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秋思張籍范文第1篇

張籍因事來(lái)到洛陽(yáng)城，忽然看見(jiàn)大樹(shù)紛紛落葉，一陣陣涼爽的秋風(fēng)迎面吹來(lái)。張籍感到很失落，知道秋天來(lái)了。張藉非常想念家人，眼看中秋節(jié)快到了，不知家人怎樣了。他立刻想起了：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩(shī)。

“我還是給家人寫(xiě)封信吧！”張籍自言自語(yǔ)地說(shuō)。張籍拿起筆，好久都寫(xiě)不出字來(lái)，他的思鄉(xiāng)懷親之情豈是一封信能表達(dá)得了？許久，他在信上寫(xiě)了幾句話(huà)：年邁的母親，你還好嗎？多病的父親，好好休息，注意身體。妻兒，你也不要太勞累了，為了家計(jì)，可以另謀出路。兒??！你要天天支學(xué)堂上課??！不能逃課，先生說(shuō)的話(huà)一定要聽(tīng)。后天就到中秋節(jié)了，吃團(tuán)圓飯時(shí)開(kāi)心一點(diǎn)，不要太掛念我了。

寫(xiě)完后，張籍正想出去找了一個(gè)送信人，他的老鄉(xiāng)楊凱慧正好回鄉(xiāng),張籍趕快把信交給他,張籍把信放進(jìn)這個(gè)人的麻袋里，給了楊凱慧的麻袋里。張籍對(duì)樣凱慧是千叮萬(wàn)囑付,告訴他,家里只有我妻子識(shí)字!楊凱慧正要出發(fā)，張籍不知道為什么，好像覺(jué)得自己寫(xiě)得不對(duì)。他連忙叫住楊凱慧，從楊凱慧的的麻袋里拿出那封信，把信拆開(kāi)，一遍又一遍地讀著。雖然大約有100個(gè)字，但他讀了一個(gè)鐘頭。最后，他還是放下了，把信封好，放進(jìn)楊凱慧的麻袋。張籍才讓楊凱慧走了，楊凱慧以經(jīng)走了一個(gè)鐘頭了,但張籍還在那目送著,這就是遠(yuǎn)方游子的思念故鄉(xiāng)的心情!

秋思張籍范文第2篇

江亭感秋至，蘭徑悲露泫。粳稻秀晚川，杉松郁晴巘。

嗟予有林壑，茲夕念原衍。綠筱連嶺多，青莎近溪淺。

淵明菊猶在，仲蔚蒿莫翦。喬木粲凌苕，陰崖積幽蘚。

遙思伊川水，北渡龍門(mén)峴。蒼翠雙闕間，逶迤清灘轉(zhuǎn)。

故人在鄉(xiāng)國(guó)，歲晏路悠緬。惆悵此生涯，無(wú)由共登踐。

秋思張籍范文第3篇

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以“讀”為主線(xiàn)，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

以“讀”為主線(xiàn)，讀出層次，讀出效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

以“思”為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

第一部分：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體會(huì)張籍的思鄉(xiāng)情

一、導(dǎo)入

（課前組織學(xué)生進(jìn)行以思鄉(xiāng)為主題的古詩(shī)背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩(shī)讓人感受到那濃濃的思鄉(xiāng)情。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首這樣的詩(shī)：唐代詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)詩(shī)題。）

師：同學(xué)們，在學(xué)詩(shī)之前，老師先請(qǐng)大家看這樣一句話(huà)。

（課件出示：真正會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會(huì)讀書(shū)的人嗎？

（通過(guò)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)古詩(shī)的背誦，喚起他們對(duì)這一主題的回憶，營(yíng)造適合本課教學(xué)的氛圍，為課堂教學(xué)做好情感鋪墊。借助歌德的話(huà)，目的在于滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：一是基本理解詩(shī)句意思：二是體味文字背后蘊(yùn)含的情感。）

二、分層讀詩(shī)，讀通讀懂

1．檢查讀詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)紙面上的文字。請(qǐng)同學(xué)們自由地把這首詩(shī)讀兩遍，要把字讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句一讀通順。①指名讀詩(shī)，集體評(píng)價(jià)。②齊讀。

2．檢查讀詩(shī)，讀出節(jié)奏。

師：大家能讀得準(zhǔn)確、通順，真讓人高興。下面請(qǐng)大家再讀一遍，要讀出詩(shī)的節(jié)奏，注意詩(shī)里面字詞間的停頓。

（課件呈現(xiàn)：《秋思》的節(jié)奏。）

師：請(qǐng)大家按照老師標(biāo)出的節(jié)奏練習(xí)讀詩(shī)。

(學(xué)生練習(xí)，師評(píng)價(jià)，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時(shí)候要有梯度，讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏是三個(gè)不同層次的要求。）

