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口頭表達范文第1篇

關(guān)鍵詞 傾聽；表達；多項度；興趣；動靜結(jié)合；資源

一部分學(xué)生口頭表達能力比較差。其中原因主要有：1.受遺傳、環(huán)境影響。2.部分學(xué)生上課不專心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內(nèi)容、所提出的問題進行正確回答。3.教師所提的問題、設(shè)置的話題比較深奧。4.一些教師忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。針對上述原因，科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，善于鼓勵學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對學(xué)生進行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達能力。

讓學(xué)生具備良好的口頭表達能力是語文教學(xué)目標(biāo)之一?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，要求學(xué)生在口語交際中“自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，“注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”，“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！睂嶋H上，部分學(xué)生口頭表達能力比較差：有的沉默寡言；有的詞不達意，缺乏條理，或離題千里；有的沒有文采，缺乏感染力；一些學(xué)生明明經(jīng)過認真準(zhǔn)備，可是一到公共場合，就變得語無倫次或“羞”于啟齒。

經(jīng)過分析、總結(jié)，我認為造成這些現(xiàn)象的原因主要有：

一、受遺傳、環(huán)境影響，個別學(xué)生性格靦腆、內(nèi)向，不愿在他人面前表達自己真實看法。有的學(xué)生雖然心里已經(jīng)想好了應(yīng)該怎么說，但由于自信心不足，害怕回答錯誤被老師、同學(xué)取笑，在眾人面前出丑，或者害怕同學(xué)說自己好出風(fēng)頭，因此不敢回答。

二、部分學(xué)生上課不專心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內(nèi)容、所提出的問題進行正確回答。

三、教師所提的問題、設(shè)置的話題比較深奧，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生難以理解，無法回答，只好“沉默是金”，等待成績好的同學(xué)說出答案。

四、一些教師受應(yīng)試教育影響，唯分數(shù)至上，未能充分把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，聽、說能力比較差。教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，滿堂灌，學(xué)生對老師提出的問題不感興趣，即使知道也不愿回答。

針對上述原因，我科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，善于鼓勵學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對學(xué)生進行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達能力。

一、科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，我充分考慮學(xué)生學(xué)生個性、知識水平，設(shè)置問題注意難度和多項性，從易到難，由淺入深，千方百計打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同見解。只要他們說得有道理，我都給予肯定和鼓勵，促使學(xué)生不僅敢說、能說，而且會說，說得有道理。上《渾沌之死》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生分析渾沌死的原因，個別學(xué)生提出渾沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上鑿孔，結(jié)果身亡，我表揚他提出的觀點，順著這一觀點讓大家思考文中渾沌、倏、忽的含義，從而理解文章寓意：要按自然規(guī)律辦事，否則好心也會辦壞事。

二、善于鼓勵學(xué)生。我根據(jù)學(xué)生的知識水平讓其解決與之相應(yīng)的問題，爭取讓每一個被提問的學(xué)生都能回答。針對性格膽小、自信心不足而不敢回答問題的學(xué)生，我先請他們復(fù)述問題，促使其戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理；對不愿說、不想說的學(xué)生，我平時注意觀察他們的興趣，課堂上抓住其最感興趣的一點打開缺口。上口語交際《說家鄉(xiāng)》一課時，我從學(xué)生最感興趣的“吃”入手，引導(dǎo)他們從本地特產(chǎn)荔枝、龍眼、板栗等聯(lián)系到家鄉(xiāng)的其他物產(chǎn)、風(fēng)景名勝、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，做到人人暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以對聯(lián)、詩歌、歌曲等各種方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教學(xué)效果良好。

三、促使學(xué)生保持高度注意力。學(xué)生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分鐘產(chǎn)生起伏變化。在教學(xué)過程中，我盡量使用幽默、風(fēng)趣的語言，適當(dāng)把握動靜轉(zhuǎn)化的次數(shù)和強度，促使學(xué)生保持高度注意力。如同桌或4人小組合作解決問題，讓每個學(xué)生都有說的機會；在聽說基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相交流、點評，做到生生互動，有效傾聽、表達。在《奧伊達的理想》中，我讓學(xué)生分小組合作分析奧伊達的性格，學(xué)生以氣泡圖、樹狀圖、順口溜等形式呈現(xiàn)、分享成果。

