各個(gè)專業(yè)的課程體系中，《職業(yè)形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)致力于解決“三個(gè)問題”

實(shí)際上，《職業(yè)形象與禮儀》課程的設(shè)計(jì)思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個(gè)問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標(biāo)體系的確立

作為公共課程，《職業(yè)形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業(yè)管理、會(huì)展策劃、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易等多個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生。“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出去的是職業(yè)人”。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，在完成了各專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)之后，他們將被打造成一個(gè)個(gè)“全面發(fā)展的具有現(xiàn)代職業(yè)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與能力的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才”。[③]這既是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是《職業(yè)形象與禮儀》課程的綱領(lǐng)性目標(biāo)。

作為各專業(yè)課程體系中的一個(gè)組成部分，《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的傳授及相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)其塑造富有魅力的個(gè)人形象，形成彬彬有禮的交際風(fēng)度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業(yè)形象與禮儀》課程的總目標(biāo)是由幾個(gè)主要的分目標(biāo)支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個(gè)人形象；展現(xiàn)彬彬有禮的社交風(fēng)度；掌握得體嫻熟的職業(yè)場合禮儀。

繼續(xù)細(xì)分下去，每一個(gè)分目標(biāo)下面又有若干個(gè)子目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)。例如塑造良好的個(gè)人形象這一分目標(biāo)是由職業(yè)人士的儀容禮儀、職業(yè)人士的服飾禮儀及職業(yè)儀態(tài)禮儀等幾個(gè)單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)單元的教學(xué)又可以分解成一系列的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

特別需要指出的是，在進(jìn)行各單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，不僅要有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)教育學(xué)論文，還要有品質(zhì)目標(biāo)，將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來。

（二）教什么――教學(xué)內(nèi)容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠(yuǎn)流長，再加上由于現(xiàn)代交往日益擴(kuò)大引進(jìn)的國際禮儀，禮儀知識(shí)可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I(yè)形象與禮儀》應(yīng)當(dāng)怎樣來做內(nèi)容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業(yè)就是工作崗位。和本科教育講究知識(shí)的系統(tǒng)性不同，高職教育“職業(yè)人”的培養(yǎng)講究的是針對(duì)性。因此，我們要依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)靈動(dòng)地來組織課程教學(xué)內(nèi)容，既要有各個(gè)專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又要有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行了差異化處理的內(nèi)容模塊。

例如在文秘專業(yè)的《職業(yè)形象與禮儀》課程內(nèi)容選擇方面，針對(duì)文秘崗位辦文、辦事、辦會(huì)等核心能力的要求，進(jìn)行了內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，增加了會(huì)務(wù)禮儀、辦公室日常事務(wù)禮儀、溝通與協(xié)調(diào)禮儀技巧、公關(guān)交際禮儀技巧等幾個(gè)方面的比重，通過禮儀的訓(xùn)練，提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

相應(yīng)地，在物業(yè)管理專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，針對(duì)其專業(yè)崗位對(duì)市場競爭能力及業(yè)主服務(wù)能力的要求，則強(qiáng)化了職業(yè)化形象設(shè)計(jì)、社交禮儀常識(shí)及溝通技巧的教學(xué)內(nèi)容。

（三）怎么教――教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索

教學(xué)模式的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)至關(guān)重要的方面，它對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果都有著很大的影響。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培在《職業(yè)教育該怎么樣辦》中指出：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。如果只注重書本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。

在《職業(yè)形象與禮儀》課程的教學(xué)中，我們逐步摒棄了傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)以講授禮儀常識(shí)為主、強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的做法，進(jìn)而構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)技能掌握及行為轉(zhuǎn)化的“教學(xué)做一體化”的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，對(duì)工作情境進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，構(gòu)建講訓(xùn)一體的教學(xué)模塊，提供合適的教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，使得學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能，養(yǎng)成素質(zhì)。

新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)與將來工作的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教育學(xué)論文，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有這樣，才能真正將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來。因此，我們也特別注重選擇符合學(xué)生實(shí)際情況，并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，從而將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如在求職面試禮儀的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬招聘。教師指導(dǎo)學(xué)生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學(xué)生提前做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個(gè)環(huán)節(jié)的禮儀得到直觀的強(qiáng)化。

三 高職禮儀課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”

在《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)過程中，除了要悉心研究解決以上“三個(gè)問題”，還應(yīng)特別體現(xiàn)“三個(gè)注重”：注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升，注重課程設(shè)計(jì)的開放性期刊網(wǎng)。

(一)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在本課程的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。我們通過對(duì)各專業(yè)崗位（群）能力及品質(zhì)需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進(jìn)而提煉出支撐每個(gè)模塊的具體單元項(xiàng)目和若干個(gè)關(guān)鍵技能點(diǎn)。

不可忽略的是，高職學(xué)生的職業(yè)能力還包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和求職技巧等，這些能力都是學(xué)生未來長期職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們還通過教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排與教學(xué)過程中的訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生的這些職業(yè)能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行日常交談禮儀單元教學(xué)時(shí)，匠心獨(dú)具地設(shè)置了“荒島逃生”的游戲，學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養(yǎng)，也在潛移默化中強(qiáng)化了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（二）注重學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的提升

高職教育強(qiáng)調(diào)礪技修德。90年前，教育先驅(qū)黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業(yè)教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育。”在注重崗位技能訓(xùn)練的同時(shí)，《職業(yè)形象與禮儀》課程還設(shè)立了品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生情商、逆商的提升及誠信守時(shí)等優(yōu)良品質(zhì)的塑造，關(guān)愛他們的心靈成長，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教書與育人完美地結(jié)合起來，形成二者之間的良性互動(dòng)。