3.檢查讀詩(shī)，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個(gè)同學(xué)能告訴我，從詩(shī)題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個(gè)環(huán)節(jié)意在為全詩(shī)朗讀定下基調(diào)，對(duì)學(xué)生滲透朗讀方法的指導(dǎo)。)

4.以疑激趣，品讀詩(shī)句。

師：你們看，詩(shī)題雖說(shuō)寫(xiě)“思念”，但詩(shī)句里再也沒(méi)有出現(xiàn)“思”字，作者把這個(gè)“思”字藏到哪兒了呢?現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀全詩(shī)，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫(huà)下來(lái)，然后與同桌進(jìn)行討論、交流。

5.組織交流，品味詩(shī)情。①品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)?

師：秋風(fēng)沒(méi)有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風(fēng)中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽(yáng)嗎?

出示課件：張籍，唐代詩(shī)人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)人)。出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已離家將近十年，獨(dú)自在洛陽(yáng)生活。

(借助想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所處之境，引入作者簡(jiǎn)介，更深一步體會(huì)作者客居之苦、思鄉(xiāng)之切。)

師：同學(xué)們，張籍的根在洛陽(yáng)嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見(jiàn)到父母慈愛(ài)的面容嗎?他能得到妻子細(xì)心的照顧嗎?他能聽(tīng)到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，毫無(wú)疑問(wèn)，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫(xiě)家書(shū)。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話(huà)要在家書(shū)中說(shuō)啊!同學(xué)們，你若是張籍，你在家書(shū)中會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

(指名回答)

師：有這么多的話(huà)要對(duì)親人們說(shuō)，這就是――意萬(wàn)重。

師：張籍在寫(xiě)下“意萬(wàn)重”的時(shí)候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂(yōu)愁、思念、痛苦、無(wú)奈……)

師：請(qǐng)你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂(yōu)愁、思念、痛苦、無(wú)奈……

(詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)處于可解與不可解之間，重在引領(lǐng)學(xué)生入境入情地感受。這一環(huán)節(jié)，借助想象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)張籍身居他鄉(xiāng)的萬(wàn)般愁苦，思鄉(xiāng)時(shí)刻的萬(wàn)語(yǔ)千言。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出各自體會(huì)到的張籍的心情，或悲傷，或憂(yōu)愁，或痛苦，或無(wú)奈……）

②品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”。

師：原來(lái)，無(wú)論是“見(jiàn)秋風(fēng)”還是“意萬(wàn)重”，詞語(yǔ)背后藏著的都是張籍的思鄉(xiāng)情。張籍的思鄉(xiāng)情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學(xué)們，張籍為什么會(huì)擔(dān)心“說(shuō)不盡”呢?

師：“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候?同學(xué)們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰(shuí)能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開(kāi)呢?

師：同學(xué)們，你們是否看到，張籍把信開(kāi)封之后，他做了什么?

師：擔(dān)心說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉(xiāng)。這正是一

師：千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學(xué)生體會(huì)張籍所說(shuō)所做，讀懂張籍一言一行一舉一動(dòng)間蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情。)

第二部分：體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情

(出示課件：古人思鄉(xiāng)名句)

1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)

2.馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。(李覯)

①學(xué)生默讀。

②教師導(dǎo)讀。(教師注意指導(dǎo)讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染。讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中。

第三部分：感受今人的思鄉(xiāng)情

師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽(tīng)――(配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》)

(引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀。使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生感悟張籍的思鄉(xiāng)情、古人的思鄉(xiāng)情、今人的思鄉(xiāng)情。)

第四部分：家，永遠(yuǎn)的向往

1.(小結(jié))同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會(huì)這種感覺(jué)。但是同學(xué)們，你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)椋沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

秋思張籍范文第4篇

1、教學(xué)內(nèi)容：

《秋思》是小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第九冊(cè)中的古詩(shī)誦讀。是由唐代詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)圍繞“家書(shū)”，因景敘事，因事而思，通過(guò)詩(shī)人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的深切思念。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)《秋思》的意境，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，

3、重難點(diǎn)：

我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)作者思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感，體會(huì)意境，這也是這首詩(shī)的難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法