四、形式多樣、靈活鍛煉、提高學(xué)生的口頭表達能力。我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述、概述故事情節(jié)，轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容引申話題“先有千里馬還是先有伯樂”、“米妮如果不去打掃地毯下的塵土，結(jié)果會怎樣”“從柳宗元、蘇軾的詩詞看兩人性格”等等，讓學(xué)生討論、辯論，鍛煉他們的口才、思維能力和臨場應(yīng)變能力。辯論過程中，我適當(dāng)點撥、指導(dǎo)。結(jié)合每個單元口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，我模擬現(xiàn)實場景，也取得比較好的效果。

五、挖掘、利用教學(xué)資源。語文教學(xué)資源無處不在，生活就是語文大課堂。我鼓勵學(xué)生在這個大課堂中勇敢實踐、鍛煉：課前課后，我鼓勵學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，共同進步；多讀好書好報，摘錄好詞、好句，積少成多，最終實現(xiàn)靈活運用；利用“錯別字”、“老年人生活狀況”等綜合性學(xué)習(xí)進行社會調(diào)查……

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力之一?？傊?，語文教師要不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生這方面能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孟照彬.MS－EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陳健萍主編.有效教育實踐探究.廣西教育出版社

口頭表達范文第2篇

一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學(xué)生的活動少。特別是在課時減少的情況下，教師受教學(xué)進度、成績考核等因素的影響，教師對課堂的獨霸，對學(xué)生的灌輸與以往相比有過而無不及。很多情況下學(xué)生回答問題僅是教師調(diào)整授課方式、完成教學(xué)任務(wù)的點綴。長此以往，學(xué)生回答問題便顯得被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思索應(yīng)付了事，幾乎沒有學(xué)生表現(xiàn)出強烈的回答問題的欲望，也很少有學(xué)生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學(xué)生主動提出問題，更沒有學(xué)生來闡述自己不同的理解，從而在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞。如此被動不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。

二是教師忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)記憶性知識的鞏固訓(xùn)練，長期的以試卷為載體的應(yīng)試訓(xùn)練，致使學(xué)生語言缺失數(shù)學(xué)應(yīng)有的專業(yè)規(guī)范性和邏輯性。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了書面解答數(shù)學(xué)問題，當(dāng)口頭回答問題時往往詞不達意、語無倫次、語言凌亂，有的同學(xué)吐詞不清，根本聽不清楚，連基本回答問題的常規(guī)要求都做不到；有的學(xué)生即使是比較完整地做了回答，但仔細分析其語言，語言不嚴(yán)密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數(shù)。

三是學(xué)生思考問題反應(yīng)不迅速、思維不夠嚴(yán)謹。學(xué)生在回答問題前，對老師的提問缺少必要的思考，或者思考不嚴(yán)謹，對于略有一些思維量的問題，學(xué)生常常是答非所問、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類練習(xí)題，往往表現(xiàn)出一副不能正確做出分析判斷、而無從下手狀態(tài)。

四是學(xué)生缺少激情、不自信。我們經(jīng)?？吹胶芏嗤瑢W(xué)是在教師的反復(fù)引導(dǎo)啟況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。

學(xué)生回答問題時的語言往往斷斷續(xù)續(xù)，生澀不流暢，很少能用準(zhǔn)確、貼切、嚴(yán)密而又充滿激情的話語來表達。

學(xué)生課堂中回答問題的現(xiàn)狀，暴露了學(xué)生語言表達能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學(xué)中的缺陷。語言能力不但影響人的思維，關(guān)乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項技能，是最為重要的“特長”。如何在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的語言表達能力應(yīng)引起我們每一位數(shù)學(xué)教師的重視和反思.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，教師首先要提高自身的語言表達能力，對學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。數(shù)學(xué)教師不要只成為讓學(xué)生動手做題解題的教師，教師語言表達的規(guī)范性能使課堂教學(xué)更規(guī)范，教學(xué)更科學(xué)，也有助于學(xué)生表達的規(guī)范性。針對教學(xué)的重點難點，教師的表達必須做到綱目分明，條理清晰。每節(jié)課講了什么內(nèi)容？每個內(nèi)容有哪些知識點？知識點之間有什么聯(lián)系，在解答證明的過程中用到了哪些論據(jù)，什么原理？做到提綱摯領(lǐng)，言簡意賅，一目了然。長此以往潛移默化，學(xué)生的表達能力會逐步提升。

其次教師要有目的地強化學(xué)生的語言表達訓(xùn)練：改變不準(zhǔn)確、不規(guī)范的語言習(xí)慣，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)語言精確、完整的必要性；能準(zhǔn)確理解教材中的語言敘述，包括解題的規(guī)范格式和嚴(yán)密的推理過程；逐步讓學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達自己的思維過程和解題過程，使自己的數(shù)學(xué)語言逐步豐富起來，從而在推理論證過程中思維清楚、言必有據(jù)。