例如在進(jìn)行職業(yè)人士的儀容禮儀單元教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學(xué)論文，進(jìn)而為自己設(shè)計(jì)合適的發(fā)型。鑒于有些學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)自己，片面關(guān)注自身的不足之處，因而產(chǎn)生消極自卑心理的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)別設(shè)置了“我們是否應(yīng)該自我悅納”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)交鋒中達(dá)成“自我悅納很重要”的共識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使得他們能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)自我，從而更有針對(duì)性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設(shè)計(jì)的開放性

《職業(yè)形象與禮儀》課程教學(xué)面向不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。因此，在課程設(shè)計(jì)上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，職場人士的個(gè)人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點(diǎn)上的區(qū)分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種課程內(nèi)容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業(yè)形象與禮儀》作為公共的專業(yè)技術(shù)實(shí)務(wù)課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的矛盾關(guān)系。

例如在電子商務(wù)專業(yè)《職業(yè)形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學(xué)中，加入商務(wù)文書禮儀、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等通訊工具的使用禮儀等內(nèi)容；而在國際貿(mào)易及應(yīng)用英語等專業(yè)相應(yīng)模塊的教學(xué)中，則涉及一些涉外禮儀的知識(shí)和技能。

當(dāng)然，《職業(yè)形象與禮儀》課程設(shè)計(jì)的開放性還體現(xiàn)在以一種開放的姿態(tài)緊跟行業(yè)和崗位發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，在不斷的自我揚(yáng)棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻(xiàn)

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秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)要求背誦古詩文80篇（段），所選篇目皆為名家名篇，能夠代表我國古代詩歌藝術(shù)的最高水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解其思想內(nèi)容，才能欣賞其藝術(shù)價(jià)值，感受其無窮魅力，收到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，形成了自己的古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)新課改理念，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，利用五步驟進(jìn)行古詩詞教學(xué)，形成較固定的教學(xué)模式，即查―疑―釋―誦―拓。

“查”環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的重要部分，課前預(yù)習(xí)詩歌，查字典掃清字詞障礙，結(jié)合課文注釋了解詩歌作者、寫作時(shí)代背景，達(dá)到知人論世。完全自主完成，可查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書、資料等，并在課上積極口頭表述展示課前搜集的資料，與學(xué)生交流。如教授杜甫詩《春望》時(shí)，查作者資料后，知曉杜甫作為“詩圣”，其詩為“詩史”，該詩就反映了安史之亂后國都淪陷、山河破碎的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高口頭表達(dá)和聽寫能力。

“疑”是在預(yù)習(xí)時(shí)遇到有疑惑的地方，提出疑問后上課交小組討論、交流。通過質(zhì)疑討論，初步理解詩意。無論單個(gè)重點(diǎn)詞語，還是句子一直到整篇詩歌理解，都在小組討論合作中一起探究，老師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生議論進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生弄懂弄通整篇詩歌。

“釋”是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深刻理解詩歌，通過想象感知詩人的思想感情。先讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上反復(fù)吟詠，感受作者的思想情感和寫作方法，然后讓學(xué)生各抒己見，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)并解釋本詩的思想內(nèi)涵，教師把握好文章的價(jià)值取向，并總結(jié)詩歌的寫作技巧。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和審美能力，三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀得以體現(xiàn)。

“誦”環(huán)節(jié)是在完全理解詩歌思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生注意詩歌節(jié)奏，大聲有感情地朗讀，便于體會(huì)詩歌豐富的思想感情和詩歌的音樂美、韻律美。通過對(duì)名言警句的反復(fù)揣摩玩味，對(duì)全詩寫作技巧和藝術(shù)手法進(jìn)一步深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力。如《望江南》（溫庭筠）“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”句，“盡”字描繪出空曠凄涼的意境，寓情于景。

“拓”環(huán)節(jié)就是拓展遷移，開拓學(xué)生知識(shí)面，由課內(nèi)所講詩歌的思想內(nèi)容、寫作方法，拓展到課外，找出與之相同的其他篇目，幫助學(xué)生理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的詩歌積累，提高了學(xué)生的課外閱讀能力，達(dá)到觸類旁通。例如講完思鄉(xiāng)題材詩《天凈沙?秋思》（馬致遠(yuǎn)）后，拓展作業(yè)可設(shè)計(jì)寫出思鄉(xiāng)詩歌名句警句。

二、古詩詞教學(xué)需注意的問題

古詩詞因時(shí)間久遠(yuǎn)，難以理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至只會(huì)死記硬背一些名言警句，應(yīng)付考試，不能體現(xiàn)三維目標(biāo)。解決此問題就要多講一些古代詩文常識(shí)，增加學(xué)生和古詩文接觸的機(jī)會(huì)，寓教于樂，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣，便于克服畏難情緒。

教授古詩詞，要以理解為基礎(chǔ)，閱讀與欣賞相結(jié)合，要揣摩感悟作者的情懷，這樣自己對(duì)作品才會(huì)有所感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生用古人的習(xí)慣和思維去還原詩詞的意境，激活學(xué)生已有積累，并能醍醐灌頂般頓悟，找到學(xué)習(xí)古詩詞的方法，鞏固提高閱讀古詩詞的能力和鑒賞水平。