1、情境教學(xué)法：

為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運(yùn)用音樂(lè)、畫(huà)面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，自然而然地體會(huì)詩(shī)人的情感。

2、品味誦讀法：

為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

第一次采用自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。

第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句含義。

第三次采用有感情地朗讀讀出詩(shī)的意境，讀出情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)情景導(dǎo)入

上課后我首先出示PPT，“同學(xué)們，請(qǐng)觀察大屏幕，你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢?自己考慮后自由發(fā)言?！睂W(xué)生很容易說(shuō)出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中?！蔽医又岢龅诙€(gè)問(wèn)題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過(guò)的那些古詩(shī)?”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩(shī)表達(dá)了一種什么感情?”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句──《秋思》。接著板書(shū)課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫(xiě)作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩(shī)題，知詩(shī)人。

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫(xiě)《秋思》時(shí)的背景，為講解古詩(shī)做好了鋪墊。】

2、抓字眼，明詩(shī)意。

在 “初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩(shī)題──《秋思》并把詩(shī)題的意思給大家作了解釋。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)，你能從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念?再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句、詞語(yǔ)，這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)?！?/p>

接下來(lái)，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或詞語(yǔ)，體會(huì)作者的意境”。第一組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我從“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)” 感受到因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，看見(jiàn)了被風(fēng)吹落的樹(shù)葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，PPT想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎?學(xué)生回答說(shuō)，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，(板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng))詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)他“見(jiàn)不著”的是什么?有的學(xué)生說(shuō)是家鄉(xiāng)的明月，有的說(shuō)是親人，有的說(shuō)是作者的母親。是呀，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的紅柑樹(shù)、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么?見(jiàn)不到的又是什么?在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。第二組學(xué)生說(shuō)，我從“意萬(wàn)重”這個(gè)詞感覺(jué)到詩(shī)人思緒萬(wàn)千，有許多話(huà)想對(duì)家里人說(shuō)。恩，那你能讀一下這一句嗎?假如你就是張籍，你會(huì)有哪些話(huà)想要對(duì)家人說(shuō)呢?學(xué)生回答：“張籍可能會(huì)說(shuō)我很想念你們，你們想我嗎?”“他可能說(shuō)你們過(guò)得好不好?要保重身體?！薄八赡軙?huì)說(shuō)這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團(tuán)聚”“他可能會(huì)問(wèn)家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來(lái)?”。我一聽(tīng)，學(xué)生們體會(huì)到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤耙馊f(wàn)重”，所以“說(shuō)不盡”，因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”，所以“又開(kāi)封”。是呀，這封飽含著意萬(wàn)重，價(jià)值抵千金的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開(kāi)封呢!

3、悟詩(shī)情，入詩(shī)境。

這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂(lè)范讀。生閉目感受。)

請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷?誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂(lè)朗讀。)這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從 “誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩(shī)的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩(shī)里，抒發(fā)的是什么情?學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。

4、尋詩(shī)律，悟詩(shī)律。

這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。

首先體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情。

(1)教師引讀：

同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!

(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。

A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的!難怪杜甫說(shuō)——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?/p>

B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說(shuō)——馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！瘏?cén shēn)

C、師：夕陽(yáng)西下，鳥(niǎo)兒回巢，船兒歸港，但詩(shī)人的故鄉(xiāng)在何方?李覯不由得長(zhǎng)嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家?！钣M(gòu)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中?！?/p>

感受今人的思鄉(xiāng)情。

(1)導(dǎo)語(yǔ)。

師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽(tīng)。

(2)配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。

【設(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)?！?/p>

四、說(shuō)反思

秋思張籍范文第5篇

話(huà)說(shuō)有一天張籍在一年一度的秋風(fēng)，

又吹到了洛陽(yáng)城中，催我寫(xiě)一封家書(shū)，將萬(wàn)重心意與親人溝通。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。

張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。

在一個(gè)寂靜的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在小院里欣賞皎潔的月光，圓圓的月亮高高地掛在天上，給暗暗的大地增添了無(wú)限生機(jī)。

張籍臨走前他母親對(duì)他說(shuō)：“兒啊，你要早去早回啊，媽等你回來(lái)”！張籍說(shuō)：“好我找到穩(wěn)定的工作再回來(lái)”。

幾年后，張籍找到了穩(wěn)定的工作，他寫(xiě)了一封信，上面寫(xiě)著：

爸爸，媽媽我找到了工作了，你們等著我，到中秋節(jié)后，我回家看你們。我會(huì)帶很多東西送給你們的……