此外我們在日常教學(xué)中要把學(xué)生的口語表達能力作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，不僅只讓學(xué)生動腦、動手，更要讓他們動口。在作業(yè)布置中，主動改革作業(yè)形式，可以是導(dǎo)學(xué)練案作業(yè)、活頁作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、無紙面作業(yè)等多種作業(yè)形式并存。更倡導(dǎo)探索研究社會實踐性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、反思總結(jié)性作業(yè)、口頭表達性作業(yè)等形式的設(shè)置，通過作業(yè)設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的語言表達能力和習(xí)慣。

口頭表達范文第3篇

關(guān)鍵詞：口頭表達；能力；培養(yǎng)

既然如此，如何對學(xué)生進行良好而有效的口頭表達訓(xùn)練，這是許多中職校教育工作者所面臨的重大課題，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐及對目前中職校學(xué)生口頭表達能力狀況的研究，在此談?wù)勅绾渭訌妼W(xué)生口頭表達能力培養(yǎng)的一些方法。

一、不同專業(yè)應(yīng)有不同的訓(xùn)練計劃，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)特色

中等職業(yè)學(xué)校因地區(qū)、行業(yè)差異而開設(shè)不同專業(yè)，各專業(yè)均有自己的特色。在訓(xùn)練過程中，我們不能對不同專業(yè)的學(xué)生采用同一種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練計劃，而應(yīng)切實根據(jù)各專業(yè)的實際和特點，逐漸摸索出適合于該專業(yè)的一套行之有效的方法和計劃，能夠體現(xiàn)出專業(yè)特色。目前，這一方面可借鑒的經(jīng)驗很少，這就要求中職校教育工作者根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)要求大膽創(chuàng)新，摸索出新路。

二、口頭表達能力訓(xùn)練的具體運作

1.克服心理障礙，培養(yǎng)自信心

現(xiàn)代心理學(xué)及教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展趨于成熟的階段，在這一階段應(yīng)加以正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生走上健康、科學(xué)的道路。

現(xiàn)在許多中職校學(xué)生存在怕羞、不敢在大庭廣眾下說話的心理障礙。針對這種狀況，教師應(yīng)通過訓(xùn)練不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助他們樹立信心，鼓勵學(xué)生敢于說話，同時向?qū)W生傳授一些克服常見心理障礙的方法，如采取“注意力分散”法。

2.傳授口頭表達技巧，開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生口頭表達能力

（1）說話應(yīng)根據(jù)不同對象

人們由于職業(yè)、性格、民族、信仰、地域、閱歷等各方面差異而呈現(xiàn)出氣質(zhì)的多樣性，因而不能用同一種方式與不同的人交往，而應(yīng)根據(jù)對象的身份、職業(yè)、性格、興趣等采用不同的方式。

（2）說話應(yīng)注意不同場合

不同場合有不同的要求。如在紀(jì)念堂內(nèi)不能大聲喧嘩、隨意打鬧，應(yīng)保持莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，這就要求我們在說話時應(yīng)根據(jù)場合的要求說出與場合適宜的話。

（3）說話應(yīng)注意氛圍的變化，注意分寸，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機

在交談時要能體會到氛圍的變化，以此來調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。談話時應(yīng)注意分寸的把握，盡量做到適度。

當(dāng)然，上述三點不是截然分開的，而是復(fù)雜的統(tǒng)一體。說話技巧只是一方面，沒有與之配套的訓(xùn)練是無效的。在訓(xùn)練中不能僅僅對某一技巧進行訓(xùn)練，而應(yīng)是綜合性的訓(xùn)練。訓(xùn)練時可采用多種方式，以豐富多彩的活動來調(diào)節(jié)訓(xùn)練的枯燥，如口頭復(fù)述、口頭介紹、即席發(fā)言、討論、演講、辯論等，通過多種活動來提高學(xué)生的口頭表達能力。

開展豐富多彩而行之有效的活動的目的，一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，敢于表達自己的觀點和看法；另一方面通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握口頭表達的一些技巧，讓學(xué)生能夠較為順利地與他人自由交談且不失分寸。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進提高

創(chuàng)設(shè)情境主要指根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，模擬實習(xí)情境，這與前面所談開展活動有所區(qū)別，這一訓(xùn)練是在前面訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生有較扎實的基本功的條件下展開的，其最終的目的是促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，促進整體口頭表達能力的提高。

創(chuàng)設(shè)具體情境，不僅要求學(xué)生能“說”，更要會“聽”，有敏捷的思維判斷能力。如賓服專業(yè)模擬客房服務(wù)，當(dāng)有“客人”提出非分要求時，“客房服務(wù)員”可以這樣答復(fù)客人“先生，像您這樣有身份，在我們上檔次的賓館中，您需要嗎？”這種答復(fù)避免了直接回答的尷尬，一方面委婉地拒絕了客人的不當(dāng)要求，同時又恭維了客人，給客人一個臺階；另一方面無形中宣傳了賓館，提高了賓館的聲譽，真可謂“一箭雙雕”。

4.在生活中磨煉，使學(xué)生口頭表達能力得到真正鍛煉

口頭表達范文第4篇

為了提高學(xué)生的口頭表達能力,我在課堂上采取了這樣的訓(xùn)練方式:

首先,一是每節(jié)課一人,按坐號輪流口頭作文,然后再抽一至兩名學(xué)生作簡扼的講評,注意先講優(yōu)點,閃光點,肯定長處,婉轉(zhuǎn)地指出改進的地方。二是每周抽出一節(jié)課供大家交流,集中訓(xùn)練,同時將一周的訓(xùn)練情況由教師做一小結(jié),鼓勵好的,對成績突出、進步大的要點名表揚,尤其是對平時不愛說話同學(xué)的進步,更要重點表揚鼓勵;不足之處也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周學(xué)生有目標(biāo)地進行改正。也可先由學(xué)生小結(jié),然后根據(jù)情況教師再小結(jié),這樣既鍛煉學(xué)生的口語表達能力,又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。三是利用節(jié)日,教師提前布置題目,借弘揚民族文化或配合當(dāng)前社會的中心工作進行有目的的訓(xùn)練,學(xué)生圍繞題目口頭作文。四是利用學(xué)生的時尚心理,不定期舉行口頭作文比賽活動,或是辯論對抗賽,增進學(xué)生的口頭作文興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,達到訓(xùn)練的效果。

其次,根據(jù)學(xué)生的生理特點進行分類訓(xùn)練。七年級主要訓(xùn)練敢說,八年級主要訓(xùn)練想說,九年級主要訓(xùn)練會說。

學(xué)生由六年級到七年級后,由于年齡的增長,心理的變化,環(huán)境和教師學(xué)生的不同,由原來的善于表現(xiàn)變得少言寡語,課堂上發(fā)言明顯減少,針對這一現(xiàn)象重點放在培養(yǎng)學(xué)生敢說上,只要敢說就是成績,就是成功,就要鼓勵,就要表揚。其目的是鍛煉膽量,無形之中又鍛煉了選材的廣泛性,材料不限,只要敢于表達就行。內(nèi)容上以敘述事件為主,要結(jié)合學(xué)校和社會生活實際,內(nèi)容要廣泛,事件不超過三分鐘,作文前要先報題目。

學(xué)生上課前略做準(zhǔn)備,選取自己看到的、聽到的、或是親身經(jīng)歷過的事件,不論長短,不求字數(shù),不限題材,只要聲音洪亮,吐字清晰,有條有理,語言流利,事件完整,內(nèi)容要廣泛,形式要多樣。

八年級當(dāng)學(xué)生鍛煉一段時間后,有了基本功,會選材了,語言也豐富了,可說的內(nèi)容逐漸多起來,表達有了一定的基礎(chǔ),在大家的激勵下,教師的鼓勵和幫助下,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,使他們有話要說,不吐不快。內(nèi)容上在生動形象完整的敘述事件的基礎(chǔ)上要求談?wù)勛约簩κ录母惺?、看?對事件作以評價,把心中想說的話毫無保留地傾訴出來。

九年級,我們可以由不限制內(nèi)容到提出題目,圍繞題目口頭作文,逐步與書面作文接軌,提高學(xué)生的審題能力。鍛煉學(xué)生搜集素材、選擇材料的能力。使學(xué)生會從不同的角度去看問題,恰當(dāng)?shù)剡\用表達方式,條理清楚地表達自己的意思。內(nèi)容上要求自己對事件社會現(xiàn)象評價是、時要做到有理有據(jù),分析問題要力求深刻。

經(jīng)過訓(xùn)練,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各年級的要求,針對每個學(xué)生平時作文中的薄弱環(huán)節(jié),比如選材、表達、層次等方面出現(xiàn)的問題,提一些具體要求,引導(dǎo)學(xué)生往這方面努力。教師還要注意學(xué)生在選材上的正確性,應(yīng)歌頌生活中的真善美,鞭笞假惡丑,不斷提高學(xué)生的審美情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

口頭表達范文第5篇

關(guān)鍵詞：語言表達能力；重要性；訓(xùn)練方式；有計劃、有步驟

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是新課改對教學(xué)的要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其表現(xiàn)在學(xué)生要有較強的語言表達能力。語言表達能力不但對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到輔助作用，而且也為學(xué)生的社會交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，迫切需要語文教師加強對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對口語交際教學(xué)提出了“講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解”等四條要求；《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，對7至9年級的口語交際教學(xué)又進一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講”等八條要求。要達到這些要求，完成口語交際教學(xué)的任務(wù)，語文教師首先應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性。

一、重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)是時展的需要

現(xiàn)代社會的高社交化、高效率化和高信息化，對人們的說話能力，提出了越來越高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題。例如：學(xué)習(xí)時遇到疑難問題需要互相研究，展開討論；求職時要精練的回答考官們提出的形形的問題；工作中要互相溝通，交換看法等。如果口頭表達能力不行，勢必會影響學(xué)習(xí)和工作。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，當(dāng)成基本功來訓(xùn)練。

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在初中階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，必須重視學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進入初中后，隨著知識視野的開闊，學(xué)生們迫切希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。但是在這個階段，如果不注意引導(dǎo)，往往會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如病句多、說話不流暢；濫用名言警句、成語；有時好說長句，造成句子成分殘缺等。針對這些現(xiàn)象，語文教師應(yīng)抓住他們“想說”的強烈熱情，因勢利導(dǎo)，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，以便完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

三、加強口頭表達能力訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維的最好方式

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，而語言最重要的特點是：它跟思維緊密的聯(lián)系在一起。在語文教學(xué)中，學(xué)好語文能更有力地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇。從思想變成口語，中間經(jīng)過的時間很短。人們在進行口頭表達的同時必須進行緊張的思維活動，如思考說話的內(nèi)容、層次、措辭甚至運用語言的技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

四、加強學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，任重而道遠，必須持之以恒，有計劃、有步驟地進行。下面，我就怎樣提高學(xué)生的口語表達能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

（一）讓學(xué)生克服說話訓(xùn)練的思想、心理障礙

學(xué)生在口語表達中，常見的毛病是有怯場、跑題、嗦等。要想克服這些毛病，首先讓他們具有當(dāng)眾說話的勇氣；其次，要讓學(xué)生不斷提高訓(xùn)練說話的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識口語表達的重要性，啟發(fā)他們從自身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要，來了解口才素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性，做到不跑題、不嗦、不怯場。

（二）運用多種多樣的訓(xùn)練方式

朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的良好途徑。在訓(xùn)練過程中，首先從朗讀訓(xùn)練抓起，通過聽朗讀錄音帶、范讀、領(lǐng)讀、個人讀、分組讀、接力讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀時，要求學(xué)生要坐正挺胸或站立挺胸、句讀要分明、不許讀錯字、不許丟字加字、不許讀錯后自我糾正；其次，進行說話訓(xùn)練。采用一分鐘演講、口頭作文、故事會、成語接龍、詩歌朗誦等形式進行訓(xùn)練，要求學(xué)生說話要大方自然、聲音洪亮、語音清晰、用詞恰當(dāng)、句子完整、條理清楚；再次，進行背誦訓(xùn)練。要求學(xué)生背誦要一字不漏，一字不改。不管進行哪種訓(xùn)練，都強調(diào)要有抑揚頓挫，語速適中，要有氣勢、有力度。

（三）積極鼓勵，因勢利導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，首先遇到的困難是學(xué)生不愿說話或不敢說話，教師抓住學(xué)生的這種弱勢，循循善誘，激發(fā)學(xué)生表達自己見解的積極性。引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說、愛說、會說。在教學(xué)中，首先是營造一個促進學(xué)生想說的課堂氣氛，結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計一些形式多樣的問題，使學(xué)生有話想說，又有話能說。其次，針對學(xué)生存在的問題，我對學(xué)生采用的是多鼓勵、多表揚的方法，使學(xué)生保持旺盛的想說的欲望，保護他們的積極性。

（四）課內(nèi)課外互相補充